時(shí)間：2024-01-02 10:27:14
序論：在您撰寫淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中低年級(jí) 閱讀 教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇绕涫侵械湍昙?jí)的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：
一.文與圖相結(jié)合。中低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如《可愛(ài)的大熊貓》課，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(zhǎng)得什么樣？大熊貓愛(ài)吃什么？由于這些插圖非常生動(dòng)具體所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二.讀與思相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
三.讀與說(shuō)結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》這則寓言故事，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”：“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四.讀與演結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《奴隸和獅子》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五.讀與畫結(jié)合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《中國(guó)結(jié)》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的中國(guó)結(jié)下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。
關(guān)鍵詞：低年級(jí) 閱讀教學(xué) 情感 主體作用
一、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)生情感的參與
情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程是一致的。認(rèn)識(shí)發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，成為動(dòng)情因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充滿了情感，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。
1、情境激情。教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)《畫》這一課時(shí)，我出示這幅山水畫的圖片讓學(xué)生欣賞美、感受美、體驗(yàn)美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
2、朗讀動(dòng)情。學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情。
3、情理統(tǒng)一。一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會(huì)由愛(ài)梅花的外表進(jìn)而熱愛(ài)它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對(duì)人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。
二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
"學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來(lái)。"這句話強(qiáng)調(diào)了"會(huì)學(xué)"才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法
2、開(kāi)展討論。討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過(guò)程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時(shí)進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、鼓勵(lì)質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題進(jìn)行分類，共性及有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個(gè)別問(wèn)題課后解決或個(gè)別解決。
三、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮誦讀的作用
小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。重誦讀就是強(qiáng)調(diào)以讀為本。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。
1、讀要貫穿課堂教學(xué)的始終。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，"讀"應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在讀中揣摩語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細(xì)讀課文，感悟理解。這個(gè)理解包括理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見(jiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動(dòng)，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會(huì)詞語(yǔ)含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。
2、讀書要注重實(shí)效。任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的使用都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)效。因此在讀書時(shí)我時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：a、低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時(shí)的聽(tīng)讀、自讀，理解課文時(shí)的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂(lè)讀、比賽讀。多種形式的讀，使學(xué)生對(duì)讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓(xùn)練保證全體學(xué)生的參加，使人人會(huì)讀、愿讀，甚至達(dá)到熟讀成誦的程度，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而這一切，離不開(kāi)教師激勵(lì)手段的使用。
四、在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，就是要形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)話、交際、寫作等綜合能力，豐富語(yǔ)言的積累。新課標(biāo)指出："指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言"。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我格外重視說(shuō)話練習(xí)。
一、文與圖相結(jié)合。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(zhǎng)得怎么樣?大熊貓愛(ài)吃什么?由于這些插圖非常生動(dòng)、具體，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字，詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我就采用了以讀代講、以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式授課。首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1.文中小麗帶來(lái)的作業(yè)特別在那兒?2.為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好?最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合。如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”：“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么?”寓言所蘊(yùn)含的道理―下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，把它看作提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。
一、要在讀中識(shí)字、學(xué)詞
低年級(jí)語(yǔ)文教材采用全文注音，為學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字做到識(shí)字和閱讀結(jié)合提供了條件。學(xué)生借助拼音初讀課文，重點(diǎn)認(rèn)讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結(jié)合語(yǔ)言境和具體事物，重點(diǎn)理解字義，鞏固字音，再現(xiàn)字形，學(xué)完課文進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了識(shí)字是為了讀書這一指導(dǎo)思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學(xué)生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個(gè)生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學(xué)生再讀課文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，了解用法，理解課文?！白植浑x詞，詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)義。這樣，學(xué)生對(duì)生字的音形義及用法就掌握得更牢了。
二、要在讀中理解課文內(nèi)容
小語(yǔ)閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識(shí)字、學(xué)字、學(xué)句式為了更好地讀文，了解文章的內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的思想感情。上述目的要通過(guò)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)地讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺，和學(xué)生的生活實(shí)際近，只要學(xué)生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個(gè)有水的瓶子，可是喝不著水。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問(wèn)題再讓學(xué)生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點(diǎn)撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說(shuō)明烏鴉要想出喝水的辦法。學(xué)生理解了內(nèi)容之后，我進(jìn)一步啟發(fā)：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個(gè)有水的瓶子心情會(huì)怎樣？看到水而喝不著時(shí)心情又會(huì)怎樣？為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)的情形又會(huì)怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急，繼而想方設(shè)法要喝到水，進(jìn)行認(rèn)真思考的心理過(guò)程讀得淋漓盡致，由于學(xué)生理解了內(nèi)容，達(dá)到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、在讀中提高說(shuō)話、寫話能力
我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在日常教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生卻不能說(shuō)出一句完整的話，更不用說(shuō)生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？?jī)和菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極為有益的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。平時(shí)還可以多進(jìn)行口頭造句，看圖說(shuō)話，復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過(guò)表演的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的說(shuō)話興趣。在閱讀教學(xué)中，尤其在說(shuō)話訓(xùn)練中，我力求做到練說(shuō)的形式多樣，如：聽(tīng)說(shuō)故事、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)、看實(shí)物、看表演練說(shuō)、看圖、做游戲、做小實(shí)驗(yàn)練說(shuō)以及轉(zhuǎn)述、擴(kuò)講等。再利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達(dá)的欲望。從何說(shuō)起？該怎樣說(shuō)？這是學(xué)生說(shuō)話的難點(diǎn)，教給學(xué)生說(shuō)話的方法，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。低年級(jí)學(xué)生要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話，特別注意由說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始，由易到難，由淺到深，從簡(jiǎn)到繁，逐步提高。
1.重視識(shí)字學(xué)詞教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量就只會(huì)成為一句空話，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？作為教師我們要在起步階段通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：猜謎語(yǔ)、打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。 小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與到識(shí)字教學(xué)中；應(yīng)處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字課堂成為激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的樂(lè)園。
2.要重視朗讀訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們剛學(xué)完拼音，借助拼音識(shí)字的能力還比較差。因此，我總是把晨讀時(shí)間作為學(xué)生的讀書時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課書。
正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生朗讀前，我對(duì)學(xué)生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。
每個(gè)學(xué)生讀每篇課文都能達(dá)到上述要求是不容易的，但又是必須達(dá)到的。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間。特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀成地方音的字的讀音要重點(diǎn)加以指導(dǎo)。對(duì)于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)生自讀體驗(yàn)的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。
3. 要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)得更明確：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣究竟該從哪幾方面入手呢?
首先，教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和講究閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。語(yǔ)文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣：如，閱讀時(shí)要有正確的坐姿，提醒學(xué)生千萬(wàn)不要躺在床上讀書；讀書時(shí)眼睛和書本的距離要適度等。低年級(jí)學(xué)生大多年齡還比較小，缺乏自制力，要么是坐不住，要么就是走馬觀花、不求甚解，還有邊讀書邊做小動(dòng)作，甚至擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等，這些，都不利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們教師一定溝通好家長(zhǎng)一起要想辦法，不斷提醒兒童，必要時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)強(qiáng)化這一習(xí)慣的養(yǎng)成
其次，培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣自覺(jué)的養(yǎng)成。這一習(xí)慣的培養(yǎng)我們從一年級(jí)就開(kāi)始做起，最好再得到家長(zhǎng)的配合，共同完成。每天都拿出一段時(shí)間讓學(xué)生讀書，一到時(shí)間，開(kāi)始閱讀。如此,學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在學(xué)校，我們每天晨讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，天天如此，最后形成兒童的自覺(jué)行為。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)人的一生將有極大的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中低年級(jí)；閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0232-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。
一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣
讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開(kāi)始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣至關(guān)重要。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！笔紫?，這樣的表述意味著閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，從自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。學(xué)生從開(kāi)始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的讀物
（一）思想健康。支持學(xué)生自由選擇讀物，對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，給予宏觀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。
（二）有趣味、適合年齡。知識(shí)的海洋對(duì)少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動(dòng)物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來(lái)世界的科學(xué)幻想……都會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃幫助學(xué)生選擇適合他們年齡段閱讀程度的課外讀物。
三、閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要講究靈活性，體現(xiàn)多樣性
（一）利用故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。孩子們最喜歡聽(tīng)故事，利用故事中的人和物，激勵(lì)他們表現(xiàn)更棒。每當(dāng)講故事時(shí)，他們都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，光靠老師講、學(xué)生聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（二）利用插圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級(jí)的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后對(duì)照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有什么？由于插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)、具有暗示性，學(xué)生很輕易就找到了答案。理解了此詩(shī)不僅描寫了兒童的天真、可愛(ài)，還另外描寫了晚春的風(fēng)景色。就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。
（三）利用游戲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過(guò)教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀。
四、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感
一、激趣導(dǎo)入
激發(fā)興趣對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的一環(huán)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡觀看生動(dòng)的畫面，一些啟發(fā)性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言能大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課前生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的故事，動(dòng)人的畫面常常會(huì)立刻引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，大大吸引了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以激趣導(dǎo)入很重要。有時(shí)也可以根據(jù)需要運(yùn)用其他的導(dǎo)入方式，比如直接導(dǎo)入法，開(kāi)門見(jiàn)山揭示主題，直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，也能較好的使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，跟老師融入課文。
二、讀與看相結(jié)合
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
三、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué) 實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué) 《比尾巴》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異?；钴S。
四、讀與說(shuō)相結(jié)合
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
五、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué) 《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。
六、讀與畫相結(jié)合
這里講“畫”有兩 層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、讀與寫相結(jié)合
