時(shí)間：2023-12-13 17:46:50
序論：在您撰寫(xiě)初中歷史重要考點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、實(shí)驗(yàn)探究的步驟
探究是一種科學(xué)的研究方法，其中用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究就是其中的一種，從提出問(wèn)題開(kāi)始一直到問(wèn)題得到解決，用實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程大致可分為提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，分析結(jié)果得出結(jié)論這五步，為保證探究全過(guò)程的科學(xué)性，每一步都有嚴(yán)格而科學(xué)的要求，這些要求就是考試過(guò)程中對(duì)每一步進(jìn)行考察的要點(diǎn)。
二、各步驟的考察要點(diǎn)
（一）提出問(wèn)題
主要從兩個(gè)方面考察：（1）能否依據(jù)給定信息，提出相應(yīng)的問(wèn)題；（2）提出的問(wèn)題是否明確、具體，即在提出的問(wèn)題中，導(dǎo)致結(jié)果的原因只能有一個(gè)，而不是兩個(gè)或兩個(gè)以上。
例1：當(dāng)你搬開(kāi)花盆看到鼠婦時(shí)，鼠婦很快就爬走了。據(jù)此，在提出以下幾個(gè)問(wèn)題中，哪一個(gè)不夠具體、明確（）
A.鼠婦為什么會(huì)爬走呢？
B.鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了嗎？
C.鼠婦爬走是因?yàn)榘釀?dòng)花盆對(duì)它產(chǎn)生了刺激嗎？
答案：A
詳解：鼠婦爬走是結(jié)果，A選項(xiàng)中沒(méi)有提出導(dǎo)致鼠婦爬走的具體原因。
（二）做出假設(shè)
主要考察內(nèi)容：能否依據(jù)給定信息，做出有理論依據(jù)，符合邏輯的假設(shè)
例2：許多作物是在春天氣候轉(zhuǎn)暖后播種的，天寒地凍不適合播種。由此可以對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出的假設(shè)是__________________。
答案：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
詳解：氣候轉(zhuǎn)暖和天寒地凍都與溫度有關(guān)，故探究的問(wèn)題應(yīng)該是溫度需要適宜的溫度嗎？作出的假設(shè)應(yīng)該是種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
（三）制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）
重點(diǎn)考察內(nèi)容：設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循的兩大基本原則。
（1）重復(fù)和對(duì)照：定量實(shí)驗(yàn)要設(shè)置重復(fù)組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組的平均值。定性實(shí)驗(yàn)要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是在探究某一因素對(duì)生物的影響時(shí)所設(shè)計(jì)的除了這一因素不相同以外，其他條件均相同的某兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（3）單一變量和等量。即對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組相比較，只能有1個(gè)實(shí)驗(yàn)條件不相同，而不相同的這一實(shí)驗(yàn)條件就是所謂的“單一變量”，而剩余的其他實(shí)驗(yàn)條件均應(yīng)當(dāng)相同，即均是等量。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的單一變量可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゴ_定，若要探究某一因素對(duì)生物的影響，則該因素為單一變量，如在“探究溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)中變量就是溫度。 據(jù)此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)要從是否設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)或重復(fù)組、變量是否唯一、其他條件是否是等量等方面去思考、評(píng)價(jià)和完善。
例3：在設(shè)計(jì)“饅頭在口腔中的變化與唾液有關(guān)嗎”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要設(shè)置重復(fù)組嗎？在做測(cè)定某食物中的能量這一實(shí)驗(yàn)時(shí)需要設(shè)置重復(fù)組嗎？
答案：不需要；需要。
詳解：探究“饅頭在口腔中的變化與唾液是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為定性實(shí)驗(yàn)，所以不需要設(shè)置重復(fù)組，但要設(shè)置對(duì)照組；而“測(cè)定某食物中的能量”的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為定性實(shí)驗(yàn)，需要設(shè)置重復(fù)組。
（四）實(shí)施計(jì)劃（實(shí)施試驗(yàn)）
主要考察內(nèi)容：指出某一操作過(guò)程的錯(cuò)誤之處；說(shuō)出某一操作步驟的目的；對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)。
例5：“探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)用量筒先量取2毫升唾液倒入試管中，馬上再用同一個(gè)量筒量取2毫升清水倒入另一支試管中，以形成對(duì)照。
這種操作方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)加以改正。______________。
答案：用另一支量筒量取2毫升清水。
解析：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的單一變量應(yīng)當(dāng)是有無(wú)唾液，若用量取唾液的量筒再去量取清水，就會(huì)導(dǎo)致兩只試管中均出現(xiàn)唾液，。
（五）分析結(jié)果，得出結(jié)論
主要考察內(nèi)容：根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析得出試驗(yàn)結(jié)論的能力。
例7：晚上，將金魚(yú)藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生的氣泡數(shù)目。收集到了如下表所示的數(shù)據(jù)。
試管與燈的距離（厘米） 10 20 30 40
每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)（個(gè)） 60 25 10 5
由此可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：___________________。
【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會(huì)的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風(fēng)影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，側(cè)重于考點(diǎn)的勾畫(huà)與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識(shí)體系的完整，精于考點(diǎn)的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。
關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)
快餐式生活已成為當(dāng)下流行的、時(shí)尚的生活方式，因?yàn)樗姆奖恪⑹r(shí)、速成等特點(diǎn)頗受大眾的歡迎。目前更是進(jìn)入了瘋狂時(shí)期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進(jìn)大中小學(xué)校園。原來(lái)以實(shí)踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。
一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識(shí)體系
現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來(lái)選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個(gè)單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識(shí)容量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。只是讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對(duì)基本的朝代知識(shí)都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來(lái)，課本的變大、變厚必然會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，這是對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實(shí)（南京市的開(kāi)卷考試就充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)），更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在這種主題式的教材史實(shí)敘述不詳細(xì)，人物描寫(xiě)不豐滿，學(xué)生根本沒(méi)有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識(shí)，不易構(gòu)成知識(shí)體系，也無(wú)從對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點(diǎn)”而不顧“線”，既然只抓“點(diǎn)”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的勾畫(huà)，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因?yàn)槿鄙倭顺踔袣v史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)
南京市的歷史中考每年都會(huì)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對(duì)“考查內(nèi)容與要求”進(jìn)行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書(shū)本，死記考點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認(rèn)為這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)活的歷史知識(shí)就成了脫離歷史背景與史實(shí)的死考點(diǎn)。學(xué)生死記考點(diǎn)，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫(huà)考點(diǎn)式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生只能記住一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能加以應(yīng)用。因?yàn)樗麄儾恢乐R(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，近幾年，南京市中考?xì)v史試卷越來(lái)越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來(lái)越多，而我們師生卻感到越來(lái)越難。這既反映了我們平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實(shí)，注重能力。顯然，這種速記考點(diǎn)的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時(shí)間與空間
目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書(shū)?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時(shí)間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進(jìn)行六本書(shū)的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時(shí)間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時(shí)間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。
四、過(guò)度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過(guò)程
多媒體課件教學(xué)因?yàn)樗男问叫路f、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實(shí)給我們的教與學(xué)帶來(lái)了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開(kāi)它課就不會(huì)上了。我們說(shuō)任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒(méi)讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。
總的來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場(chǎng)的。在短期內(nèi)，也確實(shí)提高了一點(diǎn)均分。但隨著課改的進(jìn)一步深入，隨著2011版課標(biāo)的落實(shí)，這種重結(jié)果、輕過(guò)程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機(jī)械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營(yíng)養(yǎng)價(jià)值這個(gè)最為重要的因素了。我們千萬(wàn)不能只關(guān)注成績(jī)和結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；初中歷史；實(shí)施路徑
初中歷史是學(xué)生開(kāi)始和全面學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)對(duì)歷史的認(rèn)知，乃至個(gè)人價(jià)值觀念的形成。從目前整個(gè)初中歷史教學(xué)來(lái)看，依然多為重視知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的記憶和背誦，歷史人文資源沒(méi)有得到充分挖掘，嚴(yán)重影響了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性低，因此需要把情感教學(xué)融入到初中歷史的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史能力。
一、情感教學(xué)的概念及其重要意義
（一）情感教學(xué)的概念
情感是人們受到外界的影響所獲得的心理表現(xiàn)，對(duì)人們的個(gè)性和行為具有重要的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)行為與效果具有重要的作用。情感教學(xué)本質(zhì)上就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在傳授基本知識(shí)和技能的同時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]
（二）情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要意義
有利于滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的個(gè)性化需求。隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，原有的初中歷史教學(xué)方法需要更新，情感教學(xué)符合了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，能夠主動(dòng)參與歷史知識(shí)的探討，更為重要的是對(duì)其人生觀與價(jià)值觀的形成具有良好的引導(dǎo)作用。
有利于幫助學(xué)生深入了解歷史事件和人物。初中歷史中歷史事件與人物眾多，是生動(dòng)鮮活的，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，都變成了僵硬、直白的文字，致使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣較低。[2]通過(guò)利用情感教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到歷史事件與人物的血與肉，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
二、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題和不足
（一）多注重記憶與背誦，缺乏歷史趣味
從目前初中歷史教學(xué)情況來(lái)看，教師多注重歷史的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授，并且對(duì)要求學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，致使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)歷史，感受不到歷史本身的趣味性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情感，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，從而嚴(yán)重影響了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生歷史能力的發(fā)展和進(jìn)步。
（二）教學(xué)停留在表明，沒(méi)有挖掘歷史人文
歷史課程不僅僅是歷史事件與歷史人物的疊加，更為重要的是在眾多的歷史事件和人物中所蘊(yùn)含的歷史人文。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)多數(shù)停留在歷史內(nèi)容的表面，沒(méi)有去探討和研究歷史內(nèi)在的本質(zhì)和文化，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)歷史整體的認(rèn)知，造成了學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。[3]
（三）師資力量不足，導(dǎo)致教學(xué)模式單調(diào)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵的指引者和傳授者，其素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱直接到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。目前大多數(shù)學(xué)校歷史專業(yè)出身的歷史教師相對(duì)缺乏，致使教學(xué)任務(wù)重，準(zhǔn)備時(shí)間不足，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法和方式較為單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，導(dǎo)致了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。
三、情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施路徑
（一）以學(xué)生為主體，搭建師生情感培養(yǎng)平臺(tái)
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流和溝通，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要充分的挖掘，形成師生良好的情感溝通交流機(jī)制和平臺(tái)。在獲得學(xué)生情感認(rèn)同的前提下，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的語(yǔ)言、動(dòng)作等較為親切，更容易采取情感教學(xué)方法，進(jìn)而避免了歷史教學(xué)的枯燥無(wú)味[4]。
（二）利用歷史情感素材，再造歷史情境
歷史本身是鮮活生動(dòng)有趣的，然而教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，采用機(jī)械、枯燥式的灌輸，沒(méi)有注重歷史內(nèi)容本身的情感因素，因此教師要充分了解教授內(nèi)容中所包含的情感，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入角色，把情感表露出來(lái)，去感染學(xué)生，為學(xué)生再造歷史情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情。
（三）教學(xué)方法多元化，注重情感滲透
目前大多數(shù)初中歷史教學(xué)的方式和方法較為單一，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，也不利于情感教學(xué)的開(kāi)展。教師可采用角色扮演、談話、故事、多媒體等多元化的教學(xué)方式和方法，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容更換教學(xué)方法，讓學(xué)生形象具體的感受到歷史事件和歷史人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。[5]
參考文獻(xiàn)：
[1]王成芬.情感教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（4）：264.
[2]邱全新.論情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教師，2009（7）：324.
[3]郭琴.初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（19）：50.
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；方法改革；評(píng)估機(jī)制
現(xiàn)階段教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育改革也在跟進(jìn)。新課標(biāo)要求下學(xué)生還存在“高分低能”的現(xiàn)象，歷史教學(xué)亦是如此。推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革，為學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題的提出
基礎(chǔ)教育在教育過(guò)程中非常重要，初中教育又是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的推進(jìn)，伴隨整個(gè)教育改革之勢(shì)，結(jié)合十多年教學(xué)感受與思考和對(duì)西方教育的學(xué)習(xí)，我提出一些對(duì)初中歷史教學(xué)的思考。高考改革引領(lǐng)整個(gè)初中教育，初中歷史教育也應(yīng)有所跟進(jìn)。于是提出了“初中歷史教育在何方”的思考。
二、現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.目的上重成績(jī)，輕應(yīng)用與能力提高
雖然新課標(biāo)改革在逐步推進(jìn)，也取得了一定成效，但很多教學(xué)問(wèn)題依然存在。初中歷史教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以中考為目的的現(xiàn)象。當(dāng)然，中考考題的確是以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，但是片面追求高分?jǐn)?shù)使原本追求學(xué)生提高素質(zhì)、能力的課堂功利化。教師備課直接講考點(diǎn)，其他什么都不講。念書(shū)、考試、講考題和“題海戰(zhàn)術(shù)”成為師生的熱衷。不是學(xué)生能力的提高，而是中考的達(dá)線率；不是學(xué)生的分析思維，而是教材的記憶。將歷史死知識(shí)灌輸給學(xué)生，加上考試做題，最后就是學(xué)生的高分答卷。
2.方法上重課堂教學(xué)，輕自主探索與研究
初中歷史教學(xué)方法目前以課堂教學(xué)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自主探索。課堂教學(xué)方式也很單一，“授受教學(xué)”，讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，導(dǎo)致自主探索研究類學(xué)習(xí)缺乏。這樣，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，逐漸缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)和研究的興趣，另一方面思維局限，能力素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到教育的最初目的，對(duì)學(xué)生高中學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都產(chǎn)生不利影響。歷史課堂局限在歷史史實(shí)的灌輸，缺乏歷史思維的引導(dǎo)和歷史觀的引入，以及對(duì)學(xué)生自主分析、研究歷史課題的引導(dǎo)。
三、措施分析
1.教學(xué)目的上，把握教學(xué)實(shí)質(zhì)――提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)
教學(xué)必須把握教育的本質(zhì)與核心，歷史教育也如此。秉持的教育核心思想是促進(jìn)“五育”，即：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；提倡尚自然，展個(gè)性；邊工邊學(xué)，工學(xué)并進(jìn)；營(yíng)造“思想自由，兼容并包”的學(xué)術(shù)氛圍。盧梭則稱“孩子是自然之子，讓他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的書(shū)本教育有效的多?，F(xiàn)在教師的教學(xué)方向不對(duì)，雖然有新課標(biāo)要求的指引，但教師的不配合與不跟進(jìn)使得歷史教育改革大打折扣。真正的教育目的實(shí)現(xiàn)不了，培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生是沒(méi)有任何意義的。
因此，初中歷史教育雖然只是基礎(chǔ)教育，所涉及內(nèi)容不應(yīng)太難，但是也必須圍繞教育的本質(zhì)來(lái)。不能為了簡(jiǎn)單而違背教育的本來(lái)目的，“撿了芝麻丟了西瓜”。
2.教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)自主研究與探索，開(kāi)拓創(chuàng)新新形式
初中歷史教學(xué)方式應(yīng)追求多樣化，豐富學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱歷。不只是課堂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近大自然，走入社會(huì)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主感受，學(xué)習(xí)研究背后的歷史；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，從生活中的小事入手，通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，小組實(shí)踐、走訪、調(diào)研，最后形成報(bào)告，得出自己尋找的答案。博物館、紀(jì)念館、遺址、遺跡等都是歷史教學(xué)的課堂。過(guò)于局限的教學(xué)思維，只會(huì)培養(yǎng)出思想局限、缺乏生存實(shí)踐能力及自主思考能力的學(xué)生。對(duì)歷史及對(duì)研究的興趣，也是從這些方式中產(chǎn)生的。這種方式一是可以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)閱歷；二是可以開(kāi)拓思維，使自主實(shí)踐能力與歷史思維能力得以提升；三是可以激發(fā)興趣。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生形成自己的人生觀、價(jià)值觀，創(chuàng)新型社會(huì)的根基也就打好了。當(dāng)然，課堂教學(xué)也很重要，但是單一的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展還是不利的。
3.教師質(zhì)量培訓(xùn)與評(píng)估機(jī)制調(diào)整與學(xué)生考核機(jī)制調(diào)整
雖然新課標(biāo)改革一直著力引導(dǎo)教師質(zhì)量培訓(xùn)與評(píng)估，但是實(shí)際形式卻不容樂(lè)觀。評(píng)估不再單一看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是還是缺乏對(duì)教師課堂及教學(xué)方式的關(guān)注。同時(shí)對(duì)教師課堂教學(xué)培訓(xùn)與平時(shí)教學(xué)引導(dǎo)方式還應(yīng)給予更多關(guān)注。
高考改革不斷推進(jìn)，中考改革也會(huì)逐漸要求推進(jìn)。中考考核方式也不應(yīng)過(guò)于單一。多方面且更加關(guān)注學(xué)生能力的考核有利于引導(dǎo)歷史教學(xué)的改進(jìn)。否則，考核方式不變，教師教學(xué)還是會(huì)以分?jǐn)?shù)為主，這樣一來(lái)歷史教學(xué)從本質(zhì)上講還是不成功的。
初中歷史教學(xué)問(wèn)題也可以反映整個(gè)初中、整個(gè)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題。將初中歷史教育的小缺口填好，也會(huì)推進(jìn)整個(gè)教育的改革。隨著課程改革逐步推進(jìn)，相信我們的初中歷史教育一定會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。
2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬(wàn)物表象間無(wú)窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時(shí)發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點(diǎn)又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬(wàn)里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識(shí)點(diǎn)豐富、復(fù)雜、繁多，作為中考必考科目，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上需要下很大工夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在費(fèi)勁不少，可結(jié)果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己參加工作幾十年來(lái)的感悟和教訓(xùn)，以及近幾年在教學(xué)方式上的探究，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考、細(xì)心地研究，認(rèn)為把聯(lián)想思維運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，效果良好，有助于解決以上問(wèn)題。
聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學(xué)習(xí)對(duì)象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴(kuò)大或加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或解決某些問(wèn)題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來(lái)命題的，要求把幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的歷史事件按一定的條件進(jìn)行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來(lái)。為適應(yīng)教學(xué)的需要，我們?cè)趯?shí)際操作中要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，并在單元測(cè)試、月考、期中、期末等檢測(cè)中去強(qiáng)化，讓學(xué)生在反復(fù)地訓(xùn)練中逐步形成一種能力，即一見(jiàn)到某歷史事件，就會(huì)立即聯(lián)想到與它相關(guān)聯(lián)的其他歷史事件來(lái)。
聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國(guó)界進(jìn)行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國(guó)近現(xiàn)代史是最重要的考點(diǎn)，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識(shí)記有方。如導(dǎo)致舊中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷次列強(qiáng)和簽訂的不平等條約是?？键c(diǎn)，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學(xué)生單個(gè)去記，效果不會(huì)很好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析，找到這些事件的相似點(diǎn)，把他們聯(lián)系為一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的性質(zhì)都是列強(qiáng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權(quán)辱國(guó)、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，給中華民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難。這樣無(wú)論怎樣測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對(duì)比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設(shè)想的方式。例如，幾乎是在同一時(shí)期發(fā)生的俄國(guó)1861年改革、中國(guó)的以及日本的明治維新，讓學(xué)生總結(jié)三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過(guò)程、性質(zhì)和結(jié)果，以及對(duì)所在國(guó)家歷史進(jìn)程的影響，通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)具體歷史事件的識(shí)記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，聯(lián)系事物是認(rèn)識(shí)事物的深化”。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問(wèn)題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。
一、形式上盡可能多樣
某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時(shí)候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式概括出來(lái)，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出自己的評(píng)價(jià)。從布置作業(yè)的角度來(lái)講，這樣的形式對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機(jī)械地按照老師的要求去對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)行評(píng)述和思考，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生心理上的倦怠感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)老師的作業(yè)形式會(huì)有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會(huì)大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類的知識(shí)匯總，也可以是反思類的事件概述與述評(píng);既可以將橫向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，也可以就某一個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深挖探究;既可以形成書(shū)面性的作業(yè)，也可以寫(xiě)成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會(huì)、故事會(huì)、辦報(bào)紙、做調(diào)查、動(dòng)手制作模型等等?？傊瑲v史老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計(jì)有效，學(xué)生做完之后達(dá)到作業(yè)布置的目的。
二、內(nèi)容上盡可能有效
歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對(duì)所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)有效的聯(lián)系起來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)候，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要?dú)v史意義，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，這就是關(guān)鍵點(diǎn)。只要圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對(duì)初中階段各個(gè)年級(jí)的各冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該爛熟于心，同時(shí)還要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的都要心知肚明。
三、方法上盡可能實(shí)用
初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)在方法上要盡可能實(shí)用，所謂實(shí)用主要是指學(xué)生通過(guò)某種類型的作業(yè)達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，對(duì)老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達(dá)到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)方法更實(shí)用呢?其一，最實(shí)用的方法往往是最直接的方法。例如要求識(shí)記類的歷史史實(shí)和歷史事件，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識(shí)記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生能夠默寫(xiě)出來(lái)，則證明學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的記憶是有效的，這類型的作業(yè)設(shè)計(jì)也是有效的，反之，則需要?dú)v史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計(jì)。其二，最實(shí)用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出知識(shí)脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過(guò)小組之間的展示，達(dá)到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過(guò)這種非常實(shí)用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計(jì)”的目的。其三，最實(shí)用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競(jìng)賽結(jié)束后再對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種形式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、空間上盡可能拓寬
初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面需要達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的識(shí)記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對(duì)基本史實(shí)的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個(gè)學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)也與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目之間關(guān)聯(lián)無(wú)處不在，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找到不同學(xué)科的共同點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
總之，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的需要。只要?dú)v史老師站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)達(dá)到目的的。
作者：王振香
