時間：2023-12-16 09:31:22
序論：在您撰寫高校雙創(chuàng)教育的意義時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)；高等；教育；思考
一、實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的意義
從“雙創(chuàng)”的提出到將其寫入國務(wù)院政府工作報告，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”的要求已上升至國家戰(zhàn)略的層面。一個缺乏創(chuàng)新的民族是沒有前途的，沒有創(chuàng)新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業(yè)凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓(xùn)。從這個意義上說，國民是否具有創(chuàng)新能力已關(guān)系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創(chuàng)”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對高校教育改革，增加高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機會具有重大意義。
二、高等學(xué)校擴(kuò)招與高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的矛盾
眾所周知，從恢復(fù)高考制度以來到上世紀(jì)九十年代，高等教育屬于精英教育，學(xué)生進(jìn)入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學(xué)生國家都包分配。二十一世紀(jì)，高校逐年擴(kuò)招，人才供大于求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出。對此，有報道指責(zé)一部分未找到工作的高校畢業(yè)生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業(yè)生，都在學(xué)校接受了十多年的教育，具有一定的專業(yè)知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業(yè)生去當(dāng)一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機會，這是政府的責(zé)任。作為以人才培養(yǎng)為職能的高校也應(yīng)該反省學(xué)校給了學(xué)生什么樣的教育，開設(shè)了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業(yè)問題上過多指責(zé)學(xué)生，對學(xué)生是不公平的。高校應(yīng)該在擴(kuò)招的同時，思考和緩解由擴(kuò)招帶來的就業(yè)問題，而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，給高校指明了道路。
三、新形勢下對高等學(xué)校教育改革的思考
在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實施過程中，應(yīng)該通過教育改革來助推“雙創(chuàng)”教育。高等學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才，目標(biāo)應(yīng)明確。筆者認(rèn)為，既要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，三者缺一不可。品牌大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，地方性院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的責(zé)任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會得到重視。這是思想認(rèn)識問題。
思想認(rèn)識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。
首先，要堅持并深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神很重要，沒有創(chuàng)新，社會就會停止不前。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思要維和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法決裂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。把大學(xué)課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，還必須改變對學(xué)生的評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對學(xué)生的評價往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低和畢業(yè)論文的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績評定的重要指標(biāo)，這才有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是每一個授課教師的責(zé)任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)的追求和常態(tài)。
其次，不是所有的大學(xué)生都能適宜于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)要有特質(zhì)，能走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)，百分之七八十的只能當(dāng)職員。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確地說是引導(dǎo)那些有特質(zhì)、有條件、有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，這是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點和歸宿。這一點必須明確。目前，高?！半p創(chuàng)”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，教學(xué)生創(chuàng)業(yè)是難以進(jìn)行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到高校講課、做報道，談他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會，讓學(xué)生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產(chǎn)和營銷，怎樣規(guī)避風(fēng)險。這樣做的好處在于避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，少交一些學(xué)費，少走一些彎路。學(xué)校還必須積極創(chuàng)造條件，為在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助，如融資渠道、創(chuàng)業(yè)場地、智力支持。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險極大，讓學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產(chǎn)。但如果畢業(yè)之后，經(jīng)過一段時期的資本積累，再來創(chuàng)業(yè)，失敗了，就可能會傾家蕩產(chǎn)，甚至永遠(yuǎn)再難有創(chuàng)業(yè)的機會。
最后，談?wù)劇半p創(chuàng)”戰(zhàn)略實施中的課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經(jīng)濟(jì)、政策、法律法規(guī)都有關(guān)系，很難形成“雙創(chuàng)”專業(yè)或創(chuàng)業(yè)專業(yè)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上融入“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)教育的元素是可行的。比如，信息技術(shù)專業(yè)，在主要課程中，融入信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司的經(jīng)營、IP業(yè)的現(xiàn)狀和前景等內(nèi)容；法律專業(yè)，在原有課程中，融入律師事務(wù)所的申辦、運作、管理這樣的內(nèi)容。這些“雙創(chuàng)”的知識，可以成為原有專業(yè)課的章節(jié)，亦可單獨成為一門新課程。
四、結(jié)論
實施“雙創(chuàng)”的意義在于能推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業(yè)壓力，為社會提供更多的就業(yè)機會，有利于社會的穩(wěn)定。高等學(xué)校教育的改革現(xiàn)已刻不容緩，讓我們跟隨著創(chuàng)“雙”的腳步，勇往直前，乘風(fēng)破浪。
參考文獻(xiàn)：
[1]科學(xué)發(fā)展觀與高等學(xué)校發(fā)展規(guī)劃[J].何洪.理工高教研究.2007（01）
[2]高等學(xué)校發(fā)展新趨向與高校領(lǐng)導(dǎo)[J].明慶華，程斯輝.教育與現(xiàn)代化.2002（02）
[3]高校學(xué)生考試不及格率居高不下的原因探析[J].廖慧萍，王艷瓊.中國電力教育.2011（01）[4]創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].錢厚斌.黑龍江高教研究.2010（09）
[5]高校學(xué)生考試不及格原因分析及對策[J].劉溪.硅谷.2008（23）
[6]深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].沈良斌，祁嘉義，冒小Z.江蘇高教.2006（03）
[7]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校考試改革[J].劉建國.現(xiàn)代大學(xué)教育.2006（02）
[8]“p元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].謝建平，蔣雍君.教育與職業(yè).2014（02）
近年來，我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，面臨急劇增長的人才市場，企業(yè)在人才選擇上要求越來越高，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。就業(yè)困難是當(dāng)前高校大學(xué)生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問題。大學(xué)生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)知識、實踐技術(shù)以及道德素養(yǎng)等，我國教育部曾指出“要提高對高校學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)知”。綜合而言，實現(xiàn)大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。
大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念及特征
大學(xué)生雙創(chuàng)教育的概念。近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度越來越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學(xué)生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生將自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學(xué)生的能力與素質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國發(fā)展起步相對較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進(jìn)、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標(biāo)等方面難以有效結(jié)合，在實踐過程中存在較多問題，大學(xué)生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化完善。
大學(xué)生雙創(chuàng)教育的特征。近年來，我國“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)理念與特色。“雙創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。目前，我國高?！半p創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實`創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生角色、身份的轉(zhuǎn)變，與社會、同學(xué)之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育，各項政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學(xué)生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場活力，從而推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步。
大學(xué)生雙創(chuàng)教育實踐現(xiàn)狀及存在問題
“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，對其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設(shè)置單獨的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)上，課時較少且課程較為分散，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不完善，整體教學(xué)缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法較好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論知識，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實踐機會，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。
師資力量薄弱。我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團(tuán)隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓(xùn)后便上崗，教師的理論知識、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識教學(xué)，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗，整體教學(xué)效果并不明顯。
大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用
大學(xué)生思政教育是大學(xué)公共必修課，通過思想政治理論課針對大學(xué)生開展具有引導(dǎo)性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會主義接班人。
高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導(dǎo)大學(xué)生思想政治的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學(xué)生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點。當(dāng)前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結(jié)合二者的教育手段與教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)生的潛能，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。
關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略
雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，是我國高校現(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來社會發(fā)展的重要趨勢，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點符合社會發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。
一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析
在上個世紀(jì)末期，國際教育認(rèn)為創(chuàng)新是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢，1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當(dāng)中我國逐漸意識到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實訓(xùn)項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進(jìn)一步的落實，同時各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對雙創(chuàng)教育的研究與實踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對于公共基礎(chǔ)課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當(dāng)中。這種教育體系必然會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。
二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析
（一）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學(xué)生成功的建立一家企業(yè)或者申請發(fā)明專利為標(biāo)準(zhǔn)，雙創(chuàng)教育同時還鼓勵學(xué)生要以崗位為基礎(chǔ)，實現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術(shù)也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來看，許多專業(yè)的學(xué)生在大一階段就必須接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實必然會導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大幅度提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育單純的以理論教學(xué)為主要目的，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并沒有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。
（二）提升學(xué)生的思維能力
雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一種極具邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時思維會得到進(jìn)一步的拓展，這對于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育時，往往僅僅關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，缺乏時代性與時效性，如果不實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育的改革，其必然會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中思維依然存在較大的局限性。
三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新策略研究
（一）實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
在高等教育階段高等數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，一直以來其教學(xué)目的都在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。從高等數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容來看，包含的內(nèi)容相對較多，許多高等數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識才能滿足專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是在實際中不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重于概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，部分理工科專業(yè)則側(cè)重于微積分、微分方程的學(xué)習(xí)。但是由于教育目標(biāo)的影響，大部分高校都會為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識。所有對數(shù)學(xué)具有一定要求的專業(yè)所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識完全相同，這不僅不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［6］。因此，高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學(xué)理論知識具有一定的必要性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的根本目標(biāo)在于必要知識的獲取。因此，高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，即高等?shù)學(xué)教育應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學(xué)生所提供的高等數(shù)學(xué)教育是完全同質(zhì)化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段必須要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。由于高等數(shù)學(xué)的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關(guān)聯(lián)性也相對較強，后續(xù)的學(xué)習(xí)必須要建立在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。例如，只有完成不定積分的學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)定積分的內(nèi)容。但是并不是所有的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業(yè)的學(xué)生來說曲線、曲面積分在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中完全不會涉及到，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是完全沒有必要的。因此，簡化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。另一方面高等數(shù)學(xué)體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度?，F(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教師必須要與專業(yè)課教師結(jié)合起來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深化改革，即高等數(shù)學(xué)教師需要遵循專業(yè)課教師的意見，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)［7］。其次，針對于高等數(shù)學(xué)教師還必須要認(rèn)識到雙創(chuàng)教育對實用性的需求，盡量降低高等數(shù)學(xué)的理論性，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如在同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》教材中對微分中值定理進(jìn)行了大量的詳細(xì)證明，證明的過程不僅復(fù)雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學(xué)生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進(jìn)行深入的探索。因此，教師應(yīng)該刪減微分中值定理證明過程教學(xué)，而強化學(xué)生微分中值定理使用技能教學(xué)。
（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學(xué)教育中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展
雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實際，高等數(shù)學(xué)也是一種從客觀社會中不斷發(fā)展起來的一門學(xué)科，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合具有一定的可行性。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合需要通過研究型高等數(shù)學(xué)教育才能實現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學(xué)教育就是要求學(xué)生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務(wù)目標(biāo)，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。首先，高校需要對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在課堂教育中為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，而通過任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過特定的工作任務(wù)研究完成任務(wù)所需要的高等數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時提高學(xué)生解決問題的能力。在進(jìn)行研究型高等數(shù)學(xué)教育時，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，而并不是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必然可以得到進(jìn)一步的拓展，同時也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進(jìn)一步提升。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 ；“雙創(chuàng)”；地方應(yīng)用型高校；策略
中圖分類號：G647
1.“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，對于高校的發(fā)展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育改革的最強有力的手段是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)具有形式多樣、實踐性強等特點，這些特點與當(dāng)前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發(fā)展壯大。
2.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制中存在的主要問題
首先，“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育缺乏全面的認(rèn)識。雖然很多高校都開始重視創(chuàng)新教育，也紛紛開展了一些創(chuàng)新教育活動，但部分地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識就妨礙了創(chuàng)新教育活動的順利展開。此外，有些地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新教育簡單理解為一種比賽，認(rèn)為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
其次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育缺乏有機的結(jié)合。地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，且課程設(shè)置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，與實際的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在脫軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校的學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
再次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏專業(yè)的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育中不僅需要教師傳授給學(xué)生理論知識，也需要教師采取適當(dāng)?shù)氖侄挝龑W(xué)生參與到實際的教育教學(xué)活動中。這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業(yè)知識外，還需要具有創(chuàng)新意識、實踐能力等。但是，目前很多地方應(yīng)用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師隊伍。
最后，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設(shè)施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進(jìn)一步調(diào)整。在依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，也要充分發(fā)揮地方高校的特色來推動高校的發(fā)展。
3.地方應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略
第一，建立健全創(chuàng)新教育課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新教育課程時要結(jié)合高校的專業(yè)課程，避免脫軌現(xiàn)象的出現(xiàn)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到教學(xué)過程中。將創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等課程設(shè)置為必選課，改變以往懶散的教學(xué)方式，形成一個相對完整的教學(xué)體系。
第二，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。地方應(yīng)用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業(yè)知識，還要考慮到他們的創(chuàng)新創(chuàng)新意識以及實踐能力。
第三，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質(zhì)高的教師積極參與創(chuàng)新教育活動。另一方面，W校要為創(chuàng)新教育工作者提供經(jīng)費支持，這樣可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。
第四，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。學(xué)校要加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不要只是一味地教授理論知識，可以在學(xué)校建立一些實踐教學(xué)實驗室，給學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺。
在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機制要根據(jù)現(xiàn)存的主要問題進(jìn)行有效改革，只有這樣才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；“雙創(chuàng)”；參與意識；實踐能力
一、目前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育模式下，學(xué)生反映出的問題
（一）學(xué)生的“雙創(chuàng)”認(rèn)識理解片面大學(xué)生作為我國社會未來建設(shè)的中堅力量，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，對高校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學(xué)生對“雙創(chuàng)”理解過于淺顯的問題。在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識中，創(chuàng)新即代表著發(fā)展、鉆研各專業(yè)的前沿技術(shù)，創(chuàng)業(yè)即投身大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并認(rèn)為“雙創(chuàng)”與自己未來規(guī)劃沒有太多聯(lián)系。導(dǎo)致高校學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創(chuàng)”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)識誤區(qū)刻不容緩。同時我國大多數(shù)高校內(nèi)存在把“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育分離的現(xiàn)象，相比較而言，高校更重視專業(yè)教育與就業(yè)教育，甚至出現(xiàn)以就業(yè)率來衡量“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)象。并且“雙創(chuàng)”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠(yuǎn)不如必修課程，給學(xué)生造成一種“雙創(chuàng)”教育不重要的誤區(qū)，加深學(xué)生對“雙創(chuàng)”的片面理解。
（二）學(xué)生的“雙創(chuàng)”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，絕大多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育課程，各種形式課程涌現(xiàn)，但大多課程還是以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)以及“雙創(chuàng)”素質(zhì)提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程，并邀請眾多創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創(chuàng)”教學(xué)的課堂內(nèi)容，營造高?！半p創(chuàng)”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學(xué)生的反饋卻并不理想。在學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育看法的調(diào)查中，有學(xué)生講到“講課是講課，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標(biāo)計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里。“怎么邁”，說明了“雙創(chuàng)”教育在實踐教學(xué)和素質(zhì)提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學(xué)習(xí)知識，判斷、決策、組織、執(zhí)行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)?！斑~向哪”，說明各高校在“雙創(chuàng)”教育的配套設(shè)施與相關(guān)政策上參差不齊，無法給學(xué)生實踐的平臺與空間。
（三）學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識較低
除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競賽、基金或是課題對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也起到重要作用。在調(diào)查中，學(xué)生對于參與各類“雙創(chuàng)”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學(xué)校要求、課程安排等，因?qū)W校規(guī)定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生對于“雙創(chuàng)”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現(xiàn)象，并不是因“雙創(chuàng)”本身。這種心態(tài)下，常常出現(xiàn)學(xué)生過于重視結(jié)果，而忽略了過程中的學(xué)習(xí)與提升，就好比考試過后只關(guān)心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創(chuàng)”活動的背后，學(xué)生實際的收獲與提升，并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。并且可以做到積極參與“雙創(chuàng)”活動的只有部分學(xué)生，還有部分學(xué)生表現(xiàn)出一種“無欲無求”的狀態(tài)。在校內(nèi)“雙創(chuàng)”課程中，基本是以一種應(yīng)付的心態(tài)去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關(guān)。這兩類現(xiàn)象都足以說明，目前各高校中還存在很多學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育不理解、不參與的情況，“雙創(chuàng)”意識較低，急需培養(yǎng)提高。
二、“雙創(chuàng)”教育及能力培養(yǎng)模式研究
（一）以興趣為導(dǎo)向，參與意識培養(yǎng)從大一入學(xué)抓起
目前，各高校對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育大多是從大二學(xué)年開始。因為學(xué)生進(jìn)入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進(jìn)“雙創(chuàng)”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創(chuàng)”教育的重心放在學(xué)生的大二學(xué)年。此時的學(xué)生或許已經(jīng)具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創(chuàng)”教育推進(jìn)的，相比學(xué)生素質(zhì)而言，學(xué)生的“雙創(chuàng)”參與意識，其實更為關(guān)鍵。對于學(xué)生“雙創(chuàng)”參與意識的培養(yǎng)，大一學(xué)年是黃金期。學(xué)生從高中步入大學(xué)是好奇心與發(fā)散思維最為強烈的階段，也是受專業(yè)知識與畢業(yè)就業(yè)影響最小的階段。同時，這段時間中，學(xué)生可自由支配的時間最為充裕，上進(jìn)心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學(xué)生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創(chuàng)”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意，需要以興趣為導(dǎo)向，適當(dāng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行意識教育。并且，所講內(nèi)容不應(yīng)過于深入，要以激發(fā)學(xué)生興趣為主。同時輔以“雙創(chuàng)”類競賽介紹、優(yōu)秀高年級學(xué)生分享“雙創(chuàng)”經(jīng)驗等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)業(yè)交流會等活動，不斷保持和激發(fā)學(xué)生的興趣與想法，以提高學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新能力。
（二）以需求為導(dǎo)向，落實“雙創(chuàng)”教育重在實踐能力的培養(yǎng)
落實實踐能力培養(yǎng)，首先需要高校清晰定位“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)與意義。“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的具有創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，其精髓在于創(chuàng)新精神與實踐能力?！半p創(chuàng)”教育不能與就業(yè)教育混為一談，也不能將“雙創(chuàng)”分離出來空談，還需將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)和就業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。其次要創(chuàng)新和改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創(chuàng)新與健全，關(guān)鍵在于學(xué)生的需求。學(xué)生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學(xué)生對創(chuàng)業(yè)迷茫，可針對開設(shè)創(chuàng)業(yè)初期心理問題應(yīng)對課程，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出技能欠缺，可針對開設(shè)團(tuán)隊組建與管理、領(lǐng)導(dǎo)力與決策等學(xué)生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統(tǒng)課堂，合理利用新媒體，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提供個性化教育等。同時各高校應(yīng)完善“雙創(chuàng)”相關(guān)鼓勵政策，建立“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，以保證學(xué)生能更好的進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生層面，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優(yōu)秀項目進(jìn)行指導(dǎo)和扶持。鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，可提供相應(yīng)經(jīng)費支持，并主動幫其配置企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)其撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等基本內(nèi)容，對實施創(chuàng)業(yè)計劃提供一定幫助。鼓勵學(xué)生主動加入教師科研項目，擔(dān)任科研助理等職務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導(dǎo)向，導(dǎo)師引導(dǎo)思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)競賽、基金或是課題對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學(xué)生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導(dǎo)師應(yīng)該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導(dǎo)師，最常見的兩種指導(dǎo)方式?！秶壹壌髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃》下面簡稱“國創(chuàng)”。在對“國創(chuàng)”項目申報情況的調(diào)查，以及在“國創(chuàng)”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創(chuàng)”申報項目大致分為兩種類型。一是以導(dǎo)師課題為基礎(chǔ)，從中分離出一小部分可由學(xué)生獨立完成的部分，作為新的小課題進(jìn)行“國創(chuàng)”項目申報。二是由學(xué)生自主提出想法和計劃，導(dǎo)師幫助指導(dǎo)和完善，再進(jìn)行“國創(chuàng)”項目申報。在這其中發(fā)現(xiàn)，第二類自主想法的學(xué)生，參加“雙創(chuàng)”競賽的熱情與項目質(zhì)量，明顯高于第一類學(xué)生。暫且不考慮學(xué)生之間的差異，先討論兩種類型中，導(dǎo)師的不同指導(dǎo)方式。第一種類型，導(dǎo)師課題，導(dǎo)師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成的范圍，學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學(xué)生想法，大多是在學(xué)生自主實踐中遇到問題，再去詢問導(dǎo)師，導(dǎo)師提供思路，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導(dǎo)師雖然都是指導(dǎo)，并且學(xué)生在其中都經(jīng)過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學(xué)生的主動思考探究，而非直接拿起導(dǎo)師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導(dǎo)思考。在今天的“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要，所以導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，引導(dǎo)思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創(chuàng)”相關(guān)競賽、基金或是課題的申報中，也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高?！半p創(chuàng)”教育，為學(xué)生實踐保駕護(hù)航
（一）加強營造高?！半p創(chuàng)”氛圍
“雙創(chuàng)”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創(chuàng)”教育課程，幾場實踐活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“雙創(chuàng)”教育是一個培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的持續(xù)過程，應(yīng)當(dāng)保持“以學(xué)生為本”，從學(xué)生角度出發(fā)的觀念，以學(xué)生的需求作為“雙創(chuàng)”教育的導(dǎo)向。而現(xiàn)在高校大多存在“雙創(chuàng)”教育自上而下，迎合政策而施行，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育“不接地氣”的情況。“以學(xué)生為本”就要從基礎(chǔ)做起，讓“雙創(chuàng)”落地，增強高校整體“雙創(chuàng)”氛圍，讓積極投身“雙創(chuàng)”的學(xué)生不再有少數(shù)人的感覺，讓更多的學(xué)生在日常生活中時時感受到“雙創(chuàng)”，消除“雙創(chuàng)”與自身無關(guān)的觀念?！半p創(chuàng)”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關(guān)政策的宣傳，各專業(yè)的配合外。還要利用好各類雙創(chuàng)競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及實踐能力；組織好在“雙創(chuàng)”有所成績的優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生組織，多開展具有“雙創(chuàng)”意義的校園活動，豐富和拓展學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在學(xué)生中進(jìn)行正向“雙創(chuàng)”引導(dǎo)；抓住高校周邊地區(qū)企業(yè)或政策優(yōu)勢，如京津冀經(jīng)濟(jì)圈，引入企業(yè)和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現(xiàn)，高校-政府-社會，三方共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，營造更好的“雙創(chuàng)”氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創(chuàng)新、勤奮求實的態(tài)度，鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)以及良好的心態(tài)及自控能力、團(tuán)隊精神與協(xié)作意識。
（二）加快完善高?！半p創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)
“雙創(chuàng)”教育重在實踐，實踐平臺的建設(shè)與完善刻不容緩。目前國內(nèi)許多高校都已設(shè)有“雙創(chuàng)”實踐基地，項目孵化基地等相關(guān)配套設(shè)施，但其中還存在三個問題。一是僅有設(shè)施，缺乏對應(yīng)完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業(yè)合作程度較低。三是過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)元素，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”實踐與專業(yè)脫節(jié)。其中前兩個問題在各高校大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中。“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)僅靠各高校中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門支撐，高校中的各二級學(xué)院應(yīng)該在整個“雙創(chuàng)”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色?！半p創(chuàng)”實踐平臺的建設(shè)要依托各二級學(xué)院，針對不同專業(yè)學(xué)生，提供更具針對性的個性化教育與服務(wù)，爭取學(xué)生在“雙創(chuàng)”實踐中有更大的收獲。各二級學(xué)院在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育中，可以與科研相互聯(lián)系，在科研中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。并重視學(xué)生的專業(yè)知識運用能力，為培養(yǎng)科研成果轉(zhuǎn)化能力打下基礎(chǔ)。同時要提高專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，在實習(xí)中聯(lián)系“雙創(chuàng)”教育，將實習(xí)的實踐價值最大化。并且各二級學(xué)院與學(xué)生接觸緊密，在開展新生“雙創(chuàng)”教育活動中有天然優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮出學(xué)院下各學(xué)生組織與優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，既完善了實踐平臺的建設(shè)，也達(dá)到了培養(yǎng)新生“雙創(chuàng)”參與意識的目的。
（三）加速建立高校“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍
目前高?！半p創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍建設(shè)薄弱，多表現(xiàn)在，目前“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師多是從事經(jīng)管類研究導(dǎo)師擔(dān)任，缺少專業(yè)的從事“雙創(chuàng)”教育的老師，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)心理等方面繼續(xù)提高。其他方面，如：從事專業(yè)（學(xué)科）教育的老師對“雙創(chuàng)”教育參與程度較低，對外聘企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量把關(guān)不夠等問題，同樣制約著高?！半p創(chuàng)”教育的推進(jìn)。各高校應(yīng)大力支持導(dǎo)師隊伍建設(shè)，一方面積極外聘具有一定授課能力的優(yōu)秀企業(yè)家，同時嚴(yán)格外聘企業(yè)導(dǎo)師的聘請標(biāo)準(zhǔn)，保證外聘企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)性及較高的教學(xué)質(zhì)量。另一方面根據(jù)學(xué)生實際需求與不同專業(yè)的特點，培養(yǎng)符合高校自身需要的專業(yè)型“雙創(chuàng)”教師，規(guī)范授課培訓(xùn)，編寫材與課程，將“雙創(chuàng)”教育規(guī)范化，授課教師專業(yè)化。綜上所示，高校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校教學(xué)改革的必然選擇?！半p創(chuàng)”教育不能只停留在理論教學(xué)，應(yīng)重視實踐教學(xué)，將“雙創(chuàng)”與專業(yè)和就業(yè)有機聯(lián)系在一起，讓專業(yè)與就業(yè)教育成為“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)實踐能力的重要保障。同時高校“雙創(chuàng)”教育要“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)從實際需求出發(fā)，著重實踐教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力的適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育下，學(xué)生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模式，同時對完善高?！半p創(chuàng)”教育建設(shè)，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創(chuàng)”教育改進(jìn)提供一份參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋平.“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討[J].許昌學(xué)院學(xué)報，2016，35（4）：146-149.
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;思考
創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更強有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當(dāng)中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導(dǎo)員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對高?！半p創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。
一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析
(一)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”動力不足
高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中承擔(dān)著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導(dǎo)員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。
(二)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”理念缺失
“雙創(chuàng)”教育對高校輔導(dǎo)員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創(chuàng)”教育的時間并不長，導(dǎo)致部分高校輔導(dǎo)員對“雙創(chuàng)”教育的理解并不深刻，對開展“雙創(chuàng)”教育的必要性認(rèn)識不充分［2］。這種認(rèn)知的缺乏，會直接導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作的時候，認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，執(zhí)行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導(dǎo)員會認(rèn)為“小發(fā)明，小創(chuàng)造”就是“雙創(chuàng)”教育，又如有人會認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等等。就其本質(zhì)而言，“雙創(chuàng)”教育是通過與項目教學(xué)、實習(xí)實踐、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目等形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等綜合創(chuàng)新素質(zhì)。許多高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準(zhǔn)確，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。
(三)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”知識欠缺
大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都是長期停留在本科及研究生的專業(yè)知識層面，以及部分工作經(jīng)驗的累積，而隨著科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學(xué)生性格跳脫、愛好不同，再加上大學(xué)生所學(xué)知識專業(yè)性較強，輔導(dǎo)員很難有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”指導(dǎo)。
(四)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”經(jīng)驗匱乏
只有親身實踐過的才能更好地傳授給學(xué)生，而目前的高校輔導(dǎo)員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創(chuàng)”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進(jìn)行了解，自然對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)也只能停留在表面。
(五)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”平臺缺少
由于部分高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的時間不長，對于“雙創(chuàng)”教育了解不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平不高，而傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)方式并不能有效地解決這一問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式只能讓高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些理論知識，無法解決實踐經(jīng)驗的問題，而且許多高校的優(yōu)良的培訓(xùn)方式并沒有得到有效推廣。只有構(gòu)建有效的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓(xùn)和經(jīng)驗交流提供有效方式。
(六)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”精力不足
高校輔導(dǎo)員作為高校思想教育工作的主要參與者和執(zhí)行者，其需要承擔(dān)的角色很多。例如，高校輔導(dǎo)員需要對學(xué)生進(jìn)行思政教育和各種能力的培養(yǎng)，廣泛關(guān)注學(xué)生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)學(xué)生黨員和工作骨干，保持學(xué)生思想政治的先進(jìn)性等。因此，高校輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)時間并不能夠得到保證，而作為承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育工作主體的高校輔導(dǎo)員，其開展“雙創(chuàng)”教育工作的效果則更加難以保證。
二、“雙創(chuàng)”教育對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求
(一)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合者
高校輔導(dǎo)員不能只是紙上談兵，想要積累經(jīng)驗，就應(yīng)該多去了解社會上企業(yè)的相關(guān)信息。高校輔導(dǎo)員要積極了解行業(yè)現(xiàn)實狀況，明確社會發(fā)展的行業(yè)需要，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展信息，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)行業(yè)發(fā)展提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該抓住機遇不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發(fā)展，從而有效地增強“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)的時效性［3］。
(二)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者
營造良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)代的大學(xué)當(dāng)中充當(dāng)著亦師亦友的角色，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)明確在大學(xué)當(dāng)中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。再者可以組織創(chuàng)新大賽，并邀請專業(yè)人士擔(dān)任評委，既可以傳授經(jīng)驗，又能從中學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)理念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要最多的其實是周圍人的肯定以及創(chuàng)業(yè)成功的信心，而輔導(dǎo)員在學(xué)生的心中亦師亦友，輔導(dǎo)員的鼓勵和肯定可以增強學(xué)生的信心以及克服困難的勇氣，輔導(dǎo)員營造的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學(xué)生的幫助非常大。
(三)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者
學(xué)生想要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，堅實的理論基礎(chǔ)是必不可少的，而這就需要輔導(dǎo)員的悉心教導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣m然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業(yè)管理等都需要學(xué)生親身參與和了解。這對高校輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合身邊成功案例與基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情加以引導(dǎo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性，增加自身知識、經(jīng)驗積累，為今后創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。
(四)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者
近幾年來，我國教育部不斷地批準(zhǔn)高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量增加，高等教育的普及性使得大學(xué)生的就業(yè)前景并不美好，但是具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生迫于傳統(tǒng)家庭觀念以及自身經(jīng)濟(jì)水平的影響，只能選擇傳統(tǒng)就業(yè)方式。大學(xué)生作為我國素質(zhì)較高的一批人，國家更需要的是他們肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任，以新時代創(chuàng)業(yè)者的身份為祖國建設(shè)增磚添瓦。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校輔導(dǎo)員是他們的主要引領(lǐng)者以及啟發(fā)者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該對“雙創(chuàng)”意識啟發(fā)者這一身份有明確的認(rèn)知，將繁雜的基礎(chǔ)知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同性格和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進(jìn)行因材施教，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，普及國家相關(guān)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(五)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導(dǎo)者
高校輔導(dǎo)員雖然沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識以及耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在輔導(dǎo)員的幫助和引導(dǎo)下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路可以更加平坦，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目，幫助學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃中的不足之處，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不是異想天開而是有的放矢。
(六)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者
高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教的主體，又是實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者，為廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保駕護(hù)航［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是靠意識和想法就可以完成的，在創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導(dǎo)員作為服務(wù)者，應(yīng)在學(xué)生遇到問題時及時予以正確的指導(dǎo)，提供建議和意見，必要時還需對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，認(rèn)清創(chuàng)業(yè)形勢。
三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑
(一)高校應(yīng)該建立健全“雙創(chuàng)”激勵體制
輔導(dǎo)員的職責(zé)是為了更好地幫助學(xué)生提高“雙創(chuàng)”能力，能夠為學(xué)生答疑解惑，解決一些創(chuàng)業(yè)道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導(dǎo)員的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)積極性，一些激勵政策和物質(zhì)獎勵是必不可少的。首先，大學(xué)生的課業(yè)任務(wù)時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導(dǎo)員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應(yīng)適當(dāng)改變輔導(dǎo)員的工作時間，無須嚴(yán)格遵守八小時工作制。其次，對于在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員應(yīng)給予物質(zhì)以及職稱評定優(yōu)先等獎勵，并且把輔導(dǎo)員關(guān)于大學(xué)生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的工作納入到實際的年終考核中。
(二)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的“雙創(chuàng)”
觀念“雙創(chuàng)”觀念是隨著社會時展提出的新型創(chuàng)業(yè)理念，這需要高校輔導(dǎo)員具有較強的學(xué)習(xí)能力以及接受新知識的能力。同時，在學(xué)生眼里，教師就是學(xué)校的代表，而輔導(dǎo)員更是與學(xué)生朝夕相處，輔導(dǎo)員更應(yīng)該承擔(dān)起在學(xué)生心目中樹立正確形象的重任，切實為學(xué)生解決問題。在提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識自己，并不斷提高自身素養(yǎng)，與專業(yè)教師攜手，承擔(dān)起學(xué)校、任課教師與學(xué)生溝通橋梁的重任。在督促學(xué)生做好本職工作，在增強自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎(chǔ)，并使理論付諸實踐。
(三)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該加強“雙創(chuàng)”教育能力建設(shè)
高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具有自主創(chuàng)新精神、有效創(chuàng)新方法能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神才能發(fā)起有效的創(chuàng)新性行動，具備創(chuàng)新方法和能力才能針對創(chuàng)新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學(xué)習(xí)能力才能保證創(chuàng)新性行動的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是其指導(dǎo)學(xué)生有效開展“雙創(chuàng)”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導(dǎo)行動的有效性。高校輔導(dǎo)員不只是需要學(xué)習(xí)與學(xué)生管理相關(guān)的知識，更應(yīng)該在大學(xué)里傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導(dǎo)和開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，高校輔導(dǎo)員自身的思想觀念也要符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。觀念的不斷突破才是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的動力才能推動創(chuàng)業(yè)的行為，因此創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導(dǎo)員的綜合化“雙創(chuàng)”能力，也才能更有效地幫助學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升。
(四)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該注重“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)
近年來，“雙創(chuàng)”教育得到了國家政策的大力支持?！叭齽?chuàng)”教育理念作為許多高?！半p創(chuàng)”教育的核心發(fā)展理念，是對“雙創(chuàng)”教育理念的豐富與提升，更能指導(dǎo)“雙創(chuàng)”活動的深化和發(fā)展?！叭齽?chuàng)”教育理念包括“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)造”，它既注重理論與實踐相結(jié)合，又強調(diào)從行動到結(jié)果的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生在課堂當(dāng)中的感悟更好地結(jié)合到實際當(dāng)中，并通過有效創(chuàng)新項目的開展使之轉(zhuǎn)化為具體的社會實效性產(chǎn)品和技術(shù)，這極大地增強了創(chuàng)新的有效性，并且真正實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”的社會意義和價值［5］。身為大學(xué)教育工作的執(zhí)行者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)理念，并將這些理念融入到實踐當(dāng)中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力?，F(xiàn)如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創(chuàng)”教育中來。在國家的指導(dǎo)和支持下，逐步形成了適應(yīng)新時展需要的“雙創(chuàng)”教育體系［6］。高校輔導(dǎo)員作為教師，需要不斷提高職業(yè)能力，順應(yīng)時代潮流。盡管“雙創(chuàng)”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發(fā)展趨勢已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注。而在這種大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該不斷完善自身理論素養(yǎng)，在實踐中積累經(jīng)驗，提高“雙創(chuàng)”教育職業(yè)能力，形成更好的創(chuàng)新型思維，為今后學(xué)生未來的發(fā)展助力。
參考文獻(xiàn):
［1］鄭國環(huán)．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑研究［D］．南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016．
［2］張波濤．淺談高校輔導(dǎo)員的角色與定位［J］．求知導(dǎo)刊，2014(1):12．
［3］陳鋒．實施雙創(chuàng)教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(2):3．
［4］譚燕，夏曉天．“雙創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升探究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(11):235—236．
［5］趙璐，王皓．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導(dǎo)員提高工作能力的途徑［J］．管理觀察，2018(36):122—123+127．
一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性
1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國家與社會對英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學(xué)人員與研究人員外，還需要大量的外語應(yīng)用型人才，可見當(dāng)前在英語教育過程中應(yīng)十分注重學(xué)生應(yīng)用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)型”的英語人才是當(dāng)前社會所需求的，因此我們需要重新審視當(dāng)前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學(xué)生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔(dān)著建設(shè)社會主義和諧社會的重?fù)?dān)，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢在必行。
2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現(xiàn)了外語的工具性
英語不同于其他語言，它是一門特殊的學(xué)科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學(xué)科，也可看作應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)前，一部分高校對英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主導(dǎo)，而另外一部分高校注重外語人文教學(xué)，在突出語言優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化運用的能力。當(dāng)然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業(yè)的學(xué)生既要具備一定的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側(cè)重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會所需求的。
3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢
近幾年來，隨著高校擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進(jìn)，對于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式以及辦學(xué)內(nèi)容的多樣化。不同層次與不同類型的學(xué)校對人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學(xué)生之后步入社會奠定基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有要求，還對相關(guān)英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進(jìn)，加大“復(fù)合型”人才與“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢奠定基礎(chǔ)。事實證明，當(dāng)今社會需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時也是有用的。
二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施
1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
教育模式不可能一成不變，應(yīng)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學(xué)改革中，應(yīng)依據(jù)自己的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的實際情況，形成具有自身特色的辦學(xué)規(guī)模。相關(guān)的教育學(xué)者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關(guān)重要。
轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應(yīng)以社會第一線的職業(yè)崗位需求來設(shè)置英語課程，制定英語教學(xué)目標(biāo)，安排英語內(nèi)容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應(yīng)用英語來獲取日常生活信息以及熟練應(yīng)用英語表達(dá)自身內(nèi)心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心?！半p創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生運用各種技能駕馭英語進(jìn)行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識無形中也會提升。
2.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系
實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于改革不合理的英語課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語課程體系。相關(guān)的研究學(xué)者指出，英語課程體系的設(shè)計一方面要考慮如何傳承我國英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應(yīng)面向新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，考慮好這兩方面的內(nèi)容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標(biāo)才能夠很好地實現(xiàn)。
對于廣大的英語專業(yè)學(xué)生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應(yīng)用英語的能力，就必須腳踏實地地學(xué)好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應(yīng)多為學(xué)生安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語基本功后，英語老師應(yīng)為學(xué)生安排一些體現(xiàn)英語專業(yè)內(nèi)涵的課程，包括英語國家的文化、文學(xué)、歷史以及一些跨文化交流的課程。
3.完善高校師資隊伍的建設(shè)
