時(shí)間：2024-01-01 15:42:57
序論：在您撰寫(xiě)教育能力和教學(xué)能力的區(qū)別時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】普通高等教育；高等職業(yè)教育；區(qū)別
目前我國(guó)正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，而加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養(yǎng)社會(huì)主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的總體目標(biāo)，共同遵循著政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學(xué)積極性相結(jié)合的原則，共同接受衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)宏觀標(biāo)準(zhǔn)。但高等職業(yè)教育與普通高等教育又有著明顯的區(qū)別。
一、高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別
（一）生源渠道上的區(qū)別
目前高職院校的生源來(lái)自于三個(gè)方面：一是參加普通高考的學(xué)生，二是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)高中對(duì)口招生的學(xué)生，三是初中畢業(yè)的學(xué)生；而普通高等教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別
普通高等教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設(shè)計(jì)型人才，而高等職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技能，能夠進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為所需實(shí)物，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)理念或管理思想進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮的技術(shù)人才和管理人才。換句話(huà)說(shuō)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才。同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。
（三）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系上的區(qū)別
隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高等職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，高等職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)與地區(qū)的國(guó)民生產(chǎn)總值的變化處于正相關(guān)狀態(tài)，高職教育針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高等職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價(jià)值，使之更有效地服務(wù)于社會(huì)是其根本性要求。
（四）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上的區(qū)別
在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上，普通高等教育是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)部邏輯來(lái)嚴(yán)格設(shè)定的，而高等職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來(lái)設(shè)計(jì)的。就高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)而言，可以說(shuō)社會(huì)上有多少個(gè)職業(yè)就有多少個(gè)專(zhuān)業(yè)；就高等職業(yè)教育的課程設(shè)置而言，也是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。有人形象地說(shuō)，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書(shū)來(lái)構(gòu)建課程體系，達(dá)到高等職業(yè)教育與社會(huì)需求的無(wú)縫接軌。
（五）培養(yǎng)方式上的區(qū)別
普通高等教育以理論教學(xué)為主，雖說(shuō)也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的理解與傳授。而高等職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育時(shí)刻與訓(xùn)練相結(jié)合，因此將技能訓(xùn)練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，缺什么就補(bǔ)什么，實(shí)踐教學(xué)的比重特別大。這樣帶來(lái)的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)是對(duì)口的，他們有較好的崗位心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，因而能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。
二、高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量上的區(qū)別[1]
從本質(zhì)上來(lái)看高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)與普通高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)一樣，都是在收集教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育價(jià)值做出判斷的一個(gè)過(guò)程。但與普通高等教育不同的是，高職教育是一種典型的能力本位教育（competence-based education），這種類(lèi)型教育的評(píng)價(jià)“是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)形式”。在這種評(píng)價(jià)形式中，對(duì)一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確界定，使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成這些結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷。“對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷，是完全基于學(xué)生個(gè)人對(duì)這些結(jié)果的達(dá)成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情景中所花費(fèi)時(shí)間的多少”。
因此，高等職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種典型的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，只將收集到的證據(jù)與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，而不與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較；最終只對(duì)學(xué)生是否具備相應(yīng)能力做出判斷，而不是給定一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)指向于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)是完成相關(guān)職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是普通高等教育所要求的認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)成就。而且與普通高等教育不同的是，這是些能力標(biāo)準(zhǔn)是由高等職業(yè)教育的需求方（即產(chǎn)業(yè)界）參與制定的，主要反（下轉(zhuǎn)第174頁(yè)）（上接第183頁(yè)）映特定職業(yè)角色的能力要求，而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來(lái)制定的。高等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式，特別依賴(lài)于各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能專(zhuān)家，依靠他們雄厚的專(zhuān)業(yè)理論水平和長(zhǎng)期的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和決定某一職業(yè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)、技能、理解力、操作的熟練程度和職業(yè)道德水平，依靠他們確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其等級(jí)。
兩者的不同主要有：從評(píng)價(jià)重點(diǎn)來(lái)看，普通高等教育著重點(diǎn)在于學(xué)校環(huán)境中的學(xué)術(shù)能力與學(xué)業(yè)成就；高等職業(yè)教育著重點(diǎn)在于工作情景中的職業(yè)能力與操作技能。從評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)看，普通高等教育主要依據(jù)課程專(zhuān)家與教師開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程；而高等職業(yè)教育則主要依據(jù)企業(yè)與教師開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，普通高等教育主要是為了選擇優(yōu)秀，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；從評(píng)價(jià)模式來(lái)看，普通高等教育是一常模參照評(píng)價(jià)；高等職業(yè)教育則是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
三、高等職業(yè)教育與普通高等教育在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的區(qū)別
根據(jù)高等職業(yè)教育與普通高等教育在上述兩個(gè)方面具有的明顯區(qū)別，對(duì)二者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題上區(qū)別就容易得出答案了。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，普通高等教育重點(diǎn)放在教師對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的傳授之上；高等職業(yè)教育則主要放在教師對(duì)技術(shù)知識(shí)與操作技能的傳授方面。從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，普通高等教育主要圍繞教師的教學(xué)步驟展開(kāi)；高等職業(yè)教育則主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。從評(píng)價(jià)者來(lái)看，普通高等教育主要是以學(xué)科教師為主；高等職業(yè)教育則主要以崗位工作人員為主。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，普通高等教育主要以同行和專(zhuān)家評(píng)價(jià)為主；高等職業(yè)教育則主要以學(xué)生評(píng)教為主。 參考文獻(xiàn)
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[2]唐玉鳳，鄒立君.職業(yè)教育教學(xué)論[M].湖南科技出版社，2004.
[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福建教育出版社，1995.
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 高職教育 區(qū)別
近年來(lái)，隨著教育改革不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念和方法，諸如模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，符合高職教育以能力為本位的特征，得到了廣泛應(yīng)用。然而，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了重技能輕理論的現(xiàn)象，甚至完全放棄了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于單純強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，項(xiàng)目教學(xué)部分或完全等效于實(shí)訓(xùn)課程，失去了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的作用。
一、教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變。從簡(jiǎn)單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋶徫痪C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)外能力，如圖1所示。其中，專(zhuān)業(yè)能力指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)外能力由可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力組成，包括歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力。
圖1 綜合職業(yè)能力的構(gòu)成
實(shí)訓(xùn)課程多采用集中訓(xùn)練方式，針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展定向練習(xí)與考核。通常與職業(yè)技能資格認(rèn)證相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)與課堂理論學(xué)習(xí)相互配合，在訓(xùn)練技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證。由于學(xué)生不了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用，因此常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，但往往與職業(yè)崗位要求存在偏差。在歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等方法和社會(huì)能力培養(yǎng)上，實(shí)訓(xùn)課程幾乎沒(méi)有作用。
項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種比較理想的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施，以及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制作，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立地訓(xùn)練技能，進(jìn)而達(dá)到課程的能力目標(biāo)要求。項(xiàng)目教學(xué)不僅注重技能訓(xùn)練，更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不是在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，而是在與實(shí)際工作環(huán)境相同或近似的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)完成項(xiàng)目獲得，以此實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的區(qū)別
實(shí)訓(xùn)課程主要強(qiáng)調(diào)技能掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和組織相對(duì)簡(jiǎn)單，一般采用教師演示、輔導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的形式。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)與使用傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程相比存在很大區(qū)別，主要表現(xiàn)為三個(gè)中心的改變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)環(huán)境為中心。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目是以工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為背景，對(duì)課程中的目標(biāo)表述及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論及方法論轉(zhuǎn)換后形成的小型主題學(xué)習(xí)單元，它是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。教學(xué)項(xiàng)目以課程能力目標(biāo)為依據(jù)，與實(shí)際工作崗位中的具體工作任務(wù)和工作流程相對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，教學(xué)項(xiàng)目蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能來(lái)源于對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)施步驟則由對(duì)應(yīng)的工作流程決定。
2.項(xiàng)目教學(xué)組織
項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋及成果評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，成為活動(dòng)的中心。教師的工作主要是拓展學(xué)習(xí)資源及創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、考核方式的區(qū)別
實(shí)訓(xùn)考核通常采用上機(jī)操作形式，主要檢查學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。項(xiàng)目教學(xué)除了考查學(xué)生動(dòng)手能力之外，還要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行檢查，因此考核形式更復(fù)雜。項(xiàng)目教學(xué)可使用文檔提交、動(dòng)手操作、成果演示、知識(shí)問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)等多種形式，分別對(duì)項(xiàng)目完成各個(gè)階段進(jìn)行考核，并最終給出綜合成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面檢查。
四、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)不是放棄理論學(xué)習(xí)，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中邊做邊學(xué)、學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這與強(qiáng)調(diào)單一技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)課程有本質(zhì)區(qū)別。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996.
【關(guān)鍵詞】高等教育;遠(yuǎn)程教育;師資培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0105―03
隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求的變化,高等教育改革勢(shì)在必行,遠(yuǎn)程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用將日益突顯。從培養(yǎng)模式改革的角度看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心,教育機(jī)構(gòu)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供多維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育具有以下優(yōu)勢(shì):首先,全新的教育體制。遠(yuǎn)程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者有較大的自主性,它使學(xué)習(xí)不受空間、時(shí)間、地域的限制,擴(kuò)展到全社會(huì)的各個(gè)角落。其次,適合個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育以其豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、情感支持服務(wù)系統(tǒng),利用不斷發(fā)展的信息和技術(shù),打破時(shí)空的局限,使學(xué)習(xí)資源得到共享。第三,成本低、質(zhì)量好、效益高。第四,有利于各類(lèi)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)資源共享。遠(yuǎn)程教育使得各類(lèi)教育的功能不斷擴(kuò)大,并有了互相銜接、溝通、擴(kuò)展的途徑,打破了各類(lèi)教育相互隔離、分割的狀況,從而使建立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革,教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是重要因素之一,教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力是推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此,如何通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的推廣,建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新型教師隊(duì)伍,是研究和發(fā)展現(xiàn)代高等教育的重大問(wèn)題。
一 教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)證研究
傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為環(huán)境,集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解,課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,而遠(yuǎn)程教學(xué)雖說(shuō)也是教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,但兩者在教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面存在一定的區(qū)別。教師對(duì)兩者的區(qū)別如何認(rèn)識(shí),管理部門(mén)應(yīng)該如何引導(dǎo),成為解決遠(yuǎn)程教學(xué)教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵問(wèn)題。
本研究在參考和借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)理論成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)文獻(xiàn)分析,結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷收集指標(biāo),最終形成封閉式問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括6個(gè)比較項(xiàng)目:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容的難易程度、授課方法與授課風(fēng)格、授課的儀態(tài)與形象、授課態(tài)度和考核方式。要求被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目,從“區(qū)別很大、有一定區(qū)別、差不多、完全沒(méi)有區(qū)別”四個(gè)點(diǎn)上作惟一回答,按照4、3、2、1分計(jì)分。調(diào)查對(duì)象為西南科技大學(xué)、四川大學(xué)等高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師,網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師等。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收有效150份,問(wèn)卷有效率83.33%。通過(guò)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行z檢驗(yàn),對(duì)不同性別、不同職稱(chēng)的被調(diào)查者之間進(jìn)行比較分析。(設(shè)置置信水平為95%,即 =0.05,其對(duì)應(yīng)的概率度為1.96。)研究結(jié)論如下:
1 不同性別教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的比較分析
分析表明,不同性別的教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃等6個(gè)項(xiàng)目上都沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異(見(jiàn)表1),但從兩者的均值中可以發(fā)現(xiàn),差別最大的項(xiàng)目是授課儀表與形象,男性認(rèn)為對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)的儀表與形象上區(qū)別大于女性。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),男性認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)是在一種準(zhǔn)分離條件下進(jìn)行的,課堂教學(xué)則是必須面對(duì)面授課,所以相對(duì)來(lái)說(shuō)一般課堂教學(xué)就更注重自己的形象。而女性認(rèn)為無(wú)論是在什么情況下,在學(xué)生面前都要有好的形象和儀表。另外,授課內(nèi)容的難易程度這一項(xiàng)二者均值完全相等,說(shuō)明在授課內(nèi)容方面,不同的性別在對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有任何分歧。
2 不同職稱(chēng)教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的比較分析
經(jīng)過(guò)z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高職稱(chēng)教師(副教授及以上)與中、低職稱(chēng)教師(講師及以下)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃等6個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異(見(jiàn)表2),說(shuō)明高和中、低職稱(chēng)教師在這6個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)識(shí)是大體一致的。從兩者均值我們也發(fā)現(xiàn),高職稱(chēng)教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)在授課方法與授課風(fēng)格上區(qū)別最大,而授課態(tài)度區(qū)別最小。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),由于高職稱(chēng)教師從教多年,一般來(lái)說(shuō)教齡比較長(zhǎng),他們有著豐富授課經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)科知識(shí)相對(duì)成熟和熟悉,因此他們認(rèn)為對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在授課方法上區(qū)別不大,同時(shí),在教學(xué)態(tài)度上都能保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范。而中、低職稱(chēng)教師一般是學(xué)校的青、中年教師,對(duì)計(jì)算機(jī)的軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度相對(duì)高于高職稱(chēng)教師,某種程度上講,他們能夠很好的使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段參與教學(xué)。
3 遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的整體分析
(1)教師對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課態(tài)度無(wú)明顯區(qū)別
問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,除了“授課態(tài)度”的差異均值為2.533分外,其他的項(xiàng)目均值都在2.8分以上。說(shuō)明教師在對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)態(tài)度上,并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生和授課方式不同而改變,認(rèn)為任何時(shí)候都應(yīng)該本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。
(2)教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法和授課風(fēng)格區(qū)別最大
教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容的難易程度、授課方法與授課風(fēng)格、授課的儀態(tài)與形象和授課方式方面都是存在較大差異性的,尤其是授課方法和風(fēng)格,其差異均值高達(dá)3.36分。通過(guò)訪(fǎng)談,我們了解原因在于:第一,教師認(rèn)為由于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)分離,在授課方法和授課風(fēng)格上更需要注意盡可能多的采用生活中的各種案例,深入淺出的講解知識(shí)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教學(xué)可更多的利用互聯(lián)網(wǎng),通過(guò)論壇、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、移動(dòng)數(shù)據(jù)交互技術(shù)等形式達(dá)到學(xué)生和教師互動(dòng),借助多媒體資源在輕松的環(huán)境下教學(xué),并且不論學(xué)生數(shù)量都可以進(jìn)行教學(xué)。第二,教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中與學(xué)生的“見(jiàn)面”時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少且固定,大多通過(guò)錄像或錄音的形式。因此,教師也更加注意自己的儀態(tài)和形象。第三,遠(yuǎn)程教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),更重視從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)衡量學(xué)生;運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,使更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融入遠(yuǎn)程教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中。
二 提升教師素養(yǎng)的對(duì)策和措施
1 遠(yuǎn)程教學(xué)需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和角色轉(zhuǎn)換。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的主導(dǎo)者、學(xué)員收集學(xué)習(xí)資源信息的導(dǎo)航員、學(xué)習(xí)者的心理咨詢(xún)員、遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)提供者,也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者[1]。因此,教師在遠(yuǎn)程教學(xué)所充當(dāng)?shù)慕巧怯啥鄠€(gè)角色組成的聯(lián)合體,是傳統(tǒng)教學(xué)的單個(gè)角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移。隨著教育改革的不斷深化,科學(xué)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展日益迫切,遠(yuǎn)程教學(xué)已成為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要途徑。
2 遠(yuǎn)程教學(xué)新的教學(xué)模式需要教師掌握新的教育技能。與傳統(tǒng)的教師角色相比,為保證遠(yuǎn)程教學(xué)的順利開(kāi)展,確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的服務(wù)品質(zhì),從事遠(yuǎn)程教學(xué)的教師應(yīng)該具有主要教學(xué)技能有:學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)能力,團(tuán)體協(xié)助的能力,熟練把握專(zhuān)業(yè)課程的能力和學(xué)習(xí)資源的分辨選擇能力、體驗(yàn)和研究學(xué)習(xí)者多樣化的能力。
3 通過(guò)對(duì)教師技能的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā),全面提升教師素養(yǎng)[2]。高校在開(kāi)展培訓(xùn)前應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷或訪(fǎng)談的形式了解教師在教學(xué)中遇到的困難和希望得到的幫助,比如,高職稱(chēng)和中、低職稱(chēng)教師面對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)所需要的教學(xué)技能和方法在培訓(xùn)需求方面是不一樣的。在考慮大多數(shù)教師需求的基礎(chǔ)上,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),形成一個(gè)教師能力發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容框架,對(duì)教師定期、定向的進(jìn)行培訓(xùn),尤其要加強(qiáng)在資源應(yīng)用層面、教師教學(xué)能力提高方面的培訓(xùn)。同時(shí),結(jié)合教師工作實(shí)際,解決教學(xué)中的疑惑和問(wèn)題,將理論培訓(xùn)滲透到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)教師的參與興趣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)技術(shù)教育 普通高等教育 區(qū)別
隨著高等教育宏觀管理體制改革的不斷深入，我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，政府職能轉(zhuǎn)換，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性得到明顯增強(qiáng)，突出的變化是一大批地方普通高等學(xué)校徹底打破傳統(tǒng)的教育類(lèi)型界限，面向市場(chǎng)大力舉辦滿(mǎn)足崗位或職業(yè)技術(shù)人才需要的高等職業(yè)技術(shù)教育。然而，地方普通高等學(xué)校在舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的過(guò)程中由于忽略高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在屬性，在培養(yǎng)目標(biāo)、類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)與課程、培養(yǎng)方式、辦學(xué)體制和師資等方面趨同于普通高等教育，往往難以實(shí)現(xiàn)由高等職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)在屬性所決定的辦學(xué)要求。盡管高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育同屬高等教育，但由于兩者內(nèi)在屬性不同，在諸多要素上有著很大的區(qū)別，本文旨在揭示這些區(qū)別。
一、內(nèi)涵、類(lèi)型的區(qū)別
普通高等教育的內(nèi)涵屬學(xué)科本位教育，是教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型的大學(xué)層次的教育類(lèi)型，畢業(yè)生就業(yè)面寬、發(fā)展后勁大，因而，普通高等教育在于它的學(xué)術(shù)性、工程性、學(xué)科性、理論性。高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵屬職業(yè)本位教育，是技術(shù)技能教學(xué)型的大學(xué)層次的教育類(lèi)型，畢業(yè)生就業(yè)面窄，通過(guò)執(zhí)（職）業(yè)資格考核與繼續(xù)教育來(lái)彌補(bǔ)發(fā)展后勁的欠缺性，因而，高等職業(yè)技術(shù)教育在于它的技術(shù)性、技能性、職業(yè)性、實(shí)踐性。
二、培養(yǎng)目標(biāo)、模式的區(qū)別
普通高等教育以研究型、探索型、設(shè)計(jì)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是國(guó)家科技發(fā)明、創(chuàng)新型人才的搖籃，是科學(xué)理論的發(fā)祥地和科學(xué)技術(shù)的策源地，其畢業(yè)生就業(yè)大部分需要適應(yīng)期。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才即具有大學(xué)文化層次的技藝型、操作型人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)應(yīng)用成熟理論和進(jìn)行技術(shù)操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員的沃土，其畢業(yè)生能直接上崗。
普通高等教育人才培養(yǎng)的模式是“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式則是“以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格培訓(xùn)三位一體”。
三、專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置的區(qū)別
普通高等教育以某一學(xué)科或交叉學(xué)科為專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)并按學(xué)科層次設(shè)置專(zhuān)業(yè)，其課程根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯展開(kāi)，并以此確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系，基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣。這種以學(xué)科為主線(xiàn)形成的課程體系，注重的是學(xué)科系統(tǒng)性和完整性，一般將課程劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。它的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，其核心要素是以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)。當(dāng)然，在某些應(yīng)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，也注重實(shí)踐課程的安排，但它的實(shí)踐課程是以理論課程為基礎(chǔ)，是為理論課程服務(wù)的，并沒(méi)有自身獨(dú)立的課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育按職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，可針對(duì)某一職業(yè)崗位（群），某一技術(shù)領(lǐng)域，以及幾個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的綜合與交叉來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，因而其專(zhuān)業(yè)方向具有較強(qiáng)的職業(yè)“定向性”和“針對(duì)性”。但是，社會(huì)職業(yè)崗位是極其繁多的，其本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)。高等職業(yè)教育要為每一職業(yè)崗位分別設(shè)置專(zhuān)業(yè)是完全不可能，也是沒(méi)有必要的。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置極為靈活，專(zhuān)業(yè)口徑也是寬窄并舉的。一般而言，高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有三個(gè)依據(jù)：職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面較廣的職業(yè)，如會(huì)計(jì)、律師等，專(zhuān)業(yè)口徑可窄一些，單獨(dú)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)，則以幾個(gè)相近的職業(yè)組成的職業(yè)群集作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。如輕工產(chǎn)品制造專(zhuān)業(yè)就包括自行車(chē)、縫紉機(jī)、照相機(jī)、鐘表等職業(yè)領(lǐng)域。面對(duì)某些職業(yè)（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具有一定相似性的特點(diǎn)，可借鑒成組技術(shù)原理，以某一類(lèi)技術(shù)作為設(shè)置專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)口徑相對(duì)較寬，教學(xué)穩(wěn)定性亦相對(duì)較高一些。其課程則以崗位、職業(yè)所需的能力或能力要素為核心展開(kāi)，并以此確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系，淡化或打破了學(xué)科界限，不再單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，崗位或職業(yè)技術(shù)需要往往是跨學(xué)科或邊緣學(xué)科的知識(shí)和能力。這種采用整合的能力觀，通過(guò)對(duì)職業(yè)（群）進(jìn)行分析、觀察提供的背景和素材，確定知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的完整性和復(fù)合性。高等職業(yè)技術(shù)教育的理論課程一般包括基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)幾部分。但其專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，其核心是以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的職業(yè)崗位技術(shù)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育中理論與實(shí)踐是并重的，理論主要是為培養(yǎng)綜合和專(zhuān)項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐課程自成相對(duì)獨(dú)立的體系，其教學(xué)課時(shí)一般要占總教學(xué)課時(shí)的40%左右。
四、教學(xué)形式的區(qū)別
普通高等教育以理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主，突出理論知識(shí)的傳授，雖然也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但其目的是為了使學(xué)生深入掌握理論知識(shí)。高等職業(yè)技術(shù)教育則是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，更加突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建立了與主體專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的工作室、生產(chǎn)工場(chǎng)等校辦產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與職業(yè)崗位接觸，直接培養(yǎng)崗位工作能力。
五、辦學(xué)體制的區(qū)別
普通高等教育辦學(xué)主體相對(duì)單一、自成體系，具有一定的穩(wěn)定性和閉鎖性，與社會(huì)銜接較少，突出發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校際聯(lián)合科研攻關(guān)，強(qiáng)調(diào)理論的深入與升華。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)具有更大的開(kāi)放性，直接與社會(huì)銜接，辦學(xué)體制靈活多樣，辦學(xué)主體復(fù)雜，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)共同培養(yǎng)人才。因此，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵詞，高職科研既有教育科研，又有應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究，校企教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員互兼互聘成為人才交流的一大特色，雙證（多證）書(shū)制度是高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的亮點(diǎn)。
六、師資隊(duì)伍的區(qū)別
普通高等教育對(duì)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和科研成果要求高，大部分教師屬于研究型、專(zhuān)家型教師，專(zhuān)家、教授和名師都擁有高質(zhì)量的教學(xué)、科研成果，享譽(yù)學(xué)科領(lǐng)域，頂尖教授還進(jìn)入國(guó)家科學(xué)院等最高學(xué)術(shù)殿堂，屬于“雙高型”師資隊(duì)伍。
高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)、兼結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)洌乙M(jìn)具有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師，專(zhuān)業(yè)教師一般就是技術(shù)能手和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，屬于“雙高型”師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍從外延上看是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師既有教師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，又有教師以外的職業(yè)資格證書(shū)（如高級(jí)程序員、會(huì)計(jì)師、律師等）；從內(nèi)涵上看是這類(lèi)教師所具有的職業(yè)素質(zhì)較為綜合全面，即一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”的職業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)有兩層含義：一是在專(zhuān)任教師中要有一部分教師既能教授理論，又能傳授生產(chǎn)實(shí)踐技能，具備“雙師”素質(zhì)；二是在這支隊(duì)伍當(dāng)中，應(yīng)該有一批從企事業(yè)單位聘請(qǐng)來(lái)的工程技術(shù)人員和“能工巧匠”，由他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃炎培.教育文選.上海教育出版社，1985.
［3］葉立群.職業(yè)技術(shù)教育學(xué).福州教育出版社，1995.
關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸；職業(yè)院校；雙語(yǔ)教育模式；雙語(yǔ)教學(xué)策略
一、不同層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，本科院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才［1］。職業(yè)院校又有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職）和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職）之分。目前的定位大致是本科院校培養(yǎng)的是“白領(lǐng)”，職業(yè)院校培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們多關(guān)注本科院校和職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的差異，卻較少關(guān)注高職與中職在培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位方面的不同，這是導(dǎo)致高職學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展緩慢的重要原因。
高職院校與中職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要區(qū)別就在于：培養(yǎng)的人才是否具有“可持續(xù)發(fā)展能力”。高職院校培養(yǎng)的是有“可持續(xù)發(fā)展能力”的技術(shù)應(yīng)用型人才，即“灰領(lǐng)”人才，即相對(duì)于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)，既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手的人才。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，即“藍(lán)領(lǐng)”人才。基于這種對(duì)高職學(xué)院與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的界定，在高職學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就有“據(jù)”可循了。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生既有應(yīng)用技術(shù)的能力又有專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力，從專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的角度具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展能力方面與中職區(qū)別開(kāi)來(lái)，在應(yīng)用技術(shù)能力方面又與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯著區(qū)別。
二、交通運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)院校雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
“十一五”期間，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)的交通運(yùn)輸業(yè)得到快速發(fā)展。“十二五”規(guī)劃綱要中提出“按照適度超前原則，統(tǒng)籌各種運(yùn)輸方式發(fā)展，構(gòu)建便捷、安全、高效的綜合運(yùn)輸體系。”相比其它行業(yè)，交通運(yùn)輸行業(yè)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流的廣泛性與深入性決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展要求一線(xiàn)的技術(shù)與操作人員具有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為交通運(yùn)輸業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)技能型人才的職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與本科層次與中職學(xué)校顯著區(qū)別。這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異準(zhǔn)確定位了交通運(yùn)輸類(lèi)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)夠用、技能嫻熟、具有可持續(xù)發(fā)展能力”。“知識(shí)夠用、技能嫻熟”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于本科院校的標(biāo)志，“具有可持續(xù)發(fā)展能力”是職業(yè)院校區(qū)別于中職學(xué)校的標(biāo)志。
三、國(guó)外雙語(yǔ)教育的主要模式
國(guó)外的雙語(yǔ)教育從20世紀(jì)60年代開(kāi)始逐漸成為世界各國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成了比較完善的雙語(yǔ)教育理論研究體系。在實(shí)踐中，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國(guó)家自20世紀(jì)60年代以來(lái)便大力開(kāi)展雙語(yǔ)教育的實(shí)踐，構(gòu)建本國(guó)特色的雙語(yǔ)教育模式，自此，雙語(yǔ)教學(xué)模式趨于多樣。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式或者策略的選擇方面的研究趨于豐富。［2］其中，1993年，克林·貝克綜觀國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)各國(guó)雙語(yǔ)教育的學(xué)生類(lèi)別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用、社會(huì)目標(biāo)、實(shí)施雙語(yǔ)教育的目標(biāo)、語(yǔ)言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)等，將國(guó)外雙語(yǔ)教育細(xì)分為以下10種模式。（見(jiàn)表1）［3］
克林·貝克對(duì)弱式雙語(yǔ)教育與強(qiáng)式雙語(yǔ)教育并未從概念上進(jìn)行界定。弱式雙語(yǔ)教育因主要采用單語(yǔ)制，故不算真正意義上的雙語(yǔ)教育。強(qiáng)式雙語(yǔ)教育以提高學(xué)生的雙語(yǔ)水平、培養(yǎng)雙語(yǔ)雙元文化專(zhuān)業(yè)人才為最終目的，代表著世界雙語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。［4］
在強(qiáng)式雙語(yǔ)教育模式中，學(xué)生的母語(yǔ)和課堂教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中被堅(jiān)持應(yīng)用。據(jù)表1，強(qiáng)式雙語(yǔ)教育模式分為四種。
1.沉浸式雙語(yǔ)教育
所謂沉浸式雙語(yǔ)教育（immersion bilingual education）是指用目標(biāo)語(yǔ)作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的一種雙語(yǔ)教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段幾乎全部被“浸泡”在目標(biāo)語(yǔ)的教育環(huán)境中。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是既可以提高學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)，又利于學(xué)生學(xué)術(shù)及技能的提高，因此廣受推崇。加拿大法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教育模式最為成功。其具體做法是將母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，教師完全用法語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，短期內(nèi)學(xué)生突擊掌握法語(yǔ)。學(xué)生法語(yǔ)水平達(dá)到一定程度后，教師就用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)的單語(yǔ)教學(xué)。
按不同標(biāo)準(zhǔn)，加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。其中按照學(xué)生參與雙語(yǔ)教育的年齡分三類(lèi)，一是早期沉浸式（early immersion）——從嬰兒期至幼兒園；二是中期沉浸式（middle immersion）——9至10歲；三是晚期沉浸式（late immersion）——中學(xué)階段。每一階段特點(diǎn)及實(shí)施如下：
2.保持/傳統(tǒng)語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育
保持/傳統(tǒng)語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育（maintenance and heritage language bilingual education）模式是指在語(yǔ)言多數(shù)民族語(yǔ)言中占主流地位的社會(huì)中，政府允許語(yǔ)言少數(shù)民族的學(xué)生通過(guò)其母語(yǔ)接受教育。在這種模式中，教師既可以用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也可以使用學(xué)生的母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的最大作用是維護(hù)語(yǔ)言少數(shù)民族群體在國(guó)家中的地位與權(quán)力。
這種保持式雙語(yǔ)又細(xì)分為“靜態(tài)保持式”與“發(fā)展保持式”兩種模式。前者旨在保持語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)水平，以避免他們的母語(yǔ)隨主流語(yǔ)學(xué)習(xí)而弱化；后者旨在提高語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生主流語(yǔ)言水平，并發(fā)展語(yǔ)言少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，使他們真正成為雙語(yǔ)雙元文化者。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！眲?chuàng)造性教學(xué)要求教師教會(huì)學(xué)生獲取、處理和加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我評(píng)價(jià)能力?！度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z(yǔ)言能力是以他的思維為基礎(chǔ)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。而初中生已具備了直覺(jué)思維和抽象思維的能力，這一階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期。
為了提高教學(xué)效率，教師在課堂上努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)適量、靈活性較大的思考題，層層遞進(jìn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生從同一信息中探求不同答案的異思維能力。有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇醒芯勘砻?，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)對(duì)比法、類(lèi)比法、創(chuàng)境法、看圖說(shuō)話(huà)法等。
1、對(duì)比法
強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶，這種方法一般用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看起來(lái)差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別，容易混淆的詞、詞組或語(yǔ)法概念等，引導(dǎo)學(xué)生求異思維。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)短語(yǔ)in hospital和in the hospital時(shí)能很好的理解和區(qū)別它們的異同點(diǎn)。
2、類(lèi)比法
利用某類(lèi)事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來(lái)分析其他物體。例如，我在給學(xué)生講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的“an”與“other”之間畫(huà)一條豎線(xiàn)，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the /an之間的區(qū)別去思考the other與another之間的區(qū)別，即通過(guò)分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個(gè)不定代詞之間類(lèi)似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過(guò)類(lèi)比法解決了問(wèn)題，而且又教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)店員問(wèn)他：“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)同樣的詞在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)。其實(shí)這也就是漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
4、看圖說(shuō)話(huà)法
一、要注重中等職業(yè)教育與普通中等教育的區(qū)別
1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。
普通中等教育是以理論教學(xué)主的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，以便進(jìn)一步升學(xué)、深造；中等職業(yè)教育是以職業(yè)性為主的教育，其培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的中級(jí)應(yīng)用型人才（或稱(chēng)為中級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才），它所培養(yǎng)的人才主要是將熟練的生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是放在熟練技能的學(xué)習(xí)和掌握上，而普通中等教育的重點(diǎn)是放在基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性上的學(xué)習(xí)上。
2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。
在課程的設(shè)計(jì)上，普通中等教育是根據(jù)基本理論知識(shí)完整性的來(lái)展開(kāi)的，據(jù)此，將課程劃分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)面要廣，以便適應(yīng)將來(lái)升學(xué)、深造的需要。而中職教育的課程設(shè)計(jì)是按照崗位、職業(yè)所需要的技能或能力要素為核心來(lái)展開(kāi)的，或者說(shuō)是以技能培養(yǎng)為中心來(lái)展開(kāi)的。它通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，崗位或職業(yè)需要什么知識(shí)與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。
3. 人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。
普通中等教育以課堂教學(xué)為主，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的傳授；中等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向。
4. 師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。
中等職業(yè)教育的教師無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合，要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技能，要求教師對(duì)企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，要引進(jìn)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。
二、要深化教學(xué)改革提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量
1. 更新教育觀念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
更新教育觀念是教學(xué)改革的前提和先導(dǎo)。目前，面對(duì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)急需大量人力資源支撐的事實(shí)，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅(jiān)定中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，努力探究中等職業(yè)教育的教育規(guī)律，使專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置與社會(huì)需求相吻合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)要求相一致。
2. 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位能力本位的原則。
中等職業(yè)教育與普通中等教育的根本不同點(diǎn)就在于它是培養(yǎng)具有能實(shí)際生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用性人才和技能實(shí)用性人才。因此，中等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)崗位技能本位的原則，要以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線(xiàn)，特別要圍繞核心技能進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，主動(dòng)納入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、不能適應(yīng)企業(yè)需要的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。另外，課程設(shè)置還必須考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，與學(xué)生未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要相適應(yīng)，以便達(dá)到崗位工作能力的要求。
3. 在教學(xué)中注重實(shí)踐性教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，把企業(yè)所需要的技能帶進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)意識(shí)。還可以把學(xué)生帶出校園，走進(jìn)企業(yè)，邊學(xué)邊干，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是把理論應(yīng)用于技能的學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒實(shí)訓(xùn)模擬情景展演、模擬幼兒音樂(lè)課場(chǎng)景、角色的轉(zhuǎn)變等。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程。
4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“像企業(yè)的技術(shù)人員”那樣的人。專(zhuān)業(yè)教師可定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能得到一定程度的提升，這樣一來(lái)教師邊教邊學(xué)，借此機(jī)會(huì)教師也可以收集到一些在課本上無(wú)法得到的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)資料的整合、歸類(lèi)，編寫(xiě)真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，并在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行研究、修改，從而形成具有特色的教學(xué)模式和教學(xué)資料。
5. 校企深度合作。
在校企合作模式中，學(xué)校和企業(yè)要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)工作需要，定期或不定期地把學(xué)生安排到企業(yè)，由理論或?qū)嵱?xùn)教師帶隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手等方式讓學(xué)生了解工作的性質(zhì)，了解企業(yè)的工作制度。這種模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到工作的環(huán)境，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)工作進(jìn)行定位。另外，校企合作是推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工無(wú)縫對(duì)接的重要保證。學(xué)校在教學(xué)中可以定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校講解企業(yè)精神、企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。
