時間：2023-12-22 11:32:35
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關(guān)鍵詞： 幼兒教育；賞識教育法；應(yīng)用方法
幼兒是每個人成長的必經(jīng)階段，同時是其成長過程中最重要的階段。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始教育，做好幼兒教育工作是每個幼兒教師的責(zé)任。幼兒學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)在于教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，教師對幼兒充滿藝術(shù)性的表揚(yáng)將是幼兒學(xué)習(xí)的巨大動力。
一、鼓勵教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。
3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個人成就感和自信心的關(guān)鍵時期。在此期間，對幼兒進(jìn)行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有重要影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導(dǎo)致沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的心理健康，影響了其身心發(fā)展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。
二、鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。
每個幼兒在成長過程中，總會出現(xiàn)一些問題，父母和教師作為幼兒引導(dǎo)者，要用鼓勵的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關(guān)愛和尊重，認(rèn)識到自身的不足和問題。同時，教師要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認(rèn)識到要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會尊重別人，有助于幼兒在與同學(xué)的交往中，真誠地對待和關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、互相學(xué)習(xí)，對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良心理情緒有重要作用。
三、鼓勵教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。
鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強(qiáng)、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚(yáng)，無形中就發(fā)展了幼兒的獨(dú)立自主能力和遇事應(yīng)變能力。這就像教幼兒學(xué)說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續(xù)下去，絕不能認(rèn)為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨(dú)立地完成每一件事。
四、積極評價，增強(qiáng)自信。
在整個賞識教育在幼兒教育的實施過程當(dāng)中，筆者認(rèn)為最重要的就是評價階段。處在幼兒學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們的心智不成熟，認(rèn)知能力弱，所以對事物的判斷能力，往往來自于教師或家長的評價。教師贊揚(yáng)他，他就知道這件事做得對；教師批評他，他就知道這件事做得不對。所以在這樣的背景下，教師必須給予他們積極的評價，鼓勵他們、認(rèn)可他們，讓他們在鼓勵和認(rèn)可當(dāng)中學(xué)會成長。說到底，對幼兒進(jìn)行評價是一個非常具有難度的工作，也可以稱之為一項需要具有一定語言水平的工作。恰當(dāng)?shù)脑u價能夠給予學(xué)生鼓勵，在他們心中樹立起自信心，進(jìn)而更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。
五、鼓勵教育與挫折教育相結(jié)合策略。
對幼兒的鼓勵教育與挫折教育可以結(jié)合在一起進(jìn)行，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。對幼兒進(jìn)行鼓勵教育，有利于幼兒增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其主動戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力與水平。對幼兒進(jìn)行挫折教育，則可以提高其心理素質(zhì)水平，特別是當(dāng)幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認(rèn)同、自我鼓勵、自我納悅的心理層次也會隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭將二者結(jié)合起來進(jìn)行。例如：老師在布置活動作業(yè)時，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動任務(wù)，使其產(chǎn)生一定的挫折感，然后老師可以引導(dǎo)幼兒重新思考練習(xí)，重構(gòu)自己的認(rèn)知策略。當(dāng)幼兒在老師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，最終成功完成了活動任務(wù)后，幼兒的抗挫折能力實際上就得到了一次鍛煉。在此基礎(chǔ)上，老師對幼兒經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)這件事進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)行鼓勵教育，反過來又會進(jìn)一步提高其信心，進(jìn)一步增強(qiáng)其抵抗更高一級的挫折的能力。
六、大膽嘗試，鼓勵探索。
對事情充滿好奇卻又有些恐懼，是幼兒所共有的特點。在他們的世界當(dāng)中，任何事情都是充滿神秘色彩的，他們在對未知事物充滿向往的同時夾雜恐懼，這是幼兒成長的必經(jīng)階段。幼兒教育工作就是要將他們對事物的好奇心激發(fā)出來，鼓勵他們對未知事物進(jìn)行探索，將他們心中對未知事物的恐懼感消除，鼓勵他們進(jìn)行嘗試，建立起他們的自信心。
1 學(xué)校事故的內(nèi)涵
所謂學(xué)校事故，是指學(xué)生在校期間和集體活動處于學(xué)校管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。學(xué)校事故發(fā)生的范圍、種類是極其復(fù)雜的，有的與學(xué)校設(shè)備、設(shè)施有關(guān)，有的與教職工的管理教育工作有關(guān)。由于本文主要從教育法學(xué)的角度進(jìn)行對學(xué)校事故的預(yù)防及處理問題的探討，因此不過多的對學(xué)校事故的責(zé)任類型及其擔(dān)責(zé)主體進(jìn)行論述。
2 學(xué)校事故的預(yù)防與處理現(xiàn)狀
近年來，學(xué)校事故頻頻發(fā)生，意外傷害己成為影響學(xué)生成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教育工作者焦慮和關(guān)注。雖然該事件都發(fā)生在校外，但是校方也具有不可推卸的責(zé)任。
國家在宏觀上對國家與學(xué)校的法律關(guān)系把握上比較明確，但是對于微觀層面上的學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的定為比較模糊，再加上事故發(fā)生后，相關(guān)個人及單位對責(zé)任的互相推諉，使得學(xué)校對事故預(yù)防及處理情況并不樂觀。
由于學(xué)校事故具有多種誘發(fā)原因，發(fā)生頻率的較高，這幾年發(fā)生的數(shù)量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴(yán)重，再加上事故的防范意識和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對學(xué)生傷害事故，在責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。
為此，在事故發(fā)生前，應(yīng)當(dāng)采取切實有效的措施做好學(xué)校事故的預(yù)防工作，事故發(fā)生后，也應(yīng)當(dāng)及時合理的處理，讓學(xué)校事故的預(yù)防與處理走出當(dāng)前的困境。
3 學(xué)校事故的預(yù)防
3.1 增加投入，切實改善學(xué)校設(shè)施、設(shè)備和條件
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定“學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地及其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施”。《義務(wù)教育法》第十六條也指出：“學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要;應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工的安全?！?/p>
3.2 提高防范意識，加強(qiáng)防范措施，做好預(yù)警工作
3.2.1 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進(jìn)行全方位立體宣傳，對學(xué)生進(jìn)行自我防范教育，使每一位學(xué)生確立明確的安全意識，掌握安全知識，提高自我預(yù)防和保護(hù)能力。也要從全社會入手，把學(xué)生的安全工作當(dāng)作一個大的系統(tǒng)工程來抓，需要得到全社會的通力合作，使全民高度重視學(xué)生的安全問題，提高校園安全防范意識，盡量減少事故的發(fā)生。
3.2.2 學(xué)校成立“預(yù)警指揮中心”。按照“全員預(yù)警責(zé)任教育”的要求，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生任何諸如打架、鬧事等非正?，F(xiàn)象，班干部必須在第一時間向老師報告，老師應(yīng)立即展開調(diào)查，摸清事情的起因其過程。對于校園內(nèi)發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，知情者、目擊者有責(zé)任馬上報告職能部門;校外發(fā)生學(xué)生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，校外預(yù)警監(jiān)測點的人員、社區(qū)工作人員、家長、師生中的知情者和目擊者，都負(fù)有預(yù)警責(zé)任，一旦知悉可能發(fā)生不良事件，應(yīng)立即在第一時間報告。學(xué)校“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”接報以后，即對學(xué)生的不良行為軌跡和惡變可能性進(jìn)行評估，分析其發(fā)生的背景和各種原因，及時與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并做好記錄及時跟進(jìn)。
3.3 加快校園安全立法，建立安全責(zé)任制度，建立健全社會保障機(jī)制
3.3.1目前由于我國還沒有專門的校園安全法，學(xué)校事故的處理大多依據(jù)《民法通則》。這雖然給執(zhí)法者很大的靈活性，但同時也有其弊端，如果有專門的法律法規(guī)可作依據(jù)，就能夠真正有法可依，從而明確學(xué)校教職工的職責(zé)，做好學(xué)校的各項工作，將學(xué)校事故的發(fā)生降至最低。
《校園安全法》應(yīng)明確學(xué)校的責(zé)任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償?shù)姆秶?、項目、?biāo)準(zhǔn)以及資金來源，還應(yīng)對學(xué)校的傷害事故預(yù)防作詳細(xì)規(guī)定。從而保護(hù)好每個學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的安全健康成長。
3.3.2 建立安全責(zé)任制度
在學(xué)校管理中，實行責(zé)任到人的制度，學(xué)校要做到學(xué)生的活動地點和活動事項有人負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)事故無人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象并對責(zé)任人實行賞罰分明。
3.3.3 建立健全社會保障體制
目前，一些學(xué)校為學(xué)生投保的保險險種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學(xué)校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國外防范校園傷害事故處理經(jīng)驗，將保險業(yè)引入校園傷害案件賠償，建立學(xué)校、家庭、社會共同參與的未成年學(xué)生安全保障體制也十分必要。
3.4 加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，建立學(xué)生健康檔案
青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態(tài)比較敏感;校方要結(jié)合實際情況開展集體活動，對正面的積極的事件進(jìn)行宣傳，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康方向發(fā)展，預(yù)防青少年由于自身心理原因造成的學(xué)校事故。
在建立健康檔案的過程中，除學(xué)生的個人生理健康基本情況外，也應(yīng)包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學(xué)生基本身心狀況的依據(jù)，避免日后學(xué)生因為個人身體素質(zhì)原因?qū)е碌氖鹿拾l(fā)生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴(yán)格保密，保障學(xué)生隱私，這是每個教育者的職業(yè)道德。
4 學(xué)校事故的處理
4.1 根據(jù)預(yù)警機(jī)制進(jìn)行事發(fā)救助
在發(fā)生事故的信息得到確認(rèn)時，學(xué)校的“預(yù)警應(yīng)急援助指揮中心”應(yīng)立即依照事前制定的突發(fā)狀況應(yīng)對機(jī)制并根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令，實施相應(yīng)級別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。應(yīng)急環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“事前介入、事發(fā)救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發(fā)生過程，爭取在未釀成嚴(yán)重后果時阻斷該行為。所謂“事發(fā)救助”，是指當(dāng)事件發(fā)生時，要緊急實施現(xiàn)場救助方案，以降事故發(fā)生時的傷亡程度。
[1]對于嚴(yán)重危險行為的發(fā)生，學(xué)校要在第一時間向上級教育主管部門報告，教育局將根據(jù)需要通報相關(guān)部門，并在一定情況下請求公安、政法、街道(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))協(xié)同應(yīng)急，為學(xué)校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。
《學(xué)生傷害事故辦法》第15條“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有條件的，應(yīng)當(dāng)采取緊急救援等方式救”所以，當(dāng)事故發(fā)生后，無論學(xué)校有無過錯，校方都應(yīng)采取及時有效的救助措施。
4.2 及時理賠及善后工作
目前，學(xué)生出事故后，學(xué)校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長與校方協(xié)議，教育行政部門調(diào)整無法的情況下，學(xué)校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學(xué)秩序。但是，中國目前未設(shè)立專門針對處理學(xué)生傷害事故的理賠機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家相關(guān)非營利性質(zhì)組織，設(shè)立理賠機(jī)構(gòu)，提高賠償?shù)男?，保障教學(xué)管理工作正常有序的進(jìn)行。
4.3 心理救助
要不斷加強(qiáng)對學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，做好戰(zhàn)勝迎接各種困難挫折的心理準(zhǔn)備。在事故發(fā)生后，要有專員實行心理援助，幫助其走出困境。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 學(xué)生傷害事故 預(yù)防工作 處理方法
學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識、習(xí)慣和能力，為中華名族的強(qiáng)盛、為國家的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。學(xué)校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學(xué)校體育。但是近年來由于種種原因，學(xué)生因參加愛學(xué)校體育活動而發(fā)生意外傷害事故的現(xiàn)象屢見不鮮，不僅使學(xué)生的身心受到極大的傷害，而且?guī)砹艘幌盗蟹杉m紛等問題，給學(xué)校體育工作造成了不良影響。因此，素質(zhì)教育的全面推廣實施對學(xué)校體育活動多樣化的要求和學(xué)校體育傷害事故影響學(xué)校體育深入發(fā)展之間的矛盾越來越深。究其本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育運(yùn)動風(fēng)險與傷害事故的客觀存在是其癥結(jié)所在，因此，如何防止和控制學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險的發(fā)生并降低體育傷害風(fēng)險事故所造成的相關(guān)損失成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題之一，也成為制約構(gòu)建社會主義和諧社會的重要因素。要解決這一頑癥必須做好以下兩方面的工作。
一、預(yù)防為主
要做好預(yù)防為主的工作首先要了解產(chǎn)生事故的原因，從源頭遏制此類事件的發(fā)生。
（一）體育教學(xué)中學(xué)生傷害事故的誘因
1.教師自身的因素
自身缺乏安全意識，同時也缺乏對學(xué)生的安全教育；不熟悉授課教材，課堂教學(xué)時教材的選擇與搭配不合理；對所任課班級學(xué)生身體素質(zhì)和個別學(xué)生身體狀況不了解；教學(xué)方法采用不當(dāng)或示范動作不規(guī)范；教學(xué)中安排學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷不合理；課堂教學(xué)組織不合理，學(xué)生做練習(xí)時，教師的保護(hù)方法和采取的措施不得力。
2.學(xué)生自身的原因
學(xué)生對傷害事故嚴(yán)重性認(rèn)識不足，自我保護(hù)意識淡薄；上課時穿皮鞋、涼鞋，以及佩戴胸針、小刀之類的危險品；課堂練習(xí)前不認(rèn)真做準(zhǔn)備活動；課堂練習(xí)時不聽從教師的指揮，相互打鬧；做練習(xí)時自我保護(hù)能力差；自身存在某種不適于體育鍛煉的疾病，而不告訴體育老師，隱瞞疾病。
3.場地設(shè)施、器材方面的因素
學(xué)校的體育運(yùn)動設(shè)施與器材是影響體育活動安全的重要因素。比如：電器設(shè)施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；體育建筑設(shè)施未能依據(jù)體育活動的專業(yè)需要而規(guī)劃設(shè)置；運(yùn)動設(shè)施、器材管理不當(dāng)、維護(hù)缺失，等等。
（二）體育教學(xué)中學(xué)生傷害事故的預(yù)防
為保證學(xué)生的安全，教師在體育教學(xué)中應(yīng)注意防止事故發(fā)生，在管理和組織上遵守以下“七要”。
1.健康狀況要了解
有的家長往往由于某種原因，隱瞞了孩子的特異體質(zhì)或者特定疾病，導(dǎo)致學(xué)生不知道，教師不知情。為了消除特定疾病的安全隱患，每學(xué)期初教師都要通過各種渠道與家長溝通，了解每位學(xué)生的健康狀況、身體素質(zhì)，針對個別有特異體質(zhì)或者特定疾病的學(xué)生的特殊情況，給予適當(dāng)照顧，并切合實際和循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容、方法手段和運(yùn)動量等，并定期進(jìn)行醫(yī)務(wù)檢查以及時掌握情況。上課時如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不適于劇烈運(yùn)動的特異體質(zhì)，應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W校、家長反映，以防止傷害事故的發(fā)生。
2.場地設(shè)施要安全
因設(shè)施出現(xiàn)的傷害事故，在體育課中的傷害事故中占有相當(dāng)大的比例。體育教師應(yīng)定期檢查校內(nèi)所有的器材和設(shè)施，注意體育設(shè)施是否完善，場地、設(shè)施、器械是否符合國家或有關(guān)部門報告，以求及時改善。在上課前教師應(yīng)提前到達(dá)教學(xué)場地，檢查場地是否平整、器材是否牢固，以及場地選擇、器材布置是否合理，發(fā)現(xiàn)隱患及時排除。
3.上課著裝要嚴(yán)檢
體育課大多是全身性活動，運(yùn)動量大，還要運(yùn)用很多體育器械，如跳箱、單雙杠、鉛球等。所以，要求學(xué)生課前穿戴一定要自行檢查。如：衣服上不要別胸針、校章、證章等；頭上不要戴各種發(fā)卡；手腕、手指、耳垂、腳腕上不要戴各種金屬或玻璃、塑料的裝飾物；衣、褲的兜內(nèi)不要裝小刀、胸針等鋒利的物品；必須穿運(yùn)動鞋，等等。體育課前，教師還應(yīng)對學(xué)生上課的裝束、攜帶物品等做必要的要求和提醒。如發(fā)現(xiàn)攜帶禁止的物品，要暫時收繳，并及時交給有關(guān)部門或?qū)W生家長。
4.準(zhǔn)備活動要充分
教育教師在每次備課中要認(rèn)真設(shè)計適合課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動，以減低運(yùn)動傷害發(fā)生的機(jī)會，并且在準(zhǔn)備活動中隨時集中學(xué)生參加練習(xí)的注意力，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教師的規(guī)定和要求進(jìn)行練習(xí)。
5.教學(xué)常規(guī)要重視
體育教學(xué)常規(guī)是我國基礎(chǔ)教育幾十年來的寶貴財富，是經(jīng)過長期教學(xué)實踐驗證的，是體育課堂教學(xué)不可或缺的最基本的教學(xué)要求。如果淡化體育課的教學(xué)常規(guī)，忽視常規(guī)要求，往往導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，無組織無紀(jì)律，甚至場面失控。體育傷害事故的發(fā)生，有相當(dāng)一部分是課堂組織松散，學(xué)生之間相互開玩笑或不按要求練習(xí)造成的。體育教師必須針對體育教師的特點和需要，規(guī)范和控制教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，強(qiáng)化學(xué)生的課堂組織紀(jì)律性，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。
6．組織練習(xí)要合理
為杜絕傷害事故的發(fā)生，教師要根據(jù)運(yùn)動場地的大小合理安排活動的人數(shù)。要遵循各項運(yùn)動練習(xí)的安全常規(guī)合理安排運(yùn)動項目。同時要根據(jù)各項運(yùn)動的不同特點，向?qū)W生交代清楚各項目練習(xí)時的要求或規(guī)則：如進(jìn)行跑的練習(xí)，要向?qū)W生講清跑的路線；進(jìn)行跳高、跳遠(yuǎn)的練習(xí)，向?qū)W生講清第一人離開沙坑后第二人才開始助跑；進(jìn)行投擲練習(xí)，一般情況不要相對投擲或?qū)χ柟?，要明確器械擲出后，取回器材的方法，不許在投擲場地穿行等；進(jìn)行游戲練習(xí)時分組要合理，方法和規(guī)則一定要講清楚；進(jìn)行練習(xí)、比賽或課堂活動時，要照顧到那些已很疲勞的學(xué)生，讓他們休息。
7.課堂動態(tài)要關(guān)注
體育課上課模式每位教師皆不相同，但教師對整個課堂的掌控應(yīng)是相同的，每位學(xué)生上課時的動作行為均有可能發(fā)生傷害事故，除了活動前的講解、教育外，在活動中教師對整堂課情況的掌控更重要。有研究表明，離開了教師的監(jiān)管，學(xué)生最容易發(fā)生一些意外事故，因為教師能夠起到維護(hù)秩序、消除危險、正確處理緊急問題的作用。因此，在上課過程中，尤其是在分組訓(xùn)練是，教師不宜給自己未親自輔導(dǎo)的小組安排一些具有危險性的活動，如投擲鉛球等。同時教師在輔導(dǎo)某一小組的同時，應(yīng)留心其他小組的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有危險舉動時，應(yīng)及時制止。教師更不應(yīng)脫崗，不應(yīng)讓學(xué)生在失去教師監(jiān)管的情況下運(yùn)動。
二、妥善處理
（一）進(jìn)行適當(dāng)?shù)募本群吞幚?/p>
運(yùn)動傷害發(fā)生的種類大多為挫傷、拉傷、扭傷、脫位、骨折及身體不適所產(chǎn)生的休克、暈倒、中暑、熱衰竭、腹痛等，在學(xué)生發(fā)生傷害時，體育教師應(yīng)先觀察、了解學(xué)生受傷情況，若其意識清楚，則可以通過詢問方式了解其傷害情形并作適當(dāng)?shù)奶幚?，根?jù)不同的傷害施與不同的急救。教師要根據(jù)學(xué)生受傷的輕重來判斷是否可直接處理或需送至學(xué)校醫(yī)務(wù)室處理，甚至送醫(yī)院急救。
（二）責(zé)任認(rèn)定
1.場地器材的原因
場地器材的不平整或安放不當(dāng)是造成傷害事故的最多的原因。造成場地不平整、器材安放不當(dāng)有以下幾個原因：（1）學(xué)校體育設(shè)施陳舊，平時不注意保養(yǎng)；（2）場地器材管理員工作不負(fù)責(zé)任，沒有預(yù)先發(fā)現(xiàn)事故隱患；（3）體育教師課前沒有認(rèn)真檢查場地器材情況；（4）學(xué)生隨意改變器材的放置位置和形式。
2.教師的原因
體育教師是體育課的主導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行身體練習(xí)，由于體育教師引發(fā)的傷害事故主要有以下幾方面原因：（1）工作不敬業(yè)，；（2）沒有按照科學(xué)要求組織教學(xué)，在體育課的內(nèi)容、教法上脫離科學(xué)；（3）體罰、變相體罰或侮辱學(xué)生。
3.學(xué)生的原因
體育課究其特殊性而言，是要求學(xué)生在一定的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)身體練習(xí)，而在練習(xí)過程中，每個同學(xué)的熟練程度、興趣愛好、紀(jì)律性及安全感有所不同，可能會造成傷害事故的發(fā)生。如：（1）練習(xí)者不按老師要求，模仿高難度動作；（2）非練習(xí)者故意擾亂練習(xí)者或不遵守紀(jì)律、打鬧而發(fā)生傷害事故。
綜上所述，在前人研究的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代風(fēng)險管理理論與方法來探討學(xué)校體育活動中傷害事故的風(fēng)險問題，初步構(gòu)建起一套學(xué)校體育傷害事故風(fēng)險的管理體系，能夠為學(xué)校體育工作帶來積極的意義，同時對于保證各類學(xué)習(xí)體育的學(xué)生享受和諧社會帶來的溫暖有著重要的意義，并可以為各級主管部門的決策提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳至立.在全國學(xué)校體育工作會議上的講話――大力加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實提高青少年健康素質(zhì).中國教育報，2006-12-25，第1版.
均低于對照組（P
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.31.106
孤獨(dú)性障礙簡稱為孤獨(dú)癥， 多發(fā)于兒童期， 是一種精神神經(jīng)發(fā)育障礙病， 患兒的臨床特征主要有語言交談及人際交往的障礙、興趣單一或重復(fù)性活動等；大多數(shù)患兒存在無法生活自理、社交能力障礙等不良現(xiàn)象[1]。本文旨在分析孤獨(dú)癥患兒采用引導(dǎo)式教育聯(lián)合融合教育的護(hù)理效果， 現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2014年1月～2016年9月本院醫(yī)治的124例孤獨(dú)癥患兒為研究對象， 納入者均與美國第5版制定的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》[2]中孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)相符；排除精神發(fā)育遲滯、嬰兒癡呆等。按護(hù)理不同分為觀察組和對照組， 各62例。觀察組男女比例32∶30， 年齡2～6歲，
平均年齡（3.14±1.24）歲， 病程5個月～2年， 平均病程（1.06±
0.45）年；對照組男女比例33∶29， 年齡2～7歲， 平均年齡（3.25±1.26）歲， 病程6個月～2年， 平均病程（1.14±0.75）年。?勺榛級?一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組行常規(guī)結(jié)構(gòu)化教育護(hù)理， 評估其個體障礙程度， 制定護(hù)理干預(yù)方案， 由專業(yè)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)行。訓(xùn)練患兒辨別游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、物品放置區(qū)；訓(xùn)練利用物體的顏色、形狀等或圖片、文字、身體姿勢等方法幫助患兒理解內(nèi)容；幫助患兒建立有秩序的行為習(xí)慣；訓(xùn)練語言、社交、模仿及生活自能等能力。
觀察組行引導(dǎo)式聯(lián)合融合式教育護(hù)理：①院內(nèi)護(hù)理：引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)環(huán)境模仿幼兒園改造， 由3名護(hù)士組成引導(dǎo)教育組， 須穿戴教師服裝， 引導(dǎo)教育1次/d， 40 min/次， 連續(xù)教育3周。護(hù)士多與患兒正常交流， 克服交流困難， 引導(dǎo)患兒建立正常社交模式；開展社交專題課， 護(hù)士角色扮演， 訓(xùn)練患兒社交能力。家長邀請比其大3歲左右的健康兒童到患兒家中活動， 1 h/d， 帶領(lǐng)患兒玩耍、學(xué)習(xí)， 建立家長微信群， 分享交流。定期組織志愿者為患兒播放故事影片或動畫， 組織其他科室患兒一起觀看， 鼓勵表達(dá)自我情況， 帶動自由表達(dá)， 集體活動開展3周。②社會護(hù)理：社會培訓(xùn)中心定期組織護(hù)士行健康宣教， 監(jiān)督環(huán)境設(shè)施改造， 引導(dǎo)與健康兒童建立友誼， 定期組織互動交流， 鼓勵家長定期加入親子課堂， 引導(dǎo)患兒融合社會。③家庭護(hù)理：護(hù)士建立微信群、電話或家庭等隨訪模式， 囑家長多帶患兒參加社區(qū)、戶外活動以融合社會， 引導(dǎo)患兒積極參加活動；制定出院計劃， 監(jiān)督家長完成融合任務(wù)， 帶患兒進(jìn)行1 h/d的戶外活動， 完成購買食物、去銀行、照顧小動物、裝扮游戲、洗衣服等融合護(hù)理主題任務(wù)， 每周1個主題。
1. 3 觀察指標(biāo)與評定標(biāo)準(zhǔn)[3， 4] 參照孤獨(dú)癥治療評定量表（ATEC）評估兩組社交能力， 從語言、社交、感知覺、健康行為4個方面評價， 分值0～179分， 分?jǐn)?shù)越高， 則社交能力障礙嚴(yán)重。比較兩組生活質(zhì)量， 按簡易生活質(zhì)量量表（SF-36）評定， 從軀體功能、情感職能、精神狀態(tài)、總體健康評價， 0～100分， 分?jǐn)?shù)與生活質(zhì)量呈正比。
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組社交能力比較 觀察組各項社交能力指標(biāo)評分均低于對照組（P
2. 2 兩組生活質(zhì)量比較 觀察組生活質(zhì)量指標(biāo)評分均高于對照組（P
3 討論
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評估；心理輔導(dǎo)
分層教學(xué)和評估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當(dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時，分層教學(xué)和評估模式才能真正落到實處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實施的過程中離不開教師對學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進(jìn)行闡術(shù)。
一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施準(zhǔn)備階段的作用
1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對該教學(xué)模式有個正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評估分層奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實踐中順利實施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層
要想順利實施分層教學(xué)與評估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動性等各個層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施過程階段的作用
1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)
在科學(xué)合理地對學(xué)生分層后，教師在該模式實施過程應(yīng)注意對學(xué)生的正確評價和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進(jìn)的最好動力。既要讓其客觀認(rèn)識到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學(xué)生教師應(yīng)適時的對這些學(xué)生的長處和優(yōu)點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創(chuàng)造奇跡?？傊?，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評估順利實施的必備法寶。
2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助
等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績?？蓪哟巫兓袝r也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。
三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式成果階段的作用
分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是否有效要用實驗結(jié)果來檢驗，而實驗結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進(jìn)的動力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對于目標(biāo)的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。
總之，教師對學(xué)生適時的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；現(xiàn)代化教學(xué)；考評制度；創(chuàng)新意識；教師素質(zhì)
為了響應(yīng)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（2010―2020年）”，需要對工程類課程的體系進(jìn)行改革，以滿足對卓越工程師在知識、能力和素質(zhì)方面的要求?！肮腆w廢物處理與處置”課程為高等院校本科環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。我國在固體廢物的處理處置和管理工程方面的起步較晚，與發(fā)達(dá)國家相比有不小差距，但近年來，在無數(shù)科研和工程管理工作者的共同努力下，固體廢物的處理處置和管理工程已取得不少進(jìn)展。同時隨著社會文明和工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對固體廢物進(jìn)行妥善處理處置以減少環(huán)境危害、回收有用資源的社會需求也日益增加，因此“固體廢物處理與處置”作為環(huán)境工程類專業(yè)的工藝技術(shù)主干課程的重要性也逐漸凸顯。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.課程安排不盡合理
由于固體廢物本身種類多、性質(zhì)成分復(fù)雜，包含城市垃圾、工業(yè)固體廢物、農(nóng)業(yè)固體廢物、能源廢物以及危險廢物等，針對不同性質(zhì)的固體廢物又有相對應(yīng)的處理技術(shù)和工藝，因此“固體廢物處理與處置”這門課程涵蓋的內(nèi)容多且復(fù)雜。近年來固體廢物處理處置與資源化的相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展較快，原有教材的內(nèi)容老化，雖然近年來有多位資深學(xué)者對教材進(jìn)行了改編和修訂，但仍然難以將新技術(shù)、新工藝概全。為了讓學(xué)生及時了解固體廢物處理處置的先進(jìn)技術(shù)和最新成果，需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和更新；與此同時還應(yīng)選取實際案例分析，為了讓學(xué)生在掌握理論知識的同時能更貼近實踐。
由于專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特色的歷史原因，在很多院校，“固體廢物處理與處置”這門課程都設(shè)置為短學(xué)時課程（約32學(xué)時）。在這樣的短時間教學(xué)中，難以將全部內(nèi)容講授完畢，更別提有充足的時間來補(bǔ)充行業(yè)的最新進(jìn)展，難以達(dá)到系統(tǒng)、全面掌握知識的目的。因此，如何在短學(xué)時理論教學(xué)中讓學(xué)生盡可能地掌握重點知識，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，是對授課老師的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2.教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后
現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在“滿堂灌”的問題，教師往往只注重知識的單向輸出，而沒有及時跟蹤學(xué)生的掌握情況；學(xué)生被動地聽課、學(xué)習(xí)興趣差，課堂里毫無生機(jī)。雖然大多課堂已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，但一些教師在電子課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容還是以文字為主，圖形不夠豐富，而且以片面的、靜態(tài)圖形為主，不利于學(xué)生利用形象思維來理解固體廢物處理過程的動態(tài)工藝過程和運(yùn)行狀況，教學(xué)效果不夠理想。
3.忽視實驗教學(xué)的重要性
目前大多數(shù)企事業(yè)用人單位對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的廣度和深度都有要求，還希望學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力?！肮腆w廢物處理與處置”作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠接觸足夠多的實例，最好能有親自動手的實際操作經(jīng)驗。但短學(xué)時的教學(xué)安排，又對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課都是先由指導(dǎo)教師介紹實驗流程，學(xué)生按部就班地測定幾組數(shù)據(jù)，很少主動去思考實驗的內(nèi)部規(guī)律，以至于在完成實驗之后印象淡薄，對實驗原理以及所用儀器都是一知半解，因而收效不大。而我院的實驗硬件建設(shè)不足，目前沒有開設(shè)與“固體廢物處理與處置”理論課程對應(yīng)的實驗課，學(xué)生更是缺乏動手機(jī)會。
二、課程的教學(xué)改革探索和思考
為了培養(yǎng)學(xué)生具備處理固體廢物的基本知識與創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會對固體廢物實現(xiàn)資源化、減量化、無害化處理的知識需求，在課程教學(xué)過程中，我進(jìn)行了以下教學(xué)方法的探索。
1.改革教學(xué)內(nèi)容
隨著固體廢物處理處置工藝的發(fā)展，固體廢物處理與處置課程的教學(xué)內(nèi)容面臨著改革，其目標(biāo)應(yīng)是成為一門綜合性的、能教會學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決環(huán)境工程中實際工程問題的技術(shù)基礎(chǔ)課。
（1）首先應(yīng)明確課程體系，使學(xué)生能夠清晰地了解“固體廢物處理與處置”課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)
該課程內(nèi)容由三大核心部分組成：固體廢物的基本概念、管理原則和固體廢物性質(zhì)等概述內(nèi)容，固體廢物的處理處置方法，固體廢物的資源化利用技術(shù)。授課時應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)固體處理的減量化、資源化、無害化的“三化”指導(dǎo)思想，要按照固體廢物的全過程管理原則“產(chǎn)生―收集―運(yùn)輸―處理―處置”來理解和學(xué)習(xí)固體廢物處理、處置的相關(guān)知識，以便形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。以“三化”為主線，從處理設(shè)備等方面來全面系統(tǒng)地講解每一類固體廢物處理、處置技術(shù)。
（2）在短學(xué)時教學(xué)中，授課老師可以根據(jù)要求對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡
“固體廢物處理與處置”課程中的焚燒煙氣處理、填埋垃圾滲濾液處理等內(nèi)容，實質(zhì)上也是大氣污染控制技術(shù)、水污染控制技術(shù)等課程的核心內(nèi)容，如果學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，則應(yīng)適當(dāng)精簡。同時也應(yīng)適當(dāng)拓寬課程內(nèi)容，補(bǔ)充介紹先進(jìn)技術(shù)成果，如新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等。高校畢業(yè)生即將走上工作崗位，將面臨各種各樣的生產(chǎn)任務(wù)和新的技術(shù)問題。拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們?nèi)ナ煜ず土私庑录夹g(shù)的發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實踐中發(fā)揮主觀能動性來應(yīng)對和解決新出現(xiàn)的問題。
2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
（1）突出學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法
“固體廢物處理與處置”課程是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際所必備的基礎(chǔ)知識和技能，教學(xué)過程中應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，注重師生間的互動。改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，以一種平等、相互交流的方式來組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，針對授課內(nèi)容和實際應(yīng)用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自由思考，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識點，并將理論與實際問題聯(lián)系起來解決問題。如在講授“危險廢物鑒別方法”時，可以先讓學(xué)生討論哪些是危險廢物，然后再指出其危險特性，從而歸納出危險廢物的特性鑒別方法。此外還可以采取“師生角色互換”的方式，讓學(xué)生針對自己感興趣的某一領(lǐng)域，在充分查閱資料的前提下，請學(xué)生來講授相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，老師和學(xué)生也可以針對授課內(nèi)容提問。這樣可以調(diào)動學(xué)生主動性，活躍課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和總結(jié)歸納能力。
（2）有效利用現(xiàn)代化教學(xué)工具
多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體具備直觀、方便的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生利用形象思維來理解工程工藝過程的動態(tài)運(yùn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。建設(shè)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時從網(wǎng)上獲取電子課件、案例等信息，也可以在網(wǎng)上提交習(xí)題、階段測試，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用融合起來。電子課件的有效利用，也需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，以避免單純使用多媒體導(dǎo)致教學(xué)速度過快等問題，多管齊下，保證教學(xué)效果。
（3）改革考試與考評制度
為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，除了期末考試外，學(xué)生成績的評定還應(yīng)包括出勤情況、平時作業(yè)完成情況、課堂問答表現(xiàn)、階段性測驗等情況。認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，并對作業(yè)的完成情況進(jìn)行講評，指出應(yīng)著重注意的學(xué)習(xí)方面，使要掌握的知識進(jìn)一步得到鞏固和強(qiáng)化。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，可以分階段進(jìn)行小測驗，主要考查學(xué)生對原理、概念等細(xì)小知識點的掌握。對于期末考試，應(yīng)適當(dāng)增加主觀題所占的比例，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力留下一定的空間。在傳統(tǒng)的名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和計算題的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步豐富題型，例如可以增加判斷分析、工藝流程圖繪制并闡述工藝過程等新題型，活躍學(xué)生的思維。
（4）科研思路引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
開展實驗教學(xué)，能夠鞏固學(xué)生掌握固體廢物處理處置及資源化的相關(guān)知識。應(yīng)重視課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力?！肮腆w廢物處理與處置”課程教學(xué)中，可以選擇“城市垃圾收集線路設(shè)計”“垃圾分選工藝設(shè)計”“沼氣池設(shè)計”等課題開展課程設(shè)計，要求學(xué)生綜合運(yùn)用和深化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生受到工程師的基本訓(xùn)練。
鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新實驗活動，盡量為他們創(chuàng)造參與科研活動的機(jī)會，讓學(xué)生制訂科研計劃，開展實驗研究并定期交流與討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研精神，培養(yǎng)實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度，并提高其分析和解決問題的實踐能力，以及使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
3.加強(qiáng)教師自身的工程素質(zhì)
高等院校的教師盡管都具有碩士或博士文憑，但有很多沒有親身參與過工程設(shè)計、工程運(yùn)營等實踐，對“固體廢物處理與處置”的認(rèn)識也是局限于書本的理論內(nèi)容，因此自身的工程概念也不強(qiáng)，在教學(xué)中難免會影響學(xué)生對知識的接受程度。而學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)、工程思想的獲得，很大程度上取決于教師工程素質(zhì)的高低。因此，應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師通過產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃，走入企業(yè)和現(xiàn)場，深入工程實際，直接參與解決固廢污染控制與資源化過程中面臨的問題，把第一手資料帶回課堂，融入教學(xué)。同時聯(lián)系相關(guān)的實習(xí)工廠、實習(xí)基地，為廣大師生提供更多的動手機(jī)會，為提高教師和學(xué)生的工程素質(zhì)提供有力的保障。
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【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0122―01
在歷史教學(xué)中，筆者常常利用小故事來進(jìn)行教學(xué)。故事雖小，但作用不小，恰到好處的應(yīng)用小故事，不僅會給歷史課平添樂子，而且還能化大道理于小事之中，亦能傳正能量于無意之中。小故事，開啟了歷史教學(xué)的大課堂。然而，選擇什么樣的故事，如何選取故事以及怎樣呈現(xiàn)故事才能使歷史課堂效果更好、更精彩呢？
一、運(yùn)用故事進(jìn)行歷史教學(xué)的作用
1.利于提高歷史教學(xué)效果。運(yùn)用故事教學(xué)說理，形象生動，增加了每個學(xué)生的參與機(jī)會，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材內(nèi)容。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，通過分析故事得到理論，再用理論剖析故事，打破了傳統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度思考問題。這種教學(xué)不僅使學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生展開想象，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。
3.利于對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，講議故事不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且故事中蘊(yùn)涵的厚重的思想文化、道德觀念、精神力量等，都將對學(xué)生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小故事選取的原則
1.目標(biāo)原則。小故事的選取要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點和難點，直指目標(biāo)?？梢娺x取典型的“小故事”要與歷史教材的內(nèi)容息息相關(guān)，為教學(xué)重點服務(wù)。如，我在講商鞅變法時選取“立木為信“的故事，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，既可以讓學(xué)生理解商鞅變法成功的原因，又可以對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，真可謂是一箭雙雕。
2.價值觀原則。歷史課有一個更高的使命就是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，小故事的選擇要能引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成正向思維。如，在講述“戚繼光抗倭”時，插入一段戚繼光親自參戰(zhàn)的動人故事，學(xué)生聽了這個“小故事”必然會對民族英雄戚繼光無比敬佩，從而對他的英雄事跡產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生達(dá)到無意識記的目的。這個小故事的選用不僅達(dá)到了教學(xué)要求，而且還使學(xué)生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。
3.簡潔原則。小故事要精心選取，一定要注意簡短、真實而典型，切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成喧賓奪主，本末倒置。
4.趣味性與真實性相結(jié)合的原則。故事內(nèi)容生動有趣才能吸引學(xué)生的注意力，但注重生動有趣的同時還要注意故事的真實性。如，在講“明朝君主專制的強(qiáng)化”時，我講了這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂：“昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說得全對，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。這個真實的故事既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生深刻感受到明朝皇權(quán)高度集中的這一史實。
三、運(yùn)用小故事進(jìn)行歷史教學(xué)的方法
1.講，就是講故事。方法有很多，如教師講，學(xué)生講，學(xué)生觀看多媒體，師生共同講述等，其實質(zhì)是運(yùn)用“生動直觀”的故事創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓學(xué)生在欣賞故事的同時感悟出課本中所要求掌握的知識點。
2.問，指提出問題。要求教師在提問時一定要將故事與歷史教材中的理論知識有機(jī)地聯(lián)系起來。為了讓故事更好地為教學(xué)服務(wù)，我們可以直接就故事提出設(shè)問，如，故事中的人做了什么？為什么要這樣做？結(jié)果怎樣？等等，從而激起學(xué)生的興趣，展開討論。
