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在俄羅斯的鋼琴教學中，教師不太注重學生演奏作品的大小，教師時常會在布置作業(yè)時給學生留一些小品或看似演奏技巧難度不太高的作品，其實不然，教師會認為再小的作品也要充分體現他的音樂性，只有把作品的各項要求能夠準確無誤的表達出來，這就是對作品最好的詮釋。俄羅斯鋼琴教學側重于音樂的歌唱性和交響性，在經過教師所傳授的理論性內容與演奏技巧的綜合指導下，學生在演奏時會始終把音樂的表現力貫穿其中，這樣技術問題的解決也就不再是一個難題了，從而會輕而易舉的詮釋出作品的內涵，會很自然地達到一個演奏境界，音樂的美感也就很自然的被顯現，這也有利于學生建立起對作品演奏的良好狀態(tài)，從而產生令人心動、具有強烈爆發(fā)力的音響效果，能夠充分的體現出藝術強大的感染力，使得鋼琴音樂的魅力能夠在舞臺上獲得充分的展現。
二、課堂學習與實踐性相結合
在俄羅斯的鋼琴教學中，教師一般會在每個月組織自己的小組學生開一場音樂會，地點可能是自己學校的音樂廳也或許是城市中任意一座音樂廳更或者是小學、中學里面的音樂廳，這樣每個月教師都會檢查學生在當月課堂上的學習情況，并依據每一位學生在音樂會的演出出現的不足之處進行總結與糾正，所以音樂會成為了月考，學生也因為頻繁的參加音樂會從而提升了自己的演奏技能與心理素質，學生漸漸地會把音樂會作為一種自己演奏能力的快速提升。在我國的鋼琴教育中，可能在專業(yè)類院校中學校會要求學生定期進行匯報演出，而在大多數綜合類院校、高等師范院校中學生很少會進行定期的匯報演出，這樣同比之下，我國的鋼琴學生在實踐性上會稍顯薄弱一些，大多數學生會對舞臺有一種陌生感甚至是恐懼感，在平日自己練習時可能對技巧與音樂能夠做到準確地把握，但往往一走向舞臺就會時常伴有發(fā)揮失常的可能性，這也充分的體現了注重舞臺實踐的重要性，這也需要我國在鋼琴教育方面能夠加大提升學生舞臺實踐的能力。與此同時俄羅斯在鋼琴教育上也有比較完善的表演體系，比如，柴可夫斯基音樂學院、圣彼得堡音樂學院、格涅新音樂學院的鋼琴演奏大師們出版的演奏光盤都為鋼琴教學研究奠定了較高的理論依據和演奏實效，明確了深遠的研究方向，展示了俄羅斯高等音樂教育鋼琴教學的發(fā)展動態(tài)。
三、不斷推進我國高等音樂教育鋼琴教學的進程
俄羅斯高等音樂教育鋼琴教學有著嚴謹的治學態(tài)度，合理的課程安排和豐富的演奏實踐，對音樂教育領域中存在的問題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。保證了對每一位學生的培養(yǎng)目標的實現，從而培養(yǎng)出了眾多的鋼琴演奏家和教育家，對于整個國家音樂教育的普及與提升奠定了廣泛而堅實的基礎，對整個世界的音樂教育也產生了巨大的影響力。近百年來，中國涌現出了許多享譽世界的表演藝術家、音樂教育家，隨著改革開放的不斷深入與發(fā)展，我國綜合國力的日益提升，在藝術的發(fā)展上不斷地注入新的活力，國內獨立的音樂學院、藝術學院不斷的增加，進入二十一世紀，國內的各大高校均已成立了音樂系或音樂學院，在課程的設計上也更加的全面與具體，同時對其他專業(yè)的學生也開設了各類音樂選修課，可以看出我國的高等音樂教育正在不斷的普及與完善。但與俄羅斯的鋼琴教育相比，我國的鋼琴教育發(fā)展相對比較晚一些，但現如今，鋼琴系已經是國內各大高校和藝術類專業(yè)院校全部開設的系別之一，不論是主修哪種專業(yè)的學生，鋼琴課會作為必修課來進行學習，在課程內容的設計上也日趨完善，二十一世紀后，在國際鋼琴比賽中涌現出了許許多多中國青年并嶄露頭角，比如享譽世界、家喻戶曉的青年鋼琴家朗朗、李云迪等等，他們的實力正是中國鋼琴教育不斷蓬勃發(fā)展的象征，與此同時，中國鋼琴教育家的理論論著也在逐漸地被世人所熟知。
四、總結
關鍵詞：高等教育 音樂教學 理論課 教學模式 教學改革
隨著我國社會文明的快速發(fā)展，音樂藝術得到了更多人的喜愛，高等音樂教育也自然得到了社會各界人士的關注。音樂理論，是高等音樂教育的重要內容。理論課教學模式，直接影響著學生對音樂理念知識的喜愛程度，也影響著音樂人才的培養(yǎng)質量。對高等音樂教育中理論課教學模式的現狀進行分析，加大改革力度，是解決高等音樂教育中傳統理論教學活動問題的重要方法。做好理論課教學模式的分析與改革，才能讓高等音樂教育的理論課更符合社會需求。
一、高等音樂教育中理論課教學模式現狀分析
（一）音樂理論課教學模式單一
在不同的教學環(huán)境中，教師應該實施不同的教學方法。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握針對不同內容、環(huán)境與教學條件的教學模式，無法根據音樂理論課教學的實際需求，選擇最佳的教學模式。先進的音樂理論教學課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學模式，將綜合性教學模式正確應用于教學活動中，才能真正促進教學質量的提高。傳統教學模式已經無法適應高等音樂理論教育提出的新要求，阻礙了音樂理論課堂的進步與發(fā)展。
（二）理論課中不重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
音樂理論教學的目標不僅在于要豐富學生的音樂理論知識，還要對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力進行培養(yǎng)，讓學生具有創(chuàng)造性的音樂學習思維。只有學生將自己的個性與音樂作品的欣賞、創(chuàng)作結合起來，才能使其具有獨立的音樂學習能力。然而，大多數音樂教師只認識到提高學生理論水平這一目標，沒有重視學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。教師很少組織學生在課堂中針對音樂理論知識發(fā)散思維，只求學生對音樂知識的共性理解，加大了音樂理論課的單調性，不利于音樂理論教學優(yōu)化。
（三）忽視了現代技術在理論課中的應用
科學技術的快速發(fā)展，使得當代社會成為數字化社會。知識與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴大。速度的加快與范圍的擴大，縮短了知識的更新速度。及時對音樂理論知識教學內容進行更新，是教學模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的高等音樂理論知識教學中，教師將課本視為唯一的教學內容來源，一味地講解課本上的音樂理論知識，忽視了時代性理論知識的開發(fā)。教師們沒有將網絡平臺與多媒體技術作為教學工具，對媒介的忽視，不利于音樂理論知識來源渠道的豐富，加大了音樂理論教學的片面性。
二、高等音樂教學中理論課教學模式改革分析
（一）加強音樂理論教學模式的靈活化
加強高等音樂教育中理論課教學模式的改革，需要教師更新個人音樂理論教學思想，認識到多樣化教學活動設計與實施的重要性。師生是課堂活動中的重要參與者，但教師的教與學生的學并不是音樂理論課的單一模式。在高等音樂理論知識教學中，教師要多調動學生的積極性，促進師生在音樂理論課堂中的共同參與。音樂理論課教學模式的改革，需要教師思考傳統教學觀念與現代化教學觀念的不同，對自己在課堂教學中的角色進行重新定位。教師不再是課堂活動的統治者，也不僅僅是音樂理論知識的傳遞者，而應當成學生探究音樂理論知識的引導者。學生是學習活動中的主體，鼓勵學生與自己互動、交流，在互動與交流中發(fā)現理論知識，解決音樂理論問題，才能讓學生掌握正確的音樂理論學習方法。
比如組織學生進行聽賞訓練時，教師如果一再強調聽賞的技巧，不給學生機會去體驗，再多的講解也無濟于事。教師可以利用《命運》與《二泉映月》這樣的音樂作品，讓學生去聽去欣賞，在第一次聽賞后與學生交流心得，了解學生通過聽賞想到了什么，感受到什么。鼓勵學生說出自己運用或者想到的聽賞方法，引導學生選擇自己認為對的方法進行第二次聽賞。第二次聽賞實際上理論應用于實踐的過程，通過交流與引導，讓學生探究出最適合自己的聽賞方法，有利于音樂理論教學的自然化與通暢化。
（二）重視現代教育手段的合理應用
科技的現代化發(fā)展，給高等音樂教育理論課教學提供了較好的條件。利用現代教育技術對音樂理論課教學模式進行改革，能夠促進音樂教學方法的現代化，也能夠引導學生認識到不同的音樂理論知識學習渠道。積極利用計算機與網絡技術，將多媒體技術引入課堂，引導學生將視聽結合起來，有利于音樂理論課堂教學資源的豐富，也能加強師生之間音樂理論觀點的分享。
比如在講解有關于曲藝、戲曲的知識時，鑒于許多學生對曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現代教育技術的優(yōu)化，擴展教學內容。除了課本中的理論知識，教師可以用網絡技術下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設備對這些作品進行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會在很大程度上提高理論學習內容的吸引力。
（三）重視學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
重視學生音樂創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂教育的重要目標。給學生創(chuàng)新與實踐的機會，是高等音樂理論教育教學模式改革的突破口。在高等教育階段，學生的個性基本形成，對于音樂作品的風格有明確的追求。教師要多給學生創(chuàng)造音樂作品的機會，讓學生將的已學的音樂理論知識落實到實踐中去，提高個人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識時，教師給學生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個音樂作品”的任務，鼓勵學生發(fā)揮自己的音樂才能。
三、結語
綜上所述，傳統的音樂理論教學模式，不利于學生音樂思維能力的形成，也不利于音樂教育目標的實現。在教學創(chuàng)新發(fā)展的過程中，對音樂教育進行創(chuàng)新，突破傳統教學模式對音樂理論教學的限制，才能讓學生習得更為豐富的音樂理論知識。用高效的音樂理論課奠定良好的音樂教育基礎，才能推動音樂教育改革。
參考文獻：
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關鍵詞： 高等教育 評委 機會成本 責任
我們更期望學生在離開校園后有意識、有能力地學習更多、更新的知識與技術，發(fā)揮出更大的潛力；期望他們能夠對他人懷有一顆惻隱之心；期望他們盡自己的力量將社會發(fā)展推向一個良性的方向。我們除了要用專業(yè)的書本知識和技能武裝學生外，更重要的是引導他們尋找適合自己的學習方法、端正做事的態(tài)度，清楚自身的權利和對社會應盡的義務，鍛煉政治、經濟的眼光……我們不是要教會他們做什么，而是要教會他們怎樣思考，怎樣審視他人和自己行為。
很多學生進入大學后不可避免地沉迷于網絡游戲，即便老師苦口婆心地、推心置腹地在班會上說：“玩游戲是一種浪費時間的行為，請大家把時間都用在學習上，如果不好好學習，將來就找不到好的工作……”大學生已經是成年人，與其使用無力的感化語句，還不如用科學的理性語句來引起他們的共識。諸如此類，如果我們能弄清楚下面幾個問題，就能更好地引導學生。
1.自由是什么
幼虎在一歲半左右就會離開自己的父母，獨自生活；母鴿會在幼鴿出生25天后就將其趕走，讓其獨立捕食。自由，是父母給予子女的權利，目的是讓它們自食其力，變得強大。在我國，孩子被過度保護了，很多孩子獲得自由，是從大學生活才開始的，很明顯，“自由”也被很多學生曲解了，以為“自由”就是要享受權利，而忘了“自由”是要付出代價的。與其說“自由”代表小鳥可以在天空中自由自在地翱翔，還不如說“自由”代表小鳥在天空翱翔時要獨自面對天敵，以及惡劣的天氣。當然這一點也被有些老師曲解了，以為學生應該自覺自律，可以對他們放任自流，忘了給予學生應有的引導。
2.大學生活的閑暇時間應該做些什么
大學生活應該是快樂的，但不應該是輕松的、自由的，而應該是自律的。
一個詳細的引導過程可以幫助他們樹立長、短期目標，制訂學習計劃，更好地運用可以利用的一切學習資源。引導而非告訴。我們不妨跟他們說說下面的道理。對于每個人來說，時間都是一種不可再生的資源。人們一生中要面對很多選擇，比如：當一個人選擇讀大學的時候，那么他就在三四年的時間里放棄了全職工作的機會；當一個人選擇工作的時候，他就放棄了接受系統全面的大學教育的機會。又比如，對于一個學生來說，他可以用所有的課外時間來學習專業(yè)知識，也可以用所有的課外時間來學習英語，或者是將課外時間分成兩半，一半用來學習專業(yè)知識，另一半用來學習英語，他每多使用一個小時學習專業(yè)知識，就少了一個小時學習英語，反之亦然。
我們需要從經濟學角度讓學生知道，每當他使用一個小時去學習，就相當于放棄了本來可以用于睡覺、運動、上網聊天、看電影、看書、聽學術講座、參加社團活動、做兼職的一個小時。如此引導他們學會安排生活，審視自己的行為，以及行為帶來的結果，以便他們能夠站在科學與理性的角度做出自己的選擇。
3.大學教育應該教會學生適應社會，還是應該引導學生改善社會
在學校，就業(yè)率是一個評判專業(yè)教學質量的重要標準，甚至唯一標準。在很多學校，它就是一個百分之幾的數字，如果我們追求的只是一個數字，那么過程必定會被曲解。且不說知識與技術的更新會造成教學內容的落伍，暫且看看如今中國社會上屢屢出現的責任感嚴重缺失和社會不公平的事件，不免讓人們憂心。
如果我們教會學生適應社會，那就是在教學生過“獨木橋”，我們的學生多一個，那別人的學生就少一個。但是如果我們引導學生去改善社會，將“獨木橋”改造為四車道的“寬馬路”，讓自己和后來的人都不用擠，豈不更好？當然這是一種理想狀態(tài)，不可能每個人都能做創(chuàng)造者，但如果有了這個高度，學生便會有意識地積累知識，從經濟層面改善社會。
4.大學生應該照的三面“鏡子”
最難超越的對手往往是自己，第一面鏡子就是自己，大學生應該經常拿自己的過去和現在對比，看看今天是否比昨天做得好。
進入同一所大學的學生具有相同的起點，加上享受著同等的教學資源，具有一定的可比性。大學生應該照“同學”這面鏡子，通過他人發(fā)現自己的不足或長處。
關鍵詞：高等農業(yè)院校；繼續(xù)教育；學分銀行；理論依據；理論原則
中圖分類號：GT10 文獻標志碼：A 文章編號，1009-4156{2014}01-010-03
在高等農業(yè)院校繼續(xù)教育學分制改革和創(chuàng)新歷程中，構建“學分銀行”制度是其中的重要內容。所謂高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建就是高等農業(yè)院校繼續(xù)教育通過模擬、借鑒銀行的特點，以學分為計量單位，對學習者的各類學習成果進行統一的認證與核算，是具有學分認定、積累、轉換等功能的新型學習制度和教育管理制度。目前，我國較多高等院校繼續(xù)教育對這一制度的構建已進行了多領域和多層面的探索，產生了較多理論和實踐成果，但高等農業(yè)院校繼續(xù)教育在這一問題的思考上卻還闕如，影響高等農業(yè)院校繼續(xù)教育的深入發(fā)展，因此，為適應當今高等教育改革要求，促使高等農業(yè)院校繼續(xù)教育有序健康發(fā)展，構建適合自身特色并在實踐中可具體運作的“學分銀行”制度是當前亟須解決的重大問題。
一、高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度的理論依據
我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度的理論依據來自多個方面，如有較多研究者所探討的銀行機制運行理論、終身教育理論和高等教育資源整合理論等，另外，個性教育思潮的傳播、學習自由理論的形成、人本主義理念的張揚和高校戰(zhàn)略聯盟思想的發(fā)展也不容忽視，它們共同為這一制度的構建提供了可能性和可行性。
1 個性教育思潮的傳播。個性教育是基于人的個性發(fā)展而實施的教育活動，自古以來就為東、西方社會所重視。在我國，隨著社會主義市場經濟的發(fā)展及以知識經濟和信息為特征的現代社會的建立，個性教育已成為當前教育的主流并日益滲入和傳播到各級教育當中。個性教育思潮強調在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，其目的在于有意識地形成受教育者積極的個性，使受教育者的個性得到積極、充分、自由的發(fā)展，“個性教育在重視社會發(fā)展需要的同時，更注重人的主體性和人的固有的潛能的發(fā)揮以及創(chuàng)造精神的發(fā)揚，并試圖通過培養(yǎng)個性健全、人格獨立、富有創(chuàng)造性的人來滿足社會的需要，更好地推動社會進步，實現教育本體功能與社會功能的整合”。高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建正是以這一主流教育思潮為基礎并具體落實在教育教學和管理的各個環(huán)節(jié)中，以全面性、創(chuàng)造性、自主性、活動性及主體性等特征體現出兩者高度的契合點和相關度。從這個意義上來說，個性教育思潮的傳播為我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論依據和理論基礎。
2 學習自由理論的形成。真正的學習，應該是自由的學習，盡管不少學者對其內涵有著不同角度的闡釋，但當前已形成了一致理解，即學生在整個學習活動中自主思考和采取行動的內在思想和外在行為狀態(tài)以及與之相關并支持這種狀態(tài)的一系列權利?！皩W習自由包括選擇學什么的自由，決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。學習自由應用到高等教育領域，是高等教育制度創(chuàng)新的核心理念，在兩個方面產生重要的意義：一是能使高等教育更加適應多種多樣的社會需要和學生個體的需要，有利于各種類型、層次人才的培養(yǎng)；二是能充分尊重學生主體性，有效地發(fā)揮學生學習的自主性、獨特性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨特個性和高度責任感。學習自由理論的形成為我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論啟示，即在這一制度的構建過程中，學生可以根據自己的特長、興趣、愛好和學習基礎，選擇最能滿足其個性發(fā)展的學習內容和學習方法，并在自我管理的過程中走向成熟。
3 人本主義理念的張揚。在人類社會的發(fā)展歷程中，教育的人性和人道性日益受到重視，以人為本，在教育過程以受教育者為主體，把促進和完善人作為教育的最終目標已成為當代人本主義教育理論的重要內核。“它強調人的尊嚴和價值，反對將人機械化和生物化，提倡對人格發(fā)展進行整體分析和個案研究，重視學習的內部動力和學習者的潛能，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，強調情感體驗在學習中的積極意義，把促進和完善人作為教育的最終目標”。該理論從20世紀50年代自美國興起后，經過幾十年的發(fā)展，目前已成為教育發(fā)展過程中的重要理念，并在全世界各地得到張揚和發(fā)展。在我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度，貫徹人本主義理論，既是我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育事業(yè)更好地履行自己的歷史使命，實現其健康、良性的可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，又是其自身發(fā)展的必然要求。高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建，無論是“農”與“非農”專業(yè)限制的消解，“農”與“非農”學校邊界的突破，還是“農”與“非農”學習者學籍制約的革除都應該以學習者為中心，遵循學習者的個性、興趣及獨立的人格等。因此，人本主義理論的張揚為我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論借鑒和遵循依據。
4 高校戰(zhàn)略聯盟思想的發(fā)展。高等教育的發(fā)展需要高校之間通過聯盟、聯合和聯動等方式整合教育資源以達到共同發(fā)展，高校戰(zhàn)略聯盟正是適應這一條件而蓬勃興起的教育發(fā)展戰(zhàn)略。高校戰(zhàn)略聯盟就是兩個或兩個以上的高校為實現資源共享、優(yōu)勢互補等戰(zhàn)略目標，以承諾和信任為特征而結成的優(yōu)勢互補、風險共擔、資源雙向或多向流動的松散型合作競爭組織。高校戰(zhàn)略聯盟的形式多種多樣，但在實現高等教育資源的合理配置和效益的最大化問題上的作用則是一致的，“高校的教育聯盟使各校的資源得到共享，學科得到發(fā)展，成本得以降低，受到學生的普遍歡迎是有目共睹的，也生動反映了高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律”。我國高等農業(yè)院校由于長期以來社會輕農的習慣性思維、農業(yè)產業(yè)的弱質性特征和內部體制改革的較難深入等原因，造成師資、教學、科研等方面的相對薄弱，處在二級單位的繼續(xù)教育機構在推行繼續(xù)教育時更是困難重重，因此，高等農業(yè)院校教育特別是其繼續(xù)教育與其他高校建立戰(zhàn)略聯盟在當前形勢下非常迫切且意義重大，而作為高等農業(yè)院校繼續(xù)教育學分制改革重要內容的“學分銀行”制度的構建也只有立足于此，并從高校戰(zhàn)略聯盟思想吸取其有效的方法、途徑及措施等，才能實現與其他高校之間的資源共享，促使優(yōu)秀非“農”教育資源向高等農業(yè)院校繼續(xù)教育進行流動與聚集。
二、高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度的理論原則
理論原則是指導實踐有效進行的指導性原理和行為準則，貫穿制度構建的始終，是制度構建的前提和基礎。高等農業(yè)院校繼續(xù)教育作為我國高等教育體系的重要組成，雖然與其母體學校――高等農業(yè)院校有著極其重要的關聯，在課程設置、教育教學理念與方法等方面存在一致性，但也有著自己的獨特屬性，因此，在具體制度的構建和實際的運行過程中遵循與其母體學校――高等農業(yè)院校相同理論要求的同時，也表現出不同理論原則。我國高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建同樣如此，其構建只有根據其所具有的教育目的、任務、職能構成、運作方式等確立相應的理論原則，才能保障質量和發(fā)揮效益。
1 統一性原則。在高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建中必須遵循統一性原則，這種統一主要表現在統一的信息、統一的學分框架和統一的學分運行機理，這三個方面的統一既能保證高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度在構建時能全面而詳細地占有各類信息，減少盲目性，也能使制度在運行時保持有序性，同時還能使構建的制度在管理過程中的有效性。統一的信息應包括高等農業(yè)院校繼續(xù)教育機構所處的地理位置、住所情況、注冊的程序及課程信息與學習者的學習協議和成績檔案等，所有的這類信息應該由高等農業(yè)院校繼續(xù)教育機構和提供學分的院系進行統一的描述，并用統一的文件格式表達出來，這樣便于管理和比較，“在‘學分銀行’制度的實施范圍內，對所有以任何形式參與的學生都要建立統一格式的文件信息，其中包括學生的個人情況、成績記錄、學習的課程等基礎信息，還應對學生的個人偏好和實際情況進行一定的記錄”。統一學分框架是學習者學習成果的標準和等級級別的規(guī)定，是實現學分積累與轉換的標尺，高等農業(yè)院校繼續(xù)教育與其他院校由于辦學目標的不同而形成不同的學科專業(yè)體系，相應的，學分標準也存在差異，增加了“學分銀行”運行的難度，影響了效率，因此，高等農業(yè)院校繼續(xù)教育在構建“學分銀行”制度時在保留主體學分專業(yè)學科的基礎上要堅持統一性原則，即在全國范圍內建立一個統一的學分框架體系，遵循統一的學分概念、規(guī)定和基本原則。統一的學分運行機理是“學分銀行”制度構建的內在運行機制，包括學分存儲（記錄）、學分認定、學分互認、學分兌換和學分通兌等，這種運行機理也應該有統一的標準和規(guī)則。只有這樣，才能保證整個制度的良性、協調運行。
2 開放性原則。開放性是高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度構建的首要理論原則，是靈活性、自由性原則的延伸和體現?！伴_放性具體體現并落實在：具有開放與靈活的人學制、學分及其轉換制、選課制、評價制等彈性學習制度；擁有開放性的學分積累，教育學歷證書和學位制度的開放性申請和頒發(fā)機構的自由選擇以及面向全社會公開、透明、準確的信息公開制度等”。高等農業(yè)院校繼續(xù)教育構建“學分銀行”制度遵循開放性理論原則就是要求剝離學習者入學時或在學習階段或在畢業(yè)時任何條件的限制，即入學時實行無條件注冊，只要學習者愿意，不受年齡、學歷、原有專業(yè)與入學時間的限制。學習者隨到隨注冊，入學后，學習者可以根據自己的愛好、興趣或個性選擇自己喜愛的課程，修完課程后取得相應的學分并隨時存儲。不僅如此，如果學分需要轉賬，只要申請從高等農業(yè)院校繼續(xù)教育機構中將已獲取的學分取出，存入接受學校的學分賬戶就可以，當存儲的學分修滿能取得畢業(yè)或結業(yè)證書時，學校也應該隨時辦理。這種強調無障礙的、多樣化的靈活性理論原則體現了高等農業(yè)院校繼續(xù)教育“學分銀行”制度的構建以學習者為中心追求自由、公平、開放的特點?！皩W分銀行’體系提供的無條件入學、無時間、空間限制等，不僅體現了以人為本的精神，而且將高等教育的公平性真正落到了實處”。
畢業(yè)論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。根據國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關規(guī)定和要求：“實踐 性教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學習年限 內申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學習 年限內畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學與引導，提高畢業(yè)論文寫作質量具有重要意義。
一、成人高等教育學生特點分析
(一)學生的來源與知識層次分析
隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現多元化趨勢。根據西南林業(yè)大學 成人高等教育貴州分院的統計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業(yè)務或管理骨干轉變 為在職業(yè)務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術工人;社會青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術工人占88.5%。在職業(yè)務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎和實踐經驗，吸收新知識的系統能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術工人，專業(yè) 實踐經驗豐富，但文化基礎薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經驗，但學習能力高 于技術工人。
(二) 年齡結構分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現年齡結 構偏大的現象。
(三) 學習動機分析
成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經濟轉型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學習內容要求務 實，迫切希望學到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農村建設的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。
二、成人高等教育學生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認識不夠
學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現象。
(二) 知識結構系統性弱
成人學生經過實際工作，知識的運用和技術的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎知識不扎實， 知識結構不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統性的問題表述清楚。根據多年的統計分 析，65%的學員論文存在結構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學生在研究和撰寫論文中，表現出個體實
踐技能性突出的環(huán)節(jié)準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術論文的特性。據統計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。
(四) 畢業(yè)論文教學與指導不力
由于學生本身文化基礎薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發(fā)學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業(yè)論文寫作的教學目的。
(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位
畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學管理部門聯 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照相應的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關注最后的結果，卻忽視了對于決定論文成 敗關鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質量水平。
三、根據成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議
(一)提高認識
首先，要讓學生充分認識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業(yè)論文的關鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領導，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業(yè)論 文在整個教學系統中的重要性。
(二) 創(chuàng)新論文評價模式
研究表明，成人學習者工作經驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據其學習特點，認真總結成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎，以發(fā)現問題、分析問題、解決問題相結合為主 要內容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。
(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學手段和方式
據統計，2008年以來，有85%左右來自于生 產一線的學生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學課時數。傳統的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經過多年的教學實踐，合理的 課時數應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結構、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結和分析成人大學生畢業(yè)論 文容易出現的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現教學目標。
(四)多管齊下，加強論文寫作引導
畢業(yè)論文寫作課程面授教學是作為引導、規(guī)范 學生進行畢業(yè)論文寫作的基礎，專業(yè)基礎課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關課程的專題調研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經不完全統計， 2008年以來，西南林業(yè)大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關學術刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達到70%以上。
(五)強化畢業(yè)論文全過程管理 加強對畢業(yè)論文工作的指導和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實到位，是保證畢業(yè)論文質量的核 心。第一，要選配好指導教師，強化指導教師職責。 指導教師對畢業(yè)論文的有效指導是提高論文質量的 重要保證，指導活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導教師從學生選題、查資料、調查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進 行引導。第二，應規(guī)范論文評審意見。根據成人大 學生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進行 點評，盡量詳細地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網絡，及時反饋論文評審意見。傳統的 論文評審是由學生打印好畢業(yè)論文郵寄到學校-學 校分發(fā)到論文評審指導教師-評審指導教師將論文 評審意見反饋到教學管理部門-教學管理部門將論 文評審意見郵寄到學生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應充分利用電子網絡，改革評審手段和方式。 另外，嚴格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學 習提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現象的發(fā)生，有效保證論文的真實性和質 量。
【關鍵詞】大學生就業(yè)；研究熱點與趨勢；CSSCI；關鍵詞分析；核心作者群
一、問題的提出
大學生就業(yè)問題一直是我國高等教育界乃至整個社會關注的焦點之一。特別是1999年以來，伴隨著我國高等教育人口規(guī)模的快速增長，高等教育出口不暢的問題逐漸凸顯，大學生就業(yè)問題成為高等教育研究領域中的熱點問題，研究的視野在延伸，研究的領域在擴大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊伍不斷壯大。
已有研究者對我國大學生就業(yè)問題研究的現狀和趨勢做了回顧總結。如姜繼紅通過中國教育網搜索到2001年至2004年期間有關畢業(yè)生就業(yè)的文章有1114篇，但這些研究大多籠統地分析了大學畢業(yè)生就業(yè)，而沒有注意運用有關理論對大學生就業(yè)難的現狀、產生的原因、采取的措施與對策等進行研究。[1]藍潔和唐德?；仡櫼延械难芯砍晒?，發(fā)現不同學科視角下的大學生就業(yè)問題研究有不同的焦點，多學科復合視角的高等教育就業(yè)研究取得了很大的進展。但在理論演繹及問題解決向度上，已有研究成果呈現諸多不足。多學科視角下的大學生就業(yè)問題研究趨勢將在學科視角的切入、多學科復合視角的交叉領域、理論演繹、實證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發(fā)展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國外文獻相比，國內已有的關于大學生就業(yè)問題的研究存在三方面的問題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進行的總體研究基本沒有；二是研究對象多集中于初次就業(yè)的大學畢業(yè)生，而緊縮的大學生就業(yè)市場對已就業(yè)多年的大學畢業(yè)生、對其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統的分析和討論；三是對于當代中國這個典型的轉軌經濟體來說，造成大學生就業(yè)困境的原因可能更復雜，來源更廣泛，但國內已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無法對中國的大學生就業(yè)問題進行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國引文數據庫（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對象，運用內容分析法，對其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進行了分析，將“就業(yè)及就業(yè)指導”作為二級主題置于一級主題“高等學校教與學”之下，1979年至2008年期間共有就業(yè)及就業(yè)指導的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數量的9%。[4]
運用CSSCI所提供的論文關鍵詞的頻率、變化趨勢以及論文的被引次數可以揭示某一研究領域的研究熱點和趨勢。[5]順承這一思路，運用CSSCI數據庫統計出2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究中出現頻率較高的關鍵詞（標引5次及以上）和高被引論著（標引4次及以上），通過對高頻關鍵詞和高被引論著的分析來揭示大學生就業(yè)研究領域的熱點和趨勢。另外，通過對大學生就業(yè)問題研究領域里的作者發(fā)文和作者被引情況來統計出該研究領域的核心作者群。核心作者群的研究活動可以反映出該研究領域的基本態(tài)勢。
二、我國大學生就業(yè)問題研究中的熱點分析
關鍵詞體現了論文的主要內容，從理論上講，高頻率的關鍵詞代表了該研究領域的常規(guī)研究指向或某一階段內的學術熱點；高被引論文在學界有兩層含義，其一預示著該論文的質量較高，其二說明該論文在學界受到了廣泛的關注程度。[6]因此，將從高頻率的關鍵詞和高被引論文兩個方面來分析2001―2008年間中國大學生就業(yè)問題的的研究熱點。
表1列出了2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究領域論文中標引5次及以上的關鍵詞23個；表2列出了2001―2008年間大學生就業(yè)問題研究領域被引達4次及以上的18篇論著。
表1 2001―2008年論文中標引5次及以上的關鍵詞
從表1可以看出，在23個關鍵詞中，“教育”和“指導”遙遙領先，總標引次數達121次，表明大學生就業(yè)教育和就業(yè)指導在大學生就業(yè)問題研究領域受到廣泛關注，成為研究的熱點，大學生就業(yè)問題是教育研究的一個重要組成部分。
隨著對大學生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業(yè)問題研究領域的熱點之一。表2中“就業(yè)能力”、“人力資本”、“社會資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學生自身有關的關鍵詞標引達78次。與此相應，在高被引論著中，僅在篇名上與大學生自身相關的就有5篇，這些論著總被引頻數高達31次。
大學生就業(yè)問題研究中持續(xù)關注的另一個熱點是就業(yè)環(huán)境。我國的經濟體制由計劃經濟走向市場經濟，大學生就業(yè)也經歷了從分配到擇業(yè)的轉變，就業(yè)的環(huán)境一直以來都是人們關注的熱點。表1中與此相關的關鍵詞比較多，如“就業(yè)市場”、“勞動力市場”、“政策”、“就業(yè)政策”、“對策”等。從表2來看，與這一主題相關聯的論著有5篇，這些論著總被引頻數高達61次，遠高于其他的研究熱點。
三、大學生就業(yè)問題研究的趨勢分析
通過對表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來大學生就業(yè)問題研究中的熱點，還可以大體上認識研究熱點、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢。
從表1關鍵詞標引次數的變化，我們可以清晰的看到大學生就業(yè)問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關注。
對微觀的大學生自身的關注，從另一個角度可以說是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學生個人身上。從表1可以看到，“就業(yè)能力”、“社會資本”等關鍵詞在近年來呈上升趨勢，高被引論著的篇名中出現“就業(yè)能力”和“社會資本”的更是多達5篇。而大學生的人力資本投資、綜合素質、學校的培養(yǎng)模式、受教育的效果直接就體現在其“就業(yè)能力”等方面。
表3 2001―2008年大學生就業(yè)問題研究的核心作者群
序號 作者姓名 發(fā)文量 被引量 作者機構
1 曹殊 5 5 全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心
2 池忠軍 5 5 中國礦業(yè)大學
3 楊偉國 4 11 中國人民大學勞動人事學院
4 胡解旺 4 5 嘉興學院
5 李家華 3 16 中國青年政治學院
6 姚裕群 3 6 中國人民大學勞動人事學院
7 馮華 3 5 北京師范大學
8 賈利軍 3 4 南京師范大學
9 林惠青 3 4 教育部高校學生司
10 曾湘泉 2 27 中國人民大學勞動人事學院
11 周濟 2 10 教育部
12 鄭潔 2 9 北京師范大學經濟與工商管理學院
13 吳慶 2 7 中國青年政治學院經濟管理系
14 李穎 2 6 華南理工大學
15 黃敬寶 2 5 中國青年政治學院經濟系
16 趙立衛(wèi) 2 4 北京師范大學經濟與工商管理學院
宏觀的就業(yè)環(huán)境比較復雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢上來看，對就業(yè)環(huán)境的研究依然是今后大學生就業(yè)問題研究的一個重要方向。曾湘泉的專著《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2004：變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》和學術論文《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》5年間被引頻次達到了47次，就說明了學者們對就業(yè)環(huán)境的持續(xù)關注。
對大學生就業(yè)問題研究的趨勢還可以從主要研究角度和研究方法方面進行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經濟學、社會學和教育學的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實證居多，采用問卷調查和統計分析的高被引論著達10篇。這說明大學生就業(yè)問題的研究已由定性向定量轉變。
四、大學生就業(yè)問題研究中的核心作者群
對大學生就業(yè)問題的持續(xù)關注和研究也產生了這一領域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺，檢索出2001―2008年間對大學生就業(yè)問題發(fā)文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統計他們發(fā)文的被引次數，將被引4次及以上的統計在內，統計結果如表3。
以表3來看，這16人可以看做是大學生就業(yè)問題研究領域的核心作者群。因為一方面他們在大學生就業(yè)問題領域發(fā)文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說明有較強的學術影響。以數據為例，這16人論著總數達到47篇，占5年間大學生就業(yè)問題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數為129次，占5年間大學生就業(yè)問題論著總被引次數773次的16.69%。由此可見，他們在大學生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著。
在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數的81.25%，體現出高等院校在大學生就業(yè)問題研究中的主力軍作用。從核心作者機構分布來看，主要集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)，如北京、浙江、廣東等地。
五、結論
通過運用CSSCI數據庫對大學生就業(yè)問題研究中的熱點、趨勢以及核心作者群的分析，初步得出以下結論：
第一，從研究的熱點來看，大學生就業(yè)教育和就業(yè)指導在大學生就業(yè)問題研究領域受到廣泛關注；隨著對大學生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業(yè)問題研究領域的熱點之一；就業(yè)環(huán)境也得到研究者的持續(xù)關注。
第二，從研究的趨勢來看，大學生就業(yè)問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關注。研究方法上已由定性向定量轉變。
第三，從核心作者群來看，16人構成了大學生就業(yè)問題研究領域的核心作者群，他們在大學生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著，主要來自高等院校，并且集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)。
參考文獻
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2、《古代漢語》校訂重排版王力吉常宏中華書局第一二冊
3、《語言學綱要》葉蜚聲徐通鏘王洪君李娟北京大學出版,
4、《中國文化要略》程裕禎外語教學與研究出版社
5、《對外漢語教育學引論》劉珣北京語言文化大學出版社
6、《跨文化交際學概論》胡文仲外語教學與研究出版社
