時(shí)間：2023-12-08 17:18:31
序論：在您撰寫閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；語(yǔ)文閱讀；想像力
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo).要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺??”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒有聲音，沒有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”
槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”一種悲涼彌散開來(lái)。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁讓學(xué)生走近作者.
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或
憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。
我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。 “時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。
“吾妻死室壞不修”有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然
抱茅入竹去??”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 想象力 培養(yǎng)
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開思維的翅膀，大膽想象，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，由此及彼，順利地進(jìn)行師生與文本的對(duì)話，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行了探索和研究。
一、理解文本，放飛想象
文章是由語(yǔ)言文字組成的，學(xué)生必須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能由語(yǔ)言文字引發(fā)聯(lián)想，把語(yǔ)言文字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)行再造想象。接受美學(xué)也認(rèn)為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創(chuàng)造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍(lán)本而已。在接受美學(xué)那里，作者發(fā)現(xiàn)了什么是無(wú)所謂的，關(guān)鍵是讀者發(fā)現(xiàn)了什么。因此讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)，需要填補(bǔ)文本召喚結(jié)構(gòu)中的空白，創(chuàng)造出自己獨(dú)一無(wú)二的審美世界，這樣一個(gè)創(chuàng)造的過程其實(shí)就是讀者聯(lián)想想象的過程。再說(shuō)文學(xué)作品常有言外之音、語(yǔ)外之意。學(xué)生能夠形成敏銳、深切語(yǔ)感的標(biāo)志便是能捕捉到言語(yǔ)之外的高情遠(yuǎn)韻。要達(dá)到這一步必須借助聯(lián)想想象。我們教師在通過各種方法讓學(xué)生正確理解文章的詞語(yǔ)和內(nèi)容，好的朗讀材料要進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和復(fù)述課文，從而激發(fā)學(xué)生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面，在“大腦熒幕”上放映出來(lái)。
二、追尋思路，引導(dǎo)聯(lián)想
散文作品在寫作過程中，作者常常有一個(gè)情懷激蕩浮想聯(lián)翩的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯(lián)想到“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯(lián)想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯(lián)想到“滿是桃兒、梨兒”，由春花聯(lián)想到母親的手，由鳥兒聯(lián)想到“呼朋引伴”，由春雨聯(lián)想到牛兒、花針、細(xì)絲，由春天聯(lián)想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯(lián)想之網(wǎng)編織成的美。有時(shí)作家運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯(lián)想到“街燈”，由人間的黑暗聯(lián)想到天上的美好，由牛郎織女星聯(lián)想到“牛郎織女”的美好傳說(shuō)，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯(lián)想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯(lián)想到對(duì)別人要求甚少，而貢獻(xiàn)甚多的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這樣的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想，才能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，體會(huì)抒發(fā)的感情，從而把握文章的中心。
三、情景描繪，開展想象
小說(shuō)是以形象塑造中心，作者經(jīng)過復(fù)雜的形象思維活動(dòng)才塑造出一個(gè)典型的藝術(shù)形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的再造是一個(gè)不斷明朗、完善的過程。這之中，教師要激勵(lì)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生議論，從而訓(xùn)練學(xué)生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節(jié)，這些文章是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中再造一個(gè)新的境界。在課堂教學(xué)中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現(xiàn)情景描繪，使文字記述的平面的客體轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。1、閉目描繪。即邊聽錄音（或范讀），邊在內(nèi)心中對(duì)感知到的形象進(jìn)行描繪?？梢允侨宋铮部梢允菆?chǎng)景，亦或是建筑物布局……百萬(wàn)雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中，不受時(shí)空的限制，不受表現(xiàn)手法的約束。2、利用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現(xiàn)情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片（或錄像帶、DVD），與課堂教學(xué)配套使用，不但能夠增加直觀的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)形象性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，而且易于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)想象能力。3、分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點(diǎn)的文章，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并對(duì)故事情節(jié)和人物性格有了一定了解的基礎(chǔ)上，摹擬人物形象，按情節(jié)發(fā)展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。
四、理解象征，培養(yǎng)想象
作為高校教育的重要內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。我國(guó)傳統(tǒng)高校教育對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面滲透，整體教育效果較顯著。但隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)文化素養(yǎng)提升的作用
大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從情感、精神、內(nèi)涵及人格四方面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，從以上四方面提高學(xué)生的思想水平和道德素質(zhì)，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺，具體表現(xiàn)為：
（1）豐富學(xué)生人文情感：在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀充分感受文章中包含的人文情感，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)中學(xué)生可以通過閱讀真切感受到作者的情感，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提升自身思想境界。
（2）增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)精神：大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文章的審美內(nèi)涵，在上述正確審美觀念的指導(dǎo)下學(xué)生文學(xué)精神將得到非常大的豐富，學(xué)生對(duì)人與人之間的情感交流的感知力將得到進(jìn)一步改善，這對(duì)積極、健康的文學(xué)精神體系構(gòu)建具有非常好的促進(jìn)作用。
（3）豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵：閱讀的本質(zhì)在于從物質(zhì)內(nèi)容中體會(huì)精神內(nèi)涵。在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以通過該過程充分感受文章的精神內(nèi)涵，以文章為媒介，感知作者情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品價(jià)值的了解和認(rèn)識(shí)。這種了解和認(rèn)識(shí)在很大程度上滿足了學(xué)生的精神需求和情感需求，讓學(xué)生受到真正的人文熏陶，是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的根本。
（4）提高的學(xué)生人格品性：文章是縮小版的社會(huì)，在這生活百態(tài)中學(xué)生“親身”感知世間的真、善、美和假、惡、丑，從不同角度、不同方面對(duì)問題進(jìn)行思考，逐漸思考和關(guān)注社會(huì)，為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.新時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化策略
（1）樹立正確大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的閱讀教育上，過于注重對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)，這種教學(xué)觀念在很大程度上限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的改善不利。因此，在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師首先要對(duì)閱讀教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將上述教學(xué)重心轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育上，將文學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和文化發(fā)展為教學(xué)主體，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要保證將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分了解學(xué)生的需求，以學(xué)生發(fā)展需求為主豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。
（2）優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料。大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率受到限制的關(guān)鍵，如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師首先要進(jìn)行教學(xué)材料的優(yōu)化，盡量選取內(nèi)涵情感豐富、價(jià)值體系完善的文學(xué)作品，確保教材與學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化。教師要充分把握好小說(shuō)、散文、詩(shī)詞的文學(xué)形式，對(duì)上述文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，把握教學(xué)材料比例，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、高質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分感悟不同形式作品的魅力和內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
（3）優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重，在教學(xué)過程中教師要依照具體教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理選取，不斷豐富模式內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，從本質(zhì)上提高學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)為主，教師教學(xué)單一，人員單一，方式單一，閱讀學(xué)習(xí)效率不理想。在新型閱讀教學(xué)中高?？梢赃m當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行劃分，將教師分為現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)講師，讓教師對(duì)自身專攻內(nèi)容進(jìn)行充分講解，從而提高閱讀教學(xué)的熟練度，改善教學(xué)深度。教師要適當(dāng)豐富多媒體教學(xué)，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上增加部分故事教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)內(nèi)容或自主交流教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到大學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。
（4）優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文閱讀考核模式。常規(guī)大學(xué)語(yǔ)文閱讀考核只是對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的考核，主要通過試卷形式完成考核內(nèi)容，這種考試方式較單一，整體考核效果與高校文化素養(yǎng)教學(xué)需求不符。在對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師要把握好高校素質(zhì)教育需求，將學(xué)生文化素養(yǎng)作為考核主體，適當(dāng)增加學(xué)生日常考核比重，即增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、閱讀練習(xí)等學(xué)習(xí)比重。教師在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要給予學(xué)生更多空間讓其探索、交流和反思，加強(qiáng)該部分考核，形成較自由的閱讀考核體系。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，詞匯量，背景文化，閱讀技巧
中國(guó)分類號(hào)：H31
一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性分析
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)大，英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)音，其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學(xué)生的高度重視，做好閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握英語(yǔ)閱讀的各種技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生，除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外，還要充分利用空余時(shí)間來(lái)加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。
因此，本文從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。最后得出：在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。
二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題
目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多的問題，這是不容忽視的，認(rèn)清存在的問題，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師方面，教學(xué)觀念，教學(xué)方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識(shí)和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。
三、提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
基于以上目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，作者通過多年的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出如下提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策：創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透。
1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式
新課改要求在教學(xué)中，一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？谔?hào)雖然喊出已久，但仍然沒得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)在閱讀課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2、通過有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量
詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時(shí)，詞匯和閱讀是一個(gè)互補(bǔ)的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這樣通過擴(kuò)大閱讀量來(lái)鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學(xué)，為閱讀教學(xué)的成功打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略
閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵，為此，作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的標(biāo)題預(yù)測(cè)法、圖片預(yù)測(cè)法等，也有對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)的收集和討論等。第二，科學(xué)地考核閱讀能力。加強(qiáng)閱讀能力的考核，以弄清楚學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，同時(shí)也為老師選擇合適的閱讀材料和進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生以點(diǎn)撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。
4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和運(yùn)用，還應(yīng)注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，加強(qiáng)有關(guān)文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇更深層次的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
四、總結(jié)
在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張東昌. 策略性英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索與研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué). 2006（06）
[2] 黃紀(jì)針. 交互式閱讀模式與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 平原大學(xué)學(xué)報(bào). 2006（04）
[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（01）
[4] 余敏. 合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用――一份基于聽說(shuō)課的行動(dòng)研究報(bào)告[J]. 孝感學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（05）
1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
英語(yǔ)閱讀就是學(xué)生根據(jù)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，對(duì)一些閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。加強(qiáng)對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是十分有意義的。首先，通過英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。多進(jìn)行課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受到各種文學(xué)作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對(duì)于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義?？傊?，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。
2農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。下面，筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行一一闡述。
（1）農(nóng)村高中閱讀教學(xué)重視程度不夠，過于片面
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生取得較好的考試成績(jī)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)。但是，教師忽視了閱讀本身就是語(yǔ)言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學(xué)過程中，總是告訴學(xué)生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結(jié)構(gòu)等的講解。
（2）農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來(lái)看，在閱讀教學(xué)的過程中，很多教師都把閱讀教學(xué)當(dāng)做“精讀”課，按照講解生詞、補(bǔ)充詞組、拆分句子結(jié)構(gòu)等流程進(jìn)行；還有部分教師在教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生劃一下重點(diǎn)單詞、詞組等，然后就草草結(jié)課。這些教學(xué)方法單一且陳舊，讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低?？傊?，在目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，并沒有形成一套科學(xué)、完整、有序的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。
（3）高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較低
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)以及進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。因此，高中英語(yǔ)教師的素質(zhì)也相對(duì)較低。很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有從學(xué)生的心理特點(diǎn)及水平出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率都較低，學(xué)生“舉一反三”的能力也相對(duì)較低。他們?cè)谑谡n過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實(shí)際，不利于學(xué)生能力的提高。而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，閱讀習(xí)慣不好，推理能力不高，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利開展。由此可見，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，限制了教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也十分不利。
3提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相應(yīng)策略
英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高取決于很多因素，包括學(xué)生因素、教師因素、教材因素以及教學(xué)環(huán)境因素等。下面，筆者將從農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相關(guān)措施進(jìn)行深入探討。
（1）充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
只有充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學(xué)的過程之中。因此，各個(gè)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師必須深入了解英語(yǔ)教學(xué)的課程大綱，明確閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)等，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，以便提高閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生闡明英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，將其置于與英語(yǔ)作文寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)等同等重要的位置上，使學(xué)生自身也能認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的重要性以及促進(jìn)自身發(fā)展的積極意義。
（2）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法
作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞與否將會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法十分必要，是英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視的問題。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改革原有的整體閱讀教學(xué)模式，根據(jù)文章的實(shí)際情況，靈活選擇各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以刪除部分不必要的環(huán)節(jié)。例如，教師可以刪除閱讀教學(xué)中的跳讀環(huán)節(jié)，將其改為精讀，使學(xué)生對(duì)整篇文章有非常深入的認(rèn)識(shí)。另外，教師要多向?qū)W生傳授教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀材料的文體特點(diǎn)等。為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時(shí)間。
（3）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)
如上文所述，農(nóng)村高中學(xué)校中有部分英語(yǔ)教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，無(wú)法真正落實(shí)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，各個(gè)農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教育與培養(yǎng)，多提供一些培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的閱讀教學(xué)能力。同時(shí)，每個(gè)教師也應(yīng)該不斷審視自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，而后嚴(yán)格要求自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；要積極地學(xué)習(xí)其它學(xué)校或教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路。另外，教師應(yīng)該利用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在備課過程中，教師應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，合理備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其詞匯量，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在初中各學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)是唯一一門外來(lái)學(xué)科，與其它學(xué)科相比，英語(yǔ)有其自身獨(dú)特的性質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，閱讀對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升起到重要作用。然而，從目前的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，雖然閱讀教學(xué)的重要性和積極意義已經(jīng)為廣大老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)，尤其是新課改推行以來(lái)，更是采取多種有效措施不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是，不可否認(rèn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題
（一）英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。為了有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)近年來(lái)又在全國(guó)推行新課程改革。在素質(zhì)教育與新課改的推動(dòng)下，很多英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，并積極改善自己的教學(xué)方式，并取得很好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，尚未形成系統(tǒng)性的教學(xué)方式體系。老師讓學(xué)生先試著閱讀—老師講解—學(xué)生再閱讀文章—老師針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題—學(xué)生回答問題成了很多初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，也過于陳舊，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能積極主動(dòng)地去理解閱讀材料的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。
（二）初中英語(yǔ)教學(xué)方法存在一些問題。部分老師認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀理解就是讓學(xué)生讀讀文章，必要時(shí)翻譯一些句子，或者在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)文章做幾道題目，并沒有形成一套行之有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，這充分說(shuō)明對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思不夠，并沒有進(jìn)行深入的研究與歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，過于重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，而忽視了從整體上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解，重視學(xué)生的閱讀結(jié)果及做題能力，而對(duì)學(xué)生的閱讀過程指導(dǎo)不足，結(jié)果不僅學(xué)生的閱讀速度難以提高，而且理解能力也難以有效提升。
（三）教學(xué)目標(biāo)存在問題。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)存在不切合實(shí)際教學(xué)情況的問題，沒有將閱讀教學(xué)的特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)過于重視語(yǔ)言知識(shí)，把詞匯作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。很多老師寄厚望于閱讀理解，想要通過閱讀理解達(dá)到全面提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，其結(jié)果是由于目標(biāo)過多，不能兼顧，學(xué)生每一個(gè)方面都沒有進(jìn)行深入研究。
二、有效應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在問題的措施
（一）實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)方式的整體化。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于將文章肢解，將文章分成段落，再將段落分成若干句子，文章原有的整體性遭到破壞，影響了學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握。鑒于此，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從整體上去把握文章的含義，并找出文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，會(huì)收到良好的效果，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。
（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的角度來(lái)講，能否進(jìn)行有效閱讀，取決于與閱讀相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。
1.初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，對(duì)詞匯的理解、記憶都處于比較低級(jí)的階段，尤其是詞匯儲(chǔ)備量還比較小，對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了不良影響。因此，老師要狠抓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.感性思維是初中學(xué)生的主要思維形式，因此，學(xué)生在閱讀課堂上比較感性，一般對(duì)老師傳授的閱讀技巧不能進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧比較欠缺，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)老師應(yīng)該在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何有效運(yùn)用閱讀技巧。例如：老師讓學(xué)生迅速找出文章的中心思想，很多學(xué)生就開始盲目的讀文章，結(jié)果花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，還是難以有效提取文章的大意。在學(xué)生感覺困難的時(shí)候老師支招是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀技巧重要性的關(guān)鍵時(shí)期，老師可以引導(dǎo)學(xué)生看每一段的首句，結(jié)果學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)通過對(duì)首句的總結(jié)可以有效歸納出文章的中心思想。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了掌握閱讀技巧的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)注重對(duì)技巧的掌握。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”在教育界廣為流傳。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，只有有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)盡的動(dòng)力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅需要老師在教學(xué)工作中付出努力，還需要學(xué)校積極配合，例如：學(xué)校可以適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供有趣的英語(yǔ)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的激情，逐漸開啟學(xué)生的興趣之門。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語(yǔ)詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。
2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
2.1具有主導(dǎo)性
英語(yǔ)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)言類課程，在教學(xué)方面對(duì)聽力、口語(yǔ)、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)；第二，長(zhǎng)期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識(shí)面，使其對(duì)西方國(guó)家的文化有初步了解。
2.2英語(yǔ)考核中的主要板塊
自上世紀(jì)七十年代末期我國(guó)恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來(lái)，閱讀理解類題型在英語(yǔ)考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來(lái)越廣泛。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。
2.3實(shí)用性強(qiáng)
學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實(shí)際問題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對(duì)閱讀教材的理解，從而對(duì)其所讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，其本質(zhì)目的是通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好地運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的目的。
3.我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，英語(yǔ)考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國(guó)閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國(guó)應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響過大造成的，且大多數(shù)英語(yǔ)教師并未認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的另一個(gè)原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而英語(yǔ)與我國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時(shí)常用漢語(yǔ)思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語(yǔ)思維能力。
4.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。
4.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個(gè)步驟，即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)前針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生通過重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。
4.2小組式教學(xué)
小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長(zhǎng)，樹立協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國(guó)古建筑相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細(xì)讀材料，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動(dòng)，采用辯論賽的形式進(jìn)行，圍繞“中國(guó)古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5.結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
