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序論：在您撰寫節(jié)能技術標準時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：職業(yè)教育專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接是培養(yǎng)符合行業(yè)與社會需求的、高素質的人才的基礎和保障。本文通過課題的
>> 專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究 物流管理專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究 通信技術專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的研究與實施 道路橋梁工程技術專業(yè)職業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究 如何做好職業(yè)院校動漫專業(yè)課程標準與崗位技能標準對接 探究產(chǎn)業(yè)調整升級背景下高職會計專業(yè)課程標準與崗位技能標準的對接研究 高職教育下樓宇智能化工程技術專業(yè)課程體系構建探索 論高職樓宇智能化工程技術專業(yè)課程體系的建立 基于工作過程的樓宇智能化工程技術專業(yè)課程構建 高職營銷專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位如何實現(xiàn)“三對接” CAD/CAM應用課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究 高職課程標準與崗位職業(yè)技能標準對接研究 高職數(shù)控技術專業(yè)課程與職業(yè)標準對接研究 高職市場營銷專業(yè)課程標準對接職業(yè)崗位要求的基本模式 接發(fā)列車作業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能對接研究 高職旅游管理專業(yè)課程標準與職業(yè)資格標準融通研究 機電一體化技術專業(yè)課程標準與國家職業(yè)標準對接的研究 課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的實踐與效果 基于樓宇智能化工程技術專業(yè)建設的思考與研究 物流管理專業(yè)職業(yè)教育課程標準與職業(yè)崗位標準對接研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]朱偉強.“基于課程標準”：內(nèi)涵和意義[J].當代教育科學.2006（8）.
[3]黃芳.高職教育職業(yè)資格證書內(nèi)涵探索[J].職業(yè)技術教育（科教版）.2006（4）.
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介紹了GB/T 21295―2014《服裝理化性能的技術要求》的主要修訂內(nèi)容，分析了新舊標準之間的差異及其成因，闡述了修訂的理由和意義，提出了對策與建議。
關鍵詞：服裝；理化性能；標準；修改
1 引言
2015年8月1日，GB/T 21295―2014 《服裝理化性能的技術要求》 （以下簡稱新標準） 開始實施，代替了GB/T 21295―2007《服裝理化性能的技術要求》（以下簡稱舊標準）。新標準是在舊標準的基礎上進行修訂和完善后，作為我國服裝現(xiàn)行的基礎類標準，可為服裝企業(yè)提供參考依據(jù)，旨在對我國服裝行業(yè)的產(chǎn)品質量控制和提高起指導作用，更適用于、有利于促進國內(nèi)生產(chǎn)銷售的服裝企業(yè)發(fā)展需求，也便于檢測機構規(guī)范操作。本文對新標準修改內(nèi)容進行了總結歸納。
2 主要修訂內(nèi)容
2.1 范圍
新標準未對適用范圍作修訂，適用于以紡織機織物為主要原料生產(chǎn)的服裝產(chǎn)品。由紡織機織物造成的服裝可以以新標準作為基礎，在此基礎上選擇相對應的產(chǎn)品執(zhí)行標準，嚴格把控產(chǎn)品質量。
2.2 規(guī)范性引用文件
與舊標準相比，新標準新增了4項標準，即GB/T 14644―1993 《紡織織物 燃燒性能 45°方向燃燒速率測定》、GB 18401《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術規(guī)范》、GB/T 21294―2014《服裝理化性能的檢驗方法》和GB/T 29862《紡織品 纖維含量標識》。
2.3 術語和定義
補充并修改了術語和定義，將嬰幼兒年齡由原來的“24個月及以下（或身高80cm及以下）”調整為“36個月及以下（或身高100cm及以下）”。該項修訂主要是為了使該標準與GB 18401《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術規(guī)范》的規(guī)定保持一致。與舊標準相比，新標準中的術語和定義使用得更加規(guī)范，有利于相關部門及企業(yè)的理解。
2.4 要求
2.4.1 基本安全技術要求
舊標準執(zhí)行的是FZ/T 01053―2007《紡織品 纖維含量的標識》，而該標準已于 2014年5月1日被GB/T 29862《紡織品 纖維含量標識》替代，因此，新標準將“纖維含量”的執(zhí)行標準作了修訂。而改動后的標準將“宜”采用公定回潮率改變?yōu)椤皯辈捎霉ɑ爻甭剩瑖覐娭菩詷藴蔊B 5296.4―2012《消費品使用說明 第4部分：紡織品和服裝》于2014年5月1日實施，對于未明示 “凈干”的含量將視同為公定回潮率來考核，為了使產(chǎn)品標準與強制性標準一致才作了修改。
2.4.2 色牢度指標要求
新標準增加了耐熱壓項目，只考核面料，里料不考核，原理是干試樣用一塊濕的棉貼襯織物覆蓋后，在規(guī)定溫度和規(guī)定壓力的加熱裝置中受壓一定時間，看樣品潮壓變色、沾色的情況，這樣可以預防樣品因環(huán)境變化而發(fā)生顏色變化。
增加拼接互染程度（沾色）項目， 隨著款式設計的不斷創(chuàng)新，市場上出現(xiàn)越來越多的拼接紡織品 ，深色面料與淺色面料拼接，深色面料與深色面料拼接，不同的組織結構，不同的染色方法，拼接在一起各自的色牢度存在差異，這些紡織品在洗滌后容易出現(xiàn)相互沾色現(xiàn)象，增加此項目是有必要的。
增加染料遷移性能項目，主要考核深淺色拼接、色織間色或印花的產(chǎn)品，不同顏色部分組成的織物，在儲存中有時會發(fā)生染料由一處向另一處遷移，通常是由深色部分向淺色部分遷移，造成移染現(xiàn)象，加上在一定的溫度、濕度、壓力條件下，會加速這種現(xiàn)象的發(fā)生。檢測此項目可以預防織物在儲存、堆放、運輸?shù)染o密接觸時，染料遷移潛在可能性。
增加酚黃變項目，主要考核白色系產(chǎn)品和淺色產(chǎn)品，由于服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)都有一定的提前性，生產(chǎn)的區(qū)域性和時間性，白色系產(chǎn)品和淺色產(chǎn)品在儲存和運輸不可測的條件下，會發(fā)生外觀變黃現(xiàn)象，給商家?guī)砗艽蟮膿p失，如果在產(chǎn)前提前預防可以大大減少后續(xù)不必要的麻煩。
耐洗色牢度其他產(chǎn)品不分深、淺色，按3級判定；耐光汗色牢度其他產(chǎn)品提高半級。
色牢度指標見表1。
2.4.3 燃燒性能
燃燒性能修改產(chǎn)品分類，將嬰幼兒分類改為14歲及以下兒童睡衣，除其之外按其他產(chǎn)品考核，其他產(chǎn)品不再分未起絨與起絨要求。燃燒性能指標見表2。
2.4.4 水、干洗尺寸變化率指標
新標準對水、干洗尺寸變化率指標放寬，領大只考核關門領，其他領不需要考核。
新舊標準水、干洗尺寸變化率指標對比見表3。
2.4.5 接縫性能
新標準將“紕裂”修改為“接縫性能”，新標準規(guī)定在縫子紕裂試驗結果出現(xiàn)織物斷裂、滑脫、縫線斷裂的現(xiàn)象，判定為不合格。輕薄類絲綢產(chǎn)品、鏤空、爛花類織物不考核，但應在產(chǎn)品使用說明中明示相關注意事項的警示用語。接縫性能指標要求見表4。
2.4.6 撕破強力
撕破強力修改了產(chǎn)品分類，指標要求見表5。
2.4.7 增加功能性及其他項目
增加功能性項目，耐靜水壓性能、防紫外線性能、抗鉤絲性能、吸濕速干性能、拒油性能、易去污性能項目，隨著生活水平的逐步提高和消費者質量意識的提高，從原來的美觀、舒適性提升到對某些功能性追求，市面上出現(xiàn)好多功能性的項目，如何考核和判定產(chǎn)品的功能性，新標準給出了明確的要求，給生產(chǎn)此類型產(chǎn)品的廠商帶來明確的指引。
增加了“阻燃劑具體物質名單”、“鄰苯二甲酸酯具體物質名單”、“烷基酚（AP）和烷基酚聚氧乙烯醚（APEO）具體物質名單”，這些物質在國際生態(tài)相關要求中有體現(xiàn)，包括中國的一些方法標準中都有涉及，國際上一些地區(qū)已經(jīng)明令禁用或者限用；目前在中國大陸地區(qū)，可分解芳香胺染料是GB 18401強制禁用的，重金屬等一些項目在中國生態(tài)產(chǎn)品標準中有指標要求。因此，對有毒有害物質的控制，也是企業(yè)社會責任的一種表現(xiàn)。這些物質主要表現(xiàn)在紡織生產(chǎn)過程中和成品殘留。主要來源有：紡織印染助劑中的前處理助劑，如精練劑、潤濕劑、滲透劑；染色和印花工藝配方；印花漿料、粘合劑、涂層膠、軟片、氨基硅油、防水劑，一些特殊整理試劑等等。
增加耐磨性能項目，耐磨性能是服裝重要的服用性能之一，也是生產(chǎn)企業(yè)和消費者主要關注的指標。耐磨性不佳的服裝，穿著后容易破損，直接影響產(chǎn)品的耐用性和使用效果，增加此項目是必須的。 新增加項目指標要求見表6。
2.4.8 其他
起球項目修改了允許程度，統(tǒng)一要求是不小于3級；刪除保溫率、透氣率的具體指標，此修改更切合產(chǎn)品質量的品控。
3 建議
［關鍵詞］課程體系建設；職業(yè)（行業(yè)）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業(yè)機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結構，課程教學內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標準相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系的重構和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業(yè)（群）課程體系建設和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設與課程開發(fā)提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機器人從業(yè)人員資格認證規(guī)范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內(nèi)外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題?；跈C器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內(nèi)容，重整課程項目，解決教學內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標準和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內(nèi)容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養(yǎng)學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學項目，解決技術類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業(yè)課程體系建設及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關鍵要素，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標準貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設實際出發(fā)，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標準和行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內(nèi)容建設。以《焊工國家職業(yè)技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標準融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業(yè)資格標準、國際標準進行專業(yè)課程體系建設、課程開發(fā)和教材建設，培養(yǎng)能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設優(yōu)質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)標準要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發(fā)技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標準和行業(yè)標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機構、省市場監(jiān)督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業(yè)進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設了一批優(yōu)質“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標準和行業(yè)標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現(xiàn)“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學質量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。
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【關鍵詞】課程標準;崗位技能標準;職業(yè)教育
一、現(xiàn)狀與存在問題分析
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力的高技能軟件應用型人才，是軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育各國有各國的特點，但發(fā)達國家普遍的特點是都是建立在市場濟經(jīng)濟基礎上的，且都結合本國國情，讓學生在實踐中學習。我國的職業(yè)教育體系比較分散，比較獨立，尤其在學生所內(nèi)容與職業(yè)需求的結合方面，仍然不夠系統(tǒng)，規(guī)范。隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展且與世界接軌，對于軟件測試專業(yè)人員需求量激增，但行業(yè)招聘一般要求有工作經(jīng)驗，這樣對于剛畢業(yè)的學生來說是不利就業(yè)的，職業(yè)教育既然培養(yǎng)的是職業(yè)，就應該面向職業(yè)，不要與企業(yè)需求脫節(jié)，所以學生在校所學內(nèi)容與企業(yè)崗位所需技能的矛盾沖突日益明顯。
二、軟件技術專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準主要研究目標、內(nèi)容、主要特色及解決的關鍵問題
目標：1.研究一套適合高職高專軟件技術課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接方案。2.針對對接方案的應用研究一系列切實可行的新課程標準。內(nèi)容：眾所周知，職業(yè)教育的終級目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者業(yè)樂?！贬槍υ谛W生面臨的是順利從業(yè)問題，職業(yè)教育應該從提高學生的職業(yè)心理素質；提高學生的職業(yè)能力；提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力入手，使畢業(yè)生能夠找到自己對口的職業(yè)，因此，此次研究將從以下幾方面入手：1.將名師工作室職業(yè)崗位技能要求融入課程標準的研究。軟件技術專業(yè)擁有長白山名師、市級名師與院級名師多個工作室，日常可承接不同種類，不同級別，不同規(guī)模的各種項目，本課題組全部成員均為名師工作室教師，在名師的帶領下，選擇一部分肯吃苦、勤動手、善創(chuàng)新的學生共同開發(fā)研究，每個名師工作室都有自己的一整套職業(yè)崗位技能規(guī)范，我們可以將其中典型的職業(yè)崗位技能規(guī)范融入課程標準當中。2.將企業(yè)職業(yè)崗位技能要求嵌入課程標準的研究。軟件技術專業(yè)近來一直不斷派專任教師下企業(yè)實踐，這些具備企業(yè)技能的教師會把握機會將學生帶入企業(yè)當中，學生每天除了在校學習外，還會利用課余時間去企業(yè)接受正規(guī)管理與訓練，我們可以將企業(yè)對學生的要求嵌入到課程標準當中，使進企業(yè)的學生更快適合企業(yè)的崗位需求。3.將大賽中所需的職業(yè)心理素質及創(chuàng)新能力要求納入課程標準的研究。軟件技術專業(yè)每年都會有部分尖子生參加各級別大賽，參賽選擇不僅要有較高的技術技能，更需要有強大的心理素質和創(chuàng)新精神，我們要把這種心理素質教育和創(chuàng)新精神的培訓納入到課程標準當中，為職業(yè)崗位技能提高奠定基礎。主要特色：1.通過名師工作室承接的實際項目開發(fā)，提高學生項目實戰(zhàn)能力；2.通過技能教師帶學生走入企業(yè)，從實踐中提高職業(yè)崗位技能；3.通過學生大賽，以點帶面，樹立榜樣，提高學生自主創(chuàng)新能力；解決的關鍵問題：1.職業(yè)院校軟件技術專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的方案設計；2.職業(yè)院校軟件技術專業(yè)系列化新課程標準的開發(fā)。本課題研究的理論意義和實踐意義及預期收益和具體成果名稱。
三、軟件技術專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究的理論意義和實踐意義及預期收益
理論意義：1.探索課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的方法；2.探索將職業(yè)崗位技能融入課堂教學的新課標。實踐意義：通過新課標的開發(fā)，并將其應用的實際教學當中，從而提高學生從業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)順利對接的目的。預期收益：1.開發(fā)一套軟件技術專業(yè)的獨具特色的新課程標準，并進行應用與推廣。2.在軟件技術專業(yè)15.16級進行實踐應用，提高學生就業(yè)能力。
四、研究的工作基礎及條件
1.國家示范校重點建設專業(yè)。2008年4月軟件技術專業(yè)被教育部、財政部確認為國家示范校重點建設專業(yè)，經(jīng)過三年大力建設，專業(yè)辦學條件得到極大改善，師資隊伍得到大幅優(yōu)化，教學質量得到迅速提升，就業(yè)質量不斷提高，社會影響日益擴大。2.省級優(yōu)秀教學團隊。軟件技術專業(yè)于2010年4月被評為省級優(yōu)秀教學團隊，教學團隊的執(zhí)教能力、科研能力、開發(fā)能力得到社會認可。3.企業(yè)人員參與課程標準的制定對于軟件技術專業(yè)的課程設置，均按企業(yè)的崗位技能設置，各課程的課程標準，崗位技能標準，都聘請企業(yè)專家參與制定，學院對校企合作開發(fā)課程大力支持。不斷加強校企業(yè)合作，掌握企業(yè)的實際需求，逐步完善崗位技能標準，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素所高技能型人才。
參考文獻：
【關鍵詞】通信技術 課程標準 崗位技能
教育部2006年14號文要求示范院?！爸攸c建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產(chǎn)學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群”，指出了高職專業(yè)應與產(chǎn)業(yè)結合，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化對人才培養(yǎng)的需求，大力開展專業(yè)群建設。專業(yè)群建設是高職院校深化內(nèi)涵建設、提高核心競爭力、實現(xiàn)特色發(fā)展的重要手段。工學結合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構建與研究是專業(yè)群建設的核心內(nèi)容。針對通信產(chǎn)業(yè)鏈的蓬勃發(fā)展和人才需求的多樣性、時效性，為通信行業(yè)提供“首崗適應、多崗遷移”的專業(yè)技能人才是通信技術專業(yè)群的核心目標。本文在通信技術專業(yè)群實踐中，以專業(yè)群全方位校企深度融合為背景，以職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力為驅動，構建與崗對接的實訓基地、課程體系、師資隊伍、教學資源和人才培養(yǎng)模式，提供了高職專業(yè)群建設的思路和方法。
一、通信類專業(yè)與專業(yè)群
隨著通信行業(yè)的快速發(fā)展，通信產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求隨著通信技術和通信業(yè)務快速發(fā)展而快速變化，對高職院校專業(yè)設置不斷提出新的需求，按照傳統(tǒng)的解決方案是不斷新增相應的新專業(yè)，這必然帶來以下問題：
短期內(nèi)，造成專業(yè)教學資源的稀釋，導致原有專業(yè)教學質量的下降和新增專業(yè)教學質量的低水平重復，進一步加劇了通信產(chǎn)業(yè)鏈對高技能人才的短缺。
長期內(nèi)，離散的、缺乏有機聯(lián)系的專業(yè)間不能形成系統(tǒng)化的整合，非系統(tǒng)規(guī)劃的獨立專業(yè)建設，引起專業(yè)教學資源的不必要的重復建設和師資隊伍的人為隔離，極大提高辦學成本。
校企合作是高職專業(yè)建設的必由之路，各自為政的專業(yè)校企合作無法在廣度與深度上與行業(yè)企業(yè)對接，既無法提供滿足行業(yè)快速變化要求的崗位技能人才，也限制了專業(yè)服務行業(yè)企業(yè)的能力，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效支持與參與，專業(yè)的生存邏輯成為問題。為此，協(xié)調因應行業(yè)發(fā)展而設置的若干專業(yè)，形成面向崗位集群的專業(yè)群成為高職專業(yè)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)群指由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)為核心專業(yè)，若干個工作對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的專業(yè)集合。專業(yè)群以服務產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)為目標，為行業(yè)提供“寬基礎，強技能”的高端技能人才，往往是圍繞某一行業(yè)設置形成的一類專業(yè)，反應在教學上，專業(yè)群具有基本相同或類似屬性的實訓體系、師資隊伍、教學資源等。以通信產(chǎn)業(yè)為例，崗位需求集中在產(chǎn)業(yè)鏈中的移動、數(shù)據(jù)、交換、傳輸?shù)汝P鍵通信崗位群及其細分的“規(guī)劃”、“施工”、“運維”、“管理”、“優(yōu)化”、
“維修”和“銷售”崗位。針對這種情況，傳統(tǒng)上一般設置通信技術、移動通信技術、光纖通信技術、數(shù)據(jù)通信技術等專業(yè)。通信技術專業(yè)群是在這些傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上，針對通信產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才規(guī)格，以校企深度融合作為人才培養(yǎng)手段，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈全方位的高端技能人才需求為目標，在系統(tǒng)整合教學資源、師資隊伍和實訓基地的基礎上，突出專業(yè)特色，形成通信產(chǎn)業(yè)鏈高端技能人才的專業(yè)群培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“首崗適應、多崗遷移”的高端技能人才。
我院2004年開設通信技術專業(yè)，規(guī)劃開設光纖通信技術、通信工程與監(jiān)理、網(wǎng)絡融合、通信動力系統(tǒng)等方向，形成以通信技術專業(yè)為核心、以各專業(yè)或方向為特色的專業(yè)群，構建“雙核驅動、與崗對接”的通信技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。實踐證明，通信技術專業(yè)群的建設有效克服了傳統(tǒng)專業(yè)建設方式不能適應通信行業(yè)快速發(fā)展的問題。
二、以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系
專業(yè)群課程體系應具備相對的穩(wěn)定性和適應崗位需求的快速反應，表現(xiàn)在課程設置上，應開設產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群的專業(yè)方向課程，建立“強技能”的“一招鮮”課程，使學生具備迅速上崗能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；也應開設產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的通用基礎課程，建立“厚基礎”課程，使學生具備行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力，培 養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。
通信技術專業(yè)群以崗位能力和崗位遷移能力為目標，建立“雙核驅動，與崗對接”的專業(yè)群課程體系，如表1。
通信技術專業(yè)通信工程與監(jiān)理以通信工程為特色，移動通信技術專業(yè)以移動終端和網(wǎng)絡優(yōu)化為特色，光纖通信技術方向以傳輸為特色，通信動力技術方向以電源為特色，形成覆蓋通信產(chǎn)業(yè)鏈交換、移動、傳輸、動力四大關鍵通信崗位群的人才培養(yǎng)課程體系。專業(yè)核心課程是通信技術專業(yè)群各專業(yè)共同的、通信行業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎知識和基本能職業(yè)核心課程圍繞通信產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位或崗位群開設，基于行業(yè)一線設備或環(huán)境開發(fā)的職業(yè)課程，使學生具備職業(yè)人的崗位素質和專業(yè)綜合技能；由于具備共同的以通信產(chǎn)業(yè)鏈為目標的準電信網(wǎng)基礎架構實訓平臺，專業(yè)群不同專業(yè)之間的專業(yè)方向課程易于彼此做為專業(yè)拓展或選修課程，形成專業(yè)群專業(yè)方向課程有選擇的共享、動態(tài)適應通信產(chǎn)業(yè)鏈人才需求變化的機制。覆蓋通信崗位基本素質的專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展或選修課程，使學生具備通信崗位遷移能力；而針對企業(yè)現(xiàn)崗設備或技術的職業(yè)核心課程，使學生具備來之能戰(zhàn)的崗位勝任能力。
三、以校企深度融合為手段，探索“雙核驅動、與崗對接"的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式
關鍵詞： 教育技術 能力 衡量標準
我國師范院校培養(yǎng)的學生主要是為中小學培養(yǎng)教師，師范生教育技術能力的培養(yǎng)直接決定以后教師專業(yè)技能的水平，那么，對于師范生教育技術能力，我們是如何衡量的，又有一個什么標準呢？2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，既為衡量教師教育技術能力確定了一個標準，也為我們確定師范生教育技術能力提供了一個參考。
從該《標準》來看，教育技術能力是從四個維度來確定的：應用教育技術的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等)；教育技術的應用與創(chuàng)新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等)；應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等)。
其中 “意識”是教師應用教育技術的前提；“知識” 是教師應用的基礎；“能力”是教師具體應用教育技術的內(nèi)容與方面；而“道德”則是教師應用教育技術所應遵守的基本原則。
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》是我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準。在九十年代以前，衡量教育技術能力，主要是看技能的掌握，甚至更簡單，只要在教學中運用了現(xiàn)代媒體，那就是信息化教學了，至于效果怎樣，運用得是否恰當，則很少被考慮。其實，一個人對事物的認識程度，直接決定他的興趣、行為和責任。如果認識不到教育技術在教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，教師怎么會主動去學習新的技術，怎么會主動去應用、去探討信息技術與課程的整合的教學策略，就更談不上創(chuàng)新了。同樣，在運用新的技術傳授知識的過程中，教師會更進一步地體會到信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)教師學習、探討技術與課程的整合，開發(fā)、創(chuàng)新教學方式。所以，這四個維度是一個整體，是相輔相成的。
參照《標準》，也為我們提供了衡量師范生教育技術能力的準則。教育技術公共課在師范院校開設了好多年，但到目前為止，一直沒有一個統(tǒng)一的、權威和公認的教學大綱，也就是說，沒有一個統(tǒng)一的教學目標，教材也是五花八門。高等師范院校作為中小學教師的主要培養(yǎng)基地，深入中小學一線教學將是絕大部分高等師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇。因此，我們在師范生的教育技術能力培養(yǎng)中，必須以《標準》為依據(jù)，《標準》中對中小學教師的教育技術能力的規(guī)范，就是對師范生教育技術能力的要求。師范院校的培養(yǎng)目標應以《標準》的規(guī)定為依據(jù)，教育技術公共課的內(nèi)容設置以《標準》中所規(guī)定的基本知識與基本技能為基準，實驗課的內(nèi)容也以《標準》中對教學技能與實踐的要求為目標。總之，師范生教育技術能力的培養(yǎng)教育，應以“意識與態(tài)度”為動力， 以“知識和技能”為基礎， 以“應用和創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向，才能切實提高師范生的教育技術素質。
一、意識與態(tài)度
作為師范生，不僅應意識到教育技術是教師專業(yè)素質的一部分，更應理解教育技術對國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育改革中的重要作用，從宏觀到微觀，從國家到個體，對教育技術的價值有一個全面的理解。這是師范生在教育技術的學習掌握中所不可缺少的。
有了重要性的認識，還應培養(yǎng)師范生應用教育技術的意識，從滿足現(xiàn)有教學需求到促進教學改革，從關注教學到關注學習，從現(xiàn)有技術到技術發(fā)展，應具有多維度、多層次應用意識。
師范生應具有對各類教學資源和教學過程中教育技術的應用過程及應用實效有反思的習慣，在實踐的基礎上反思，通過反思提高實效。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學習的終身發(fā)展過程，教育技術既是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展過程中的“學習對象”，也是教師自我專業(yè)發(fā)展的有力工具，具有雙重價值，因此，終身學習的意識與態(tài)度是師范生所應具備的態(tài)度。
二、知識與技能
基本的知識與技能是教育技術能力的主要部分，作為師范院校的學生，應掌握教育技術的相關理論和知識，掌握相關技能，才能更好地探索教學、創(chuàng)新教學。
三、應用與創(chuàng)新
教學設計是教育技術的主干課程，也是教育技術中應用性很強的學科，師范生應具備在教學中有意識運用教育技術，掌握教學設計，并能運用于教學實際，積極開展和探索信息技術與課程整合。教育教學是探索性、創(chuàng)新性很強的工作，勇于探索，不斷創(chuàng)新，是對信息化教育時代的教師的要求。
四、社會責任
作為教師，必須面向每個學生公平有效地應用教育技術，引導學生健康、合法地應用現(xiàn)代信息技術。教育技術，尤其是信息技術，在為教育、教學和學習帶來諸多方便的同時，也帶來了一系列的社會問題和各種各樣的負面影響，需要教師應用教育技術時面向每個學生公平應用，并以身垂范，引導學生逐步形成健康、合法地應用現(xiàn)代信息技術的習慣。師范院校的學生，必須意識到這個問題。
《標準》為師范生教育技術能力水平提供了一個衡量的尺度，師范院校教育技術公共課的教學大綱和教學內(nèi)容，都要以《標準》為依據(jù)，這也為師范院校育技術公共課的教學提供了一個參考依據(jù)。
參考文獻：
［1］何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》.電化教育研究，2005，（4）:39-44.
關鍵詞:教科文標準;中國標準;對比;標準執(zhí)行
隨著教育信息化發(fā)展的普及,人們終于認識到,教室里有一臺電腦不足以保證教師向學生講授在21世紀工作和生活所需的技能,由此便有了各國關于教師教育技術能力標準的誕生?！督炭莆慕M織信息與傳播技術教師能力標準》(以下簡稱教科文標準)正是在這種背景下產(chǎn)生的。該標準框架確定了3種以生產(chǎn)力為基礎的不同辦法,還提供了相應的教育變化模式來匹配這三種辦法,各國可加以選擇,從而實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)增長。
一、教科文、中國標準對比
1.標準的制定者
教科文標準由思科、因特爾和微軟等跨國公司與國際教育技術國際協(xié)會、美國弗吉尼亞理工大學合作開發(fā),標準定位為:幫助教育決策者和課程開發(fā)者確定教師在教育工作中利用信息通信技術所需的技能?！吨行W教師教育技術能力標準》(以下簡稱中國標準)由國家教師教育信息化專家委員會制定,由北京師范大學、華南師范大學、西南師范大學和中央電教館等20余家單位和全國40余名教師和教育技術專家組成,目標為全面推進基礎教育課程改革和教育信息化發(fā)展,提高中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業(yè)能力發(fā)展。
教科文標準是將教育改革內(nèi)容同政策結合起來,為教師制定一整套技能實施指南,而中國標準則更多是依據(jù)本國現(xiàn)狀,以全面推進基礎教育課程改革和加快推進教育信息化發(fā)展。教科文標準項目意在為教育決策者們提供各種工具,以便其打造以信息和傳播技術為基礎的教育改革和教師職業(yè)發(fā)展,進而支持各項經(jīng)濟和社會發(fā)展目標。
2.標準的體系結構
教科文標準體系包括三大辦法――技術掃盲辦法、知識深化辦法和知識創(chuàng)造辦法,教育系統(tǒng)的六大組成部分――政策、課程、教學法、信息和傳播技術、組織與教師培訓。中國標準為“4(14)N”體系結構,即4個能力素質維度,14個一級指標,N個概要績效指標。
教科文標準注重生產(chǎn)力因素的影響,關注教育的終身化和創(chuàng)建學習型社會,重視教育系統(tǒng)的改革以及教師的職業(yè)發(fā)展。教科文標準為教育改革創(chuàng)造了廣闊的背景,能從宏觀與微觀來把握標準的實施。
3.標準的實施
教科文標準在教育改革和可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)終身教育、構建學習型社會背景下產(chǎn)生,各國或部門找到框架的不同部分,計劃一個軌跡,實施標準。中國標準在教育信息化、新課程改革、中小學教師教育技術能力整體水平低、教育技術培訓和考核沒有統(tǒng)一標準背景下,實施PT3項目,讓明天的教師使用技術。
各國依據(jù)各自的政策背景制定標準實施策略,是標準從理論轉化為現(xiàn)實的動力,也是衡量教師教育技術能力的現(xiàn)實指標。教科文標準項目意在為職業(yè)發(fā)展提供者提供框架,可以利用該框架,編制或訂正其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容設置。
二、標準執(zhí)行
一個部門可以當前和未來的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標為背景,評估其現(xiàn)行教育政策。它可以選擇適當?shù)霓k法,把信息和傳播技術與其他教育改革努力聯(lián)系起來,也可以計劃一個軌跡,把這些教育改革倡議同國家經(jīng)濟和社會發(fā)展目標相聯(lián)系。一旦選定了辦法和軌跡,部門就可以使用另一份文件說明的教科文組織信息和傳播技術教師能力單元,計劃適當?shù)呐嘤?以使教師具備實現(xiàn)這些目標所需的技能。依據(jù)標準特點和關鍵要素來分析中國標準執(zhí)行的現(xiàn)狀,并制定教育改革的發(fā)展計劃圖。
(1)當前我國實施標準的政策背景。推進全國教育信息化,迫切要求中小學教師提高教育技術應用能力,要求教師能將信息技術有效地運用到教學實踐中,改革教學方式,變革學生學習方式。
(2)教師教育技術能力培訓方面存在的問題。培訓過程中教師誤將培訓稱為計算機培訓;部分學校沒有建立有效的支持服務系統(tǒng),多數(shù)培訓方式和內(nèi)容脫離中小學教學實踐。
(3)教學法要求:正確描述教學目標、分析教學內(nèi)容,并能根據(jù)學生特點和教學條件設計有效的教學活動。課程和評估要求:積極開展信息技術與課程的整合;能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會;能用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。
綜合我國國情和教科文組織標準的執(zhí)行指南,我國要用當前在課程、教學法以及信息和傳播技術方面的優(yōu)勢來改進評估、學校組織和師資培訓。我們計劃以知識創(chuàng)造辦法作為政策目標來實施教育各組成部分的改革發(fā)展。
教科文組織標準為中國標準提供了實施指南,但中國地域發(fā)展不均衡給標準的制定和實施帶來了困難。目前農(nóng)村信息化教育和教師教育技術能力是發(fā)展的重點,硬件環(huán)境設備和教師信息素質都有待提高。因此,發(fā)展多元化的實施標準方案,制定靈活、針對性強的標準體系是當前緊迫的任務。
參考文獻:
[1] 教科文組織信息與傳播技術教師能力標準,2008.
[2] 何克抗.《標準》的主要內(nèi)容及其實施[J].中國教師,2005(3).
