時(shí)間：2023-12-11 10:01:15
序論：在您撰寫(xiě)高中生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià) 改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。
一、存在問(wèn)題
高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開(kāi)始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過(guò)程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)省（區(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類(lèi)別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬(wàn)別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來(lái)講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類(lèi)拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無(wú)所適從。
（三）不保證評(píng)價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從開(kāi)始到最終確定評(píng)價(jià)等級(jí)之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒(méi)有電子技術(shù)的支持，班主任對(duì)全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)等級(jí)的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開(kāi)展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評(píng)時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評(píng)，還是老師評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。
（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，但是社會(huì)繼續(xù)以高考上線(xiàn)率來(lái)判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競(jìng)爭(zhēng)，都給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評(píng)價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠(chéng)信的做法，會(huì)不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會(huì)使對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)變成終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)。
二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考
實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開(kāi)展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：
（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來(lái)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來(lái)的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類(lèi)的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。
（二）建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話(huà)題，（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第4頁(yè)）會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門(mén)也提出了很高的要求。
1.學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門(mén)監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來(lái)的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)要給基層提供專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過(guò)培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過(guò)程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來(lái)，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門(mén)制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問(wèn)題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)有異議的，學(xué)校的綜合評(píng)定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評(píng)定。上級(jí)的評(píng)價(jià)主管部門(mén)對(duì)每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)執(zhí)行起來(lái)才能夠有力度，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類(lèi)課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”?？梢?jiàn)，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來(lái)，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過(guò)程中班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類(lèi)課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問(wèn)題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
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1.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀
高中生的人格還沒(méi)有完全的成熟，是塑造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此正確的引導(dǎo)可以幫助他們堅(jiān)定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審視人生的時(shí)候要保持冷靜、積極的態(tài)度，并在生活中保持正確的、積極的、樂(lè)觀的態(tài)度，面對(duì)困難和挫折的時(shí)候要始終保持積極進(jìn)取的精神。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社交活動(dòng)，通過(guò)人際交往和團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在與人相處的時(shí)候能夠站在別人的立場(chǎng)上，為別人著想，相互理解、心胸開(kāi)闊，在遇到?jīng)_突的時(shí)候能夠淡然處之，出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候能夠自行控制，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，塑造健全的人格。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
社會(huì)是由人構(gòu)成的，社會(huì)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會(huì)責(zé)任感。在高中思想政治教學(xué)中，要以育人作為教育的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)以及社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行明確和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使他們?cè)诮窈竽軌蚋玫貫樯鐣?huì)主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等，對(duì)社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行普及、宣傳和教學(xué)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
1.3將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中
承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值、提升個(gè)體的自信，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。在高中思想政治教學(xué)中，為了增強(qiáng)個(gè)體在群體中的認(rèn)同感，要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。在傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中主要是采用理論考試的片面測(cè)評(píng)模式。在今后的教育中，高中要構(gòu)建多角度的人才評(píng)測(cè)制度，將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，從實(shí)踐、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及理論等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，測(cè)評(píng)主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評(píng)估方式，增加學(xué)生自身、家長(zhǎng)以及社會(huì)團(tuán)體等評(píng)估體系，從而使學(xué)生的人格得到全面、健康的發(fā)展。
2總結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；素質(zhì)心理測(cè)量；計(jì)算機(jī)仿真
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0241-02
一、引言
高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)是應(yīng)用人工智能、協(xié)調(diào)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)并行計(jì)算和測(cè)量評(píng)價(jià)智能輸出技術(shù)，大大提高了高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量的信度、效度和測(cè)量達(dá)標(biāo)范圍。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲(chǔ)、恢復(fù)和使用感覺(jué)輸入信息的過(guò)程。高中生素質(zhì)和心理測(cè)量各要素之間的復(fù)雜聯(lián)系，是與認(rèn)知心理學(xué)理論密切相關(guān)的。利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量，通過(guò)對(duì)高中生的素質(zhì)和心理的近似、探索性的深刻數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量要素的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化、符號(hào)化處理，從而實(shí)現(xiàn)了測(cè)量的實(shí)效目標(biāo)。
二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)
高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在廣域網(wǎng)環(huán)境下可以支持多學(xué)校、多層次的高中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。系統(tǒng)可以根據(jù)訪問(wèn)量動(dòng)態(tài)配置訪問(wèn)服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，以保證系統(tǒng)在全天候、全方面情況下進(jìn)行學(xué)生測(cè)測(cè)量工作。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)路線(xiàn)選型上，開(kāi)發(fā)人員選擇了目前最為流行的WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)平臺(tái)Microsoft Visual 2010作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以為核心編程語(yǔ)言，以為關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，并采用三層的瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式進(jìn)行搭建。Microsoft Visual 2010是美國(guó)微軟公司開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境，具有支持多種編程語(yǔ)言、代碼編寫(xiě)簡(jiǎn)單、接口標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)置組件多等優(yōu)點(diǎn)，使用開(kāi)發(fā)效率高、開(kāi)發(fā)速度快，具有更高的可移植性，能夠完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各種主流的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。
三、系統(tǒng)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)
1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)用氣質(zhì)、個(gè)人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特質(zhì)、心理狀況和邏輯推理等具體素質(zhì)的全部要素為主線(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系基本框架包括綜合測(cè)評(píng)、素質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)等。
2.高中學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)主要測(cè)評(píng)高中學(xué)生所具備的基本品質(zhì)。對(duì)高中學(xué)生從思想道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀、意志品質(zhì)和美學(xué)與欣賞等方面進(jìn)行測(cè)試評(píng)估分析高中學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)水平。
3.高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)主要涵蓋溝通能力、表達(dá)能力、EQ情商、應(yīng)對(duì)困境能力、自我能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和合作能力等方面。高中學(xué)生能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生不同的階段設(shè)定不同測(cè)評(píng)模版，測(cè)評(píng)包括綜合測(cè)評(píng)、專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)等。
四、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量通過(guò)系統(tǒng)流程整合、信息整合和應(yīng)用集成等技術(shù)過(guò)程，使系統(tǒng)成為完善的測(cè)量平臺(tái)，各個(gè)功能及測(cè)量管理與控制可以在互聯(lián)網(wǎng)和組織局域網(wǎng)內(nèi)應(yīng)用測(cè)量。
1.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。系統(tǒng)的功能主要包含三部分：①高中生素質(zhì)與心理測(cè)量模塊，包含了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)量、個(gè)性化定制測(cè)量。②測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析模塊，是對(duì)于學(xué)生信息資料進(jìn)行智能分析，并提出建議，包含了學(xué)生個(gè)人測(cè)量報(bào)告和群體測(cè)量報(bào)告，同時(shí)，系統(tǒng)還支持學(xué)生對(duì)于測(cè)量報(bào)告的自定義分析和設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，并支持報(bào)告的下載和打印。③系統(tǒng)管理與維護(hù)模塊，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、系統(tǒng)更新與維護(hù)、系統(tǒng)設(shè)置、權(quán)限設(shè)置、測(cè)量管理、基本信息管理等功能。結(jié)合該測(cè)量系統(tǒng)的三方面功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為方便學(xué)生參與測(cè)量，并可以及時(shí)方便的查看和下載自己的測(cè)量報(bào)告，在測(cè)量系統(tǒng)中還設(shè)置了測(cè)量登錄、使用幫助、用戶(hù)中心等輔助功能。
2.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)計(jì)。高中學(xué)生素質(zhì)心理測(cè)量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括：數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)。由于高中學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)需要充分體現(xiàn)實(shí)際測(cè)量中的各個(gè)實(shí)體，數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯設(shè)計(jì)是將測(cè)量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型組織成與DBMS數(shù)據(jù)模型相符合的格式，從實(shí)體聯(lián)系模型向關(guān)系型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。實(shí)體聯(lián)系模型中的一個(gè)實(shí)體對(duì)應(yīng)邏輯模型中的一個(gè)關(guān)系模式，實(shí)體的屬性就是關(guān)系的字段。數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)是在特定的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)上予以實(shí)現(xiàn)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)表空間大小、字段類(lèi)型、字段長(zhǎng)度、索引機(jī)制等內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
五、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程設(shè)計(jì)
高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量應(yīng)用過(guò)程為：指標(biāo)體系的建立、試題管理、組卷、施測(cè)、閱卷、計(jì)算機(jī)仿真、統(tǒng)計(jì)分析、輸出測(cè)量報(bào)告等過(guò)程。[5]
1.高中生素質(zhì)與心理測(cè)量指標(biāo)體系建立。高中生素質(zhì)與心理要素測(cè)量采用專(zhuān)家問(wèn)卷和意見(jiàn)整合，把系統(tǒng)素質(zhì)和心理測(cè)量指標(biāo)體系要素集合，在進(jìn)行確定指標(biāo)權(quán)重，從權(quán)重生成模型庫(kù)調(diào)用模型生成本次測(cè)量個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。
2.試題管理與組卷。試題和答案的錄入、修改及維護(hù)。系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)智能組卷，智能組卷共包含組卷要求、試卷指標(biāo)、試題指標(biāo)、試卷評(píng)價(jià)以及選題方法等6個(gè)要素。
3.進(jìn)行實(shí)施測(cè)量。高中學(xué)生進(jìn)入測(cè)試頁(yè)面，計(jì)時(shí)器就開(kāi)始計(jì)時(shí)，在頁(yè)面跳轉(zhuǎn)時(shí)，計(jì)時(shí)暫停，待新頁(yè)面載入后繼續(xù)計(jì)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間以前被測(cè)者可以自行交卷，到了規(guī)定的時(shí)間，自動(dòng)上交試卷。
4.計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷。計(jì)算機(jī)自動(dòng)批閱判斷題、選擇題等客觀題，主觀題則提交給專(zhuān)家批閱。系統(tǒng)利用智能仿真技術(shù)，在測(cè)量原始得分的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬素質(zhì)系統(tǒng)各要素間的共協(xié)反應(yīng)，得出導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。
5.統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)參加測(cè)量的高中學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，得出測(cè)量的信度、效度、區(qū)分度、難度等成績(jī)，然后計(jì)算機(jī)自動(dòng)輸出測(cè)量分析報(bào)告。
六、結(jié)論
高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)通過(guò)整合專(zhuān)家的心理測(cè)評(píng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的系統(tǒng)模型驗(yàn)證，得到了較好的測(cè)量效果，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)形成較為理想的測(cè)量常模。由于計(jì)算機(jī)測(cè)量人工智能水平的快速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)高中學(xué)生的其他領(lǐng)域的測(cè)評(píng)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)正在快速形成和推廣中，對(duì)于該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與推廣實(shí)踐提供的較好的參考和學(xué)習(xí)價(jià)值。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)的邏輯性、靈活性和信度、效度還需要在以后的測(cè)量過(guò)程中逐步完善和提高，使其發(fā)揮更覺(jué)重要的作用和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】湖南省;高職院校;單獨(dú)招生;現(xiàn)狀;考試;對(duì)策
近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校單獨(dú)招生規(guī)模和招生范圍在不斷擴(kuò)大，錄取條件在逐步放寬。目前，我國(guó)已有100多所高職院校開(kāi)展了單獨(dú)招生考試。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和人們意識(shí)的進(jìn)步，這種招生制度會(huì)越來(lái)越受到考生和家長(zhǎng)的關(guān)注以及社會(huì)各界的積極好評(píng)。但是，就目前湖南省高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作開(kāi)展的這幾年來(lái)看，招生工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在很多的問(wèn)題。下面，我就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分析湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究解決的對(duì)策。
一、當(dāng)前湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀
1.考試內(nèi)容和考試形式?jīng)]有體現(xiàn)出單獨(dú)招生的特點(diǎn)
單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)給高職院校自行組織考試、命題、錄取的一種方式。單獨(dú)招生的目的是為了提高生源的質(zhì)量，以招到更適合高職教育的學(xué)生，從源頭上體現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)上的特殊要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。因此，作為單獨(dú)招生的高職院校，應(yīng)建立有別于全國(guó)統(tǒng)一高考的綜合化考試模式，應(yīng)注重對(duì)考生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能等方面的考察。而當(dāng)前湖南省的一些高職院校在單獨(dú)招生中仍然使用單一僵硬的傳統(tǒng)招生考試，甚至個(gè)別的高職院校仍然重視語(yǔ)數(shù)外這三大科，仍然以一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，他們并不重視考生的專(zhuān)業(yè)技能、心理素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在考試內(nèi)容和考試形式方面沒(méi)有打破長(zhǎng)期以來(lái)以一張考卷定終生的局面，沒(méi)有為考生提供體現(xiàn)其能力，展現(xiàn)其知識(shí)水平的平臺(tái)和渠道，不能彰顯出高職教育的特色，也不利于高職院校自身的發(fā)展。
2.單獨(dú)招生筆試內(nèi)容的設(shè)置和考試程序不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)
目前，我國(guó)為了大力選拔各類(lèi)優(yōu)秀人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，正在大力提倡高職院校的單獨(dú)招生。由于國(guó)家的大力提倡使得招生范圍和條件逐年放寬，目前，參加單獨(dú)招生考試的考生已不僅是普通高中生，更多的中職生和社會(huì)考生也參與其中，這就要求各高職院校的命題老師在筆試命題時(shí)既要掌握普通高中的教材的《考試大綱》，又要掌握中職教材的《考試大綱》，在筆試考試內(nèi)容的設(shè)置上既要兼顧高考內(nèi)容又要與普通高考有明顯的區(qū)別，既要適合高中生又要適合中職生，還得適合社會(huì)考生，以符合其招生生源復(fù)雜、參差不齊的現(xiàn)狀。而目前湖南省的一些高職院校不但對(duì)單獨(dú)招生考試筆試內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且個(gè)別院校也沒(méi)有建立透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，不能對(duì)考生專(zhuān)業(yè)技能的考評(píng)進(jìn)行量化管理，不能對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過(guò)程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、公平化，從而影響了院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了院校的生源。
3.單獨(dú)招生存在的公平、公正性問(wèn)題
目前，高職院校在單獨(dú)招生中通常都考察考生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與潛力，其中對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是每一個(gè)高職院校必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，其所占比重基本達(dá)到了百分之二三十。而大多數(shù)高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試主要是依據(jù)考生本人填寫(xiě)的報(bào)名表、自薦信，或者是教師的評(píng)語(yǔ)、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料，高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)沒(méi)有科學(xué)的量化指標(biāo)，只憑主考官的主觀評(píng)價(jià)，甚至沒(méi)有綜合測(cè)評(píng)，而是只要報(bào)名符合要求、能交學(xué)費(fèi)就直接錄取，這使單獨(dú)招生失去了公平、公正性。此外，由于社會(huì)整體誠(chéng)信度不高，考生的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料的真實(shí)性也較難判斷。同時(shí)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的不同。例如，在對(duì)考生進(jìn)行職業(yè)技能的測(cè)試時(shí)，經(jīng)濟(jì)和教育條件好的地區(qū)的考生可能會(huì)優(yōu)越于貧困地區(qū)的考生，這也造成單獨(dú)招生的不公平。因此說(shuō)，基于眾多因素的影響，高職院校在單獨(dú)招生方面存在著公平、公正性問(wèn)題。
4.宣傳工作不到位，單獨(dú)招生得不到考生家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可
（1）宣傳工作不到位
由于國(guó)家對(duì)高職院校單獨(dú)招生相關(guān)政策出臺(tái)時(shí)間比較晚，很多考生家長(zhǎng)不能接受、不能認(rèn)可這種高校的單獨(dú)招生模式，而且各高職院校對(duì)單獨(dú)招生宣傳的工作不夠深入，例如，宣傳重點(diǎn)把握不當(dāng)，宣傳時(shí)間不緊促，目前，很多高校都把學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大力的宣傳，對(duì)高校單獨(dú)招生的計(jì)劃和政策，單獨(dú)招生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)等方面宣傳不夠，致使許多考生和家長(zhǎng)不能正確理解單獨(dú)招生的概念。還有個(gè)別高職院校在宣傳單獨(dú)招生時(shí)過(guò)度美化學(xué)校，從而使宣傳與實(shí)際不符，這也影響了學(xué)校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了學(xué)校的生源。
（2）考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生不理解
一些考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生的具體報(bào)考條件的理解存在誤區(qū)，使得不少考生錯(cuò)過(guò)了單獨(dú)招生填報(bào)志愿時(shí)間，不能參加考試。甚至有的考生家長(zhǎng)不理解單獨(dú)招生政策和單獨(dú)招生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，他們更看重學(xué)歷，阻止考生填報(bào)單獨(dú)招生報(bào)考志愿，阻礙考生參加考試，認(rèn)為只有參加高考錄取才是正式正常的。此外，目前大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為即使考生不參加單獨(dú)招生考試，只要在高考志愿中填報(bào)高職院校也能得到錄取，這種想法也嚴(yán)重阻礙了高職院校的生源。
5.較高的成本阻礙了單獨(dú)招生的推行
單獨(dú)招生雖然是高職院校自行組織考試、自行評(píng)卷、錄取的一種方式，但在其命題、評(píng)卷、錄取等一系列過(guò)程中也要嚴(yán)格按照普通高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。為確保單獨(dú)招生工作的公平公正性，教育部、保衛(wèi)部和紀(jì)委等需要投入大量人力、物力和財(cái)力。例如，筆試命題環(huán)節(jié)需要既熟悉普通高校教學(xué)大綱，又熟悉中職院校教學(xué)大綱的專(zhuān)業(yè)人才，在考試內(nèi)容的設(shè)置上要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的命題教師，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上，需要道德素質(zhì)較高的教師，在招生的宣傳、試卷的印刷、面試的組織、考務(wù)人員的安排、考試地點(diǎn)的選擇等方面都花費(fèi)不菲，更有甚者，一些生源不是很好的院校為爭(zhēng)奪生源，不惜花大量成本（含暗箱操作）派職工到中學(xué)進(jìn)行宣傳，這不僅大大增加了單獨(dú)招生的成本，給各高職院校帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，還影響高職院校單獨(dú)招生的積極性，影響單獨(dú)招生策略的推廣和普及。
二、高職院校單獨(dú)招生的解決對(duì)策
1.制定科學(xué)的指導(dǎo)性綱要和保障制度
高職院校的單獨(dú)招生需要一系列制度作為保證。首先，教育管理部門(mén)應(yīng)組織相關(guān)的專(zhuān)家和學(xué)者，深入學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征集意見(jiàn)，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果和社會(huì)相關(guān)人士的意見(jiàn)，結(jié)合高職教育與高職招生的特殊情況，制定一套科學(xué)的指導(dǎo)性綱要，在綱要中明確單獨(dú)招生各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，使高職院校的單獨(dú)招生工作有綱可依、有章可循。其次，要完善相關(guān)的保障制度，加強(qiáng)對(duì)高職院校單獨(dú)招生的管理與監(jiān)督，給高職院校的招生工作創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。
2.對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理
高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)一定要本著公平、公正的原則，因此，各大高職院校應(yīng)該建立一個(gè)透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理。此外，各高校要積極開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的工具和技術(shù)，爭(zhēng)取對(duì)每一個(gè)指標(biāo)和權(quán)重實(shí)行量化管理和測(cè)評(píng)，并且能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)技術(shù)，來(lái)監(jiān)測(cè)教師對(duì)考生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)是否公平、公正，是否帶有個(gè)人感彩，是否暗箱操作。只有在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過(guò)程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、公開(kāi)化、規(guī)范化、公平化，才能加強(qiáng)職業(yè)道德教育，推進(jìn)誠(chéng)信檔案的建設(shè)，提高院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，擴(kuò)大院校的生源。
3.加強(qiáng)單獨(dú)招生的宣傳工作
各高職院校要想得到考生家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可與支持，必須加強(qiáng)對(duì)單獨(dú)招生報(bào)考政策、單獨(dú)招生的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的宣傳，使廣大考生和家長(zhǎng)明白單獨(dú)招生的概念，單獨(dú)招生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況，并且向考生及家長(zhǎng)詮釋學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，介紹學(xué)院的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)情況和學(xué)生的就業(yè)情況。在宣傳時(shí)要明確的指出單獨(dú)招生與自考和成人高考政策的不同，與本科院校自主招生政策不同，與普通高考不發(fā)生沖突，只有向考生及家長(zhǎng)詮釋這些概念，才能使廣大考生和家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)單獨(dú)招生，自覺(jué)填報(bào)志愿，擴(kuò)大生源。高職院校也只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才，才能吸引更多的考生積極踴躍的報(bào)考。
4.節(jié)約單獨(dú)招生考試成本
為了節(jié)約單獨(dú)招生的成本，減輕國(guó)家和各高職院校的負(fù)擔(dān)，各高職院校在堅(jiān)持往年電話(huà)咨詢(xún)、張貼標(biāo)語(yǔ)等宣傳模式的基礎(chǔ)上，還要采取現(xiàn)代化的宣傳辦法，例如，結(jié)合考生的特點(diǎn)，開(kāi)通微博、微信、QQ群、網(wǎng)上答疑平臺(tái)等多種新興媒體宣傳途徑，這樣會(huì)吸引更多考生的注意力，使更多的考生關(guān)注并了解單獨(dú)招生的模式，積極報(bào)考。同時(shí)，各高職院校還要爭(zhēng)取湖南省教育廳及相關(guān)部門(mén)的大力支持，讓教育廳和相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策保證單獨(dú)招生的順利進(jìn)行。
此外，高職院校還要建立并完善考試制度和錄取原則，保證考試和錄取的公平公正，避免不正規(guī)的錄取和暗箱操作影響學(xué)校的信譽(yù)，阻礙學(xué)校的生源。
關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；規(guī)范；高等教學(xué)事業(yè)
一、高中生學(xué)校管理具有的不足
影響高等教育變革進(jìn)步的主要原因是，在近年中國(guó)高等學(xué)校對(duì)高中生管束上存在了管理的缺陷性，管理的缺陷阻礙了教學(xué)水平的提升，不符合高等階層的人才培養(yǎng)規(guī)定。首先，要依靠社會(huì)大眾的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)在我國(guó)打造高效民主的法強(qiáng)社會(huì)這一首要目標(biāo)，然而社會(huì)建樹(shù)的重中之中是高中生，他們是社會(huì)重要的一部分。日后他們?cè)谏鐣?huì)上為人處事的方法和未來(lái)進(jìn)步的前景與其今天生活的外界環(huán)境、接觸的教育和養(yǎng)成的思想密不可分。其次，社會(huì)發(fā)展改變了學(xué)生的思想觀念，高中生的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀學(xué)生、留學(xué)、入黨等尖銳的問(wèn)題引起了高中生強(qiáng)烈的重視，疏于管理、墨守成規(guī)、不正規(guī)的管理會(huì)激發(fā)不良風(fēng)氣的興起，造成了很多的問(wèn)題，一些問(wèn)題處理不當(dāng)較易造成高校的混亂，持續(xù)不停會(huì)打亂高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，高校的維持、進(jìn)步與輔導(dǎo)員對(duì)高中生的平常生活和精神思想工作的細(xì)心管理緊密相聯(lián)。完善高校全面管理的首要方式就是增強(qiáng)管理工作的可行性、正規(guī)性。
二、高校制度的制定有利于高校學(xué)生的管理
合法循規(guī)的管理，杜絕管理流程中的不正規(guī)和外界原因是合理管理的主要內(nèi)容。為了有適宜環(huán)境的方圓，輔導(dǎo)員就要遵循高校的每一個(gè)管理制度，形成輔導(dǎo)員的管理規(guī)矩。公正合理的管理規(guī)定既可以確保學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的公平性，也可保證管理流程的積極進(jìn)展。拋棄了合理公正，也是保護(hù)僥幸心理，以踐踏更多人競(jìng)爭(zhēng)的正向性而極少人的謀利，就是保護(hù)不規(guī)矩的競(jìng)爭(zhēng)，這是規(guī)范制度和合理管理的致命要害。另外，實(shí)時(shí)歸納管理工作上的經(jīng)驗(yàn)和高效可行的方法，在擴(kuò)大范圍聽(tīng)取意見(jiàn)的根本上實(shí)行對(duì)應(yīng)的總結(jié)提高，把平常繁雜的管理大體分類(lèi)，將其視為管理制度意外合理的增加到學(xué)生管理規(guī)章里，走近高中生生活，使管理工作方向性增強(qiáng)，反饋效果顯著突出。
在實(shí)施管理的過(guò)程中，依照程序進(jìn)行是非常重要的。許多管理上的違規(guī)行為，學(xué)生因?yàn)槔鏍?zhēng)端產(chǎn)生的矛盾，都是沒(méi)有按照程序管理的結(jié)果。規(guī)范管理要求管理過(guò)程中的每個(gè)基本環(huán)節(jié)都有章可循，盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，都是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)排名來(lái)確定的。而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)里對(duì)成績(jī)、思想政治表現(xiàn)、活動(dòng)情況的所占比例有嚴(yán)格的規(guī)定，每項(xiàng)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)累計(jì)也劃分的很清楚，每個(gè)學(xué)生的加分情況都要在班級(jí)進(jìn)行具體的公示。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中如果不按程序進(jìn)行，隨意加分，或者私自提高分值，都要引起學(xué)生的不滿(mǎn)，帶來(lái)管理上的極大混亂，起不到獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)優(yōu)示范作用?？梢?jiàn)，認(rèn)真按照管理程序組織實(shí)施是大學(xué)校園規(guī)范管理、提高效率的保障。
三、提高教師個(gè)人修養(yǎng)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)
高校學(xué)生規(guī)范管理的最終實(shí)施者是輔導(dǎo)員，他的素質(zhì)、修養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)決定其工作水平，工作效果。大學(xué)生是非?；钴S的群體，由于特殊的年齡和相對(duì)簡(jiǎn)單的人生閱歷，他們的思想、情緒非常不穩(wěn)定，經(jīng)常做出一些意外的行動(dòng)，給規(guī)范管理帶來(lái)困難。大學(xué)生的出格行為有時(shí)并非出于本意，情緒沖動(dòng)、僥幸心理、追趕時(shí)髦等都有可能使他們違反紀(jì)律，輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中如果不仔細(xì)分析、區(qū)別對(duì)待，管理雖然能夠?qū)崿F(xiàn)，但真正育人的目的卻不能達(dá)到。因此，輔導(dǎo)員在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的政治理論水平和個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)廣博的胸懷，注意虛心學(xué)結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠正確對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些在實(shí)際管理工作中是非常重要的。
加強(qiáng)學(xué)生自主管理 構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理作為教育工作的重要方面，在管理工作中確保學(xué)生的主體地位，尊重和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就要保證教育主體的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，W生的潛力和發(fā)展的潛質(zhì)得到充分的挖掘。積極實(shí)踐學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務(wù)、自我發(fā)展”等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不僅是改進(jìn)學(xué)生工作，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更大空間的需要，也是我們這些年來(lái)在學(xué)生管理工作中的成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上學(xué)生的“自我管理”，就是一種民主的、開(kāi)放的、人性化的管理，它更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的目標(biāo)。
四、總結(jié)
隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)，綜合能力提出了更高的要求，高等學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)輸送人才的重任，規(guī)范學(xué)校管理直接影響著學(xué)生的未來(lái)。規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度，提高教師綜合水平，加強(qiáng)學(xué)生自主管理作為規(guī)范學(xué)校管理的重要為途徑，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱學(xué)堯.高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（05）：58-59.
1 物理新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問(wèn)題
高中物理新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生不同視角的創(chuàng)新和突破，在很大程度上推進(jìn)了新課程教學(xué)的深入.但是隨著新課程教學(xué)的開(kāi)展，不容忽視的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理問(wèn)題.研究當(dāng)前高中物理新課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的問(wèn)題并探索針對(duì)性的解決策略勢(shì)在必行.
1.1 對(duì)課堂互動(dòng)秩序管理不嚴(yán)謹(jǐn)
高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的在課堂教學(xué)中增加了大量的師生互動(dòng)、小組討論的環(huán)節(jié).雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在兩方面：其一，教師對(duì)互動(dòng)時(shí)間把握不準(zhǔn).高中生本身自制力差 ，調(diào)查顯示小組討論過(guò)程超過(guò)三分鐘，部分小組討論的內(nèi)容就會(huì)脫離課堂.部分教師對(duì)物理新課程要求理解不準(zhǔn)，機(jī)械地認(rèn)為小組討論時(shí)間越長(zhǎng)，問(wèn)題探討的更深入.其二，教師對(duì)學(xué)生自主發(fā)言缺乏引導(dǎo).學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的尊重也并不意味著對(duì)學(xué)生毫無(wú)點(diǎn)評(píng)的肯定與鼓勵(lì).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探討應(yīng)建立在教師正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，如果以放任式管理代替開(kāi)放式學(xué)習(xí)難免會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂.
1.2 對(duì)學(xué)生整體均衡發(fā)展關(guān)注不足
新課程下物理教學(xué)的發(fā)散性思維教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)論證法、小組討論法等教學(xué)形式毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力有重要意義.但部分教師忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異化表現(xiàn)的管理.對(duì)物理基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，新課程教學(xué)無(wú)異于如虎添翼，能夠發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力.但對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，如果缺乏教師必要的知識(shí)引導(dǎo)和基礎(chǔ)鋪墊，往往對(duì)新課程教學(xué)方式不知所云，適應(yīng)性差.究其原因，主要是一方面教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，忽視了因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生指導(dǎo)不足.另一方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏必要的總結(jié)和理論解釋?zhuān)咧形锢硎且婚T(mén)比較抽象的學(xué)科，特別是涉及到天體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電場(chǎng)等方面的知識(shí)時(shí)，如果死板地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致南轅北轍，不利于學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展.
1.3 對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不科學(xué)
物理新課程教學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育大形勢(shì)下的產(chǎn)物，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).現(xiàn)有的高中物理新課程教學(xué)雖然基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新和突破，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)仍以卷面成績(jī)?yōu)橹?眾所周知高中物理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的要求也很高.然而在現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中并沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力的考核.從總體上講這無(wú)異于換湯不換藥，考核內(nèi)容必將會(huì)決定教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn).考核單一就會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質(zhì)上講只是流于形式化的新課程教學(xué)，并不能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑的改革.
2 物理新課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理路徑
物理教學(xué)涉及到很多物理實(shí)驗(yàn)，因此，新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、教師共同努力，從提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上物理課.
2.1 在教師的正確引導(dǎo)下開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)
高中物理新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學(xué)下，高中物理教師應(yīng)扮演好自己的引導(dǎo)者角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.在鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好對(duì)課堂秩序的管理，對(duì)討論學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督.一方面，小組互動(dòng)應(yīng)在教師既定的問(wèn)題下開(kāi)展，并由教師限定時(shí)間，要求每個(gè)小組給出一個(gè)主觀意見(jiàn)，以此督促小組討論集中于課堂問(wèn)題上.另一方面，對(duì)自主學(xué)習(xí)下學(xué)生給出的意見(jiàn)進(jìn)行有區(qū)別的點(diǎn)評(píng).對(duì)有創(chuàng)新、有思想的觀點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)無(wú)關(guān)問(wèn)題，漫無(wú)邊際的觀點(diǎn)予以否定.從而構(gòu)建鮮明的課堂評(píng)價(jià)體系.有助于鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性.
2.2 因材施教促進(jìn)學(xué)生整體的新課程適應(yīng)能力
在教學(xué)中教師不僅要注重發(fā)掘個(gè)別學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高.高中物理新課程教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言面臨的是不同的挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，做到因材施教.例如，可以按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用靈活的學(xué)生；B類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維拓展能力相對(duì)較弱的學(xué)生；C類(lèi)是物理基礎(chǔ)差，難以跟上自主教學(xué)步伐的學(xué)生.在設(shè)立課堂討論小組時(shí)應(yīng)將三類(lèi)學(xué)生合理搭配，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶劣，共同進(jìn)步.同時(shí)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)或課堂知識(shí)講解時(shí)應(yīng)全面考量班級(jí)整體的接受能力，避免出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象.
2.3 建立新課程教學(xué)適用的學(xué)生考評(píng)體系
【關(guān) 鍵 詞】高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
自2004年以來(lái)，普通高中新一輪課程改革在全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國(guó)家立德樹(shù)人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。
2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》規(guī)定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評(píng)價(jià)手段。近年來(lái)雖取得了初步成效，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)實(shí)施困難、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠(chéng)信問(wèn)題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。
目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國(guó)迅速展開(kāi)，在這樣的形勢(shì)下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對(duì)于及時(shí)解決評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、國(guó)內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面
蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的主要力量，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)多元主體參與，評(píng)價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，誠(chéng)信問(wèn)題突出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程過(guò)分注重表面形式，評(píng)價(jià)目迷失，評(píng)價(jià)與教學(xué)之間沒(méi)有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問(wèn)題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長(zhǎng)，注重評(píng)價(jià)的反饋育人功能。
張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專(zhuān)家咨詢(xún)法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評(píng)價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的策略研究》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三級(jí)實(shí)施體系，三峰誠(chéng)信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。
（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與反思方面
朱志平在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評(píng)價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠(chéng)信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不適用功利性目的。
李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程繁雜，操作難以保證客觀公正等問(wèn)題。
王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象及對(duì)策研究》（《考試與評(píng)價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評(píng)價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評(píng)價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不接軌。
羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)諸多困難的問(wèn)題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問(wèn)題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對(duì)。在其《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門(mén)主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對(duì)其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對(duì)其利弊做出了深入的分析，對(duì)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。
（三）我國(guó)其他省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開(kāi)展現(xiàn)狀
管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說(shuō)到，浙江省將項(xiàng)目測(cè)評(píng)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和以紙筆項(xiàng)目測(cè)試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過(guò)電子信息技術(shù)測(cè)試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過(guò)配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問(wèn)題，對(duì)考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義。
孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對(duì)比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過(guò)程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問(wèn)題。
林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及對(duì)策――對(duì)福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國(guó)考試》2009年第4期）中提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評(píng)價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。
二、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評(píng)判參考。美國(guó)沒(méi)有綜合素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，往往通過(guò)申請(qǐng)材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。
（一）監(jiān)管部門(mén)與機(jī)制
美國(guó)高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門(mén)，利用校友會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請(qǐng)者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測(cè)試中心提供的SAT或ACT成績(jī)。
誠(chéng)信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國(guó)本土的信仰文化與自覺(jué)遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請(qǐng)人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國(guó)完善的信用機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③
（二）評(píng)價(jià)構(gòu)成
完整的申請(qǐng)材料包含入學(xué)申請(qǐng)和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書(shū)）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見(jiàn)（可以是校長(zhǎng)、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。
我們可以由此了解申請(qǐng)材料是一種寫(xiě)實(shí)性的資料積累與評(píng)判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績(jī)的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長(zhǎng)、知情人、申請(qǐng)人）的推薦函，可以說(shuō)申請(qǐng)材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測(cè)和非學(xué)業(yè)檢測(cè)兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
值得注意的是，美國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)有著本質(zhì)的不同，沒(méi)有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。
三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的解析與思考
浙江與上海作為我國(guó)深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫(xiě)實(shí)記錄報(bào)告作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。
筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來(lái)越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評(píng)等等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫(xiě)實(shí)才是對(duì)評(píng)價(jià)公平而言最好的詮釋。評(píng)價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問(wèn)題。
注釋?zhuān)?/p>
①德?tīng)柗品?，是一種匿名的專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行咨詢(xún)。然后從專(zhuān)家那里回收所有答復(fù)意見(jiàn)并整理出相同意見(jiàn)。將不同意見(jiàn)的部分再次設(shè)計(jì)成問(wèn)卷反饋給專(zhuān)家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見(jiàn)一致。
專(zhuān)家咨詢(xún)法，即模擬市場(chǎng)法。將專(zhuān)家設(shè)定為市場(chǎng)潛在購(gòu)買(mǎi)者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對(duì)價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。
②三級(jí)實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）
三峰誠(chéng)信體系：從區(qū)級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉?jí)他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系。
多元督導(dǎo)體系：以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為層次最高的辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)的最重要參考，將單項(xiàng)督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)相結(jié)合的方式。
