時(shí)間：2023-12-26 10:37:28
序論：在您撰寫基于智慧課堂的教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。
一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)
根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖
二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定
因?yàn)槁犃虒W(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過分依賴的“無設(shè)計(jì)”和完全拋開教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)
聽力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語音互評(píng)、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽力教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。
三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。
最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時(shí)間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知習(xí)得過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，并指導(dǎo)學(xué)生就測(cè)試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開展討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語言機(jī)會(huì)，而語言的交際運(yùn)用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段，高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段。
（一）團(tuán)隊(duì)組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級(jí)學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時(shí)要考慮性別、英語水平、個(gè)性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個(gè)隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開展公平公正的合作與競(jìng)爭，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個(gè)小隊(duì)長，小隊(duì)長要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準(zhǔn)備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識(shí)和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點(diǎn)，制作視聽效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來感染、帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競(jìng)爭意識(shí)希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長都會(huì)在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時(shí)間和努力來號(hào)召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級(jí)水平的測(cè)試和實(shí)踐。測(cè)試之前教師會(huì)花15分鐘左右時(shí)間根據(jù)各小隊(duì)長提交的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動(dòng)的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識(shí)檢測(cè)和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測(cè)和實(shí)踐是基于基本理論知識(shí)的常識(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試題檢測(cè)部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽說更多一點(diǎn)，初級(jí)檢測(cè)因?yàn)楸容^簡單，在操作的時(shí)候盡量以學(xué)生個(gè)位為對(duì)象來進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽說實(shí)踐時(shí)也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
（四）高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段
初級(jí)檢測(cè)階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進(jìn)入高級(jí)檢測(cè)階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測(cè)題型和任務(wù)分別對(duì)應(yīng)中級(jí)難度和高級(jí)難度，依次遞進(jìn)展開。第一輪中級(jí)檢測(cè)大概需時(shí)20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競(jìng)爭模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時(shí)間來梳理串聯(lián)，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識(shí)了。第二輪高級(jí)檢測(cè)階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時(shí)，大約需要25分鐘。這一階段是對(duì)知識(shí)掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對(duì)英語水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測(cè)是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個(gè)一致性答案，也可以是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測(cè)和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測(cè)和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個(gè)課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個(gè)課堂一直都是在競(jìng)爭環(huán)境下展開，競(jìng)爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵(lì)學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對(duì)每次競(jìng)爭的結(jié)果教師都會(huì)詳細(xì)登記在冊(cè)，作為期末總結(jié)和給平時(shí)分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會(huì)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對(duì)教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：
（一）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更密切，班級(jí)更團(tuán)結(jié)
因?yàn)檎n堂的主要時(shí)間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競(jìng)爭，不論是合作還是競(jìng)爭都需要生生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評(píng)也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個(gè)課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級(jí)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動(dòng)少，基本不可能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場(chǎng)亮相使教師對(duì)學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競(jìng)爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時(shí)候?qū)W(xué)生做出相對(duì)來說更加全面公正的評(píng)價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評(píng)價(jià)有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時(shí)我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 區(qū)別化教學(xué) 探索與體會(huì)
一 區(qū)別化教學(xué)是新形勢(shì)下中職教育的發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)實(shí)告訴我們，中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受上的差異是客觀存在的；尤其對(duì)《機(jī)械制圖》知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力上的差距更加顯著。在這種情況下，如果在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中仍采用“一刀切”，采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中進(jìn)行“區(qū)別化教學(xué)”，就顯得格外重要。
我校機(jī)械專業(yè)大膽地嘗試了區(qū)別化教學(xué)，在實(shí)踐中取得了很好的效果。針對(duì)我校具體情況，機(jī)械專業(yè)辦在本學(xué)期，首先對(duì)機(jī)械4 個(gè)班進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)。將4 個(gè)專業(yè)班，按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分為A、B、C 三個(gè)層次：A 層次為操作工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為工人，對(duì)他們的理論課知識(shí)要求難度較低，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。B 層次為技術(shù)工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為具有一定技術(shù)的工人，該層次對(duì)理論課知識(shí)有一定要求；同時(shí)，也注重一定的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。C 層次為升學(xué)類，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并為以后升學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。
我們按層次分班的依據(jù)：一方面是根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績；另一方面是根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿而定。經(jīng)考核后，共分出一個(gè)A 層次班級(jí)，兩個(gè)B 層次班級(jí)和一個(gè)C 層次班級(jí)。這樣既為基礎(chǔ)差的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示動(dòng)手能力的環(huán)境，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；又為想要學(xué)習(xí)的學(xué)生營造了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)后，也要求教師在教授不同層次的班級(jí)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃和方案。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)的最大特點(diǎn)：一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，另一方面也給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)和拓展專業(yè)知識(shí)的空間。
二 區(qū)別化教學(xué)在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用效果
本人在這學(xué)期接受了2 個(gè)層次、4 個(gè)班級(jí)的《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過對(duì)不同層次的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教材的適當(dāng)處理，逐漸摸索出對(duì)不同層次教學(xué)方式和內(nèi)容改變的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，供大家參考。 由于A 層次的班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們學(xué)習(xí)的積極性也不高；且理解問題的能力較差，上課睡覺的人數(shù)較多。因此，在該班的教學(xué)過程中，我采取了“互動(dòng)式”的教學(xué)方法。
每次上課，讓同學(xué)們與教師講解的內(nèi)容一邊聽、一邊練，達(dá)到互動(dòng)的目的。在課堂上，教師在黑板上作圖，讓學(xué)生隨教師的步驟進(jìn)行操作，使學(xué)生的思路隨教師的教學(xué)內(nèi)容一起動(dòng)。同學(xué)們通過親手練習(xí)以后，較容易地掌握了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，又避免了上課睡覺的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于B 層次的班級(jí)，在教學(xué)過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“直觀式”和“導(dǎo)入式”的教學(xué)方法，收到了較好的效果。例如，在講解軸測(cè)圖這一節(jié)時(shí)，為了樹立同學(xué)們的空間概念，在教學(xué)中充分帶領(lǐng)學(xué)生畫基本立體圖形。如：長方體、正方體、圓柱體等。因?yàn)闊o論讀圖與畫圖都離不開立體，這就要求學(xué)習(xí)制圖必須具備空間概念。開始時(shí)并不嚴(yán)格按照軸測(cè)圖的要求畫圖，這是因?yàn)檫€處于培養(yǎng)學(xué)生的興趣階段，避開理論學(xué)生更易接受。但是也不能讓他們?nèi)我獍l(fā)揮，而應(yīng)在畫圖過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生畫比較接近正等測(cè)的草圖。學(xué)生在我的示范下能迅速畫出棱柱體、圓柱體、圓錐體等基本幾何體，并很快轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄?。雖然這時(shí)學(xué)生所畫的圖形不規(guī)范，但是他們能通過線條的變化區(qū)別立體上不同的表面，同時(shí)對(duì)各種基本幾何體的輪廓有了一定的了解，初步樹立了空間概念。
通過對(duì)學(xué)生直觀教學(xué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的抽象難懂，也消除了學(xué)生對(duì)制圖的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡單疊加或切割的圖形。通過訓(xùn)練，同學(xué)們的作圖能力和空間想象力都有很大提高。
在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，將點(diǎn)、線、面的知識(shí)和體的形成融合在一起介紹，這就降低了知識(shí)難度，還為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在08 級(jí)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)了幾何體的投影以后，安排了一次手工制作模型的練習(xí)課。這堂課同學(xué)們興趣濃厚，沒有一個(gè)學(xué)生睡覺。同時(shí)，還制作出許多幾何體的模型。這樣既加強(qiáng)了同學(xué)們的動(dòng)手能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過親手制作以后，大家都加深了對(duì)基本形體的認(rèn)識(shí)，并掌握了幾何體的看圖方法和畫法。同時(shí)，也將書本上的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，并掌握了怎樣下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。
【關(guān)鍵詞】惠東榮超中學(xué)；教學(xué)模式；課堂討論；積極性
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在惠東榮超中學(xué)教學(xué)模式下，討論環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解程度和團(tuán)隊(duì)合作程度的。要把討論環(huán)節(jié)做得精彩，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)上。那么如何在高中思想政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)能夠既與高考課程目標(biāo)一致，又具有討論亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，在問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上，就要費(fèi)一些心思了。
一、善于利用感性材料，尋找理論與現(xiàn)實(shí)的“支撐點(diǎn)”
思想政治課堂注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)思想政治現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生能夠通過感性的材料達(dá)到對(duì)某個(gè)知識(shí)的理性的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，選取學(xué)生感興趣的材料作為載體，激發(fā)學(xué)生討論熱情。
【案例1】“又好又快 科學(xué)發(fā)展”這一內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)多，包括概念、概念之間的關(guān)系以及解決的相應(yīng)措施，在經(jīng)濟(jì)生活中占有相當(dāng)重要的位置。為了讓學(xué)生自然生成這些知識(shí)，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿(mào)易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個(gè)世界名牌；②據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：目前農(nóng)村居民的消費(fèi)水平只相當(dāng)于上世紀(jì)90年代初城市居民的消費(fèi)水平，整整落后10年。③近10年來，我國經(jīng)濟(jì)高速增長，但卻對(duì)資源和環(huán)境帶來很大不利影響?？梢哉f，中國20年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費(fèi)為代價(jià)換來的。把這個(gè)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展觀有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能夠在這些情境中找到知識(shí)的落腳點(diǎn)，討論時(shí)可就這些內(nèi)容發(fā)散開去來談。
這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關(guān)聯(lián)系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑。這啟示我們，問題設(shè)計(jì)必須找準(zhǔn)“支撐點(diǎn)”，情境素材不應(yīng)當(dāng)只是用于導(dǎo)課，它可以在課堂中自始至終發(fā)揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇主要的知識(shí)點(diǎn)或重、難、疑點(diǎn)提出問題展開討論。個(gè)別老師在運(yùn)用榮中課堂模式的討論環(huán)節(jié)上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學(xué)效果不僅沒有達(dá)到，反而讓討論流于形式，久而久之，學(xué)生消極被動(dòng)接受這種形式，使討論環(huán)節(jié)流產(chǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，尋求問題設(shè)計(jì)的“興奮點(diǎn)”
這里所謂的“興奮點(diǎn)”是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生積極理性地思考問題、主動(dòng)地參與討論、迫切需要知道原因和結(jié)果的一種心理狀態(tài)。這就避免了我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，善于科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，飽含激情地提出問題。
【案例2】在“全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”這個(gè)內(nèi)容涉及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藍(lán)圖規(guī)劃，學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)不足，感覺離自己很遙遠(yuǎn)。在這個(gè)問題的處理上，可以采用學(xué)生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全縣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，馬鈴薯、甜玉米等特色農(nóng)業(yè)種植規(guī)模不斷擴(kuò)大，第一產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值28億元，增長6.2%。工業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高。問題設(shè)計(jì)：1.結(jié)合材料，你的家鄉(xiāng)這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點(diǎn)是什么？什么是全面的小康？
這樣的問題設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動(dòng)理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
三、了解學(xué)生實(shí)際，抓住問題設(shè)計(jì)的“生成點(diǎn)”
問題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性。備課要備學(xué)生、備教材。我們面臨的對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們有自己的思想、認(rèn)識(shí)，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，做好充分的準(zhǔn)備，以便課堂中沉著應(yīng)對(duì)。
【案例3】在“民主監(jiān)督”這個(gè)內(nèi)容的講解上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農(nóng)婦被城管執(zhí)法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。情景二：聞?dòng)嵹s到的賣瓜婦女的丈夫李某面對(duì)城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地說：“你們?cè)趺纯梢赃@樣對(duì)待弱勢(shì)群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現(xiàn)了公民是如何行使監(jiān)督權(quán)的？學(xué)生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關(guān)的報(bào)道，這時(shí)把問題拋出放在課堂上，學(xué)生會(huì)認(rèn)為公民的監(jiān)督是無力的，可能在達(dá)到課程目標(biāo)方面就會(huì)有差距。如果對(duì)這個(gè)問題的預(yù)見不足，可能就會(huì)讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對(duì)于在不斷完善中的榮超課堂教學(xué)模式，也是在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上不斷完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，回歸問題設(shè)計(jì)的“落腳點(diǎn)”
高中政治新課程改革關(guān)注高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)通過政治課學(xué)習(xí)，確立一種精神、立場(chǎng)、態(tài)度和價(jià)值追求。
【案例4】在“文化對(duì)人的影響”這節(jié)課的講解上，有位老師在設(shè)計(jì)文化對(duì)人的影響上用了這樣一則例子：當(dāng)一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……
語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地?fù)]手，作別西天的云彩……”
數(shù)學(xué)老師：假設(shè)脖子上最先碰到的一點(diǎn)為P，坐標(biāo)為（x0，y0），而鋼刀所在直線為y=kx+b，求P點(diǎn)到直線的距離。哦……
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)針對(duì)化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動(dòng)化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對(duì)學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對(duì)SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對(duì)智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。
1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建
信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對(duì)信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺(tái)可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識(shí)和接收方式也有所不同。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)知識(shí)的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
針對(duì)目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)發(fā)展新知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來?；?dòng)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。
3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。
4結(jié)束語
智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；?dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。
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關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性
1概述
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來了巨大的困難，但是強(qiáng)硬的制止學(xué)生使用手機(jī)從現(xiàn)實(shí)角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進(jìn)行長時(shí)間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動(dòng)性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，將智能手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備融人到教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺(tái)、教學(xué)管理微信公眾號(hào)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。
2相關(guān)理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測(cè)試后就可以注冊(cè)獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時(shí)，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動(dòng)或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認(rèn)證的本?？茖W(xué)歷證書，其中，對(duì)于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個(gè)性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動(dòng)，智慧課堂中的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個(gè)性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)陛化學(xué)習(xí)需求。
3基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，提高教學(xué)趣味性
隨著時(shí)代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機(jī)以及平板電腦為代表的移動(dòng)通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，截至2016年，全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國智能手機(jī)使用率高達(dá)74%?，F(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常常可以看到這樣一個(gè)場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機(jī)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)猶如教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時(shí)代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機(jī)，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動(dòng)陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。
3.2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要
1）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對(duì)口的，因此本身對(duì)于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2）完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求
傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號(hào)開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號(hào)責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號(hào)以供學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。
4基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計(jì)
基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號(hào)的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對(duì)開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)開放教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個(gè)部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動(dòng)畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺(tái)上以供學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備登錄到微信公眾平臺(tái)，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對(duì)面交流互動(dòng)的一次好機(jī)會(huì)，課堂伊始，教師首先要對(duì)學(xué)生在線移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時(shí)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動(dòng)。對(duì)于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，方便學(xué)生的課后在線移動(dòng)學(xué)習(xí)?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了開放教育學(xué)院個(gè)性化。移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求。
