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【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 案例教學(xué)法 財務(wù)會計
一、引言
案例教學(xué)法20世紀(jì)80年代起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其教學(xué)特點是：精選現(xiàn)實中經(jīng)典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，將抽象的理論融于實務(wù)操作。所謂案例是指人們試圖解決的問題以及解決問題所依賴的環(huán)境、事實、意見等；案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有機(jī)會處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達(dá)到提高分析能力、動手能力的目的。[1]財務(wù)會計是一門理論性和實際操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，適合采用案例教學(xué)法。財務(wù)會計的案例是指企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)，來源非常廣泛，這也為案例教學(xué)法的采用提供了有利條件。
自從我國高等教育中引入案例教學(xué)法以來，已經(jīng)經(jīng)過了近30年的探索式發(fā)展時期。目前管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的教學(xué)中普遍倡導(dǎo)案例教學(xué)法，但多數(shù)是針對研究生和MBA等方面的課程。在本科生及以下的課程中采用案例教學(xué)法雖然有一些嘗試，但都不是很成功。作為獨立學(xué)院的一名財務(wù)會計主講教師，筆者不斷地在思考是否能在我校財務(wù)會計教學(xué)中引入案例教學(xué)法。本文將從獨立學(xué)院學(xué)生的特點和獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，適合獨立學(xué)院案例教學(xué)的素材選取，以及如何在獨立學(xué)院財務(wù)會計課程中開展案例教學(xué)等幾個關(guān)鍵問題談?wù)劰P者的思考。
二、獨立學(xué)院學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)
（一）獨立學(xué)院學(xué)生的特點
通過多年的教學(xué)實踐，筆者對獨立學(xué)院學(xué)生有了深刻的了解，根據(jù)這個特殊群體在財務(wù)會計課程中的表現(xiàn)，其特點可以總結(jié)為以下幾點：
1.學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，僅僅喜歡被動接受。有一次上《財務(wù)會計》課時，課前提問“持有至到期投資什么情況下需要轉(zhuǎn)換成可供出售金融資產(chǎn)”，這個問題是前一次課強(qiáng)調(diào)了幾遍的重點問題，可是提問了五個同學(xué)都搖搖頭，接著又提問了五個同學(xué)還是沒有回答正確。于是就對學(xué)生做個全面的調(diào)查，請課下看過教材和筆記復(fù)習(xí)過所學(xué)內(nèi)容的同學(xué)舉手，出乎意料的是僅僅有3個同學(xué)舉手，僅占全班同學(xué)的2%。由此可見，課后都不復(fù)習(xí)，更談不上課前的預(yù)習(xí)了。
2.怠于思考，只喜歡等待現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。在上《財務(wù)管理案例分析》課中，兩次課為一個單元，每個單元作一個案例，第一次將案例資料發(fā)下去，要求學(xué)生分組討論老師布置的問題，第二次課先由每個小組代表闡述討論的結(jié)果，然后再匯總形成答案。但結(jié)果很不理想，從組長的發(fā)言中可以看出根本不是小組討論的結(jié)果，而是組長一個人倉忙之中做出的答案。到最后匯總的環(huán)節(jié)學(xué)生都要求老師給念出標(biāo)準(zhǔn)答案然后大家記下去，當(dāng)老師說案例分析一般是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，答案可以靈活多樣的，這讓學(xué)生感覺很無所適從。
3.學(xué)習(xí)缺乏主人翁的態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任心差。表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的、是為父母學(xué)的，不能從心里認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，上課老師看著就學(xué)點，下課鈴一響就把學(xué)習(xí)丟一邊。而大學(xué)的學(xué)習(xí)可以說是師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學(xué)的，這樣學(xué)習(xí)效果就可想而知了。[2]
4.學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力有限，還缺乏笨鳥先飛的毅力。三本的學(xué)生在高考錄取中大多是被二本學(xué)校甩出來的，招生分?jǐn)?shù)低足以說明了這一點。
（二）獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部在2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”[3]由此不難看出，國家對于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。這種專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才從應(yīng)用的角度看比高職的學(xué)生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎(chǔ)，從理論的角度看比二本的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的動手意識和操作技能。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為應(yīng)用而教學(xué)，我們所教的理論知識應(yīng)該是為應(yīng)用而安排的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該更生動、更具活力。
三、適合獨立學(xué)院案例教學(xué)的素材選取
在選取案例教學(xué)素材時基于兩點考慮：一是學(xué)生的閱讀能力；二是實用性。
首先，我們的學(xué)生懶得自己讀書，尤其是對大段大段文字的教材更是頭疼，閱讀能力比較弱。根據(jù)以往的教學(xué)實踐，讓學(xué)生把財務(wù)會計教材中500字以上的一段內(nèi)容讀下來是很困難的事情，所以在選取教材時盡量從學(xué)生的實際出發(fā)。我們也嘗試了自己編寫教材，本著能用圖表表達(dá)的內(nèi)容就盡量不用文字堆砌的原則，實踐證明這樣的教材確實適合我們的教學(xué)。目前市面上的財務(wù)會計案例教學(xué)教材，多數(shù)是針對上市公司的長達(dá)幾頁的大案例，學(xué)生讀起來很吃力，用于在獨立學(xué)院開展案例教學(xué)效果不理想。
其次，從實用性角度出發(fā)，教學(xué)是為了以后的就業(yè)。我們的學(xué)生畢業(yè)后能到上市公司工作的很少，多數(shù)學(xué)生都就業(yè)于中小型的企業(yè)。所以，我們的案例分析課如果僅僅圍繞上市公司展開，必然對學(xué)生就業(yè)的意義不是很直接的?；谶@點考慮，當(dāng)前市面上的教材多數(shù)也是不適合的。針對獨立學(xué)院的學(xué)生，財務(wù)會計案例教學(xué)中所采用的案例應(yīng)該大部分取材于中小型的公司，甚至一些個人獨資企業(yè)和合伙企業(yè)。這些中小型企業(yè)的案例也比較簡單，是我們的學(xué)生能夠把握住的。
最后，基于以上兩點，我們在財務(wù)會計案例教學(xué)中所選取的案例素材應(yīng)該具備兩個特點，一是短小精悍，方便閱讀；二是取材于中小型企業(yè)，就業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。根據(jù)這兩個特點我們正在努力嘗試編寫一套適用于在獨立學(xué)院開展案例教學(xué)的財務(wù)會計案例分析教材。
四、如何開展案例教學(xué)
對于這個問題，我們從兩個方面去考慮，一是如何設(shè)置案例教學(xué)課程；二是案例教學(xué)課如何實施。
自從二十世紀(jì)80年代案例教學(xué)法引入我國高等教育以來，教育工作者們都在摸索適合我國教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式。目前比較常見的做法是針對本科生先開設(shè)理論課，然后再開設(shè)案例分析課。比如先開設(shè)財務(wù)會計理論課，在接下來的學(xué)期再開設(shè)財務(wù)會計案例教學(xué)課。實踐證明結(jié)果是理論課顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想；而到了案例分析課上由于理論基本功不扎實，運用理論去分析和解決問題的效果就更不理想了，為了案例分析老師往往還需要先給學(xué)生補充一下理論知識，結(jié)果導(dǎo)致案例分析課成了理論課的復(fù)習(xí)課。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點、獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以及我們開展案例教學(xué)所選取的素材，筆者建議將理論課和案例分析課融合在一起，即將案例分析教學(xué)法引入到理論課的教學(xué)中。這樣既可以解決理論課枯燥的問題，又可以趁熱打鐵，將所學(xué)的理論知識立刻學(xué)以致用，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)理論知識是有用的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
關(guān)于案例教學(xué)的具體實施細(xì)節(jié)，不同的教師有不同的授課風(fēng)格和課程設(shè)計思路，實踐情況是多種多樣。根據(jù)筆者的了解，比較常見的案例教學(xué)形式是上課首先將案例資料發(fā)到學(xué)生手里，然后再給出討論題目讓學(xué)生帶著問題去閱讀案例資料，最后再要求學(xué)生對討論的結(jié)果發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后老師總結(jié)給出所謂的答案。根據(jù)實踐的經(jīng)驗，這樣的教學(xué)形式對于研究生還可以，但是對于本身自律性比較差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力也有限的獨立學(xué)院本科生，其后果是相當(dāng)一部分同學(xué)閱讀時間用來玩，討論時間用來聊天，發(fā)言時要么沉默要么應(yīng)付了事，使案例教學(xué)失去了意義。根據(jù)理論課與案例分析課融為一體的前提，筆者建議案例教學(xué)可以按照以下幾個步驟去開展：
第一步，課前將上課講義（包括理論部分和案例部分）發(fā)到學(xué)生手里，相信有一部分同學(xué)是會看一看的；
第二步，上課先將案例引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生覺得要想解決案例中的問題需要先學(xué)習(xí)這節(jié)課的理論知識；
第三步，理論知識的講解，講解中涉及到案例中的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考如何用其去解決案例中的問題；
第四步，學(xué)習(xí)完理論知識，讓學(xué)生獨立地完成案例中的問題；
第五步，通過小組討論、資源發(fā)言和提問等方式總結(jié)問題的解決方案。
五、結(jié)束語
最后需要強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)我院“開放式、國際化、應(yīng)用型”本科院校的辦學(xué)定位，案例教學(xué)法的引入不光財務(wù)會計課程中需要，在財務(wù)管理、成本會計、管理會計、稅法等財務(wù)管理專業(yè)的其他專業(yè)主干課程中也是必要的。而且在探索案例教學(xué)模式時我們應(yīng)該融入“國際化”元素，比如引入跨國公司的案例素材，或者涉及一些國際會計準(zhǔn)則的內(nèi)容等，充分體現(xiàn)我們的“開放式”理念。我們的實踐還需要在不斷摸索中改進(jìn)，希望此文能拋磚引玉，今后會得到各位同仁的寶貴建議和指點。
參考文獻(xiàn)
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[2]連紅奇.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計.課程教育研究[J].2013（5）.
[3]孫曉琳.獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)探討.東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報[J].2007（9）.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 財務(wù)管理 案例分析
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03
根據(jù)英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)（Bilingual education）是指：在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行教學(xué)，它是以教授專業(yè)內(nèi)容為核心，其目的不是語言的教學(xué)。本文所討論的財務(wù)管理案例分析課程是以財務(wù)管理本科專業(yè)高年級學(xué)生為對象，在他們已經(jīng)掌握了公司理財、財務(wù)報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學(xué)生應(yīng)用概念和理論工具解決現(xiàn)實問題的能力。
由于財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)都沒有實際工作的經(jīng)驗，并不能充分領(lǐng)悟相關(guān)理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題與企業(yè)決策之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在這樣的案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據(jù)的假設(shè)條件和理論應(yīng)用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現(xiàn)實財務(wù)決策的復(fù)雜性。由于財務(wù)決策與企業(yè)組織的戰(zhàn)略、運營、營銷、人事、組織架構(gòu)、激勵方式等相互關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學(xué)生權(quán)衡利弊、區(qū)分主次、輕重緩急、對數(shù)據(jù)和信息能夠判斷性分析，還可以提高學(xué)生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學(xué)法還能增加學(xué)生對實際情境的感受，培養(yǎng)他們接納不同意見和觀點的態(tài)度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生關(guān)系和互動。
1 案例教學(xué)的特點
《財務(wù)管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經(jīng)類專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要探討公司如何進(jìn)行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復(fù)雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學(xué)生們一直都認(rèn)為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，另一方面由課程特點和教授體系決定，再加上國內(nèi)教科書的編寫側(cè)重理論描述，缺乏實際運用。相比而言，采用雙語案例教學(xué)模式是解決這一問題較好的方法，從實際企業(yè)案例出發(fā)，使得學(xué)生可以了解如何用掌握的財務(wù)理論知識來解決實際問題，做到理論與實際相結(jié)合。
案例教學(xué)（case study）源于1918年的美國哈佛大學(xué)，當(dāng)時工商企業(yè)家將自己企業(yè)的資料交給大學(xué)的教授們進(jìn)行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學(xué)活動中，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。隨著案例逐步被充實，被系統(tǒng)化，案例教學(xué)在西方商科教育教學(xué)中已經(jīng)占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法的主要特點表現(xiàn)在：（1）真實性。財務(wù)管理案例來源于企業(yè)在財務(wù)管理實際工作的典型素材，向?qū)W生提供具體形象和真實生動的感性認(rèn)知。通過案例分析，使學(xué)生了解企業(yè)在日常經(jīng)營中所碰到的各種不同的財務(wù)管理問題，將公司理財理論知識和案例實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際操作能力和綜合運用能力。（2）客觀性。財務(wù)管理案例是對企業(yè)財務(wù)決策的情景進(jìn)行客觀與真實的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或?qū)蛐缘挠^念。（3）學(xué)生的主動性與參與性相結(jié)合。案例教學(xué)最突出的優(yōu)點是在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性，學(xué)生必須積極參與，從企業(yè)管理者角度，思考分析企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責(zé)任是選擇并組織好案例，課堂討論進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過互動式的教學(xué)，讓學(xué)生扮演案例中的角色，實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務(wù)管理案例的正確答案不是唯一的，實際上在企業(yè)決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學(xué)的目標(biāo)不是去尋找正確答案，而是通過學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)正確處理和解決問題的各種可能方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析與解決問題的思考過程，提倡創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發(fā)散型的思維方式，因而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）
采用雙語的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英文水平和文字表達(dá)能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學(xué)中要求學(xué)生對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進(jìn)行清晰的有說服力的課堂演示并進(jìn)行分析討論，這對于提高學(xué)生的邏輯思辨和語言表達(dá)能力有很大的幫助。在案例討論中學(xué)生必須按要求寫出發(fā)言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2 原版教材與案例的使用
財務(wù)管理案例雙語教學(xué)在我國開展的時間還不是太長，比較切實可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學(xué)院開發(fā)的財務(wù)管理案例。目前在國內(nèi)使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學(xué)院和Ivey商學(xué)院提供的財務(wù)管理案例。在案例選擇上，應(yīng)該與財務(wù)管理的理論框架相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。根據(jù)財務(wù)管理課程設(shè)計，選擇相應(yīng)的案例。例如對于企業(yè)資本成本的學(xué)習(xí)，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在計算企業(yè)資本結(jié)構(gòu)（債權(quán)與股權(quán)比例）、債務(wù)成本、股票成本的基礎(chǔ)之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學(xué)生可以結(jié)合實例，了解如何使用資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。
通過西方案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了財務(wù)管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習(xí)慣，為以后從事國際商務(wù)活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎(chǔ)。
當(dāng)然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中面臨的財務(wù)與投資問題。在我國，由于市場環(huán)境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務(wù)學(xué)理論。因此在采用原版案例的同時，根據(jù)中國企業(yè)的特色，我們還補充了大量的中國企業(yè)案例，例如中國企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易、國美電器的資本運作、和家族企業(yè)的繼承等案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國企業(yè)運作的實際情況。
單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中，不應(yīng)只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導(dǎo)中與財務(wù)管理相關(guān)的財經(jīng)時事作為實例教材，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識去分析和了解財經(jīng)時事。
3 案例教室
案例教學(xué)對教室有特殊的要求。由于在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，需要進(jìn)行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設(shè)計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，以保證上課時各個方向的學(xué)生都能看清楚教師與其他學(xué)生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學(xué)生處于同一個平臺上，且能在教室內(nèi)自由移動，以消除隔膜。教師在教學(xué)過程中要充分利用在教室內(nèi)周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。
4 案例教學(xué)法的實施
案例教學(xué)的特點就是要求學(xué)生積極參與。本課程的教學(xué)活動主要采用學(xué)生討論、教師講評、和企業(yè)家論壇等方法。
4.1 學(xué)生討論
（1）課前準(zhǔn)備，網(wǎng)上討論。
全面積極的學(xué)生參與是案例教學(xué)的前提保證，學(xué)生應(yīng)在上課之前充分準(zhǔn)備。由于采用雙語教學(xué)方式，教師需要充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課前布置思考問題，讓學(xué)生在課前認(rèn)真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學(xué)生交流信息、交換看法、相互學(xué)習(xí)，我們通過在網(wǎng)上建立討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和討論，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)上指導(dǎo)。
（2）課堂討論。
熱情投入課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們要把班級視為一個團(tuán)隊，共同解決一個難題：一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生主動大膽地表達(dá)自己的觀點和提出決策方案，通過相互辯論來提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認(rèn)真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯，隨時準(zhǔn)備修正自己的觀點。為了讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，教師要鼓勵學(xué)生用最簡潔、精練的語言將其思想要點表達(dá)出來。
（3）小組討論、講解和報告。
由4、5位學(xué)生自由組成一個小組，并選舉組長負(fù)責(zé)。各小組可以自由選取實際生活的企業(yè)作為案例進(jìn)行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學(xué)生自己選擇案例的優(yōu)點在于可以提高案例的現(xiàn)實性和時效性，并學(xué)會在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲取所需研究資料。
學(xué)生應(yīng)積極參與課外小組討論，準(zhǔn)備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結(jié)果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產(chǎn)生觀點碰撞，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵其他學(xué)生提問。
案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。學(xué)生通過分析研究復(fù)雜且多變的企業(yè)財務(wù)決策現(xiàn)實問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)生在案例陳述、學(xué)生及老師提問、學(xué)生間辯論和老師對案例分析的基礎(chǔ)之上，完成案例報告。
4.2 教師講評
在案例教學(xué)過程中，特別是案例的討論，學(xué)生是主體，教師則是組織者。認(rèn)識學(xué)生是非常重要的，這就要求教師進(jìn)行事前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的注冊信息，準(zhǔn)備學(xué)生姓名卡片，并要求學(xué)生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。
在案例討論環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。
在案例討論過程中，作為教學(xué)中不能缺少的部分，教師也需要對相關(guān)財務(wù)管理知識與理論的難點與重點進(jìn)行適當(dāng)講授。課堂講授過程，應(yīng)與問題討論、案例教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)式和啟發(fā)式，只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
值得注意的是，盡管教師在開展案例教學(xué)前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備與安排，但在實際教學(xué)過程中，仍然不能避免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言跑題的現(xiàn)象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導(dǎo)性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權(quán)。當(dāng)討論出現(xiàn)跑題，或教師在轉(zhuǎn)換話題時，為避免學(xué)生感到難堪，切忌粗魯?shù)卮驍喟l(fā)言者或者任意指點，這會學(xué)生產(chǎn)生緊張或抵觸情緒，影響學(xué)生參與的積極性。
在學(xué)生對財務(wù)管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。為避免學(xué)生“偷懶”，教師的課件一般在課后發(fā)給學(xué)生。
教學(xué)案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，一般有多種處理方案可進(jìn)行選擇。這樣，教師需要對每一方案進(jìn)行分析，指出各自的優(yōu)點和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當(dāng)，解決問題的途徑是否正確，從而指導(dǎo)學(xué)生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。
4.3 企業(yè)家論壇
為了使學(xué)生開闊視野，感受所學(xué)知識在實踐中的創(chuàng)新和發(fā)展，每學(xué)期聘請1-2名社會上知名學(xué)者和資深從業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業(yè)的動態(tài)變化。
5 雙語案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出:“學(xué)校會計教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說,最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識,而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見,一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進(jìn)行適時研究,會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求,以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考
管理會計是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術(shù)和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應(yīng)用的針對性。另外,管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務(wù)的分析,普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對管理會計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會計課程教學(xué)的有效性。
二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前我國的高校中,一般都有會計專業(yè)的管理會計課程,但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué),導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數(shù)高校,安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期,教學(xué)課時在52至64之間。但是,管理會計教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容,其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué),只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識,學(xué)生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機(jī)械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型,對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對實際問題束手無策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務(wù)課程,其實際也只是管理會計題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論,并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。
3.教材沿用西方理論
當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會計教材,其內(nèi)容一般為:管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等,其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié),既不適合我國會計職業(yè)的市場需求,也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策
在會計教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會計課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù),以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。
1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會計職能
目前,我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主,有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點,管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué),將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程;財務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),可通過教學(xué)計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。
2.引入社會真實案例,明確會計職業(yè)角色
提高教學(xué)效果,使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦嵗?或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問題、解決問題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,對會計職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專業(yè)實用性
從我國實情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所?在教學(xué)過程中,以小見大,從學(xué)生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學(xué)案例,具有實現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動,并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
實際工作中,管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學(xué)生獨立分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。
5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科,實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實驗室,設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型;設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學(xué)生參與到社會活動中,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會計實踐應(yīng)用能力。
6.增加課時安排,側(cè)重實踐教學(xué)
管理會計課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型,教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外,還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時,讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實踐應(yīng)用體驗,以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會計課程有效教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：高職 財會專業(yè)基礎(chǔ)理論 考試 技巧
浙江省普通高職財會類招生考試經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累逐步得到完善。專業(yè)基礎(chǔ)理論考試從高校自主命題到全省統(tǒng)一命題，從兩門課到三門課，考試體系的規(guī)范化、考試內(nèi)容的具體化及認(rèn)知能力要求的明確化程度都有所提升。雖然教師和學(xué)生在備考中有章可循，但要在兩個半小時內(nèi)完成三門專業(yè)的綜合考試，學(xué)生還是會出現(xiàn)各種問題。在此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谪敃呗殞I(yè)基礎(chǔ)理論考試中如何掌握答題技巧，使更多的考生在財會考試中獲得好成績。
一、熟悉考綱，吃透教材；夯實基礎(chǔ)，靈活運用
考綱是命題的依據(jù)，它規(guī)定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復(fù)習(xí)才具有針對性。財會高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試提出了了解、理解、掌握三個層次的認(rèn)知能力要求，強(qiáng)調(diào)對會計基本原理的理解與運用，強(qiáng)調(diào)運用會計和財務(wù)管理的原理和模型、法律法規(guī)的基本原則分析解決實際問題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關(guān)知識原理和規(guī)律，要想取得好成績就很難。
準(zhǔn)備高職專業(yè)基礎(chǔ)理論考試，關(guān)鍵是要掌握好各項基礎(chǔ)知識。打好基礎(chǔ)就是要吃透教材，對指定教材所涉及的各項基本原理能夠扎實掌握、靈活運用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學(xué)生不愿意看書，對基本理論一知半解，對此，老師可以在復(fù)習(xí)過程中給出一些基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生對照教材內(nèi)容尋找答案，以促進(jìn)學(xué)生熟悉考綱要求掌握的知識。
從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎(chǔ)知識及運用能力，假如學(xué)生只是死記硬背而不懂得靈活運用，那么考試中就很容易失分?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》第一章總論所述的會計基礎(chǔ)理論，每一個學(xué)生都能背出來，但在實際應(yīng)用中效果卻不理想。例如，企業(yè)有一項專利權(quán)原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個月，共取得租金5000元（營業(yè)稅率5%）。要求：編制專利權(quán)出租、本月攤銷成本的分錄。
解答這個題目，必須從兩方面來考慮。一是會計基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制要求，對于取得租金5000元要分?jǐn)傇?0個月內(nèi)；二是會計要素確認(rèn)、計量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個月），計入“其他業(yè)務(wù)收入”，對應(yīng)的支出營業(yè)稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計入“其他業(yè)務(wù)成本”。但是很多學(xué)生在處理本業(yè)務(wù)時往往將所有租金收入全部計入第一個月，攤銷的成本計入“管理費用”，這就是對會計原理死記硬背、一知半解，不能靈活運用。所以在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在會計基本原理的灌輸上，更重要的是要加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。
二、加強(qiáng)練習(xí)，熟悉規(guī)律；歸納總結(jié)，掌握技巧
在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時，考生也需要接受一些技巧訓(xùn)練。考卷命題人為了增加難度，會故意運用一些技巧，從心理和技術(shù)上設(shè)置陷阱，將部分基礎(chǔ)不牢或?qū)荚囈?guī)律不熟悉的考生繞進(jìn)去。對此，教師可結(jié)合考綱出一些專題訓(xùn)練，從知識點的獨立運用到綜合運用，從分章節(jié)訓(xùn)練到整體重組，通過各種形式的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對出題規(guī)律的認(rèn)識，提高解題能力。如《企業(yè)財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》中的固定資產(chǎn)折舊計算，命題人不動聲色地給出固定資產(chǎn)交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時要對固定資產(chǎn)折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當(dāng)月不計折舊、次月開始計提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產(chǎn)當(dāng)年計提折舊按11個月而不是12個月，否則就會出錯。
技巧分為記憶技巧與應(yīng)試技巧。記憶技巧是用來幫助考生將復(fù)雜、難懂或不好記憶的知識準(zhǔn)確、牢固、靈活地掌握?？梢酝ㄟ^知識的類比、歸納，將知識進(jìn)行串講。如會計要素中的收入概念，學(xué)生都能背誦，但在考試中卻經(jīng)常出錯，這主要是由于學(xué)生對廣義收入與狹義收入不能正確予以區(qū)別所致。其實，會計要素中所說的是狹義上的收入，是在日常的商業(yè)活動中形成的，包括主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入。捐贈所得、政府補助、罰款收入等營業(yè)外收入屬于直接計入利潤的利得，屬于利潤要素。此時可以將廣義收入進(jìn)行歸納，并與狹義收入進(jìn)行對比，給學(xué)生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學(xué)知識。應(yīng)試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場上做到鎮(zhèn)定自如，以不變應(yīng)萬變。如資產(chǎn)負(fù)債表的填表要求通常是根據(jù)總賬或明細(xì)賬余額計算相關(guān)數(shù)據(jù)；財務(wù)管理中現(xiàn)金流量的計算要用凈利加折舊找切入點。
三、計劃時間，看清要求；仔細(xì)分析，理清步驟
1.計劃答題時間，保持穩(wěn)定的答題速度
在兩個半小時內(nèi)完成三門專業(yè)課的考試，如果沒有合理安排時間，很容易顧此失彼，使擅長的問題不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。考試開始時，可以通過試題的分值對每道題應(yīng)占用的時間迅速做出估計。一般先通讀并回答熟悉的問題，跳過沒有把握作答的題目。然后重新計算答題時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道沒有把握的題上花過多的時間是不值的，有時即使得到一些分?jǐn)?shù)，也可能由于耗用過多的時間而影響到其他題目的解答。
2.看清題目要求，防止因?qū)忣}不清解答錯誤
在有限的考試時間內(nèi)，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒看就直接答題。比如，有些單選題有多個滿足條件的答案，這就要求選擇一個最佳答案。而有些考生，一看選項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機(jī)會。比如基礎(chǔ)會計單選題：記賬后，發(fā)現(xiàn)記賬憑證填制無誤，登賬時將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補充登記法。本題C和D選項都對，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節(jié)省了答題時間卻得不到該得的分?jǐn)?shù)。
3.仔細(xì)分析試題，理清解題步驟
計算與分析題主要是測試學(xué)生分析和處理問題的能力。在企業(yè)財務(wù)會計與財務(wù)管理部分計算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對于計算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準(zhǔn)確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯，又可以從試題中獲取解題信息。
例如，某公司準(zhǔn)備購買一臺新設(shè)備，購買價為30000元，一次性付款，可使用4年，預(yù)計報廢時有殘值2000元。該設(shè)備投入使用后，公司每年可新增利潤3000元。假設(shè)公司要求的最低投資報酬率為12%。求凈現(xiàn)值，判別該方案是否可行。
解題過程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現(xiàn)值。在大腦中搜索凈現(xiàn)值的計算公式：
凈現(xiàn)值就是未來現(xiàn)金凈流入量按一定的折現(xiàn)率，折現(xiàn)為現(xiàn)在的價值。
凈現(xiàn)金流入量=未來現(xiàn)金流入量 - 未來現(xiàn)金流出量
根據(jù)公式首先可以確定本題折現(xiàn)率為最低投資報酬率12%，未來現(xiàn)金流出量為第一年初的購買價30000元。未來現(xiàn)金流入量是本題解答的難點，學(xué)生在審題中經(jīng)常會忽略折舊因素，而計算現(xiàn)金流量的關(guān)鍵點就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現(xiàn)金流入量利潤3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現(xiàn)金流入量。
到此，還需要結(jié)合貨幣時間價值理清三個關(guān)鍵因素的關(guān)系，即本金、利率、時間（也就是期數(shù)），明確是復(fù)利還是年金問題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復(fù)利，期數(shù)均為4年。
根據(jù)上述分析可知，
每年現(xiàn)金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
該項目凈現(xiàn)值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，問題基本解決。計算結(jié)果表明，該項目凈現(xiàn)值為正數(shù)，說明方案自身報酬率大于12%，所以該方案可行。
另外，計算與分析題通常每題所占的分?jǐn)?shù)比重較多，判卷時，多數(shù)按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫出計算公式，問什么答什么，避免做題中“畫蛇添足”或因答題不全而被扣分。
例如，某企業(yè)有一廠房，原值為500000元，預(yù)計可使用20年，該廠房報廢時凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計算月折舊率和月折舊額；（2）用年數(shù)總和法計算第8年和第13年的折舊率和折舊額。
分析題目可以看出，計算月折舊率和月折舊額時，按照要求（1）得出在計算年的基礎(chǔ)上除以12得到月結(jié)果；（2）只要求計算第8年和第13年的，不需要從第一年開始逐年計算，多做不僅浪費時間也可能因為運算錯誤導(dǎo)致失分。另外，在解答過程中盡量寫出計算公式，防止代入的有關(guān)數(shù)字有誤而導(dǎo)致結(jié)果不對，被判定全部錯誤失去可得的步驟分。
總之，如果能明確高職考試的命題規(guī)律，掌握一定的答題技巧，就能充分發(fā)揮自身的實際水平，取得相對理想的成績。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；專接本；審計教學(xué)
一、專接本審計教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的意義
PBL教學(xué)模式（problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該模式由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows首創(chuàng)，目前已廣泛運用于各個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過探索、交流來解決問題，從而習(xí)得隱含在問題背后的大量知識內(nèi)容。也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學(xué)相結(jié)合，正是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)，與專接本審計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。
二、PBL教學(xué)模式在“企業(yè)財務(wù)審計”教W中的應(yīng)用探索
（一）PBL教學(xué)模式的可行性
“企業(yè)財務(wù)審計”是專接本審計專業(yè)的學(xué)位課程，專業(yè)實踐性很強(qiáng)。其要求學(xué)生能運用已有的審計基本原理和審計準(zhǔn)則等專業(yè)基礎(chǔ)知識來解決財務(wù)審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學(xué)目標(biāo)使PBL教學(xué)模式的運用成為可能。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。
（二）PBL教學(xué)模式在“企業(yè)財務(wù)審計”教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有探究性，不是那種學(xué)生能直接在教材中找到答案的問題，而應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該與教材緊密聯(lián)系，促使學(xué)生通過研讀教材和相關(guān)的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規(guī)定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和學(xué)習(xí)能力相匹配。不要設(shè)計得過偏過難，要讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。
例如，我在講授“存貨監(jiān)盤”時，根據(jù)“存貨監(jiān)盤”需要實現(xiàn)的審計目標(biāo)，會給學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業(yè)，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產(chǎn)和銷售，以及木材和木材產(chǎn)品的經(jīng)營銷售。2015年永華會計事務(wù)所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務(wù)報表進(jìn)行審計，審計過程中要對存貨進(jìn)行監(jiān)盤。假如我們是會計事務(wù)所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數(shù)量是否均通過實物點數(shù)相加加以確定？②存貨的盤點數(shù)量是否為存貨明細(xì)表中所列示的最終數(shù)量？③盤點過程中企業(yè)的生產(chǎn)是否需要暫停？④企業(yè)的存貨存放不止一個場所，在監(jiān)盤中如何實施控制？⑤通過存貨監(jiān)盤是否能實現(xiàn)所有的審計目標(biāo)？
2.學(xué)生查閱資料
問題情境設(shè)置完成之后，不要急于讓學(xué)生去查閱資料，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化。譬如，上述的第一個問題，我會引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)一步細(xì)化分解為：①哪些實物不能通過實物點數(shù)相加？②如果不能用實物點數(shù)，那確定數(shù)量時還可以使用什么方法？接下來學(xué)生就可以帶著問題去查找相關(guān)資料了。學(xué)生可以充分利用學(xué)校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源。考慮到學(xué)生的個體差異，我會將學(xué)生劃分成小組，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生搭配組合，小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，教師需要提供適當(dāng)?shù)脑?，引?dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。
3.小組合作交流
在查閱資料、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流個人學(xué)習(xí)成果。討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達(dá)到組內(nèi)成員之間的信息互補和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的討論。
4.師生課堂討論
在個人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，每組指派一名組員向全班分享本組的學(xué)習(xí)成果。在分享的過程中，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，并補充自己的觀點。在此過程中，由于學(xué)生的知識水平有限，對一些核心概念和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監(jiān)盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學(xué)生解釋清楚。
5.評價總結(jié)階段
課堂討論完成之后，還需要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價總結(jié)。有效的評價總結(jié)和反思，將有利于教師在今后的教學(xué)過程中不斷地修正和改進(jìn)教學(xué)方法，使PBL教學(xué)模式更好地得到實施。評價應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機(jī)結(jié)合。評價的內(nèi)容包括學(xué)生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等多個方面。
三、PBL教學(xué)模式的實施效果
1.運用PBL教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生置于被動接受者的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。許多學(xué)生在課堂中的反應(yīng)往往不盡如人意，部分學(xué)生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學(xué)內(nèi)容之外。采用PBL教學(xué)模式之后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂弊端。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，他們帶著問題去學(xué)習(xí)，每個人都希望能出色地完成任務(wù)，找到最準(zhǔn)確的答案，在整個學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.運用PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的多重能力，實現(xiàn)了專接本審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專接本審計教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在通過自學(xué)考試、獲得學(xué)位的前提下，培養(yǎng)審計專業(yè)的應(yīng)用型人才。而審計對審計人員的職業(yè)判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當(dāng)嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中運用PBL模式對培養(yǎng)這些能力有著非常明顯的優(yōu)勢。
（1）PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構(gòu)建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、職業(yè)判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學(xué)生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。
（2）PBL教學(xué)模式采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過合作交流，樹立了團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質(zhì)之一。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法
一、財務(wù)會計課程教學(xué)的特點及教學(xué)目標(biāo)
社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也帶動了社會對高級財務(wù)會計的需求量，因此高校也加強(qiáng)了對高級財務(wù)會計課程的重視程度，在財務(wù)會計專業(yè)的課程體系之中，財務(wù)會計處于基礎(chǔ)會計與高級財務(wù)會計等課程的中間階段，起到了會計專業(yè)學(xué)生理論性、實踐性和方法性的交融作用。財務(wù)會計課程的實用性在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，能夠有效強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，在實際工作的處理過程中，充分運用會計理論來指導(dǎo)實際工作，使得學(xué)生不至于在各樣復(fù)雜問題面前顯得束手無策。但正是財務(wù)會計課程教學(xué)的特點，也造成了財務(wù)會計教學(xué)的課程內(nèi)容體系龐雜，提升了教師的教學(xué)難度，并且在財務(wù)會計理論規(guī)定較多的制約下，教學(xué)觀念和方式較難突破。財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)充分融匯了會計課程的教學(xué)目標(biāo)，重點在于重視學(xué)生的創(chuàng)新和時間能努力，有效提升學(xué)生職業(yè)道德意識，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會中，杜絕個人主義和享樂主義思想，避免會計專業(yè)學(xué)生在走向社會的過程中，出現(xiàn)會計造假和舞弊的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計理論，從而加強(qiáng)職業(yè)道德教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、遵紀(jì)守法的職業(yè)操守和思想品質(zhì)。
二、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
雖然財務(wù)會計課程已經(jīng)得到了社會及高校的足夠重視，許多會計學(xué)專業(yè)的精品課程群也在不斷的建設(shè)，高級財務(wù)會計課程取得了極大發(fā)展，但在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中也存在著較大的不足之處，只有明確認(rèn)識到自身的不足，才能在改進(jìn)過程中進(jìn)步。認(rèn)識錯誤的過程也同樣是進(jìn)步的過程，在財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題主要在于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這兩個方面。現(xiàn)今的財務(wù)會計課程教學(xué)再教學(xué)內(nèi)容上不具有充分的創(chuàng)新性，而會計專業(yè)是應(yīng)當(dāng)隨著時展而不斷進(jìn)步的，財務(wù)會計課程教學(xué)在迅速發(fā)展的時代面前，也仍需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，并且財務(wù)會計課程教學(xué)對實踐經(jīng)驗要求較高，但理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容卻無法得到充分的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新力。
（二）教學(xué)方法現(xiàn)狀
財務(wù)會計課程教學(xué)中的教學(xué)方法問題，是現(xiàn)今財務(wù)會計課程教學(xué)過程中最為突出的問題，我國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，并不能充分運用在財務(wù)會計課程教學(xué)之中，財務(wù)會計課程需要將理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容相結(jié)合，但傳統(tǒng)僵硬、固化的教學(xué)方法卻限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，無法讓學(xué)生在將理論與實踐相結(jié)合的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并且學(xué)生長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，也嚴(yán)重影響到了財務(wù)會計課程教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行單方面授課，學(xué)生只能靠被動的接受知識的方法來學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的缺乏、教學(xué)形式的單一，以及考試形式的格式化都使得教學(xué)效果產(chǎn)生了偏差，無法在財務(wù)會計課程教學(xué)中有效提升學(xué)生的實踐能力。并且在多媒體與財務(wù)會計課程教學(xué)結(jié)合的過程中，很多教師將教學(xué)方法的多樣化理解為在多媒體上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但多媒體只是教學(xué)的輔助工具，并不能對多媒體的作用進(jìn)行夸大，單一的靠著多媒體教學(xué)，仍是造成了財務(wù)會計課程教學(xué)枯燥乏味，不能有效提升學(xué)生的實際能力，脫離了財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、財務(wù)會計課程教學(xué)方法的運用
（一）對稱核算法
會計專業(yè)中財務(wù)會計是核心課程，因此財務(wù)會計課程內(nèi)容較多，核算方法復(fù)雜繁瑣。在進(jìn)行財務(wù)會計課程教學(xué)方法研究時，需要明確財務(wù)會計課程的主要內(nèi)容，即財務(wù)報表編制和會計六要素核算。我們常見的企業(yè)資產(chǎn)中，業(yè)務(wù)核算與負(fù)債核算是對稱的，這是由于在核算過程中要從交易雙方的多個角度進(jìn)行核算，因此教師在教學(xué)過程中可以采用對稱核算教學(xué)法，對交易雙方分別講解，這樣有助于學(xué)生能夠快速掌握財務(wù)中的關(guān)聯(lián)信息。對稱核算教學(xué)法，可以幫助學(xué)生理解財務(wù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，一方面可以有效節(jié)約課程時間，另一方面，學(xué)生也更加容易掌握和理解對稱業(yè)務(wù)和對稱賬戶之間的關(guān)系。
（二）比較法教學(xué)
財務(wù)會計課程中并不是所有類似業(yè)務(wù)都采用相同的核算方法，還可以選擇常用且方便的比較教學(xué)法，有利于學(xué)生區(qū)別不同的核算方法，從而在不同需求目標(biāo)下能夠更加合理運用不同的核算方法。教師可以在授課過程中運用具體企業(yè)案例，讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行分析，并思考計算過程的差異，分析產(chǎn)生差異的原因，以及涉及到納稅方面的影響等，通過比較分析，學(xué)生會更容易理解些。企業(yè)財務(wù)變化受到多方面的制約和影響，因此學(xué)生需要從實際情況出發(fā)，運用不同的計算方法進(jìn)行比較分析。比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解由于不同計算法所帶來的差異，進(jìn)而對于不同業(yè)務(wù)的處理也變得得心應(yīng)手。
（三）互動性教學(xué)方法
財務(wù)會計課程教學(xué)方法的運用中，最為有效的教學(xué)方法是互動性教學(xué)方法。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)中互動交流較少，使得財務(wù)會計課程教學(xué)效果不佳。在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中，通過采用互動性教學(xué)方法，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少因為枯燥學(xué)習(xí)而帶來的疲憊感。學(xué)生在熱情高漲的情況下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)和靈活運用理論知識。互動性教學(xué)方法的具體應(yīng)用有很多種方式，通常對于有經(jīng)驗的教師而言會在課堂上讓學(xué)生自行查找公司業(yè)務(wù)案例，對其作出會計處理，最后由教師根據(jù)學(xué)生的會計處理作出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。互動性教學(xué)方法中還會采用一種教學(xué)模式，即在教師講課過程中故意出現(xiàn)一些錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行糾正。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生多數(shù)習(xí)慣于接受正確答案，因此對于存在錯誤的答案，學(xué)生會運用自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力?；有越虒W(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維判斷力，從而加深學(xué)生對于理論知識的理解和掌握。
【參考文獻(xiàn)】
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隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的主干課程，不僅對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況起到重要作用，更是我國社會經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的有效保障。本文將根據(jù)現(xiàn)今財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，以財務(wù)會計課程教學(xué)特點及教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，探究財務(wù)會計課程教學(xué)方法的運用。
【關(guān)鍵詞】
財務(wù)會計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法
一、財務(wù)會計課程教學(xué)的特點及教學(xué)目標(biāo)
社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也帶動了社會對高級財務(wù)會計的需求量，因此高校也加強(qiáng)了對高級財務(wù)會計課程的重視程度，在財務(wù)會計專業(yè)的課程體系之中，財務(wù)會計處于基礎(chǔ)會計與高級財務(wù)會計等課程的中間階段，起到了會計專業(yè)學(xué)生理論性、實踐性和方法性的交融作用。財務(wù)會計課程的實用性在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，能夠有效強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，在實際工作的處理過程中，充分運用會計理論來指導(dǎo)實際工作，使得學(xué)生不至于在各樣復(fù)雜問題面前顯得束手無策。但正是財務(wù)會計課程教學(xué)的特點，也造成了財務(wù)會計教學(xué)的課程內(nèi)容體系龐雜，提升了教師的教學(xué)難度，并且在財務(wù)會計理論規(guī)定較多的制約下，教學(xué)觀念和方式較難突破。財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)充分融匯了會計課程的教學(xué)目標(biāo)，重點在于重視學(xué)生的創(chuàng)新和時間能努力，有效提升學(xué)生職業(yè)道德意識，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會中，杜絕個人主義和享樂主義思想，避免會計專業(yè)學(xué)生在走向社會的過程中，出現(xiàn)會計造假和舞弊的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計理論，從而加強(qiáng)職業(yè)道德教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、遵紀(jì)守法的職業(yè)操守和思想品質(zhì)。
二、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
雖然財務(wù)會計課程已經(jīng)得到了社會及高校的足夠重視，許多會計學(xué)專業(yè)的精品課程群也在不斷的建設(shè)，高級財務(wù)會計課程取得了極大發(fā)展，但在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中也存在著較大的不足之處，只有明確認(rèn)識到自身的不足，才能在改進(jìn)過程中進(jìn)步。認(rèn)識錯誤的過程也同樣是進(jìn)步的過程，在財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題主要在于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這兩個方面?，F(xiàn)今的財務(wù)會計課程教學(xué)再教學(xué)內(nèi)容上不具有充分的創(chuàng)新性，而會計專業(yè)是應(yīng)當(dāng)隨著時展而不斷進(jìn)步的，財務(wù)會計課程教學(xué)在迅速發(fā)展的時代面前，也仍需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，并且財務(wù)會計課程教學(xué)對實踐經(jīng)驗要求較高，但理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容卻無法得到充分的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新力。
（二）教學(xué)方法現(xiàn)狀
財務(wù)會計課程教學(xué)中的教學(xué)方法問題，是現(xiàn)今財務(wù)會計課程教學(xué)過程中最為突出的問題，我國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，并不能充分運用在財務(wù)會計課程教學(xué)之中，財務(wù)會計課程需要將理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容相結(jié)合，但傳統(tǒng)僵硬、固化的教學(xué)方法卻限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，無法讓學(xué)生在將理論與實踐相結(jié)合的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并且學(xué)生長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，也嚴(yán)重影響到了財務(wù)會計課程教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行單方面授課，學(xué)生只能靠被動的接受知識的方法來學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的缺乏、教學(xué)形式的單一，以及考試形式的格式化都使得教學(xué)效果產(chǎn)生了偏差，無法在財務(wù)會計課程教學(xué)中有效提升學(xué)生的實踐能力。并且在多媒體與財務(wù)會計課程教學(xué)結(jié)合的過程中，很多教師將教學(xué)方法的多樣化理解為在多媒體上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但多媒體只是教學(xué)的輔助工具，并不能對多媒體的作用進(jìn)行夸大，單一的靠著多媒體教學(xué)，仍是造成了財務(wù)會計課程教學(xué)枯燥乏味，不能有效提升學(xué)生的實際能力，脫離了財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、財務(wù)會計課程教學(xué)方法的運用
（一）對稱核算法
會計專業(yè)中財務(wù)會計是核心課程，因此財務(wù)會計課程內(nèi)容較多，核算方法復(fù)雜繁瑣。在進(jìn)行財務(wù)會計課程教學(xué)方法研究時，需要明確財務(wù)會計課程的主要內(nèi)容，即財務(wù)報表編制和會計六要素核算。我們常見的企業(yè)資產(chǎn)中，業(yè)務(wù)核算與負(fù)債核算是對稱的，這是由于在核算過程中要從交易雙方的多個角度進(jìn)行核算，因此教師在教學(xué)過程中可以采用對稱核算教學(xué)法，對交易雙方分別講解，這樣有助于學(xué)生能夠快速掌握財務(wù)中的關(guān)聯(lián)信息。對稱核算教學(xué)法，可以幫助學(xué)生理解財務(wù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，一方面可以有效節(jié)約課程時間，另一方面，學(xué)生也更加容易掌握和理解對稱業(yè)務(wù)和對稱賬戶之間的關(guān)系。
（二）比較法教學(xué)
財務(wù)會計課程中并不是所有類似業(yè)務(wù)都采用相同的核算方法，還可以選擇常用且方便的比較教學(xué)法，有利于學(xué)生區(qū)別不同的核算方法，從而在不同需求目標(biāo)下能夠更加合理運用不同的核算方法。教師可以在授課過程中運用具體企業(yè)案例，讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行分析，并思考計算過程的差異，分析產(chǎn)生差異的原因，以及涉及到納稅方面的影響等，通過比較分析，學(xué)生會更容易理解些。企業(yè)財務(wù)變化受到多方面的制約和影響，因此學(xué)生需要從實際情況出發(fā)，運用不同的計算方法進(jìn)行比較分析。比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解由于不同計算法所帶來的差異，進(jìn)而對于不同業(yè)務(wù)的處理也變得得心應(yīng)手。
（三）互動性教學(xué)方法
財務(wù)會計課程教學(xué)方法的運用中，最為有效的教學(xué)方法是互動性教學(xué)方法。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)中互動交流較少，使得財務(wù)會計課程教學(xué)效果不佳。在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中，通過采用互動性教學(xué)方法，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少因為枯燥學(xué)習(xí)而帶來的疲憊感。學(xué)生在熱情高漲的情況下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)和靈活運用理論知識?；有越虒W(xué)方法的具體應(yīng)用有很多種方式，通常對于有經(jīng)驗的教師而言會在課堂上讓學(xué)生自行查找公司業(yè)務(wù)案例，對其作出會計處理，最后由教師根據(jù)學(xué)生的會計處理作出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。互動性教學(xué)方法中還會采用一種教學(xué)模式，即在教師講課過程中故意出現(xiàn)一些錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行糾正。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生多數(shù)習(xí)慣于接受正確答案，因此對于存在錯誤的答案，學(xué)生會運用自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力?；有越虒W(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維判斷力，從而加深學(xué)生對于理論知識的理解和掌握。
作者：沈中霞 單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
