時間：2023-12-21 10:32:51
序論：在您撰寫小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）別提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。”[1]但在實際閱讀教學(xué)中卻暴露出諸多問題：課堂上教師滿堂灌輸閱讀的基礎(chǔ)知識、基本技巧，課下通過大量練習(xí)提升閱讀教學(xué)效果；或在課堂上通過聽音樂、看視頻的簡單方式吸引學(xué)生興趣，而并沒有抓住閱讀教學(xué)的主線；有的教師緊跟教改的步伐，積極踐行體現(xiàn)學(xué)生主體地位的理念，從形式上大做文章。這些表面上看似課堂氣氛濃厚，但事實上這樣的課堂既缺乏教師的引導(dǎo)啟發(fā)，又讓學(xué)生失掉了與文本對話、獨立思考的機會，學(xué)生無法從文本中汲取營養(yǎng)獲得感悟。
近年來，許多專家在《課標(biāo)》中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的，將目光投向自主閱讀教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越來越關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展。同時，對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的理論研究也逐漸增多，但仍存在一些問題。本研究希望在借鑒前人理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進(jìn)一步對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并提出具體的教學(xué)策略，望能夠?qū)?yōu)化閱讀教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。
一、自主閱讀教學(xué)及其理論基礎(chǔ)
（一）自主閱讀教學(xué)的涵義
自主閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力的閱讀教學(xué)。在課堂上，教師通過對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與閱讀，獲得自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力。因此，教師要用自己的個性并以言語形式作為輔助教學(xué)內(nèi)容的工具教學(xué)生掌握閱讀本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中要強調(diào)一種人文教育，通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀、自我感悟。
（二）自主閱讀教學(xué)的特征
第一，主體性。學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自主閱讀是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合自己的閱讀能力而指定的目標(biāo)，同時還應(yīng)根據(jù)實際情況及時調(diào)整閱讀計劃的過程。第二，建構(gòu)性。建構(gòu)性強調(diào)的是一種動態(tài)生成過程，是個體自主參與、決策，依據(jù)個體的知識背景，賦予個人意義的一種探究過程。第三，過程性。自主閱讀教學(xué)追求的是學(xué)習(xí)主體對閱讀過程的主動參與。第四，開放性。開放性主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，根據(jù)時展的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中，在和諧的教學(xué)氛圍下鼓勵學(xué)生暢所欲言；教學(xué)評價上，不再局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，評價方式多元化。第五，互動性。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與文本的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動以及學(xué)生與教學(xué)媒體的互動，在多層互動中可以使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，引起學(xué)生的思考活動。
（三）自主閱讀教學(xué)的意義
自主閱讀是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出的新要求，探討小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。
現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生往往把閱讀時間用于玩電腦或看電視，而對閱讀興致缺失，無法從閱讀中享受樂趣。自主閱讀教學(xué)有利于推動學(xué)生積極主動地與文本進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生對文本的個性化解讀，加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維。總而言之，自主閱讀絕不僅是一種閱讀表面的需求，更重要的是要滲透于學(xué)生的生活方式和生活態(tài)度，這樣的閱讀才能滿足社會的發(fā)展和需要。
（四）理論基礎(chǔ)
1.人本主義理論
人本主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最主要的因素是學(xué)習(xí)者本人。強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此這就要求在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注和尊重每位學(xué)生獨特的個性和需要。讓學(xué)生做閱讀的主人，通過自主閱讀，獲得愉悅體驗。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義提倡生成性和創(chuàng)造性的知識。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體基于自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)、生成新的知識或經(jīng)驗的過程。因此，在語文自主閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，鼓勵學(xué)生各抒己見，通過教師指導(dǎo)、合作、研究、討論等方式讓學(xué)生看到問題的不同方面和解決的多種途徑，從而對文本產(chǎn)生新的理解。
3.認(rèn)知心理學(xué)理論
認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不是被動的接受者，而是積極主動的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極投入，認(rèn)真探究，主動地學(xué)習(xí)。教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，與作者進(jìn)行思想的碰撞，促使學(xué)生閱讀能力提高。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直處于核心地位，占據(jù)大量課時，耗費教師和學(xué)生的大量精力，可是教學(xué)效果卻不樂觀。填鴨式教學(xué)使得學(xué)生對閱讀不感興趣；教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)無目的、無動力；教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計不合理，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與；教師的評價方式較單一、模糊，對學(xué)生的激勵性不高。久而久之，學(xué)生對閱讀失去信心，認(rèn)為閱讀很難，無法攻克。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要依據(jù)，指導(dǎo)和支配著整個教學(xué)過程。針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，很少有教師在課堂上明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程比較隨意，沒有明確的教學(xué)方向，僅僅是為了攻克某道閱讀題目。
2.忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
閱讀是一種個性化行為，是個人與文本之間的對話。因此在閱讀過程中最重要的是學(xué)生通過文本的閱讀，能夠進(jìn)行思考，表達(dá)自己對文本的理解和看法，重在讀、思、議，這樣的閱讀才能提升閱讀能力。但在實際的閱讀教學(xué)中，更多是以機械式的講解和分析為主導(dǎo)，教師的聲音淹沒了學(xué)生的聲音，學(xué)生在課堂上被動的接受教師地講解，失去了思考的空間，這種模式使得學(xué)生忘記了思考，忽略了思考，甚至不會思考。
3.學(xué)生對課外閱讀的興趣不高
《課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)階段要努力擴大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于100萬字。[2]但反觀現(xiàn)實，學(xué)生更愿意接觸直接、強烈的視覺刺激的媒體，比如：電視、電腦，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學(xué)生能夠閱讀書籍也往往需要家長的監(jiān)督或強制，真正自覺主動進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生少之又少?？梢?，學(xué)生對課外閱讀的興趣還有待提高。
4.教師對學(xué)生缺乏及時指導(dǎo)
許多小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的自主閱讀能力較差。在“應(yīng)試教育”的背景下，教師習(xí)慣于將考試內(nèi)容作為教學(xué)的重點內(nèi)容，而閱讀并非單獨考試科目，因此常常不做重點講解。加之閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，需要長時間才能看到教學(xué)效果。因此，教師不愿也沒有精力耗費于此。由于教師和家長的不重視，許多學(xué)生的閱讀都是處于自發(fā)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀不能有效地進(jìn)行，進(jìn)而造成自主閱讀就更難以開展。在語文課堂或訓(xùn)練語言表達(dá)能力時表現(xiàn)不好，不能很好地表達(dá)自己的想法和意見，詞匯量匱乏。長期下去，對于自身的各方面發(fā)展都會帶來不利影響。
5.對教材內(nèi)容挖掘不夠
在閱讀教學(xué)中，很對教師只重對教材的自我理解忽視教材本身所傳遞的內(nèi)容。閱讀教學(xué)只是為了解決某道問題或個別句子、個別詞匯進(jìn)行講解，而不是為了欣賞文本去閱讀，使得整個教學(xué)過程不連貫無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
6.評價無針對性，評價方法單一
在閱讀教學(xué)中，許多教師的評價語言簡單、模糊，缺乏激勵性和針對性，忽視學(xué)生的個體差異。評價方法過于單一，幾乎都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價而缺少學(xué)生的自我評價和生生之間的相互評價。因此，在評價學(xué)生時應(yīng)考慮到學(xué)生自身因素，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和評價的針對性。
三、小學(xué)語文自主閱讀的具體教學(xué)策略
（一）制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)
首先我們應(yīng)明確在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位教師起主導(dǎo)作用。因此學(xué)生的活動不應(yīng)該是在教師的安排下進(jìn)行，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，教學(xué)目標(biāo)的可操作性要強并且可以預(yù)測結(jié)果。對于教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)落實到具體的活動上，最好少用“感受、體會”等詞匯，因為這對于小學(xué)生來說不清楚要如何達(dá)到目標(biāo)。最后，在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，符合學(xué)生發(fā)展需要。
（二）學(xué)生自己制定合理的閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
首先，教師給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，學(xué)生通過努力可以完成的任務(wù)。其次，大膽放權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定閱讀目標(biāo)、自定閱讀步調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。最后，注意對學(xué)生的個別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異。
（三）重視朗讀訓(xùn)練
閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學(xué)習(xí)生字，初讀課文。在新授課時，一定先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學(xué)生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學(xué)生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準(zhǔn)確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進(jìn)行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入到文本中去，加深學(xué)生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導(dǎo)作用。對于低年級的學(xué)生來說，他們對于朗讀更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視示范朗讀，邊讀邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第五，教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時評價。在學(xué)生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學(xué)生對文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學(xué)生的不足，提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。[3]
（四）確定自主閱讀的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇對語文閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能為成功開展閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點以及生活需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，精選出能吸引學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的閱讀材料。首先，將課本中有價值的內(nèi)容篩選出來，作為閱讀教學(xué)的核心；然后圍繞這個核心將內(nèi)容與學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生視野；最后，對內(nèi)容進(jìn)行整合，成為閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中更加積極主動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主閱讀目的。
（五）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點和接受能力進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。首先，教學(xué)方法趣味化?？梢酝ㄟ^學(xué)生喜愛的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；畫畫法：有些閱讀材料文字優(yōu)美，令人充滿想象，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解用畫筆來描繪。其次，內(nèi)容不必完全理解，重在讓學(xué)生快樂閱讀。讀一本書好似與作者進(jìn)行對話，要細(xì)讀細(xì)品，真正投入其中，逐漸就會茅塞頓開。因此，閱讀教學(xué)重點就是讓學(xué)生理解文本。但并不是讓學(xué)生每一個字都會解釋，每一句話都能理解透徹，只要學(xué)生能夠?qū)ξ谋竞芨信d趣，快樂閱讀足矣！
（六）開放教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生個性化解讀
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學(xué)生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識不同造成的。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，尊重每個學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學(xué)生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
（七）完善評價機制
首先，強調(diào)評價的反饋功能。教師在教學(xué)過程中要針對教學(xué)目標(biāo)給與學(xué)生及時、具體的評價，幫助學(xué)生糾正錯誤，及時改正。其次，重視個體性評價。在自主閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異。在評價中也應(yīng)以評價對象自身為參考，與自己做對比，而不是盲目尋找其他的參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。最后，運用評價的激勵作用。評價對于學(xué)生來說起著強化監(jiān)督作用。恰當(dāng)?shù)脑u價可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上。教師對學(xué)生肯定的評價能夠增加學(xué)生的自信心，增強對閱讀的興趣。即使評價不高，但由于參照物是自己的過去，都會有進(jìn)步，所以學(xué)生的不愉快心理不會很強烈，相反會更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加優(yōu)秀。
結(jié)語
對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的研究是一個探討不完的話題，越來越受到社會的普遍關(guān)注，同時也帶來許多挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該正視這個問題，明確最終的方向是構(gòu)建出開放自主的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教會學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，這是我們的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[4]史春華.語文自主閱讀教學(xué)的理論與實踐[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010.
[5]錢夢龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.
[6]郭穎.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[D].天律師范大學(xué)，2006.
[7]熊德勇.語文自主閱讀研究――以錢夢龍語文導(dǎo)讀法為例[D].華東師范大學(xué)，2008.
[8]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
[9]張豐玲.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].時代教育，2013（193期08月刊）.
[10]顏莉.淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2011（08）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)研究
由于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的時期，在小學(xué)語文中開展開放性閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生可以在自由的空間學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，以此有效地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
一、確立開放式教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確立開放式教學(xué)目標(biāo)，例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會鳥在家園中自然和諧的韻味，使學(xué)生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個對社會有用的人，這種開放性的閱讀教學(xué)不但可以使學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，還可以幫助不同層次的學(xué)生得到有效的發(fā)展，從而有效地提高小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的效率。
二、開展形式多樣的閱讀活動
開放性閱讀教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地參與到閱讀中來，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以活動來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
三、建立和諧開放的師生關(guān)系
教師在小學(xué)語文課堂上要起到有效的引導(dǎo)作用，因此，在課堂上教師要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，在課堂上多鼓勵和表揚學(xué)生，尊重學(xué)生，用平等的口吻和學(xué)生對話，這樣才可以使學(xué)生樂于參與閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵學(xué)生說出自己的見解，無論學(xué)生表達(dá)怎樣的看法都應(yīng)該給予肯定，這樣才可以樹立學(xué)生的自信心，在此基礎(chǔ)上教師再對課文進(jìn)行深入的講解，就可以幫助學(xué)生更快地理解課文，掌握課文里面的知識。
四、優(yōu)化評比激勵機制
小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)并不是放手讓學(xué)生雜亂無章地閱讀，而是要求學(xué)生在不斷的閱讀中積累知識，提高自身的閱讀質(zhì)量。由于小學(xué)生的自覺性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學(xué)語文教師在課堂上要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生在不斷地閱讀中了解自身存在的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上更好地提高自身的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過采取自評和互評的方式來認(rèn)識自身閱讀的情況、取長補短，達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評選，這種活動的舉辦不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。
五、營造良好的開放的學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，和學(xué)生平等的對話，站在學(xué)生的立場考慮，為學(xué)生營造良好的開放教學(xué)氛圍，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效的發(fā)揮。學(xué)生在一個寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學(xué)生愿意和教師討論學(xué)習(xí)中存在的問題，敢于發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的自信心，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)語文開放性閱讀的目的。
綜上所述，想要提高小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗，并且為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，做好閱讀評價，只有使學(xué)生在課堂中感受到閱讀的樂趣，才可以使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀中來，以此有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭林玉.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.
[2]朱慧琴.開放式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2012（32）.
【關(guān)鍵詞】語文閱讀；興趣；主體；多媒體
閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出的過程。在閱讀中注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時還要注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語文教學(xué)的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程仍然是一個給予的過程，即:教就是先生講，學(xué)就是學(xué)生聽，先生傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，師生之間的關(guān)系就是知識授受的關(guān)系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動地位。對后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄的老框框?？梢哉f，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
新課標(biāo)中說：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，一切都會水到渠成。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為一種推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量時，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，便會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競賽，教師在平時教學(xué)以及競賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會組織的詩歌朗誦會、演講會，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會逐步形成起來。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達(dá)到了。
三、運用多媒體教學(xué)，提高課堂效益
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 課堂教學(xué) 精讀課文
小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準(zhǔn)，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生的閱讀。這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價值和組織方法進(jìn)行分析，并提出要根據(jù)不同的單元主題來選擇閱讀內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)來組織文章，使學(xué)生感受到閱讀的真諦。
一、小學(xué)語文群文閱讀介紹
小學(xué)語文群文閱讀指的是圍繞一個主題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識、完成對知識的構(gòu)建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時間內(nèi)，學(xué)生可以讀五篇文章。這大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也擴大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識面得到豐富，而且學(xué)生自我也感到滿足，提高了他們對閱讀的興趣。
由于群文閱讀會在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成幾篇文章的閱讀，所以對學(xué)生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能速度達(dá)不到，但經(jīng)過多次練習(xí)后，學(xué)生一般都能在速度方面有所提高。通過這個過程，學(xué)生不再是以前的被動閱讀的狀態(tài)，而變成了會思考，能自主地閱讀，使學(xué)生學(xué)會通過自己的思考去感受作者的思想，聆聽作者的表達(dá)。群文閱讀促進(jìn)了我們對原來的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。
二、群文閱讀教學(xué)策略分析
（一）按照不同主題選擇群文閱讀內(nèi)容
在群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質(zhì)量，使學(xué)生可以讀到美文。在選擇文章時，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學(xué)生年齡、心理等特點選擇文章。選擇文章時，教師要看的包括文章的寫作內(nèi)容、寫作特點、創(chuàng)作背景、用到的表達(dá)方式等。例如，學(xué)到對動物的描寫的這個單元時，教師可以選擇一系列描寫動物的文章作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的一些知識。
（二）按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計文章組合
群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學(xué)生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對于一些經(jīng)典的閱讀，教師可以讓學(xué)生多次閱讀，多次體會。所以針對這類文章，教師要在安排時多排幾次。這類文章可以包含歌頌?zāi)笎鄣模缌簳月暤摹洞饶盖樯睢?，林夕的《母親的存折》，可以讓學(xué)生理解母愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國偉人的，再閱讀外國偉人的，通過閱讀讓學(xué)生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學(xué)習(xí)，從自己做起，爭做好學(xué)生。
三、閱讀后做好閱讀感受記錄
群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為了同時達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，教師可多設(shè)計一些能讓學(xué)生多多表達(dá)自我感受的機會。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，與同學(xué)共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達(dá)出來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思維能力也得到提高。
四、教師提問起引導(dǎo)作用
在群文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導(dǎo)，并通過問題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進(jìn)度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學(xué)生的閱讀側(cè)重點不同。所以，教師要在設(shè)計問題時注意多方面設(shè)計問題，讓不同的學(xué)生都有閱讀的提高。
群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時還能使學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對群文閱讀的興趣，使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學(xué)生更大的閱讀空間，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內(nèi)大規(guī)模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學(xué)提供一點新思路和新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]李暉.鏈接生活，點擊教學(xué)――小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，2015（2）.
[2]陳玲.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（7）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 拓展性閱讀 實施方法
無論身處哪個年齡階段，閱讀總是人與人、人與社會接觸的有效途徑，通過閱讀，可以更加深入地解讀社會。對于小學(xué)生而言，首先，他們與社會的接觸很少，由于年齡的限制，他們對社會的了解不夠，通過培養(yǎng)小學(xué)生的拓展閱讀能力，能很好地提升他們的閱讀速度，獲取更多的社會信息。其次，通過拓展閱讀，能凈化他們的心靈，提高審美能力。最后，通過拓展閱讀，可以提高他們的語言能力，因為一個人的語言能力能夠反映其交際能力。
對于小學(xué)生來說，課本是他們進(jìn)行語文閱讀的首選，因為小學(xué)生還處于識字和學(xué)詞的階段，只有在理解課本的基礎(chǔ)上才能向書面語言發(fā)展。語文結(jié)合了工具性和人文性兩方面，對課本的閱讀固然重要，但對語文的延伸和補充的課外拓展閱讀更關(guān)鍵。進(jìn)行擴展閱讀教學(xué)有助于提升小學(xué)生的整體閱讀品質(zhì)。小學(xué)生理解能力有限，老師和家長對其要進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要以創(chuàng)新性為原則，對閱讀內(nèi)容和閱讀時間做出合理安排。下面我對如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀談?wù)勼w會。
一、合理安排小學(xué)生的閱讀數(shù)量
理解和閱讀課本是基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)首先要將重點放在對課本的教學(xué)和補充上，不能盲目地注重拓展閱讀的數(shù)量，忽視課堂教學(xué)的重要性。當(dāng)前，某些教師對于小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的只重數(shù)量、不重質(zhì)量的問題，導(dǎo)致拓展無度，學(xué)生根本沒弄清課本上的內(nèi)容，或是教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生了解課本所要傳達(dá)的內(nèi)涵，只是一味地增加學(xué)生的閱讀量。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材中簡練文字對于人物和風(fēng)景的描繪，讓學(xué)生品味其中的語言特色，而不是將重點放在讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想和寫作特點上。成功的語文教學(xué)是將精讀與略讀有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。語文拓展閱讀要建立在對課本的深入理解上，提升閱讀的整體質(zhì)量。
二、注重拓展閱讀的多樣性
對小學(xué)生的語文拓展閱讀要選擇與教材有一定關(guān)聯(lián)性的文章，即對課本進(jìn)行補充，要選擇與教材寫作特點相近的閱讀內(nèi)容，以及與教材有一定比較性的鑒別性文章。教師對小學(xué)生語文拓展閱讀不能盲目追求數(shù)量，更應(yīng)重視閱讀類型的多樣性，讓學(xué)生的閱讀信息向全面性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的歸類，有助于學(xué)生思維概括能力的培養(yǎng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀更廣泛，小學(xué)生也一樣。小學(xué)生拓展閱讀將向網(wǎng)絡(luò)化方向不斷發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量大、類型廣泛，具有很強的時效性，對于學(xué)生閱讀來說，選擇的范圍更全面。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還有很強的檢索能力，學(xué)生可以方便地獲取需要的閱讀內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，不僅突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，而且開闊了小學(xué)生的視野。
三、精選閱讀材料
“比較是思維的基礎(chǔ)”。學(xué)生只有將閱讀的內(nèi)容前后串聯(lián)，才能達(dá)到拓展閱讀的要求。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際閱讀能力及興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課本內(nèi)容相近的內(nèi)容，在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。以小學(xué)課本中的《燕子》為例，它是描述春天的文章，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外多找一些與描述春天有關(guān)的文章進(jìn)行拓展閱讀，如《桃花澗》。小學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的前提下，會更容易接受相關(guān)文字。對于小學(xué)生來說，首先要多接觸規(guī)范語言和佳作名篇，在拓展視野的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鑒賞能力和語言表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀上要有計劃性，教師要為學(xué)生制訂拓展閱讀計劃，并結(jié)合學(xué)生的實際情況后期進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生享受閱讀，而不是當(dāng)做作業(yè)完成。
四、拓展閱讀教學(xué)中要注意的問題
讀者是閱讀的主體，了解學(xué)生的特征才能有效進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。首先，小學(xué)生還停留在認(rèn)讀拼音的水平，對文字的含義理解不深，對文章的語言表達(dá)和修辭理解不夠，教師要注重培養(yǎng)其閱讀后的思考能力；其次，每個學(xué)生都是獨立個體，水平也有差異，教師在教學(xué)中要注重按照不同學(xué)生的不同特點，尊重每個學(xué)生的情感體驗；再次，不同學(xué)生的閱讀偏好不同，教師不能盲目否定學(xué)生的興趣愛好，最突出的是男女學(xué)生的閱讀興趣，女生喜歡閱讀帶有豐富情感特色的文章，而男生喜歡閱讀科學(xué)類內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣；最后在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的好幫手，為小學(xué)生選擇適合的圖書，教給學(xué)生正確閱讀的方法。
培養(yǎng)小學(xué)生的語文拓展閱讀興趣，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過拓展閱讀，開闊視野，了解生活，了解社會，增長智慧。拓展閱讀教學(xué)要注重學(xué)生主體原則，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我讀”的心態(tài)，真正實現(xiàn)“我要讀”，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞翠霞.小學(xué)語文階梯閱讀訓(xùn)練（3年級）[M].南京：南京大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；拓展閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀逐漸成為學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點之一，以“小學(xué)語文拓展閱讀”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，2000年時相關(guān)文獻(xiàn)僅3篇，而至2015年為78篇，并呈逐年攀升趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)的被引量也呈增長趨勢。
基于此，筆者現(xiàn)就小學(xué)語文拓展閱讀中的相關(guān)問題嘗試做一些分析。
一、拓展閱讀對小學(xué)階段兒童的作用
新課標(biāo)建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在這一指導(dǎo)要求下，雖然沒有明確提出“拓展閱讀”的概念，很多教師已經(jīng)身體力行地實踐。
在具體的實踐中，有部分教師認(rèn)為，拓展閱讀是與課外閱讀等同的，因此，在閱讀教學(xué)中，粗疏地框定了一些所謂拓展閱讀的書目；還有部分教師認(rèn)為，拓展閱讀應(yīng)以課本為中心，僅僅指向的是解決讀書“量”的問題。事實上，兩者都為對拓展閱讀形成正確、客觀的認(rèn)識。
（一）拓展閱讀是實現(xiàn)自我教育的根本基礎(chǔ)
閱讀就不僅僅是針對兒童的一種基本的技能訓(xùn)練，而且，更為重要的是，它是兒童在今后的生活中實現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)。閱讀，不僅可以幫助孩子在最狹義上認(rèn)識文字，而且還可以幫助他們建構(gòu)自己內(nèi)心的精神世界。在這一意義上，相較于著眼于基本能力訓(xùn)練的課內(nèi)閱讀，通過強調(diào)自主閱讀、多元閱讀，拓展閱讀恰恰是更有利于孩子培養(yǎng)其心靈的有效手段。
（二）拓展閱讀是輔助課堂學(xué)習(xí)的重要手段
蘇霍姆林斯基指出，閱讀不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反還會減輕其負(fù)擔(dān)。如果，一個孩子具備濃厚的閱讀興趣，他會更加主動地閱讀，隨著看的書越多，其思維也就更活躍，在學(xué)習(xí)其他知識時候也就更輕松，其他方面的能力也相應(yīng)會有進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，圍繞課堂的文本內(nèi)容，教師可以適時進(jìn)行一些相關(guān)的拓展閱讀，在立足課堂文本的基礎(chǔ)上，拓展閱讀實際所承擔(dān)的功能是補充和延伸，正是由于與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通性，可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三地理解文本，從而鞏固課堂閱讀的效果，讓學(xué)生獲得更大的收獲。
二、當(dāng)前小學(xué)語文拓展閱讀中存在的問題
正如上文中已經(jīng)指出的，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程中，不少教師對拓展閱讀存在一定誤解，這也就造成了以下問題：
（一）閱讀內(nèi)容篩選不足
由于將拓展閱讀與課外閱讀相混同，導(dǎo)致在選書的過程中，不少教師盲目迷信于所謂的“經(jīng)典讀物”，從中國的古典名著，到西方的各類經(jīng)典著作，但凡是在文學(xué)史、乃至歷史中較為知名的書籍都被列入其中。雖然，看似有龐當(dāng)?shù)拈喿x量，但是，由于缺少篩選，不僅無法真正發(fā)揮拓展閱讀的作用，而且可能會挫傷學(xué)生本來就有的閱讀興趣。
（二）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足
在提倡高效的現(xiàn)代社會中，即使是在成年人中，也一度流行過所謂“速讀”的閱讀方式，但是，正如許多研究者已經(jīng)指出的，對于閱讀而言，真正關(guān)鍵的并非閱讀速度，而在于理解的程度。身處小學(xué)階段的學(xué)生由于閱讀訓(xùn)練尚未達(dá)到十分嫻熟的程度，更容易產(chǎn)生“走過場、粗糙瀏覽”等問題。這些問題在一般的課堂閱讀中不一定會凸現(xiàn)出來，但是，在拓展閱讀中，尤其是圍繞課堂文本的拓展閱讀中，會逐一顯現(xiàn)，此時正是需要教師針對這些問題一一解決，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣。然而，在實踐中，教師往往對此種情況準(zhǔn)備不足，究其根源，正是沒有將閱讀教學(xué)的重心放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。
（三）閱讀氛圍營造不足
當(dāng)下，無論是社會空間，還是家庭空間中，都充滿著各種誘惑，即使是小學(xué)生，誘惑也非常多，電子設(shè)備的普及雖然為學(xué)生提供了多種閱讀媒介，但是，也讓他們面臨種種抉擇。在游戲和書本之間，自制力和抗誘惑能力弱讓小學(xué)階段的孩子無疑面臨極大的挑戰(zhàn)。如果沒有教師去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，拓展閱讀就會被擠占壓縮為某種課余中可有可無的活動。
三、以拓展閱讀提升小學(xué)閱讀教學(xué)的策略及路徑
針對上述問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下策略和路徑來提升拓展閱讀教學(xué)的水平。
（一）把握原則，逐步推進(jìn)
1.立足文本，開拓閱讀視野：對于小學(xué)階段的孩子而言，文本的閱讀就是其視野的極限所在，單一的文本閱讀會限制孩子們從文本中獲得的體驗，課堂閱讀或課內(nèi)閱讀，主要是幫助孩子獲得基礎(chǔ)的閱讀能力，而要進(jìn)一步使其開拓眼界，正是拓展閱讀的優(yōu)勢所在，因此，要通過豐富閱讀內(nèi)容來使拓展閱讀與課堂閱讀形成相互交叉，從而讓學(xué)生獲得更為多元的閱讀體驗。
2.創(chuàng)設(shè)條件，延伸閱讀空間：為激發(fā)孩子們的讀書熱情，教師、學(xué)校及家庭都要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造好的閱讀氛圍。教師可以通過與其他課程的老師，與學(xué)生家長相互聯(lián)動，不僅讓閱讀停留在學(xué)校中，更讓閱讀能夠進(jìn)一步融入家庭，讓拓展閱讀更好發(fā)揮其功效
3.組織活動，展示閱讀成果：教師要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進(jìn)步的平臺，從而引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的樂趣。
（二）區(qū)分學(xué)段，因材施教
雖然，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心部分，但是，針對不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點仍有所不同，因此，拓展閱讀的具體實施方式也有所不同。只有做到因材施教、因人施法，才能有效發(fā)揮出拓展閱讀教學(xué)的功效。
1.低學(xué)段重在興趣培養(yǎng)
對于低學(xué)段（1至2年級）的小學(xué)生來說，系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練才剛剛起步，所以，感受閱讀所帶來的樂趣理應(yīng)成為這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)重點所在。與此同時，必須把握的是，這一學(xué)段的學(xué)生總體特征是注意力較易分散，因此，針對這一特征及上述重點，對低學(xué)段的學(xué)生可以主要采取感官、游戲和情感激勵等方式為主的教學(xué)方式。具體到拓展閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體形式來輔助文本閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來中、高學(xué)段的閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
2.中學(xué)段重在習(xí)慣養(yǎng)成
中學(xué)段（3至4年級）是一個過渡階段，在經(jīng)過低學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，該階段的學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和能力，其對知識的接受水平也隨之提高，但是，相對高學(xué)段而言，其閱讀能力仍有待鞏固，因此，對這一學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練的重點即在于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高學(xué)段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，拓展閱讀教學(xué)的重點就轉(zhuǎn)移到了輔助和鞏固學(xué)生在課堂閱讀中所學(xué)到的一些技巧上，尤其是對課前相關(guān)文本的預(yù)讀，以及圍繞課文一些相關(guān)文本的閱讀上，使其逐步建立起“關(guān)聯(lián)閱讀”的習(xí)慣。
3.高學(xué)段重在自主閱讀
高學(xué)段（5至6年級）的學(xué)生處于向中學(xué)邁進(jìn)的階段，在具備一定的閱讀興趣及養(yǎng)成相應(yīng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一階段的學(xué)生在基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)的閱讀能力上都有了很大的提升，但是，閱讀不僅僅是最狹義的“讀書識字”，而且還包括了對文本意義的“理解”，因此，這一階段中，閱讀教學(xué)的重點是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。配合這一主目標(biāo)，拓展閱讀就需要充分考慮與學(xué)生自己的興趣相結(jié)合，教師可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生組織讀書會等活動，在交流閱讀心得的過程中，正向激勵學(xué)生自主閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫眾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)拓展閱讀研究[D].北京師范大學(xué)，2008
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 個性閱讀
課改以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從課程理念到教學(xué)活動的組織都發(fā)生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)改革在學(xué)與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評價的方式等等都發(fā)生了新的變化，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，尊重傳統(tǒng)、用科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)和發(fā)展傳統(tǒng)，切實提升語文閱讀教學(xué)的有效性是新課改面臨的新課題。
一、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，拓展交流的空間
教學(xué)情境能對教學(xué)過程起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。良好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以推進(jìn)閱讀活動，提高閱讀質(zhì)量。 具體地說，就是教師通過多媒體手段，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。 如在指導(dǎo)閱讀《蒲公英的種子》的課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編出課本劇，讓學(xué)生自演自學(xué)。這樣，學(xué)生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，得到教育，保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，一般來說，獨立探索后，有些知識大部分學(xué)生難以理解時，須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光提出問題，師生通過梳理，確定閱讀理解的重點與難點，在小組討論交流活動中釋疑。也可以讓學(xué)生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問題，再集中到班級交流解決。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生都能全身心地投入，通過互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同進(jìn)步，從而充分發(fā)揮了他們的主體能動性。
二、教師要加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
教師在課堂練習(xí)中要以明確的目的,多樣的方法,相應(yīng)的點撥,及時的調(diào)控,讓學(xué)生去感受,去體驗,去思考,用語感去連接課文與學(xué)生的感覺,感受和情感,把學(xué)生帶入神奇的語文學(xué)習(xí)境界,使學(xué)生獲得更多的生活體驗和情感體驗。同時教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。要求快速閱讀,掌握文章大意,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)問題進(jìn)行回答。除此之外,教師還可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀,要求學(xué)生自查字典、詞典,弄清詞義,了解文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié),劃出難以理解的句子,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,反復(fù)品味,理解、體驗獨特的語言和體會祖國語言文字的魅力。教師在訓(xùn)練的過程中還應(yīng)通過對問題的精心設(shè)計,有意識到地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例,保證提問效果,把“問”轉(zhuǎn)化為“思”,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷,引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點、模糊點、疑難點、感情點上抓住教材中那些含義深刻,表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句,加深對文章思想內(nèi)容的體會。閱讀教學(xué)還要根據(jù)課文的不同特點,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生叫讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理解課文思想內(nèi)容。
三、營造閱讀環(huán)境
所謂營造閱讀環(huán)境，即閱讀教學(xué)課堂環(huán)境要寬松；學(xué)生的心理環(huán)境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學(xué)的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學(xué)生興趣和聰明才智的施展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。在低年級教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生讀書，開始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對重點句子的理解。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡開口說話，敢于用學(xué)過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，要增加師生互動的機會。教師賞識學(xué)生，尊重學(xué)生。師生間距離就會拉近，學(xué)生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學(xué)生，更好地組織課堂教學(xué)，加強教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生便能主動地去參與閱讀活動。
四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對課文語言的了解，讓學(xué)生對課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進(jìn)行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學(xué)生們在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時就會積極的參與，深入的進(jìn)行討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)來解決問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問題。這樣學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過交流和討論，能夠加深學(xué)生對課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。
簡言之，在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實用，切實提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).
[2] 余文森. 新課程教學(xué)改革的成績與問題反思[J]. 課程?教材?教法, 2005,(5).
[3] 王斌. 新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]. 教育探索, 2003, (10):69-70.
