時(shí)間：2023-12-26 10:37:29
序論：在您撰寫關(guān)于音樂教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；反思
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-025-1
一首《老鼠愛大米》的網(wǎng)絡(luò)歌曲唱響了2005年的春晚并成為一個(gè)亮點(diǎn)，產(chǎn)生了極大的轟動(dòng)效應(yīng)。其旋律明朗樸實(shí)、歌詞風(fēng)趣詼諧，令無(wú)數(shù)歌迷津津樂唱。流行歌曲能夠“深入人心”，一個(gè)重要的原因是因?yàn)槠渚哂写蟊娀奶攸c(diǎn)。而審視當(dāng)今中學(xué)音樂課本，學(xué)生所喜聞樂唱的歌曲卻鮮有所見。因此，中學(xué)音樂教材應(yīng)在傳承優(yōu)秀歌曲的同時(shí)，有必要遴選優(yōu)秀的流行歌曲加入其中，使中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，形式更豐富，活力更強(qiáng)勁，特色更鮮明，學(xué)生更喜愛，效果更顯著。
一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，破解發(fā)展瓶頸
當(dāng)前的中學(xué)音樂教材較之課改之前有了很大的變化，但其中所選歌曲還滯后于時(shí)展的步伐，近年來(lái)一些非常優(yōu)秀的歌曲卻徘徊在教材之外，學(xué)生的鑒賞范圍被縮小，審美視野被限制，這就影響與制約了中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。此外現(xiàn)今的中學(xué)音樂教材中音樂理論知識(shí)、視唱練耳方法、樂譜等專業(yè)內(nèi)容的占比比較大。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面地理解與掌握這些枯燥乏味的理論知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容有很大的難度，而且所用的練習(xí)時(shí)間也需要很多，這于本身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就重的他們而言，要求就顯得過(guò)高了。如此復(fù)雜、如此乏味的樂理知識(shí)，學(xué)生很容易因此對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去興趣。一些與我們時(shí)代和生活漸遠(yuǎn)的優(yōu)秀歌曲，是人們精神的食糧和人類精神的無(wú)價(jià)之寶，其重要的審美價(jià)值和深遠(yuǎn)的教育作用永遠(yuǎn)存在，不可磨滅。中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)“承上啟下”“繼往開來(lái)”，這是新時(shí)期音樂教學(xué)的使命和追求。
二、研究課程設(shè)置，優(yōu)化教材教法
融歌唱、器樂、欣賞、樂理知識(shí)和基本技能于一體是中學(xué)音樂課程的特點(diǎn)。中學(xué)音樂課程應(yīng)該是多元化的課程，應(yīng)包含既深邃又淺顯的、既復(fù)雜又簡(jiǎn)單、既高雅又通俗的不同層次的完整的課程體系，還必須要有相配套相適應(yīng)的教材與教法。音樂在其發(fā)展的過(guò)程中對(duì)每一個(gè)時(shí)代的精神都有鮮明的體現(xiàn)，而且還充分反映了人們的思想觀念和價(jià)值取向。音樂在某種意義上也是歷史的再現(xiàn)，很多的優(yōu)秀音樂作品從真正意義上彰顯了文明之風(fēng)和民族之魂。因此，思想性、民族性、審美性應(yīng)成為音樂教材的主旋律，這對(duì)促進(jìn)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有積極的作用。
作為獨(dú)特的審美群體，中學(xué)生接受音樂的能力和方法有其自身的特點(diǎn)。因此，中學(xué)音樂教學(xué)可以運(yùn)用這樣三種主要方法：一是啟發(fā)引導(dǎo)。既豐富多彩又廣闊無(wú)限是音樂想象空間的特征，每個(gè)人對(duì)同樣一首歌曲、一部曲子的感受都是各不相同的。感受是培養(yǎng)樂感的主要途徑，對(duì)于音樂作品教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地感受，學(xué)生豐富的想象力在感受的過(guò)程中才能充分地發(fā)揮出來(lái)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)音樂作品的理解和感受充分地表達(dá)出來(lái)，以加深對(duì)音樂的理解。二是有效實(shí)踐。如果要在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中普遍引進(jìn)器樂，那可操作性顯然有一定的難度。然而每位學(xué)生的歌喉就是一件樂器，利用這件“樂器”參與音樂實(shí)踐人人都可以做到，而且能夠做好。學(xué)生自己唱歌對(duì)音樂的律動(dòng)可以有切身的感受，表現(xiàn)音樂的能力能有效提升，對(duì)音樂作品的風(fēng)格也能正確地把握。三是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段將審美的平臺(tái)構(gòu)筑在了聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)之間，將音樂和影視融合在了一起，在歌唱和欣賞音樂中既有聲，又有情；既有光，又有色；既有場(chǎng)景，又有畫面。這樣的教學(xué)能促使學(xué)生對(duì)音樂的人文內(nèi)涵有具體的感受，而且對(duì)音樂的感悟能力能有效增強(qiáng)和加深。
三、培養(yǎng)音樂情感，提高審美能力
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 音樂合作教育 問題 建議\
一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題
（一）音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗(yàn)。
由于教師對(duì)音樂課程的價(jià)值理解存在嚴(yán)重偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時(shí)候過(guò)于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。
（二）音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。
音樂合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作，但是更加尊重音樂，在合作教學(xué)中融入音樂審美，尊重學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，才是合作教學(xué)的目的。比如不少老師單純地追求教學(xué)課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，濫用合作教學(xué)。對(duì)于能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂時(shí)間合作探究完成，對(duì)于不符合用合作教學(xué)形式表現(xiàn)的內(nèi)容也牽強(qiáng)地使用合作教學(xué)，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生合作疲勞，喪失對(duì)音樂合作的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，音樂感知力的提高。
二、音樂合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益
（一）重視異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)均衡競(jìng)爭(zhēng)。
任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強(qiáng)的人肯定。要促使音樂合作教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得肯定。進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能，獲得肯定，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣。異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單來(lái)講就是根據(jù)學(xué)生音質(zhì)、音色的差異，音樂基礎(chǔ)、音樂思維的差異進(jìn)行有目的的分組，使各小組之間實(shí)力均衡，音樂水平懸殊不至過(guò)大，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到合作教學(xué)的效果。如果單純只按照姓名、學(xué)號(hào)或者座位號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，有可能造成各組之間實(shí)力懸殊過(guò)大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使合作教學(xué)失去原有的意義。
（二）以全體學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。
合作教學(xué)的目的不是為了追求少部分學(xué)生的突破性進(jìn)步，而是在整體協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂合作。教師在合作教學(xué)的過(guò)程中，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)音樂有良好感知力、有良好音樂天賦的學(xué)生，激發(fā)他們的音樂潛能，同時(shí)也不能忽視對(duì)音樂能力欠缺甚至五音不全的學(xué)生的音樂能力的培養(yǎng)。要以音樂合作教學(xué)為載體，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神合作意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都真正地參與到音樂合作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。
音樂合作教學(xué)不同于其他的合作教學(xué)，它要保證過(guò)程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學(xué)之前，要事先對(duì)合作教學(xué)流程、合作教學(xué)時(shí)間、合作教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問題做一個(gè)事先的預(yù)估，避免時(shí)間利用不當(dāng)造成合作內(nèi)容不能完成或者時(shí)間過(guò)于充裕導(dǎo)致同一合作內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。合作空間上，要打破傳統(tǒng)的“秧田式”合作隊(duì)形，勇于嘗試各種站隊(duì)方式，比如梯形、圓形、風(fēng)車形等。新穎的站隊(duì)形式拉近學(xué)生之間的距離，便于互相交流，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作音樂教學(xué)的藝術(shù)效果。
（四）強(qiáng)化教學(xué)手段的融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
音樂合作教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要勇于在打破陳規(guī)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新，整體、優(yōu)化各種有效的教學(xué)方法，使音樂教學(xué)能夠更好地開展。音樂課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在此基礎(chǔ)上，音樂合作教學(xué)必須在尋求與其他教學(xué)方法合作的過(guò)程中取得突破性進(jìn)展。比如在合作表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出或者畫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、全方位的感知，使其對(duì)音樂有一個(gè)相對(duì)完整的理解，甚至可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易的工具創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)的”音樂環(huán)境，使學(xué)生在模擬的音樂環(huán)境中能夠更好地調(diào)動(dòng)情感，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作教學(xué)的完成。
三、結(jié)語(yǔ)
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育改革的大背景下被提出，強(qiáng)調(diào)了音樂合作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和音樂學(xué)習(xí)興趣的重要意義。深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，離不開對(duì)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中這樣描述到：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。實(shí)踐已經(jīng)證明，音樂合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、審美情趣、活動(dòng)參與性和活動(dòng)積極性以及改善人際關(guān)系大有裨益，因此教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂合作教學(xué)的研究，并積極指導(dǎo)實(shí)踐，使音樂合作教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的效益。
[參考文獻(xiàn)]
一、初中音樂課堂教學(xué)的不足
1.如今的音樂課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的唱歌課，而是一門類似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂課上僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽音樂的多，用心聆聽、欣賞音樂的少。學(xué)生在我們課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”，既不用心，何來(lái)之味，又何來(lái)之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那學(xué)生當(dāng)然會(huì)到課外去找，找他們所認(rèn)為好聽、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機(jī)的學(xué)生，正是在聽足以證明他們個(gè)性的自己所喜愛的音樂，不是嗎？
2.音樂課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少……因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂少，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。
3.音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂課”了。
4.音樂課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐?，F(xiàn)如今，一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論不休。這令第一線的音樂教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育，而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶；一邊是排練廳、音樂會(huì)、MTV盡情享受，而另一邊還在我唱一句你跟一句、先認(rèn)譜再唱歌、剩余時(shí)間聽錄音…… 如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，足以把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)被人遺忘的角落。
二、初中音樂課堂教學(xué)的思考及對(duì)策
而今音樂教育提倡適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂欣賞教育。我們要有意識(shí)地在音樂欣賞教育中進(jìn)行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性。
1.自主性。它與受動(dòng)性、外在性相對(duì)立，表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對(duì)教師的要求是“尊重”，目的在于通過(guò)對(duì)教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”能動(dòng)活動(dòng)的條件。教師的角色應(yīng)當(dāng)是顧問、辯論會(huì)主席、對(duì)話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點(diǎn)撥和概括三方面，在這三個(gè)方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽，努力的傾聽。應(yīng)該區(qū)別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認(rèn)識(shí)到從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，少教才能多學(xué)。對(duì)學(xué)生的要求是“反思”（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現(xiàn)。
2.活動(dòng)性?；顒?dòng)性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)效應(yīng)，不僅指動(dòng)手、動(dòng)口之類的操作參與，更指理性思考的投入?；顒?dòng)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是學(xué)生參與和投入的程度。未來(lái)社會(huì)需要肯于參與、善于活動(dòng)的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會(huì)太高?；顒?dòng)是未來(lái)社會(huì)的必需，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必需。
活動(dòng)性對(duì)于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時(shí)空，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生而非自己。必須強(qiáng)調(diào)指出，這里的活動(dòng)是自主性的活動(dòng)，即學(xué)生作主人的活動(dòng)，而非學(xué)生是木偶的活動(dòng)，也非“表演式”的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的要求是參與，在參與的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是試錯(cuò)的過(guò)程，不是復(fù)制、照相。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，給音樂課程帶來(lái)了生機(jī)和活力
隨著課改的推進(jìn)、校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，建立了一個(gè)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供了資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在師生面前。
1.擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，優(yōu)化了音樂教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式的多樣性、內(nèi)容的形象化，需要師生選用更多的具有不同時(shí)代特征的圖像、資料，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，音樂教師課前準(zhǔn)備許多有關(guān)資料，并制成相關(guān)課件，在學(xué)習(xí)歌曲之前，教師還可以要求學(xué)生上網(wǎng)收集、整理相關(guān)資料（文字、音響），縮小學(xué)生文化背景的不同差異。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，隨時(shí)讓“課堂連接到網(wǎng)站”，讓需要的內(nèi)容、圖片，甚至是影像進(jìn)入到學(xué)生的視線，呈現(xiàn)出藝術(shù)資源共享的教學(xué)氛圍。音樂課堂的延伸、補(bǔ)充與擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了充分的時(shí)間與空間，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。
2.創(chuàng)設(shè)意境，突破教學(xué)難點(diǎn)，使音樂課堂變新。我國(guó)音樂理論家修海林認(rèn)為：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對(duì)形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對(duì)學(xué)生顯得尤為重要。我在上《國(guó)歌》這一課時(shí)，通過(guò)聽賞、高唱國(guó)歌，讓學(xué)生感受國(guó)歌神圣、莊嚴(yán)的內(nèi)涵，體會(huì)國(guó)歌巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的熱情是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我利用錄像這一教學(xué)媒體，剪輯播放了電影《國(guó)歌》、《開國(guó)大典》及天安門廣場(chǎng)升旗儀式等片段，展現(xiàn)了激動(dòng)人心、強(qiáng)大感召力的畫面。學(xué)生聽著國(guó)歌看有關(guān)畫面，情不自禁的合著畫面激動(dòng)地高唱起國(guó)歌時(shí)，都不同程度地體會(huì)到國(guó)歌的巨大作用，被國(guó)歌神圣的內(nèi)涵所感染、所震撼！由此可見，合理、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，由靜變動(dòng)、由抽象變直觀、由單一變多元不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，引起師生感情上的共鳴，促進(jìn)了嶄新、多樣的課堂教學(xué)形式的建立和新課堂角色的轉(zhuǎn)換。
3.激活教材，提高教學(xué)效率，使音樂課堂變活。處于視聽世界，與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也不易產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生漸漸感到音樂課是一種沉重的負(fù)擔(dān)，既為難了教師，更為難了學(xué)生。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，圖文聲像，一片生機(jī)，給音樂課注入了充分的興趣和活力，改變了過(guò)去教師生硬傳授、學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂知識(shí)興趣化。現(xiàn)代多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)有實(shí)、有機(jī)、有效的整合，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖像，生動(dòng)形象的動(dòng)畫來(lái)傳遞知識(shí)素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，不僅提高了課堂教學(xué)中學(xué)生感知活動(dòng)的效率，激發(fā)、內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激活了教材內(nèi)容，激活了音樂課堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，獲得了有效的認(rèn)知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體認(rèn)知作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力
音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了一個(gè)主動(dòng)的參與者，體現(xiàn)了音樂教育面向全體學(xué)生的要求，也提高了學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，充分體驗(yàn)了蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
1.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。自從將電教媒體引入音樂課后，因?yàn)殇浺?、錄像、投影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，具有豐富表現(xiàn)力，它能提供直觀、多彩生動(dòng)的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場(chǎng)景再現(xiàn)，改變了以往只使用音樂教科書、樂譜、樂器、黑板、掛圖等簡(jiǎn)單教具的教學(xué)枯燥狀況?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，有力地吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)他們?nèi)ヌ角笾R(shí)，在輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)欣賞課《春江花月夜》時(shí)，利用畫面和聲音的緊密結(jié)合，視聽同步，形象生動(dòng)，形成了有機(jī)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，把月色朦朧安靜的夜晚展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)了安逸的情境，為學(xué)生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發(fā)展求新思維提供了特殊有效的環(huán)境，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。 轉(zhuǎn)貼于
2.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象”。多媒體計(jì)算機(jī)在音樂教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過(guò)雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享音樂創(chuàng)作軟件，充分利用教師提供的資源，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想像力，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，體驗(yàn)到成功樂趣時(shí)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且使他們深刻地了解音樂作品的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與音樂教學(xué)的熱情。
3.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高了學(xué)生的審美能力。音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美的，提高學(xué)生音樂審美能力、實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵，是要積極創(chuàng)造條件，加速教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革。在音樂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂世界。通過(guò)五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生去想像美與創(chuàng)造美，充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的審美能力。
4.信息技術(shù)應(yīng)用到音樂教學(xué)中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。而在傳統(tǒng)的講授式課堂的教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)了多少”，而忽視了學(xué)生“怎樣去學(xué)”。教師普遍存在著無(wú)暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問題的解決帶來(lái)了希望。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來(lái)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享，以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)自己的努力，能在自己選擇的練習(xí)中獲得成功，建立了學(xué)生的自信心。全體學(xué)生還可以通過(guò)電子郵箱、互連網(wǎng)來(lái)相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
三、信息技術(shù)與音樂教學(xué)有效整合的思考
事物都是有兩面性，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然有它特有的優(yōu)勢(shì)，但是如果使用不當(dāng)，也會(huì)有一些弊端。我在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考：
1.如果信息技術(shù)使用不當(dāng)，音樂課收效就不大。學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，大多表現(xiàn)為直接興趣，教師對(duì)信息技術(shù)手段如果操作不熟練，或者制作的課件過(guò)于繁瑣，一個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，有些注意力不容易集中的同學(xué)就在下面坐不住了，精神渙散了，反而收效不大。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用有時(shí)不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)。一切學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造，我們?cè)谛蕾p一首音樂作品時(shí)，特別是沒有歌詞的音樂作品，教師在制作課件時(shí)，以教師的主觀感受配上固定的畫面，這樣勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的想像力，鉗制新思想，局限新精神。
對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無(wú)論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱，對(duì)其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。
一、我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)音樂課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：
1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點(diǎn)，以音樂審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國(guó)教授則指出：從總體上說(shuō)，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對(duì)于音樂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來(lái)看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來(lái)看，對(duì)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
3.關(guān)于評(píng)課存在的問題及對(duì)策
音樂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問題，應(yīng)樹立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲”的音樂評(píng)課模式（“問題蟲”——問題和缺點(diǎn)、“螢火蟲”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對(duì)策為，擺正角色、樹立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)音樂“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。
另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來(lái)看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來(lái)看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來(lái)說(shuō)，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對(duì)象和指向來(lái)看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來(lái)看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來(lái)看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過(guò)觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過(guò)程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營(yíng)造一種有助于開展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無(wú)論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國(guó)家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國(guó)內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。
從課堂觀察的實(shí)施來(lái)看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
（2）課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn)，在我國(guó)一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來(lái)看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來(lái)說(shuō)，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語(yǔ)方面的信息，對(duì)于非言語(yǔ)的諸多信息則無(wú)法記錄和反映。
無(wú)疑，對(duì)于中小學(xué)音樂課教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些工具和方法無(wú)法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂演奏、樂器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來(lái)看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來(lái)，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰(shuí)來(lái)觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看，美國(guó)等西方國(guó)家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來(lái)看，該方法和工具系列已在美國(guó)等國(guó)教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國(guó)，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來(lái)看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過(guò)電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性。可見，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過(guò)它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來(lái)。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教育；音樂教師
【中國(guó)分類號(hào)】G623.71
1.引言
音樂對(duì)人的影響具有潛移默化的作用，它以一種特殊的方式影響著每一個(gè)人。作為小學(xué)的必修課程之一，音樂教育在啟迪青少年的心智、塑造良好的人格、豐富他們的想象力方面非常重要。然而在一些貧困地區(qū)，像貴州地區(qū)的農(nóng)村，由于受到物質(zhì)條件和思想觀念等方面的影響，小學(xué)音樂教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育的要求，在接下來(lái)的討論中，筆者希望通過(guò)對(duì)貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的介紹，讓讀者對(duì)于該地區(qū)小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀有一個(gè)大概的了解，并通過(guò)提出建議，和讀者們一起尋求更好的解決貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育缺失的難題。
2.貴州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
2.1音樂教育思想落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
雖然我國(guó)的教育部門正在大力推行素質(zhì)教育，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論的思想依然非常嚴(yán)重，片面的追求升學(xué)率，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校將有限的資源用于語(yǔ)數(shù)外等可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的課程上來(lái)，在音樂教育上分配的資源、給予的時(shí)間就大大減少了，這就導(dǎo)致音樂教育不能夠在該地區(qū)的小學(xué)中深入開展起來(lái)。
2.2音樂教師素質(zhì)偏低，師資力量薄弱
在貴州農(nóng)村地區(qū)，由于受到教育水平的制約，這些民辦教師普遍存在整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象，在教育的理念、方法、技巧方面不能適應(yīng)不斷改進(jìn)的新教育模式，特別是像音樂教育這樣的課程，就更缺乏經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。四是現(xiàn)在正在農(nóng)村任教的音樂教師，由于上級(jí)學(xué)校缺教師，也在不斷往上級(jí)學(xué)校調(diào)。基于這些因素，農(nóng)村音樂師資力量確實(shí)很薄弱。
2.3教育資源有限，教學(xué)條件差
作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，貴州農(nóng)村普遍貧窮的狀況依然存在，這就制約了該地區(qū)相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。這里的農(nóng)村普遍存在缺少專用的音樂教室、缺少音樂器材、缺少影音設(shè)備等現(xiàn)象，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，有時(shí)候只能靠親自領(lǐng)唱，對(duì)于一些發(fā)音不準(zhǔn)的教師，很難將音樂的審美性展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致音樂教育功能的作用大打折扣。即使唱得準(zhǔn)，一連唱三四節(jié)課，幾天下來(lái)，幾周、幾月、長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，好些老師都累壞了。
2.4音樂教材內(nèi)容與農(nóng)村音樂教育實(shí)際不相符
貴州農(nóng)村地區(qū)音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍偏低，但是在音樂教材的使用上卻和一些城市相同，有的內(nèi)容教師們都無(wú)法理解，更談不上教授學(xué)生。所以有的老師干脆將教材丟在一旁，用自己的辦法為學(xué)生們講授音樂知識(shí)，這樣的教學(xué)方法是無(wú)奈之舉，但是對(duì)于學(xué)生們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、欣賞音樂的情趣產(chǎn)生了不利的影響。
3.改變貴州地區(qū)農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策
3.1更新教育理念，樹立素質(zhì)教育的意識(shí)
農(nóng)村地區(qū)不重視音樂教育的重要原因之一就是教育理念的落后，無(wú)法與先進(jìn)的教育理念相銜接，所以應(yīng)當(dāng)提高該地區(qū)學(xué)校對(duì)于音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)新的教育理念。特別是一些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，更要將音樂教育提高的戰(zhàn)略高度，轉(zhuǎn)變過(guò)去唯分?jǐn)?shù)論是舉的觀念，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，將音樂教育課程的新標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)。讓農(nóng)村學(xué)生真正的感受到來(lái)自音樂的快樂，通過(guò)音樂教育影響自己的世界觀、價(jià)值觀，形成健全的人格。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，要想使貴州農(nóng)村地區(qū)音樂教育取得發(fā)展，首要的任務(wù)就是要建設(shè)一支強(qiáng)有力的音樂教師隊(duì)伍。首先要整合利用現(xiàn)有的教師資源，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高他們的整體素質(zhì)；其次針對(duì)農(nóng)村音樂教師人才缺乏的現(xiàn)狀，可以通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)人才的方式解決，例如可以通過(guò)與大專院校合作，利用假期組織音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)此參加志愿者活動(dòng)，也可以通過(guò)優(yōu)厚的條件吸引專業(yè)的音樂老師來(lái)此教學(xué)；第三，可以在現(xiàn)有的一些年輕教師隊(duì)伍中，選拔出具有音樂愛好的教師，對(duì)他們進(jìn)行音樂基本知識(shí)和技能、音樂教學(xué)方法和教學(xué)形式、音樂文化素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使他們成為合格的音樂教師，做到資源的有效利用。
3.3各級(jí)部門要加大農(nóng)村地區(qū)音樂教育的投入
在貴州地區(qū)的農(nóng)村中，音樂教育設(shè)施和器材的缺失是制約音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，作為感官的藝術(shù)，如果缺少了音樂器材，就是使得音樂影響人的功能大大減弱，所以在音樂教育中各種音樂器材必不可少。上級(jí)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于農(nóng)村地區(qū)音樂教育的投入，保障學(xué)校音樂教育的正常開展，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道籌集資金，將更多的資源投入到音樂教育中來(lái)，豐富學(xué)生們的文化生活，陶冶他們的情操。
3.4合理開發(fā)本地音樂資源，豐富音樂課堂內(nèi)容
在貴州農(nóng)村擁有非常豐富的民間音樂資源，作為土生土長(zhǎng)的音樂，本地的教師對(duì)它們更加的熟悉，使用起來(lái)更加得心應(yīng)手。本地的教育部門可以根據(jù)本地的特殊資源，將這些音樂資源進(jìn)行采集匯編，融入現(xiàn)代音樂教育的元素，在所轄的地區(qū)進(jìn)行推廣，這樣做不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容和方法，也會(huì)讓學(xué)生們加深對(duì)于音樂和鄉(xiāng)土的雙重理解，對(duì)于他們更好的理解音樂具有非常重要的意義。
3.5因地制宜推進(jìn)音樂教材改革
由于地區(qū)間存在著巨大的差異，適合一個(gè)地區(qū)的音樂教材可能不適合另一個(gè)地區(qū)，所以音樂教材要因地制宜的實(shí)行改革。在選編農(nóng)村地區(qū)的音樂教材時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊氡镜貐^(qū)的優(yōu)秀民歌和民樂，這些民歌來(lái)自學(xué)生們生長(zhǎng)的環(huán)境，更容易讓學(xué)生們感受到它所表達(dá)的情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣；也可以引入一些音樂游戲，鼓勵(lì)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然中鳥獸蟲魚的叫聲，聆聽流水樹木的吟唱，在自然中學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的興趣。
4.結(jié)語(yǔ)
音樂教育在陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有非常重要的作用，它對(duì)于人的影響是潛移默化的，是任何學(xué)科都不可替代的。然而由于物質(zhì)條件和思想觀念等方面的原因，貴州農(nóng)村地區(qū)在小學(xué)音樂教育方面還存在著許多的問題，像教育觀念的落后、資金投入不足、教學(xué)條件差、師資力量不強(qiáng)等，這些因素的存在制約了該地區(qū)農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。雖然存在許多的問題，但是相信隨著人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，該地區(qū)的教育一定會(huì)沿著這個(gè)方向前進(jìn)，將他們的音樂教育搞出成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉啟平.農(nóng)村學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].中國(guó)音樂教育，2010（01）.
關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 教學(xué)反思 “得與失”
教學(xué)反思有著不可估量的積極作用。新課程背景下的音樂教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉、學(xué)會(huì)研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型音樂教育工作者。
我總結(jié)了這次泰州市音樂研究課從課前的課堂設(shè)計(jì)（備課）到實(shí)施教學(xué)再到評(píng)議之后這三個(gè)階段的“得”與“失”。
一、關(guān)于備課過(guò)程設(shè)計(jì)的反思
我執(zhí)教的是高一年級(jí)音樂鑒賞綜合課：《群眾歌曲與藝術(shù)歌曲賞析》。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到音樂課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握上，就先設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題以供自我反思，不斷完善教案。例如：“學(xué)生對(duì)本課的歌曲熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)群眾歌曲與藝術(shù)歌曲的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”，“在全場(chǎng)合作演唱《我愛你中國(guó)》這首歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問題，如何對(duì)癥處理”，等等。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，我就會(huì)做到“有的放矢”。因?yàn)橐魳氛n的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的反思是以提高學(xué)生的音樂興趣為主的。
我覺得在備課環(huán)節(jié)做得還不夠，現(xiàn)在回想起來(lái)，我忽視了一個(gè)重要的問題。學(xué)生其實(shí)在音樂常識(shí)上的水平一般，我在課堂設(shè)計(jì)中這方面本來(lái)只想用3―5分鐘，上課卻用了大概8分鐘。這估計(jì)與當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)課時(shí)的錯(cuò)誤有關(guān)，還好我在知識(shí)講解環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“磨刀不誤砍柴工”掩飾了我在理論學(xué)習(xí)上的耗時(shí)過(guò)多，評(píng)委并不覺得這一環(huán)節(jié)時(shí)間花得多有何不好，這其實(shí)是我課堂上“靈活應(yīng)變”能力的精彩表現(xiàn)。
二、關(guān)于上課過(guò)程的驗(yàn)證反思
課堂教學(xué)是一門“遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)也總有不足的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就是很好的反思材料，引領(lǐng)我不斷在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我有以下反思。
1.重視音像資料的選擇，因?yàn)樗谝魳氛n中起著舉足輕重的作用。我在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)課上用的音像資料感興趣，有的卻無(wú)動(dòng)于衷。為什么會(huì)這樣？主要原因是學(xué)生喜歡視聽結(jié)合的視頻資料，如《菩提樹》，而對(duì)于無(wú)伴奏混聲四部合唱又用法語(yǔ)演唱的《馬賽曲》，學(xué)生聽不懂又不會(huì)欣賞，正所謂“曲高和寡”。這一案例說(shuō)明我在學(xué)情分析上還不到位，需要在這方面改進(jìn)。
2.賞析每個(gè)作品的時(shí)間安排是難以估計(jì)的，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候要有預(yù)案，我的預(yù)案不夠充分。但是我在解決這個(gè)問題的良好臨場(chǎng)應(yīng)變能力是令人滿意的。我原本備課時(shí)的設(shè)計(jì)是在賞析完歌曲《我愛你中國(guó)》之后，師生完整地演唱這首歌，來(lái)表達(dá)大家對(duì)祖國(guó)的熱愛之情?？墒巧险n時(shí)我發(fā)現(xiàn)時(shí)間來(lái)不及了，就靈機(jī)一動(dòng)改成帶學(xué)生清唱歌曲的第一段，效果非常好。我與同學(xué)們用目光交流，用歌聲交流，共同完成一段歌曲的演唱，這比用鋼琴伴奏更贏得學(xué)生歡迎，真正拉近了師生間的距離。
