時間：2023-12-29 15:02:19
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關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 最近發(fā)展區(qū) 自主學(xué)習(xí) 概念建構(gòu)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過問題解決獲得知識的建構(gòu)。
“任務(wù)驅(qū)動”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)的完成過程作為教學(xué)活動中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構(gòu)建。在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學(xué)知識解決問題的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動”法的教學(xué)流程如圖1所示。
筆者以“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注的幾個問題。
1 做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師要充分了解學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在能力，做好學(xué)情分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排能最符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
就“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學(xué)生對蛙的發(fā)育過程并沒有全面的認(rèn)識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學(xué)生對蛙的生殖與發(fā)育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合閱讀教材，構(gòu)建并理解變態(tài)發(fā)育這一概念是可以實現(xiàn)的。
在課前，教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)案的交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些困惑。
在師生的互動交流中，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發(fā)育過程。
(2)小組交流蛙在發(fā)育過程的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，嘗試歸納蛙的生殖發(fā)育特征。
(3)通過學(xué)習(xí)與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構(gòu)變態(tài)發(fā)育的概念。
2 精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計切合實際的任務(wù)
強(qiáng)烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導(dǎo)，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程推出層次不同的任務(wù)，不斷地在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
2.1 情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)
教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。本節(jié)課筆者利用學(xué)生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起了全班絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了“身邊的生物學(xué)”、“生活中的生物學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奧秘。
2.2 任務(wù)的設(shè)定要有層次
設(shè)計任務(wù)時要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學(xué)生自己去安排和組織。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮任務(wù)完成需要的時間以及任務(wù)的難易程度。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，任務(wù)最好是大多數(shù)學(xué)生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進(jìn)行分解，避免由于任務(wù)設(shè)置過難而不能如期完成，影響教學(xué)效果。
由易至難，循序漸進(jìn)的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)；第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)。
新課開始時，通過組長對學(xué)案的預(yù)習(xí)情況匯報，教師在對學(xué)生的前科學(xué)概念特征有所了解的基礎(chǔ)上，提出第一層次任務(wù)：
(1)你曾經(jīng)在什么環(huán)境下聽到蛙的鳴叫?
(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?
(3)青蛙的鳴叫有什么意義?
讓學(xué)生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進(jìn)一步關(guān)注：
(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?
(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環(huán)境條件下完成的?
觀看結(jié)束后，展示提高性任務(wù)：
(1)蝌蚪是怎么產(chǎn)生的?
(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區(qū)別嗎?
(4)通過視頻介紹，與同學(xué)間的交流后，你能嘗試總結(jié)出青蛙的生殖過程與特點嗎?
通過直觀的視頻觀察和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象提升概括，這個過程是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結(jié)出來的。
接著讓學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準(zhǔn)備的其他兩棲動物發(fā)育過程的視頻，展示第三層次的任務(wù)，展開討論：
(1)請你與小組同學(xué)交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?
(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發(fā)育過程嗎?
(3)請用科學(xué)的方式描述青蛙發(fā)育的過程。
(4)還記得前面所學(xué)的昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育的概念嗎?請與小組同學(xué)一起嘗試總結(jié)兩棲動物變態(tài)發(fā)育的概念。
在這一階段中，學(xué)生通過思考進(jìn)行抽象思維，教師鼓勵學(xué)生用不同的陳述方式進(jìn)行表達(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、整理信息以及總結(jié)歸納、表達(dá)的能力。
2.3 任務(wù)要有一定的開放性
任務(wù)必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開放性給學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
比如，在學(xué)生了解了蛙的生殖與發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識拓展，提出小組討論的任務(wù)：
(1)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育相比有什么不同?
(2)寫下你要詢問的關(guān)于兩棲動物的生殖與發(fā)育的問題，向其他小組提問。
，
(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發(fā)表自己的見解。
3 對任務(wù)進(jìn)行分析，尋求可能的行動方案
任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是要指導(dǎo)他們先對方案設(shè)計進(jìn)行討論，啟發(fā)他們交流達(dá)成任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如從哪里去獲取相關(guān)的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學(xué)生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量與效率。
本節(jié)課是以小組議學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探索兩棲動物生殖發(fā)育的特點與規(guī)律，并在交流活動中，引導(dǎo)變態(tài)發(fā)育概念的建構(gòu)。請學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育概念和昆蟲的變態(tài)發(fā)育概念
間的異同點時，教師可以引導(dǎo)他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進(jìn)行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質(zhì)的特性。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生可以采用列表等方式進(jìn)行對比，這樣歸納出來的結(jié)果，經(jīng)過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學(xué)生自主體驗獲得的，更容易被同化。
4 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)任務(wù)完成
任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵學(xué)生，及時地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。學(xué)生一般可按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。
4.1 自主探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動性獨立完成任務(wù)，比較簡單的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，學(xué)生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發(fā)育過程，在小組的交流展示與表達(dá)中，學(xué)生可以就自己的表述與同學(xué)進(jìn)行交流。不僅每一個學(xué)生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養(yǎng)了能力。
4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)
為了及時、有效地完成復(fù)雜的任務(wù)，可以采取小組協(xié)作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務(wù)。
小組成員就任務(wù)展開討論，互相交流，確定方案，然后進(jìn)行分工，最后總結(jié)活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識，得出相對完整的結(jié)論。比如有關(guān)兩棲類動物特征與變態(tài)發(fā)育概念的構(gòu)建與表述需要小組間共同的協(xié)作，經(jīng)過成員的修正補(bǔ)充，從青蛙的生殖發(fā)育過程抽象出變態(tài)發(fā)育的概念，達(dá)成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
由于基礎(chǔ)的參差不齊，會有部分學(xué)生不能夠獨立自主地完成任務(wù)，比如學(xué)生通過對青蛙生殖和發(fā)育過程的學(xué)習(xí)來了解兩棲動物的生殖和發(fā)育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區(qū)分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導(dǎo)要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點，可以結(jié)合一些課堂練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)效果即時檢測，了解學(xué)生掌握情況，對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整。
5 進(jìn)行多元化評價，審視學(xué)習(xí)效果
任務(wù)完成后，對結(jié)果優(yōu)劣的分析是評價檢測階段。教師對學(xué)生完成任務(wù)的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況；也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師評價的重點應(yīng)該是學(xué)生的知識和能力是否提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成“注重過程、學(xué)會欣賞、集思廣益、共同進(jìn)步”的觀點。
教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師指導(dǎo)評價等方式。如對青蛙生殖發(fā)育過程的概括表述，有的學(xué)生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學(xué)生不同的總結(jié)方法，開展組內(nèi)交流與組際交流。這樣不僅可以讓學(xué)生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學(xué)生投入到下一個任務(wù)中去，同時也是一種對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
6 抽象任務(wù)結(jié)論，構(gòu)建概念體系
教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構(gòu)。比如教師結(jié)合前面由昆蟲的生殖發(fā)育過程引出的不完全變態(tài)概念，并將兩種發(fā)育方式進(jìn)行列表比較，在“同”與“異”中，進(jìn)一步明晰概念間的本質(zhì)特征。
7 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反思
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，使每個學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到大大的提高，在培養(yǎng)能力方面也有其他教學(xué)方法所不可取代的優(yōu)勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內(nèi)容。
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試功利思想影響，學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注結(jié)果，如果教師不深入任務(wù)完成環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)，交流會演變成一種實質(zhì)上是核對答案的低層次活動，思維的品質(zhì)不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負(fù)責(zé)制，與學(xué)生一起制定自我管理規(guī)則，關(guān)注過程性評價，以免自主學(xué)習(xí)流于形式。
課堂上完成任務(wù)的時間規(guī)劃與對教學(xué)的調(diào)控，需要教師有相對豐富的經(jīng)驗。別外，對任務(wù)完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。
利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，新知識的建構(gòu)被分解到一系列任務(wù)中，知識在學(xué)生頭腦中往往還是零散的，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性需要加強(qiáng)。教師要關(guān)注課堂效益，對重難點與關(guān)鍵點要適當(dāng)板書，引導(dǎo)歸納，深化思維，以保證課堂教學(xué)有效性。
在任務(wù)完成的過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學(xué)的表述，甚至?xí)贸鲇衅缌x的結(jié)論，而生物科學(xué)的教學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)表述，教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，對科學(xué)性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學(xué)生認(rèn)知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內(nèi)涵要進(jìn)行必要的講述，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂反饋，確保概念建構(gòu)的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c
"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application
DING Ai-ping, LV Zhen-lei
(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)
Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses, with implementation of each specific task as clues, will be skillfully implied in each of the tasks. In designing "tasks" in the course of Computer Application, we should take the approach of "coming straight to the point" : turning complexity into simplicity, not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course, but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.
Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses
1 引言
目前，在高等院校的各專業(yè)教學(xué)中，都把計算機(jī)應(yīng)用課程作為專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計算機(jī)應(yīng)用課程的顯著特點是它的實踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會：學(xué)生剛接觸計算機(jī)應(yīng)用課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對《計算機(jī)應(yīng)用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)。那么，如何改變傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)方法，如何探索切實有效的新型教學(xué)模式？經(jīng)過近幾年的探索和實踐，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)得到越來越多教師的認(rèn)可和推崇。但是，在實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中又存在許多思想上和行動上的偏差，為提高計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的實效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)活動中的“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行探討和辨析。
2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式。
3 “任務(wù)”設(shè)計的原則和要求
3.1 化繁為簡，單刀直入
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
經(jīng)常有初學(xué)者向筆者咨詢“如何學(xué)電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照某幾個步驟，進(jìn)入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。
“任務(wù)驅(qū)動法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計算機(jī)的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是一個跟著一個的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
3.2 變被動為主動，不斷提升學(xué)生技能
從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機(jī)應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機(jī)學(xué)科知識和技能的能力。
運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。計算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實踐獲取知識和經(jīng)驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機(jī)實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機(jī)才能學(xué)會，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機(jī)的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識和理解，而且可收到事半功倍之效果。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。
4 設(shè)計“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)
好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。
（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識點
計算機(jī)應(yīng)用作為一門基礎(chǔ)課程，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將所有的知識點進(jìn)行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個“任務(wù)”，將不同的知識點歸納到某個特定的“任務(wù)”中，通過該“任務(wù)”將需要的知識點進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時掌握所需的知識。注意，在設(shè)計“任務(wù)”時，既要避免知識點的重復(fù)，又要避免知識點的遺漏。
（2）“任務(wù)”設(shè)計要照顧學(xué)生個性差異
學(xué)生是有著個性差異的，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計的任務(wù)既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強(qiáng)的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，使他們的個性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時由于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的開放性，學(xué)生的個性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評價結(jié)果，不同的學(xué)生在完成不同的專題任務(wù)時都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。
（3）“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成
從教學(xué)方法上來看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。
（4）“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與
從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提出真實的任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并且喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的知識。使學(xué)習(xí)的新知識轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學(xué)習(xí)過的知識，達(dá)到事半功倍的效果。例如，上課時只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細(xì)講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立刻解決的現(xiàn)實問題。問題的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。例如，在講授PowerPoint時，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時先讓同學(xué)看，引起他們的興趣，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。
（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實實際
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會的實際，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，讓學(xué)生用Word設(shè)計一張銷售平安果的招貼畫，學(xué)生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，一個聯(lián)系實際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成功的重要保障。
5 結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中確實是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計的時候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實現(xiàn)計算機(jī)術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)。
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收稿日期：2008-02-15
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0073-02
任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)理論，是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。對教師而言，它是一種教學(xué)手段，可以使教學(xué)目標(biāo)明確、貼近生活，使教與學(xué)更加生動有趣。對學(xué)生來說，它是一種適用于操作技能類知識的學(xué)習(xí)方法，尤其適用于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點之一是圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)。從教的角度來看，它強(qiáng)調(diào)用“任務(wù)”激發(fā)學(xué)習(xí)行為；從學(xué)的角度來看，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)目標(biāo)預(yù)置于一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)需要解決的問題和涉及的知識，并在教師的指導(dǎo)下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，在自主探索和協(xié)作配合的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識的建構(gòu)。
設(shè)計合理的任務(wù)，是教師開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要解決的首要問題。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實例就此問題談?wù)勛约旱臏\見。
一、任務(wù)的分類
在信息技術(shù)課堂上，教師所設(shè)計的任務(wù)主要分為以下兩種類型：
（一）封閉型任務(wù)。封閉型任務(wù)是每一個學(xué)生都必須自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，遇到以下幾種情況，教師應(yīng)設(shè)置封閉型任務(wù)：一是這些“任務(wù)”（即知識和技能）是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵和前提，需要熟練、準(zhǔn)確地掌握；二是這些“任務(wù)”在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生問題，需要加強(qiáng)訓(xùn)練；三是這些“任務(wù)”是開放型任務(wù)的前導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“信息的加工與表達(dá)”的內(nèi)容，教師可以設(shè)置“熟練掌握圖片的版式設(shè)置”和“靈活運用文本框”的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能掌握設(shè)計電子小報的基本技巧，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在基于封閉型任務(wù)的教學(xué)中，從“教”的方面講，教師的角色相當(dāng)于設(shè)計師，負(fù)責(zé)規(guī)劃藍(lán)圖，而學(xué)生是建筑工人，負(fù)責(zé)完成建筑，教師的“設(shè)計”要精確，學(xué)生的“建筑”要精準(zhǔn)。
（二）開放型任務(wù)。開放型任務(wù)一般需要一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常是一個或一組電子信息作品。這類任務(wù)允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)，圍繞確定的任務(wù)，運用已經(jīng)掌握的知識和技能，合作設(shè)計、自主完成，從而提升學(xué)生綜合運用信息技術(shù)的能力。例如，在復(fù)習(xí)和鞏固Word的操作知識時，教師可以設(shè)計一個使用Word制作新年賀卡的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)框架，即要求學(xué)生突出“新年”“祝賀”“喜慶”等節(jié)日元素，巧妙運用素材，合理搭配色彩，完成一張節(jié)日氣氛濃郁、喜慶特色鮮明的賀卡。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，可以進(jìn)行小組分工，通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材，動手制作賀卡，靈活運用Word中的文本框、藝術(shù)字和圖片處理技巧，自主設(shè)計，完成制作賀卡的任務(wù)。在基于開放型任務(wù)的教學(xué)中，教師的角色相當(dāng)于“導(dǎo)演+顧問”，可以適時點撥、答疑、鼓勵、引導(dǎo)，但不宜給予學(xué)生直接的示范和方法指導(dǎo)，學(xué)生則是“演員+導(dǎo)演”，作品要體現(xiàn)設(shè)計思想和創(chuàng)作技巧。
二、任務(wù)的設(shè)計
“任務(wù)”是實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計任務(wù)時要注意以下幾點：
（一）圍繞課標(biāo)目標(biāo)。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)符合課程素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)。教師要對照課標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)，確保本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)能有序、有效地完成。例如，教學(xué)“表格信息的加工與表達(dá)”的內(nèi)容，課標(biāo)要求“學(xué)會利用公式和函數(shù)對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如求和、求平均值等”，目的是讓學(xué)生形成用公式和函數(shù)的方法解決實際問題的思想，通過Sum函數(shù)和Average函數(shù)的應(yīng)用實例來掌握一般函數(shù)的使用方法。所以，教師設(shè)計任務(wù)時切不可貪多求全，不能牽強(qiáng)附會地將多種函數(shù)與復(fù)雜公式的運用列入一個任務(wù)中，以免偏離課標(biāo)、拔高難度。
（二）源于現(xiàn)實生活。設(shè)計任務(wù)的目的不在于解決“難題”，而在于形成信息處理思想和技能。因此，教師所設(shè)計的任務(wù)要來源于真實的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，而不是對某一深奧問題的探究。例如，在教學(xué)“運用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)信息分析”的內(nèi)容時，教師可以選用某次考試成績或視力檢測的數(shù)據(jù)，適時引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，或關(guān)注用眼健康，這樣的任務(wù)才具有實際意義和價值。
（三）富有探索趣味。一個好的任務(wù)應(yīng)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情。例如，教學(xué)“信息加工與表達(dá)”的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“‘魅力家鄉(xiāng)’演示文稿設(shè)計”“‘神奇的百慕大三角’電子小報制作”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，學(xué)會用不同的文件夾整理素材，學(xué)會甄別和使用素材，能靈活運用PowerPoint和Word的基本技法完成作品。這些任務(wù)既可以使學(xué)生掌握獲取、管理、加工、交流、信息的基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、競技的勇氣和信心。
（四）倡導(dǎo)求變創(chuàng)新。教師所設(shè)計的任務(wù)要為學(xué)生的信息技能和創(chuàng)作個性提供發(fā)揮空間?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的過程實際上就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的過程，是全方位、多層面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的過程。例如，在“設(shè)計一個旅行計劃”綜合活動的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞活動主題自由發(fā)揮，綜合考慮路線、行程、主要景點、經(jīng)費、分工、裝備和可能出現(xiàn)的困難等多方面因素，設(shè)計出盡可能合理、詳盡的旅行計劃，也可以組織學(xué)生對各組設(shè)計的旅行計劃進(jìn)行宣講、評議，讓計劃具有現(xiàn)實的規(guī)劃和指導(dǎo)意義，而不是僅停留在書面上、電腦里。這樣的任務(wù)能真正激勵學(xué)生用心去完成設(shè)計，真正學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。
（五）前后連續(xù)完整。任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，包含一個相對完整的問題解決方案。各任務(wù)之間要既有聯(lián)系，又有發(fā)展，難度要循序漸進(jìn)，以利于學(xué)生綜合能力的提升。例如，在教學(xué)“多媒體信息加工”的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生將收集、加工反映自己家鄉(xiāng)特色的文字、圖片、音（視）頻資料等多項任務(wù)分學(xué)時進(jìn)行，在不同學(xué)時中有重點地完成部分素材的加工處理，再用1～2個課時完成一個完整的多媒體作品。這樣，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在持續(xù)的成功體驗中完成對整個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生形成解決問題的思想和運用信息技術(shù)的綜合能力。
（六）注重學(xué)科整合。信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，必然要與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系。教師在設(shè)計任務(wù)時要注重進(jìn)行學(xué)科整合。例如，“雞兔同籠”這一古代數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含著豐富的邏輯思維和精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思想。在程序設(shè)計的算法設(shè)計教學(xué)中，讓學(xué)生“用程序解決”這一經(jīng)典數(shù)學(xué)問題，可以使任務(wù)生動有趣，既訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的算法設(shè)計思維，又幫助學(xué)生樹立了用信息技術(shù)手段解決學(xué)科問題的意識，可謂一舉多得。
（七）鼓勵操作實踐。技能必須在實踐中形成和發(fā)展，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)能起到鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐的作用。例如，教學(xué)“多媒體信息的加工與表達(dá)”的內(nèi)容，教師可以設(shè)計“我的MTV”“我的課本劇”等主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己錄制、剪輯歌曲、臺詞，演奏或下載配樂，動手拍攝視頻，制作具有個性創(chuàng)意色彩的MTV和小話劇，讓學(xué)生在探索中體驗成功，在實踐中形成技能。
（八）難易適度、切實可行。教師設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的難度、知識點的含量、相關(guān)技能的關(guān)聯(lián)等諸多因素，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)是在一定時限內(nèi)通過學(xué)生的努力可以完成的。一般來說，封閉型任務(wù)是由學(xué)生自主完成的，所涉及的知識點不宜過多、過難，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；開放型任務(wù)則可以適當(dāng)提高難度，既要鞏固課標(biāo)所要求的技能，又要給予學(xué)生足夠的展示空間，以保證任務(wù)難易適度、切實可行。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課 能力 提高
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0060-02
在高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中，無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)是專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程的實驗教學(xué)基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容中基本操作技能的訓(xùn)練，可以提高專業(yè)技能，學(xué)得一技之長；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度和獨立工作及解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會的需要。因此，如何上好無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課成了教師關(guān)注的問題。這幾年，筆者在無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，嘗試引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從實踐的過程和結(jié)果來看效果非常明顯。本文將根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式談一些粗淺的認(rèn)識。
一 對任務(wù)教學(xué)方式的初步認(rèn)識
從教育教學(xué)的目的來看，教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性，對所學(xué)的知識和技能能融會貫通，有更多的實踐技能和解決實際問題的能力。高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，所有的課程以培養(yǎng)實際操作技能為主，同時兼顧基礎(chǔ)文化水平和素質(zhì)的提高。
教師如何與學(xué)生一起完成教育教學(xué)過程，幫助學(xué)生具備一種動態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，想學(xué)、會學(xué)、會思考、敢于嘗試和敢于創(chuàng)新，這些是每個教師應(yīng)經(jīng)常思考并且要實踐于教學(xué)改革活動中的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)新能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，這是一種素質(zhì)，對學(xué)習(xí)者將來的擇業(yè)、就業(yè)、工作、學(xué)習(xí)有著更重要更深刻的意義。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教師講，學(xué)生認(rèn)真聽，滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐能力、自學(xué)提高能力和創(chuàng)新能力與時不俱進(jìn)。怎樣通過教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，改變這一現(xiàn)象？在無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課程的教學(xué)活動中引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，不失為一種有益的嘗試。
二 什么是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)全過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動運用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本知識和技能。
教學(xué)的過程可以借講解一個具體且有代表性的任務(wù)來完成；學(xué)生練習(xí)時的任務(wù)，經(jīng)過教師精心設(shè)計；完成這個任務(wù)不僅僅是要會綜合運用所學(xué)知識和技能，還要有一定的想象空間，需要協(xié)作和交流，還需要操作者探索一些超出所學(xué)內(nèi)容的新知識、新技能。
這個任務(wù)可以是一個作業(yè)、一個方案設(shè)計等，是一個綜合性的任務(wù)。完成這個任務(wù)，可以檢驗學(xué)生所學(xué)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自己動手、在實踐中探索和掌握新知識新技能、善于解決實際問題的能力和素質(zhì)。
本文重點探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的兩個特點：（1）任務(wù)驅(qū)動是實施探究式教學(xué)模式的一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，注重實踐。（2）任務(wù)驅(qū)動圍繞任務(wù)展開教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計、編寫要注重方法和知識體系。
三 在無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課的教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的動手能力增強(qiáng)
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生自主做實驗，動手能力大大提高。
2.貼近無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課的特點
高職教育為社會培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專業(yè)人才，要集知識和技能于一體，既要學(xué)好知識理論，又要掌握實際操作技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合無機(jī)化學(xué)實訓(xùn)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識和技能。在這個過程中，學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知的欲望，提高自學(xué)能力。
3.活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把教學(xué)活動與一個具體的、開放的任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂就活躍了許多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也較大提高。
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
5.符合現(xiàn)代教學(xué)理論，構(gòu)建良好的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，這些內(nèi)容往往是孤立的、靜止的，再讓學(xué)生去實踐，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是知識的獲得和知識的應(yīng)用兩個過程，必須先學(xué)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。
建構(gòu)主義者則以相反的思路來設(shè)計教學(xué)：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不妨礙學(xué)生的獨立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。
在問題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者可構(gòu)建起相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以再提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。
總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)； 課堂教學(xué)；實施
目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中被普遍采用。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和互動協(xié)作，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。
一、如何設(shè)計有效的驅(qū)動“任務(wù)”
“任務(wù)”就像火車頭，只有設(shè)計科學(xué)合理的“任務(wù)”，才能起到有效驅(qū)動課堂教學(xué)的作用。教師在教學(xué)中要把握三個原則來設(shè)計“任務(wù)”：
（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計蘊(yùn)含明確目標(biāo)的任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”的本意是讓學(xué)生通過完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練目的的實際任務(wù)，從而達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)。所以，在設(shè)計任務(wù)時，一定要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力要求，來設(shè)計蘊(yùn)含相應(yīng)目標(biāo)的任務(wù)。比如，在電子郵件使用這個章節(jié)，我設(shè)計的任務(wù)是：給尊敬的老師發(fā)一張教師節(jié)賀卡。這個任務(wù)就蘊(yùn)含了：什么是電子郵件、電子郵箱的申請、寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理收發(fā)等知識。
（二）充分考慮學(xué)生差異，設(shè)計有層次性、伸縮性強(qiáng)的任務(wù)
學(xué)生現(xiàn)有知識、接受能力有差別。如果簡單地給他們相同難度的任務(wù)，往往會出現(xiàn)一些問題：基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只用幾分鐘就完成了任務(wù)，接下來無事可做，就會逐漸滋長自以為是、不求進(jìn)取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣；基礎(chǔ)差的可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，體會不到成功的喜悅感，就漸漸對信息技術(shù)失去興趣。所以設(shè)計的任務(wù)要有層次性、伸縮性。如在學(xué)習(xí)用Word繪制表格這個知識點時，教師可設(shè)計任務(wù)：幫跨欄運動員劉翔設(shè)計簡歷表?；A(chǔ)差的同學(xué)可以模仿例子繪制姓名、年齡、身高、體重、比賽成績等單元格，照做一遍，能品嘗到成功的喜悅?；A(chǔ)好的同學(xué)就可以探索、創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際，設(shè)計自己的簡歷，并且進(jìn)一步發(fā)揮，添加了QQ號、座右銘、自我評價等欄目，還用到前面學(xué)過的藝術(shù)字、插入自己的相片。在品嘗到成功喜悅的同時煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這樣各個層次的學(xué)生都能各取所需，“吃飽”“吃好”。
（三）迎合學(xué)生心理，設(shè)計貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的任務(wù)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在設(shè)計任務(wù)時要遵循教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的心理。新生入學(xué)軍訓(xùn)，同學(xué)印象深刻，就設(shè)計任務(wù)：用word制作圖文并貌的軍訓(xùn)電子板報；中學(xué)生愛追星，在繪制表格部分，就讓學(xué)生設(shè)計自己偶像的簡歷表；學(xué)生都愛玩游戲，在PPT的自定義動畫這個章節(jié)，就讓大家開發(fā)“判斷正誤”的小游戲……實踐證明，學(xué)生在完成這一個個與他們的實際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，專心致志，樂此不疲。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的步驟和方法
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。在教學(xué)活動中，教師是組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生是主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題，最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。作為一名在信息技術(shù)課教師，在課堂教學(xué)中要把握好“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的四個步驟：
（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引出任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的提出。在教學(xué)中，教師應(yīng)因事而異、因人而異，積極創(chuàng)造良好的情境與氛圍，水到渠成地引出任務(wù)。使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
如在七年級制作多媒體作品模塊中，觸發(fā)器這個知識點，我給大家的任務(wù)是：制作小游戲——看圖識蝶。在七年（1）班，本以為學(xué)生看到任務(wù)很感興趣，會專心聽講，就沒有創(chuàng)設(shè)情景。在一步一步按書本講完怎樣設(shè)置觸發(fā)器后，就直接拋出“任務(wù)”。但是當(dāng)我走近學(xué)生去了解時，很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，明顯課堂教學(xué)效果不理想。眾所周知，學(xué)生都愛玩游戲，課余許多同學(xué)都在“探討”游戲話題，上課前幾分鐘也要爭分奪秒玩一盤紙牌。接下來上七年（2）班的課，我改變方法，一開始就創(chuàng)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們，居然大家這么喜歡玩游戲，今天我們就不上課，讓我來教大家設(shè)計一個游戲，好不好？” “好！”話音剛落，同學(xué)們鼓掌，異口同聲回答。在這么一個真實的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被徹底點燃，下面的課就順風(fēng)順?biāo)?，最后學(xué)習(xí)效果極佳！
通過教學(xué)對比證明，在教學(xué)中精心創(chuàng)造一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)且具有吸引力的情境，再引出任務(wù)，對吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生對“任務(wù)”的興趣，起著至關(guān)重要的作用。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，明確完成“任務(wù)”的思路
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗樂趣，進(jìn)而使學(xué)生明確完成“任務(wù)”的思路。
我們再次以制作小游戲——看圖識蝶為例。學(xué)生沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景里，當(dāng)老師演示完游戲功能（界面提供四張不同名稱的蝴蝶圖片，當(dāng)鼠標(biāo)點中“鋸粉蝶”的圖片時，就彈出“恭喜你，答對了”的笑臉圖片，選錯就彈出“對不起，答錯了”的圖片）后，學(xué)生就迫不及待開始動手了。當(dāng)大家插入四張蝴蝶圖片，和兩張臉的圖片，并且給兩張臉設(shè)置自定義動畫效果為“退出”方式中的“消失”后，碰到第一個問題——如何讓兩個動畫對象在幻燈片播放之初均不出現(xiàn)？這時老師給提示，動畫選項的開始方式為“之前”。接下來，怎么實現(xiàn)單擊某個圖片出現(xiàn)笑臉或哭臉圖案？就引導(dǎo)學(xué)生，書本有介紹解決這個問題的辦法——觸發(fā)器的設(shè)置。模仿書本設(shè)置完觸發(fā)器，大功告成?？墒遣シ艅赢嫊r，發(fā)現(xiàn)：笑臉或哭臉一旦出現(xiàn)，便不再消失，屏幕上笑臉和哭臉圖案同時存在。如何解決這個問題呢？這時就引導(dǎo)同學(xué)分小組討論分析問題產(chǎn)生的原因。最后發(fā)現(xiàn)：單擊某個圖片之后，只完成一個動作——哭臉（笑臉）圖案出現(xiàn)，而缺少另一步操作——使笑臉（哭臉）圖案消失。
通過這個例子，我們知道，當(dāng)任務(wù)有難度時，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題。也不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是給予暗示或提供解決該問題的有關(guān)線索：從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，最終明確解決問題的大體思路；若是任務(wù)相對比較簡單時，就可以立即讓學(xué)生自己去完成了。
（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)
在明確了完成“任務(wù)”的思路后，接下來是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作完成任務(wù)。在這個過程，如果“任務(wù)”比較簡單，學(xué)生可以獨立完成，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。這時教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個幫助者和指導(dǎo)者，走進(jìn)學(xué)生之中，對學(xué)生適當(dāng)指引和幫助。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)多給與鼓勵，并及時地為其提供幫助，以免使這部分學(xué)生掉隊并失去學(xué)習(xí)的積極性。同時還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，給予指導(dǎo)。
如果“任務(wù)”的工作量和難度大，我常采用分小組合作的形式去討論、分工完成任務(wù)。如在完成制作電子雜志任務(wù)的過程中，就可以采用小組合作。（這里的小組是學(xué)習(xí)前就組建好的，每個小組的組員在知識水平，操作能力，興趣愛好等方面都有特長、有互補(bǔ)）協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的組員當(dāng)組長做協(xié)調(diào)，打字快的組員進(jìn)行文字的錄入，經(jīng)常上網(wǎng)的組員查找資料，審美能力強(qiáng)的組員進(jìn)行編輯美化……大家發(fā)揮自己的特長，各司其職，很快一個個洋溢著溫馨、幽默或科幻等不同風(fēng)格的電子雜志作品便活現(xiàn)眼前。通過這樣的小組合作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，而且讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。實踐也證明：通過學(xué)生之間的小組合作來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們解決問題的技巧與方法。
總之，在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的課堂中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提；引導(dǎo)學(xué)生探究，明確完成“任務(wù)”思路是關(guān)鍵；團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)是重點；對任務(wù)進(jìn)行評價，是課堂的總結(jié)、能力的提升。每一個步驟都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。
三、值得注意的兩個問題
（一）教師必須轉(zhuǎn)換角色，提升綜合素質(zhì)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)從“傳道、授業(yè)、解惑”這一師道中解放出來，充分地了解學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，主動幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)習(xí)的方法與本領(lǐng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，為學(xué)生搭起互助的橋；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作。
（二）不能忽略人文、道德倫理的培養(yǎng)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)除了要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、分析問題和解決問題的能力外，還要教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題。這是采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法容易忽略的，應(yīng)該注意課堂滲透。比如：教育學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)的共享資源的同時，要遵守文明公約、要保護(hù)版權(quán)，更要自覺保護(hù)國家信息安全；撰寫電子郵件時應(yīng)注意哪些禮節(jié)問題等。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)；課程開發(fā)；教學(xué)實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0181-03
教學(xué)模式和方法在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮，保持對任務(wù)的熱情，繼而激發(fā)求知欲。學(xué)生會因為完成任務(wù)獲得滿足感、成就感，而繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以完成下一個任務(wù)。同時，教師在學(xué)生展示其知識和能力的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，因而能更好地進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，實踐因材施教，體現(xiàn)高職教育“以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法對理論知識的要求不高，側(cè)重于應(yīng)用，非常適合作為高等職業(yè)教育的常規(guī)教學(xué)方法。《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》是學(xué)院的專業(yè)平臺課，課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、知識面廣等特點，自2010年將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的開發(fā)和實踐中，取得了很好的教學(xué)效果，在此與大家分享。
一、課程目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)狀分析
（一）課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容選取
課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的生物多樣性保護(hù)“意識、知識、技能、態(tài)度、行動”。
教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)環(huán)境檢測與評價、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動物保護(hù)等專業(yè)領(lǐng)域未來對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職相關(guān)要求，結(jié)合自然保護(hù)區(qū)行業(yè)的反饋和學(xué)生的接受能力而確定的，再根據(jù)相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系和人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行序化。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.有利方面。（1）生物多樣性保護(hù)是一個熱門話題，大多數(shù)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性較高。（2）很多學(xué)生來自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，對當(dāng)?shù)氐母鞣N生物和地理氣候知識具有一定的感性認(rèn)識，校園周邊的樹木、森林、池塘等資源也為現(xiàn)場教學(xué)提供了很好的場地。（3）學(xué)生在高中階段的《生物課》中學(xué)習(xí)過初步的生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、地理等相關(guān)知識，有一定的基礎(chǔ)。
2.不利方面。（1）《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相融合的學(xué)科，涉及動物、植物、法律、社會倫理、自然保護(hù)區(qū)、國際合作、民族文化等多方面的知識，學(xué)生沒有系統(tǒng)的相關(guān)知識，教學(xué)過程中感到對有些知識難于理解。（2）學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方式，死記硬背書本上的知識，理論聯(lián)系實際較少，缺乏對身邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象的觀察分析能力，能把所學(xué)知識技能付諸行動更是一個漫長的過程。
（三）可及教學(xué)資源分析
一是學(xué)院處于昆明城郊，與野生動物園、金殿公園、金殿水庫、云南森林自然中心所管轄的金殿林區(qū)毗臨，周邊就有森林、濕地、動物園、野生植物收集圃等，為該課程的實踐教學(xué)提供了很好的條件。二是生物多樣性保護(hù)是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點，林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、NGO組織等都建設(shè)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，涉及如野生動植物保護(hù)、NGO組織及其公益活動案例等，都與生物多樣性保護(hù)為主體或關(guān)系密切。三是學(xué)院2009年成立了生物多樣性保護(hù)學(xué)生社團(tuán)，建設(shè)有網(wǎng)站，并與云南綠色發(fā)展基金會、七彩云南、美國大自然保護(hù)協(xié)會等NGO組織有合作，社團(tuán)成員多次參與各種公益宣傳活動。這些資源為引導(dǎo)學(xué)生走出課本、參與社會實踐，理論聯(lián)系實踐，提供了很好的網(wǎng)絡(luò)、實踐條件。
二、課程開發(fā)設(shè)計
（一）設(shè)計理念
體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念、針對學(xué)生現(xiàn)狀、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計出具有可操作性的教學(xué)方案。堅持“理論夠用、實用”原則，以知識和技能為中心，“任務(wù)”為載體，圍繞生物多樣性保護(hù)“意識、知識、技能、態(tài)度、行動”五個相關(guān)目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“理解、識別、應(yīng)用”為原則，任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成“任務(wù)”的過程中理解相關(guān)理論知識，鍛煉技能，并形成良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為其在后續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活中具備生物多樣性保護(hù)的視角和行動能力奠定基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計思路及結(jié)果
根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，在分析未來學(xué)習(xí)工作中應(yīng)具備的該課程專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計。設(shè)計“任務(wù)”的難易程度、是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到學(xué)習(xí)效果[2]。因此，在設(shè)計任務(wù)時，要針對每一教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合可及的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的實際知識水平和心理特征，設(shè)計出學(xué)生感興趣、愿意做、能夠做，同時又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，同時明確教學(xué)組織、教學(xué)方法、過程性考核評價，實踐“學(xué)中做、做中學(xué)”，多元能力評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可多元的職業(yè)能力，而不僅僅是所記住的知識，不斷反饋改進(jìn)，因材施教，提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)以“生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)知識”模塊為例加以說明（見表1）。
三、教學(xué)組織與實踐
該教學(xué)設(shè)計方案在2009-2012四界四學(xué)期共12個班、約600多學(xué)生的課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實踐，涉及環(huán)境保護(hù)與評價、森林保護(hù)、野生植物資源栽培與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理等專業(yè)。
在實施《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計中的各項任務(wù)中，采用了案例分析、實地觀察和調(diào)查、案例查詢及匯報討論、參加社會活動、多媒體等多種教學(xué)方法。針對不同的“任務(wù)”特點，采用不同的教學(xué)方法，但都以“任務(wù)”為載體，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，拓展思路和視野，鍛煉語言表達(dá)、書寫計算、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力。在此，以“保護(hù)方案初步設(shè)計”為例來說明（見表2）。
四、教學(xué)結(jié)果及分析
（一）取得的效果
“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”在《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》課程中通過四年的教學(xué)實踐，綜合學(xué)生的反饋和自身的感受，取得了一定的效果，也存在不足。好的效果主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性提高了，課堂氣氛也輕松活躍了，也更容易開展因材施教，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.給學(xué)生提供了“練習(xí)”的機(jī)會，讓學(xué)生在做的過程中，培養(yǎng)了職業(yè)綜合素質(zhì)。
學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，有自己發(fā)揮的空間，完成每一項任務(wù)后帶來的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；與組員之間的分工合作，及學(xué)會聆聽其他組員的匯報，培養(yǎng)了其合作精神；而準(zhǔn)備課堂匯報的過程，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思考、材料收集及利用、語言表達(dá)的能力，其他研究也表明了這一點[3]。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作過程中，開發(fā)其自身的多方面能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)和死記硬背來應(yīng)付考試。
2.活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。
采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是主體，完成任務(wù)是老師和學(xué)生共同的目標(biāo)，這種平等的地位，促使學(xué)生能在輕松的氛圍中放松思維，發(fā)揮和表現(xiàn)其知識和能力，尤其是在學(xué)生相互提問和回答問題、討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到更好的激發(fā)。而傳統(tǒng)的授課形式，由于教師“管”得太多，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生多是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，思維更加開放，能更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出了問題，而無預(yù)設(shè)和封閉，這就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放。此外，它對學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4.更能實踐因材施教和教書育人的教學(xué)要求。
這主要是讓學(xué)生在展現(xiàn)自己、表達(dá)自己知識、思想的過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點和弱點，其對知識的理解的正確性和深度、看問題的角度等，教師因而能對癥下藥、有的放矢，避免滿堂灌的盲目。如課堂上，在一次學(xué)生的交流討論過程中，一同學(xué)說“有石頭的山就是喀斯特地貌”，還有很多同學(xué)認(rèn)為“是水葫蘆污染了滇池的水”，這些嚴(yán)重的錯誤知識不論是其以往斷章取義學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是來自于其他的錯誤引導(dǎo)，都是需要糾正的。只有在雙向交流，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，才容易被教師發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵大家討論來辨析其真?zhèn)巍?/p>
（二）存在的問題及對策
1.少數(shù)同學(xué)“渾水摸魚”，需要教師督促。以小組的形式查資料、外業(yè)調(diào)查及報告編寫過程中，少數(shù)同學(xué)就只想掛名而不分擔(dān)任務(wù)；出于“人情”關(guān)系，其他組員也會有無奈，但有的也會“包庇”。面對這樣的學(xué)生，需要教師格外關(guān)注此類學(xué)生，多檢查多督促，迫使其主動參與。
2.課程進(jìn)度受影響。采用學(xué)生課堂匯報和交流討論，雖然教師一直強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備要充分，并控制匯報時間，但受學(xué)生思維速度、背景知識、語言表達(dá)能力、時間控制能力、準(zhǔn)備的充分程度、經(jīng)驗等因素的影響，預(yù)計的時間往往會不夠，而老師為了鼓勵學(xué)生，一般不打斷學(xué)生的發(fā)言，因此，計劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度就會受到影響。
對此問題，需要教師在強(qiáng)化教學(xué)組織的同時，精簡內(nèi)容抓重點，舍棄一些較深的理論、空洞的內(nèi)容。
3.受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生對此教學(xué)方式的認(rèn)識還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：一是當(dāng)遇到語言功能或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生發(fā)言或匯報時，有些學(xué)生表現(xiàn)得不耐煩，甚至講小話，缺乏理解和包容；二是為了鼓勵學(xué)生，教師一般不對學(xué)生的表現(xiàn)做批評，以建議和指點為主，有的學(xué)生因此認(rèn)為老師不夠嚴(yán)厲，就不太重視老師的要求；三是因為大量鼓勵學(xué)生討論、資料匯報、相互提問，內(nèi)容擴(kuò)展后，會給學(xué)生留下知識不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。對此，老師要注重課程知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。
五、總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。一方面，“任務(wù)”設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和心理特征，設(shè)計出學(xué)生愿意做、能做、循序漸進(jìn)的任務(wù)；其次，課堂組織和課堂氣氛的營造也很關(guān)鍵，教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不能過多地干預(yù)，否則學(xué)生就無法真正體驗到成功的快樂。同時，教師還必須保護(hù)學(xué)生的好奇心，多鼓勵少批評，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學(xué)會“學(xué)習(xí)”，從而真正培養(yǎng)其較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力，在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中融入職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技術(shù)教育“能力本位培養(yǎng)目標(biāo)”落實到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中[4]。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實踐性的特點，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建要明確真實。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)，我們要從以下幾點考慮：
1. 設(shè)計的任務(wù)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想。
“任務(wù)驅(qū)動”在教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。我認(rèn)為這種教學(xué)法真正把“教”師變成了“導(dǎo)”師，“教”課變?yōu)榱恕皩?dǎo)”課，特別適用于計算機(jī)課程的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
2. 設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生興趣。
愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設(shè)計的任務(wù)要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時要注意，設(shè)計的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機(jī)課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。
3. 設(shè)計的任務(wù)要“理論聯(lián)系實際”。
信息技術(shù)是一門注重實踐技能的學(xué)科，我們的最終目的就是將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學(xué)生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計中，我們要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在聲音與視頻的教學(xué)中，如果將教材上的知識點直接搬到課堂上，學(xué)生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學(xué)設(shè)計成自己動手制作手機(jī)鈴聲，讓學(xué)生現(xiàn)場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機(jī)鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識點融入到了實際問題中。課后，很多同學(xué)和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題?？上攵麄円猜牭姆浅ＵJ(rèn)真。另外，在Excel電子表格的教學(xué)時，可以讓學(xué)生計算自己近期的開支統(tǒng)計情況。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了運用信息技術(shù)來解決實際生活中的問題，將信息技術(shù)真正的融入到了學(xué)生的生活中。
4. 設(shè)計的任務(wù)要具有創(chuàng)造性和層次性。
設(shè)計的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機(jī)課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時，設(shè)計了以中學(xué)生消費調(diào)查情況為素材制作表格的任務(wù)，因這個話題非常貼近學(xué)生生活，所以極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設(shè)計出的表格風(fēng)格各異、個性十足，收到了意想不到的效果。
