時間：2023-12-14 14:51:39
序論：在您撰寫高三語文學(xué)科分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、了解高三語文學(xué)困生的形成原因，是激發(fā)他們學(xué)好語文的前提
高三學(xué)生面臨高考壓力，各學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都更加繁重。面對各科老師爭分奪秒，不少學(xué)生會選擇“舍棄”一兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，而語文便成了他們的首選。“放棄”語文學(xué)習(xí)的時間，這是許多高三語文學(xué)困生形成的重要原因。
其中一部分的語文學(xué)困生在其他學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異，唯獨語文學(xué)科“瘸腿”，我們將其稱之為――學(xué)優(yōu)生中的語文學(xué)困生：在高考的“指揮棒”下，如何在有限的時間內(nèi)使投入得到有效回報幾乎是所有學(xué)生苦苦追尋的“成功秘笈”，在這種功利心理的驅(qū)使下，被認(rèn)為“付出與回報不成正比”的語文學(xué)科便“理所應(yīng)當(dāng)”地被部分學(xué)生擺在了“不重要”的位置，學(xué)優(yōu)生中的語文學(xué)困生便是如此。
另外一部分W生屬于各學(xué)科成績均不理想，是班級里的“后進生”，我們將其稱之為――“全科學(xué)困生”：這類學(xué)生都存在自卑心理，這種自卑心理源于他們成績的不理想，他們感覺自己不受老師重視，或是受到成績好的同學(xué)的排擠，有的甚至認(rèn)為成績差使他們抬不起頭。這類學(xué)生雖然渴望學(xué)好，可由于自信心的缺失，他們常常感覺到自己能力不足，產(chǎn)生“我可能不是學(xué)習(xí)的料”的消極思想。
二、矯正高三語文學(xué)困生不良心理，是提高他們語文成績的保證
要想提高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要找到每個學(xué)困生的語文薄弱因素，對癥下藥，才能提高學(xué)生的語文整體水平。因此，能否做好“高三語文學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量高三語文教師教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)志。
1.尋找需求點，消除“語文學(xué)困生”的不良心理
針對有功利心理、厭學(xué)心理，或是對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，語文教師應(yīng)傾聽他們的心聲，積極尋找他們的需求點：對于學(xué)優(yōu)生中的語文學(xué)困生，應(yīng)該讓他們認(rèn)識到各科全面發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)動力。對于全科學(xué)困生，在各科成績均不理想的情況下，應(yīng)該讓他們明白，語文是我們的母語，只要你會說話，你就能學(xué)會，只要愿意投入時間，語文成績要想在短期內(nèi)提高一個層次還是比較容易實現(xiàn)的。
2.抓住閃光點，培養(yǎng)“語文學(xué)困生”的意志品質(zhì)
教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生身上的“閃光點”，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚光大。無論哪類“學(xué)困生”，意志薄弱是他們的共同特點。語文教師要善于培養(yǎng)“學(xué)困生”的堅強意志，捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時候，就會創(chuàng)造出奇跡。
3.凸顯魅力點，增強對“語文學(xué)困生”的感染力
學(xué)困生長期生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要。同時，語文教師要借助課堂凸顯自身的魅力，憑借扎實的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能，將語文課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語文，并為之努力，燃起對語文學(xué)習(xí)的熱情。
三、找準(zhǔn)高三語文學(xué)困生的教學(xué)突破口，是提升他們高考成績的關(guān)鍵
矯正語文學(xué)困生的不良心理，這是提升語文學(xué)困生成績的保證，更為重要的是，語文教師要找準(zhǔn)高三語文學(xué)困生教學(xué)的突破口，才能收到事半功倍之效。研究發(fā)現(xiàn)，高三語文學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)就是作文。找到高三語文學(xué)困生的最薄弱環(huán)節(jié)，也就抓準(zhǔn)了分?jǐn)?shù)的最大增長點。隨著高考日子的日益迫近，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，不少學(xué)生仍為自己裹足不前的寫作狀況憂心忡忡。他們認(rèn)為要想在作文上拿理想的分?jǐn)?shù)，太難！
心態(tài)是軟實力，所以作為教師就要及時堵住學(xué)困生的這種心理漏洞，既要及時鼓勵學(xué)生，讓他們知道，寫了10余年作文的他們，已經(jīng)積淀了豐厚的思想和知識底蘊，讓他們樹立起堅定的信心，又要幫助他們抓住作文得分的漏洞所在，進一步加強針對性訓(xùn)練，相信只要努力，把握寫作的技巧，提升10
高中語文選修課程設(shè)計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進行比較分析。
一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)
“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。
二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵
“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。”這一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較??；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢?，課標(biāo)對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學(xué)生的道德陶冶與教化。
在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。
三、精選重點詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化
“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！闭n標(biāo)將古代詩文單獨提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對古代詩文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認(rèn)同。
教學(xué)建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術(shù)價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對其他作品可以進行泛讀。
四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊
“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認(rèn)識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。
本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。
五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生實踐
“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會?！边@一目標(biāo)是對創(chuàng)作實踐活動的指導(dǎo)，是對詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運用到實踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。
“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報刊投稿?！边@兩項建議主要對應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學(xué)社團豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率
我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項建議重視多媒體教學(xué)手段的運用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解?！边@項建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。
七、小結(jié)
[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)
在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進入了知識的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。
一、務(wù)實基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點帶全面
高考只有一個目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識,做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉。基礎(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強化記憶,時間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。
實際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認(rèn)真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學(xué),以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度五個板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個板塊教給學(xué)生基本知識、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。
二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學(xué)生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。
針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進行思想疏導(dǎo),對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學(xué)科也是一個可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅信經(jīng)過高三一年的強化訓(xùn)練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實的。所以我們必須堅決占領(lǐng)我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑
高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時地調(diào)整教學(xué)方案。因為我深知:教學(xué)實際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學(xué)生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時間,誰就搶得了主動,占得了先機。
隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進行教學(xué),因為多媒體這種教學(xué)手段會大大提高課堂教學(xué)容量,還會使學(xué)生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識要點;規(guī)范時間,營造考試氛圍
高三教學(xué)的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。
每一次檢測、考試結(jié)束以后,進行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對性就會更強,經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動下,高三語文教學(xué)必須加強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 語文心理策略
教育心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其它一切素質(zhì)將失去存在的意義。處于高考緊張備戰(zhàn)時期的高三學(xué)生在語文學(xué)科方面往往存在淡薄意識，以致作為母語的學(xué)科語文居然得不到學(xué)生的重視，語文科成為了不少學(xué)生高考科目中的“短腿”，這與學(xué)生的特殊心理無疑有很大的關(guān)系，仔細(xì)探討這個問題無論是對于提高學(xué)生的語文高考成績還是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。
筆者經(jīng)過認(rèn)真搜集材料，，比較研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些特點，并分析其成因，探究應(yīng)對策略。希望對高三語文教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)習(xí)起到一些作用。
一、特點
功利性強，急于求成。 處于激烈競爭中的高三學(xué)生往往以能否迅速提高成績，提高成績的速度來判定在學(xué)習(xí)的哪一方面花多少時間。而“語文學(xué)科知識的掌握在于學(xué)生不斷地積累和鞏固。”1語文學(xué)科需要循序漸進，日積月累的特點又明顯不能滿足學(xué)生的這一心理。過分功利的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法違背了語文學(xué)科的特點。
學(xué)生對語文淡薄意識明顯。長期以來社會上流傳著語文學(xué)科拉不開差距的思想不可能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。有的學(xué)校指導(dǎo)思想也不正確把語文學(xué)科排在了高考科目的最后一位。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為緊張的一年，許多學(xué)生希望在這個短暫的時期考到最好的成績，而語文學(xué)科本身的循序漸進性又不能象其他學(xué)科那樣在短時間內(nèi)增長特別多，反而讓學(xué)生覺得即使不努力，也不會下降很快。
依賴性強，缺乏自主意識。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴?yán)蠋?。老師怎么教，學(xué)生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業(yè)，要逐一進行檢查，學(xué)生才肯做。高中的學(xué)生依然沒有忘記這種模式，即使背課文，也習(xí)慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學(xué)生依然無法根據(jù)自己的情況進行針對性的復(fù)習(xí)。布魯納認(rèn)為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。
二、形成原因
語文成績無法在短時間內(nèi)得到突飛猛進的提高。在高考這次千軍萬馬過獨木橋的競爭中取勝依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目的，分?jǐn)?shù)依然是一個硬性指標(biāo)。高考語文涉及的知識面很寬，而學(xué)了十幾年的語文在一年之內(nèi)有突飛猛進的提高實在是難上加難，而其它的科目努力起來卻可以前進不少。老師所總結(jié)的那些做題方法和技巧也不象其他學(xué)科那樣見效，而且還受理解能力的限制。不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感不強。有的學(xué)生開始按照老師的要求做了，但考試時因為理解能力不夠，還是無法得到高分。而那些沒有按照老師要求做的學(xué)生憑語感也能夠得到一定的分?jǐn)?shù)。社會上長期以來流傳“語文拉不開差距”在學(xué)生心理已經(jīng)形成。個別學(xué)生甚至以為即使不在課堂上努力學(xué)習(xí)，作為中國人語感也不會差到哪里。
高三時考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學(xué)生感到?jīng)]有高一、高二時那樣賞讀作品的樂趣。這樣對于一些文學(xué)愛好者也漸漸感覺到高三語文課堂已經(jīng)不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓(xùn)練場。
學(xué)生正常的閱讀權(quán)利被限制或剝奪。古今中外的大多數(shù)文學(xué)作品都是精華，學(xué)生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫作水平，還可以拓展視野。少數(shù)學(xué)生限于小說閱讀中不能自拔的反面勢力讓少數(shù)學(xué)生家長、老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把學(xué)生正常的課外閱讀理解成閑書，進行沒收，這樣學(xué)生的一點點求知欲也被抹殺了。
過分追求有趣的學(xué)生心理特點導(dǎo)致學(xué)生對武俠、故事會、讀者等雜志較感興趣，而對比較難懂的學(xué)術(shù)性文章、科技說明文不感興趣。曾經(jīng)有位學(xué)生提議如果課本編的象作文書那樣適合學(xué)生理解就好了。
可見，還需進一步引導(dǎo)學(xué)生不只以趣味判定書的好壞，還要看它能否給自己實實在在的提高。
數(shù)理化的練習(xí)可以迅速地改變學(xué)習(xí)成績，學(xué)生做對題后，往往會有成就感，而語文學(xué)習(xí)不是通過做練習(xí)來完成的，硬性作業(yè)少、軟性作業(yè)多，硬性作業(yè)要天天檢查、評比，軟性作業(yè)效益是隱性的、長期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為，語文考試的成績往往是不定性的因素更多，考得好與否，關(guān)鍵不在于復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，更在于臨場的發(fā)揮與“運氣”
三、應(yīng)對策略
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動機增強，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性2.。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些心理特點，因地質(zhì)宜地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而取得較為理想的教學(xué)效果。
首先，應(yīng)該從思想上教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生明白學(xué)好語文對其他科的影響。語文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，其重要性在于決定一個人的文化歸宿、決定了一個人了解中國社會的能力3。讓學(xué)生知道語文學(xué)科對現(xiàn)實生活的重要意義可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強大動力。記得教高一時，有部分學(xué)生不明白為什么現(xiàn)代人要背誦古文。我給他們講有個同學(xué)過五關(guān)斬六將即將贏得工作機會，但在適用期內(nèi)因為把“沁園春”的“沁”讀錯了，就失去了工作機會。
其次，要讓語文課上得精彩。每一堂語文課都是教師展示自己的舞臺，教師應(yīng)該使語文課堂生動活潑，并且富有文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學(xué)習(xí)效果要明顯得多。教師的作文批語、課外談話都可以在潛移默化中影響學(xué)生。
再次，盡可能的讓學(xué)生參與，體會主人翁的自豪感。教師可以讓學(xué)生參與進來，只要學(xué)生參與了，他們的潛力是無窮的。
最后，要教給學(xué)生讀書的方法，所謂授之以魚不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自主探究，自主學(xué)習(xí)。
總之，改變學(xué)生不重視語文學(xué)科的錯誤思想是一個艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語文的心理特征，對癥下藥采取有效措施無疑是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
1.《語文作業(yè)研究》中國語文課程網(wǎng)
【關(guān)鍵詞】 高三語文教學(xué)；問題；對策
【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語文教學(xué)工作存在的問題
1.1 教學(xué)的成績現(xiàn)狀
語文教學(xué)的成績與其他學(xué)科、同年級同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語文教師在學(xué)生評課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會各界對中學(xué)語文教學(xué)評價不高。我們語文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結(jié)果換來的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會的不滿意,甚至指責(zé)。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規(guī)律它也不給指出來。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學(xué)成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素
“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對寫作水平?jīng)]有影響。
1.4 增加負(fù)荷是錯誤之舉
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點不錯。其實這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不能獲得預(yù)期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
2 解決高三語文教學(xué)工作的問題的對策
2.1 開學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1）認(rèn)識高三語文教學(xué)的性質(zhì)和作用
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時的心態(tài)和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對于整個小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)來說，高三語文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來年的語文學(xué)習(xí)決定了高三語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對于考試對象進行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點。同時，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢、先進的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語文教學(xué)的效率。通過各種途徑了解有關(guān)高考的最新說明以及相關(guān)例題，及時地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。
2.2 開學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)
1）認(rèn)識語文學(xué)習(xí)重在積累
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文學(xué)科，了解語文成績的漸進性。在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)精神，是一項重要的任務(wù)。語文學(xué)科本身就是一個注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時間內(nèi)就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質(zhì)變的過程。
2）認(rèn)真了解每一個學(xué)生的基本情況
我們要有對教學(xué)對象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時跟學(xué)生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法
高三的語文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領(lǐng)會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。
4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計劃并敦促嚴(yán)格執(zhí)行
在語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時完成?？记安徽J(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。
【關(guān)鍵詞】高三語文 高效課堂 復(fù)習(xí)課
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語文復(fù)習(xí)是把知識系統(tǒng)化、考點具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨到的教學(xué)方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀主要靠長期以來課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來充實，到了高三，語文學(xué)科受時間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語文成績是高三語文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復(fù)習(xí)課需要理念
目前，高三語文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當(dāng)教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學(xué)生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動，讓語文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復(fù)習(xí)課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養(yǎng)起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復(fù)習(xí)課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現(xiàn)了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。
三 復(fù)習(xí)課需要診斷
診斷，是對學(xué)生進行檢測評估，讓好學(xué)生做示范，讓后進生提不足。優(yōu)秀的教師對自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學(xué)生每次的考試成績作登記，評估項目細(xì)化到每一個知識點。一個學(xué)期下來，學(xué)生的弱點暴露出來，下學(xué)期，教師再有針對性地進行輔導(dǎo)，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。
四 復(fù)習(xí)課需要高度
高三語文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。
高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。
五 復(fù)習(xí)課需要氛圍
高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘楦呷Z文復(fù)習(xí)課營造氛圍，增強學(xué)生自主參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。
老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造一種有效的情境教學(xué)的“場”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對節(jié)省教學(xué)時間，強化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復(fù)習(xí)課需要有點笑聲。
六 復(fù)習(xí)課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創(chuàng)造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學(xué)校提出：“寧可老師多費時，不讓學(xué)生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來越少，但效果越來越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)
1.情感引領(lǐng)
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解與信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！备呷龑W(xué)生的目標(biāo)意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該同時是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數(shù)的心血與付出。
2.學(xué)法引領(lǐng)
關(guān)鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學(xué)策略
面對江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號，留給老師的就是對現(xiàn)實高三語文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現(xiàn)實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學(xué)面臨的困境
（一）初中語文教學(xué)受中考影響，語法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語；從學(xué)生現(xiàn)實來講，數(shù)學(xué)相比語文，其規(guī)律性更強，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養(yǎng)。
二、高三語文教學(xué)應(yīng)對策略
面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現(xiàn)實角度看，語文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細(xì)節(jié)處尋求到一條適合語文學(xué)科發(fā)展的陽光大道。
（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。
復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時，應(yīng)通過這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會病句“制造”的過程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從?；貧w本源，對文本內(nèi)容理解的考查、對文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負(fù)增效”的背景下，高三語文老師與其擔(dān)心無法掌控學(xué)生課余時間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少會積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z文教師的獨特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。一位飽讀詩書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強大動力。
三、對高中基礎(chǔ)階段語文教學(xué)的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對分?jǐn)?shù)、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學(xué)實際，高三語文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過程中的妥協(xié)，其實是結(jié)合實際情況進行主動發(fā)展式的思考。對于學(xué)生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權(quán)宜之計，才能得到實惠。語文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間分配上多了幾分淡定。
參考文獻(xiàn)：
