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【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文教學 基礎(chǔ)訓練 朗讀技巧
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0106-01
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出，“閱讀教學是小學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教學要善于指導學生讀懂語文”，可見閱讀在語文教學中的重要地位，實踐證明：閱讀是語文能力形成的有效手段，是學習語文的根本方法之一。因此語文教師在教學中要重視加強閱讀的訓練，通過訓練學生把一切書面語言知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在東西，從而提高學生的閱讀能力，激活學生的思維，發(fā)展學生的智力，為進一步學好語文奠定基礎(chǔ)，具體做法如下：
一 重視閱讀的基礎(chǔ)訓練
要讀好語文，僅憑學生的默讀和教師的講解是不夠的，還需要大量的朗讀，打好朗讀基本功。小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言，朗讀是一種由語言、詞匯和語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這種因素內(nèi)化為自有，朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀。大聲朗讀能使學生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶，朗讀中可以通過停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的細小感情充分表現(xiàn)出來，還可以使學生對讀過的文字印象深刻。正如宋代學者朱熹所說：“凡讀者，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段以及連段成篇的方法，將會促進學生說話和寫作能力的提高，因此教師要從一年級開始抓起，嚴格要求，讓學生把課文讀正確、讀流利，練好基本功，讀的過程中要做到不丟字、不添字、不錯字、不重復并要求做到眼到、心到、口到，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，達到正確朗讀，這樣學生就初步形成了讀書能力，讀起書來也就自然、大方、流利、動聽，能讀出韻味和情味來，寫起文章來自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。
二 范讀領(lǐng)路，因勢利導
新課標明確指出，“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！毙W生能正確流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情地朗讀絕不是一件輕而易舉的事。語文老師指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法之一就是范讀，范讀能使學生很快進入情境，通過范讀，有的學生模仿出來的味道，一點也不亞于老師的“原汁原味”，因為模仿是小孩子的天性，模仿久了，學生就積累了一定知識，并經(jīng)過知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了技能。但要指導學生模仿不能機械地進行操作，要有感情的認識，要帶著自己的理解去讀。另外，教師一定要有較高的朗讀水平，俗話說得好“打鐵還要榔頭硬”，只要教師的朗讀水平高了，才能正確地去指導學生讀書，才能正確地點撥學生有感情地朗讀。低年級的語文教師主要以讀為本、以讀代講，教師在教課中可以采用指名讀、學生選段度、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等朗讀方式，在讀之前教師要指導學生明白不能為了讀而讀，而要讓他們在讀中思維、讀中總結(jié)經(jīng)驗，要讀出韻味來。要體會作者的思想感情，讓自己的情感在讀聲中流淌。但學生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要教師引導學生有恒心、有耐心，采用科學的朗讀方法，學生的閱讀能力的提高并不是太難。因此，教師在教學中要不斷提高自己的業(yè)務水平、更新教育觀念、學習先進的教育方法來教書育人，為祖國的未來培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的合格人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教學 寫作能力 提高
《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感?！蹦敲?，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。
一、積累名句，厚積薄發(fā)
部分初中學生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦?！蹦X子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法?？ㄆň褪菍㈤喿x時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側(cè)重。《語文課程標準》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發(fā)。
二、擴寫仿寫，樂于表達
《語文課程新探》關(guān)于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。
在引導學生擴寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。
三、不限文體，易于動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環(huán)。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當?shù)牡胤?，大致可以聽出來?？傊嗄疃喔?，作文進步才快?！弊魑恼J真的同學，大都有相同的體會：文章寫完后，細讀一番，就會發(fā)現(xiàn)一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
“教無定法，但要得法?！碧岣邔W生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社
關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀能力 閱讀興趣
一、語文閱讀教學的地位與現(xiàn)狀
語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學家普遍認為，符合時代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應時代要求的。
二、提高語文閱讀能力的策略
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。
活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上時代的步伐，迫切需要進行取舍。（注：現(xiàn)在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發(fā)學生反復閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發(fā)瘋？……這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力。
2.尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法。
閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發(fā)，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。比如讀《三國演義》，關(guān)于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習方式。
3.培養(yǎng)學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。
關(guān)鍵詞 語文教學；閱讀能力
一、學法指導，得體有效
首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統(tǒng)編教材第九冊《再見了，親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。
二、求解閱讀，激發(fā)興趣
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如《再見，親人》語句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學中要重視詞句的品味，引導學生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達到領(lǐng)會中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學生理解其在文中的表達作用。
三、鼓勵質(zhì)疑 發(fā)展智力
（1）小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。
（2）教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘?。√炜照娴氖菬o邊無際，大得很呢！’”同學們想象得多么合理，多么好啊！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。
【關(guān)鍵詞】實踐能力 關(guān)注自然 提問
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.151
《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”、“閱讀、寫作強調(diào)學生自己讀和寫”、“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀，少做題，多讀書”。小學階段是各種習慣諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣，尤其是學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養(yǎng)成。如果不是習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。
著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習慣以及勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。
外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數(shù)日，就養(yǎng)成習慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。 另外，還需養(yǎng)成勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。設法調(diào)動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。
要培養(yǎng)學生關(guān)注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設美的情境，激起學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學生上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受到的，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領(lǐng)學生進行說話訓練。n老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大?！薄澳隳苷f說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。
例如二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關(guān)注身邊小事的杰作。
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 能力
一、提高閱讀能力的意義
語文是人們學習和工作的工具，是學好其他各門學科的基礎(chǔ)。當今國際上的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，，這對于培養(yǎng)和造就中國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會學生有效的學習方法，幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”，讓學生在知識的海洋中自由游弋，在未來的競爭中立于不敗之地。
初中學生年齡在13――16歲之間，這一年齡段正是學習的黃金時期，他們學過的知識還處于分數(shù)狀態(tài)，沒有形成知識序列，他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識，心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，憑興趣的有無或?qū)W或不學。閱讀是一種心理活動，智力活動，是需要多種能力綜合完成的活動，興趣在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。初中學生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導得法，學生就會參與到閱讀的過成中來。提高學生的閱讀能力，不僅符合學生的心理發(fā)展特征，同時也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動的余地，在閱讀中找到自信，從而提高語文素質(zhì)。
另外，從心理學、教育學、素質(zhì)教育的人才觀來看，提高學生的語文閱讀能力是語文教學目標所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須給與高度重視。
二、把握“新課標”中的閱讀目標，確立現(xiàn)代閱讀教學新理念
關(guān)于初中階段的閱讀教學，“新課標”提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據(jù)材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強調(diào)閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點是“區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強調(diào)以一種新型的學習方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識和能力的關(guān)系問題，提出了新的看法?！靶抡n標”的要求是：對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據(jù)理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?，這些閱讀教學目標體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐
三、激發(fā)學生投入情感，讓學生體會閱讀的樂趣
首先要豐富學生的歷史知識。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時期創(chuàng)作的，都是當時社會生活的反映。大多數(shù)作品的時代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠了，距離遠使學生很難進入作品的情景，自然動情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補充外，還要發(fā)動學生學好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識做基礎(chǔ)，作品與學生之間的時空差距就縮短了，作品與學生的距離也就拉進了，學生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產(chǎn)生了。
【關(guān)鍵詞】語文教學；學生；質(zhì)疑能力
語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，大家越來越認識到在教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的重要意義。如何提高學生的質(zhì)疑能力呢？我們認為應從以下方面抓起。
1 激發(fā)學生質(zhì)疑熱情
在語文教學中，教師應根據(jù)文本特點和學生實際，創(chuàng)設特定的情境，去激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，使學生產(chǎn)生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態(tài)度為什么會產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結(jié)束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當?shù)脑u價，并且現(xiàn)場召開“新聞會”讓學生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實際的情境中，激發(fā)了學生質(zhì)疑的熱情。從而把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生主動參與，樂于探究，真正成為學習的主人。
2 落實學生質(zhì)疑的時間
在傳統(tǒng)的語文教學和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學習結(jié)束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。
3 教給學生質(zhì)疑的方法
學生有了質(zhì)疑的熱情，并不等于具備了質(zhì)疑的能力。有了質(zhì)疑的積極性之后，關(guān)鍵是還要教給質(zhì)疑的方法。因為只有掌握了質(zhì)疑的方法，才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效益。教給學生質(zhì)疑的方法，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。
4 培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣
質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能解決的問題。質(zhì)疑的勇氣，質(zhì)疑的方法對學生來說固然重要，但是更重要的是使學生能夠養(yǎng)成善質(zhì)疑的習慣。要使學生養(yǎng)成善質(zhì)疑的習慣，首先要求教師必須在教學的過程中和環(huán)境中給學生創(chuàng)造出質(zhì)疑、釋疑的條件和氛圍，在學生中形成一種善于質(zhì)疑的風氣。
其次是要做到將質(zhì)疑貫穿于教學的始終，并做到長期堅持。按照傳統(tǒng)的教學方式，大家往往把質(zhì)疑作為一個孤立的環(huán)節(jié)放在教學過程的最后進行處理。其實這樣是很不夠的。要真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高自學能力，就應該把質(zhì)疑問難作為一種重要的教學手段和方法和諧地應用于整個教學過程之中。從預習開始一直到學習課文結(jié)束都應該少不了學生的質(zhì)疑問難。并且必須做到每教一課書，每上一堂課都是如此。這樣，天長日久，習而慣之，學生就會養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，形成質(zhì)疑的能力。
