時間：2024-01-02 10:27:14
序論：在您撰寫教學(xué)資源的科學(xué)性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要 相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式而言，生成性體育教學(xué)不但能夠更好的體現(xiàn)體育教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時還為教學(xué)過程中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留出了更大的余地，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，本文就針對小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用等問題進(jìn)行了具體的分析。文章首先簡要闡述了生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學(xué)體育生成性教學(xué)的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 生成性資源 體育教學(xué) 小學(xué)體育
生成性體育教學(xué)是在反思傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學(xué)思想，同時也是學(xué)校體育教學(xué)改革中的一個重要理念。
一、生成性體育教學(xué)的概念與內(nèi)涵
生成性體育教學(xué)，簡單來說，實際上指的就是在開展體育課堂教學(xué)活動的過程中，任課教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，以教學(xué)中實時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題和情境為契機(jī)，合理的調(diào)整或者是改變原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，以挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。在理解生成性體育教學(xué)的概念時，要注意如下幾點問題：一是，生成性體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要不但要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)的過程；二是，生成性體育教學(xué)重視教學(xué)過程中偶發(fā)性事件以及有價值、有創(chuàng)見的問題和情境附加的教學(xué)價值；三是，生成性體育教學(xué)核心要義在于對學(xué)生主體性的切實關(guān)照。
二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的基本原則
生成性資源是在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開展生成性教學(xué)的重要載體，要確保小學(xué)體育生成性教學(xué)活動的高效開展，生成性資源的科學(xué)開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的科學(xué)性和合理性，主要應(yīng)注意遵循如下幾個基本原則：
首先，目的性原則。在針對小學(xué)體育課堂教學(xué)生成性資源進(jìn)行開發(fā)與利用的過程中，可以將教學(xué)活動看作一個有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達(dá)路線的旅程。雖然到達(dá)目的地的過程是動態(tài)的、可以靈活調(diào)整的，但是這個過程卻必須要始終為最終到達(dá)目的地而服務(wù)，也就是說，在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學(xué)目標(biāo)相一致的，任課教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的生成性資源進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的價值判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對學(xué)生的發(fā)展、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。
其次，經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則指的就是在小學(xué)體育教學(xué)中，進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時，一定要注意考慮使用教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)性，盡可能的能用最少的時間和精力實現(xiàn)最佳的教學(xué)成效。例如：城市小學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用時，可以合理的融入時尚性的元素，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)不顧本校的實際也進(jìn)行類似的生成性資源的開發(fā)，無疑就違背了經(jīng)濟(jì)性的基本原則，很可能耗時耗力卻反而不如就地取材，利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣Y源進(jìn)行生成性資源開發(fā)的效果更好。
最后，合作互補(bǔ)原則。小學(xué)體育生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的合作互補(bǔ)原則，指的就是在進(jìn)行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，不但要充分發(fā)揮任課教師的作用，還要讓學(xué)生積極、能動的參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，通過雙方的努力共同提高資源開發(fā)利用的質(zhì)量與效果。
三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)利用的主要策略
首先，注意從任課教師的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。任課教師是小學(xué)體育生成性教學(xué)的組織者，同時也是小學(xué)體育課堂教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結(jié)中啟發(fā)生成教學(xué)資源，通過反思與總結(jié)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行深入的探討，實現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學(xué)資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動的過程中也難免會出現(xiàn)某些小的失誤，如：講解時的口誤，技術(shù)示范時的失誤等等，此時如果處理不當(dāng)很容易影響教師在學(xué)生心目中的形象，而如果處理得當(dāng)則有可能成為寶貴的教學(xué)資源。例如：在跳高教學(xué)中，任課教師在示范跳高的動作時碰掉了橫桿，此時，任課教師就可以抓住這一機(jī)會讓學(xué)生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學(xué)生對跳高技術(shù)的理解和掌握。
其次，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)體育生成性資源的開發(fā)與利用。在從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行生成性資源的開發(fā)與利用時，一方面同樣也要注意從學(xué)生的錯誤中捕捉生成性教學(xué)資源；另一方面同時還要注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，利用學(xué)生的創(chuàng)造力生成教學(xué)資源。例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)中有學(xué)生模仿青蛙進(jìn)行青蛙跳，引起了其他學(xué)生的關(guān)注，此時任課教師直接嚴(yán)厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時捕捉這一事件中教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙跳的動作與跳遠(yuǎn)動作之間的異同，并對這些異同之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，不但會進(jìn)一步加深學(xué)生對跳遠(yuǎn)技術(shù)的理解，還保護(hù)了學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 資源捕捉 知識生成
小學(xué)特級教師俞正強(qiáng)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”的闡述。他認(rèn)為：“生成”是一個相對于“接受”的廉說法，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過程的生成與結(jié)論的生成。因此“預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的?！胺穷A(yù)設(shè)生成”是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果，學(xué)生開展實驗操作獲得的結(jié)論；或在教師預(yù)想之外而有意義的學(xué)習(xí)生成。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師不光要利用預(yù)設(shè)性生成資源，更要學(xué)會捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。
一、精彩生成需要精心預(yù)設(shè)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。在備《認(rèn)識乘法》課時，筆者無意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六……”。是啊，現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時，果然剛板書課題，就有幾個機(jī)靈鬼迫不及待的在下面小聲說“一一得一，一二得二，二二得四……”面對此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說：“老師先和大家進(jìn)行一次口算比賽，看誰算得又快又準(zhǔn)！”不用說，當(dāng)然是我贏了。學(xué)生有點不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說：“老師之所以算得快，是因為老師有一件法寶?！蓖ｎD一下，我接著說：“其實你們也有這個法寶，只是你們不會運用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說：“這個法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來了解它，運用它。然后再進(jìn)行比賽，好不好？”接下來的課，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真。
二、及時捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會成為課堂一個預(yù)料之外的精彩之舉！
1、提取“錯誤”，點石成金。學(xué)生的成長是一個不斷嘗試、經(jīng)歷磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對于學(xué)生的錯誤，教師通常看到的是消極面。其實，學(xué)生課堂上的錯誤往往正是教學(xué)的巨大資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！苯處煂Υe誤要有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”，把錯誤看成是由學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥。教學(xué)“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學(xué)生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著在電腦上將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學(xué)生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？由于受負(fù)遷移的影響，不少學(xué)生認(rèn)為是兩邊相乘（a×b）。此時，我就將錯就錯，進(jìn)行因勢利導(dǎo)。如果“（a×b）”是平行四邊形的面積。那么長方形和平行四邊形的面積應(yīng)該相等。接著，運用電腦動畫將平行四邊形移到長方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個圖形是否一樣大，經(jīng)過仔細(xì)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個圖形的面積不一樣大。其中陰影部分就是長方形比平行四邊面積大的部分，從而明白了“a×b”不是求平行四邊面積的道理。我進(jìn)一步引導(dǎo)：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數(shù)學(xué)生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進(jìn)來，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形推導(dǎo)它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積＝底×高”的結(jié)論。正是捕捉了學(xué)生的“錯誤”而引發(fā)了同學(xué)們對問題的積極思考，極大調(diào)動了同學(xué)們的探究興趣。
2．利用“意外”，見風(fēng)使舵。課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態(tài)資源”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計、沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。教學(xué)“梯形的面積計算”時,我開門見山，舉起梯形的紙板問學(xué)生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道梯形的面積公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出來?！睕]有探究學(xué)生就說開了，預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)和問題全泡湯了。面對這一“意外”，是當(dāng)做沒聽到還是……？我急中生智，用詢問的口氣問學(xué)生：“知道梯形的面積計算公式的同學(xué)請舉手？”結(jié)果大半以上的同學(xué)都舉手了，“那么知道梯形的面積為什么用底乘高再除以2的呢？”學(xué)生搖頭不回答。這不正是本節(jié)課要著力解決的問題嗎？于是，我首先肯定了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時指出這節(jié)課我們一起研究梯形的面積為什么用底乘以高再除以2來計算。比一比，看哪個同學(xué)，哪個小組能利用手中的學(xué)具最先發(fā)現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中抓住了“不知道為什么”這個有利于動態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動，表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預(yù)想。
三、合理利用生成性教學(xué)資源
教學(xué)中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為老師的教靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展，尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與老師的預(yù)設(shè)不一致的 時候，教學(xué)中隨機(jī)折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說是智慧，因為教師要善于從學(xué)生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創(chuàng)造、讀出渴望來；說是魄力，因為當(dāng)預(yù)設(shè)偏離實際時，取舍本身就是一種教學(xué)風(fēng)險。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息資源庫；中學(xué)化學(xué)教學(xué)
20世紀(jì)90年代，隨著計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被應(yīng)用于人們?nèi)粘５纳钌a(chǎn)中，這在很大程度上促進(jìn)了科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，對我國中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法產(chǎn)生了巨大的影響。
學(xué)者們逐漸意識到教育教學(xué)信息資源建設(shè)的必要性，越來越多的組織和個人參與到網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)工作中來，以較高的熱情開發(fā)出了大量的文本素材、圖片(圖像)素材、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，建成了各式各樣的素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫。這些電子資源在一定程度上改善了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源匱乏的局面，但是筆者在參加化學(xué)教育實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這些資源大多是素材、教案、試題、課堂錄像等的簡單堆積，是課本知識的搬家，它們大多重數(shù)量輕質(zhì)量，重建構(gòu)輕應(yīng)用，較少從受教者和施教者使用的角度考慮資源的結(jié)構(gòu)編排，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息資源的教學(xué)性設(shè)計，特別是了湮沒了化學(xué)學(xué)科知識的邏輯性與成果的實用性特點，使用起來很不方便。并且這些資源庫經(jīng)常各自為政，缺乏統(tǒng)一的資源分類標(biāo)準(zhǔn)和建庫規(guī)范，使得建成的資源庫之間兼容、交流性差，從而造成了各種資源庫魚龍混雜的場面。所以，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建具備科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性、標(biāo)準(zhǔn)性、共享性的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫勢在必行。
(一)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫是時代的需要
把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)是科技發(fā)展和現(xiàn)階段教學(xué)要求的必然結(jié)果。隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和《全國遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃》的頒布，各個學(xué)校都在積極進(jìn)行教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)，教育資源建設(shè)已成為實施現(xiàn)代化教學(xué)的熱點?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)。而中學(xué)化學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成，有著其獨特的地位。信息社會的發(fā)展需要符合時代要求的人才，而中學(xué)化學(xué)教育是是現(xiàn)代技術(shù)和生活的基石，所以在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)教育中引入新概念、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫不僅可以提高學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具的技能，還能有助于學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢姡谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合時代的潮流
(二)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合我國基礎(chǔ)教育改革趨勢
《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出化學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)人為主旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)工具和方法上要能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而在教學(xué)中有意識地引入基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫可以擴(kuò)大化學(xué)教育的涵蓋內(nèi)容，加強(qiáng)化學(xué)教育與生活和社會的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，充分發(fā)揮學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方法。而且在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫亦方便了在課程中實施STS教育，是當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，符合我國基礎(chǔ)教育改革趨勢。
(三)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合“資源性學(xué)習(xí)”的理念
最早由美國學(xué)者薩其曼提出“資源型學(xué)習(xí)”的概念。資源型教學(xué)要求學(xué)生獲取知識的手段不再是單一的以教師講授為主，而是通過協(xié)作、會話和情景來主動獲取知識。如果能將中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究與網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用相結(jié)合，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫并在教學(xué)中合理運用，就可以提高教師教學(xué)效果，使所有的學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫為學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)生活和社會的發(fā)展。
(四)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫有有據(jù)可依
2005年“國家級教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用研討會”在煙臺舉行，會議圍繞著“國家級教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用”等主題進(jìn)行了交流和討論，這標(biāo)志著我國教育界開始對網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)工作的重視。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所編著的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫提供了一套完整的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過統(tǒng)一各學(xué)校開發(fā)資源的行為、對資源屬性標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，資源庫技術(shù)的功能要求、資源質(zhì)量的評價體系、資源制作的技術(shù)要求的規(guī)定，很大程度上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的混亂局面，為資源的建設(shè)者和開發(fā)者提供一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了資源庫的兼容性和共享性。
由以上分析可見，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫具有深遠(yuǎn)意義，是可行且必要的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)資源；科學(xué)教學(xué)
所謂預(yù)成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)活動之前就已存在和形成的教學(xué)資源，主要包括教師的預(yù)設(shè)性資源和學(xué)生的攜帶式資源?！邦A(yù)設(shè)性資源”是指教師在課堂教學(xué)之前為開展教學(xué)活動而準(zhǔn)備的一切教學(xué)資源，包括課本、教案、教參、練習(xí)冊等?！皵y帶式資源”是指學(xué)生進(jìn)入課堂之前自身就已存在但未表現(xiàn)出來的各種資源，如生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。無論是預(yù)設(shè)性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學(xué)開展之前已存在的教學(xué)資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等等。
理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，理所當(dāng)然就被當(dāng)成了無比可貴的教學(xué)資源。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對“生成性資源”，我們該如何處理呢？
一、抓住契機(jī)，促進(jìn)“生成性教學(xué)資源”的生成
新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看做是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
例如在“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”這堂課的教學(xué)中，需要使用壓強(qiáng)計測量液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。壓強(qiáng)計由U形管，金屬盒以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個調(diào)皮的學(xué)生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來，結(jié)果在課堂演示時引起學(xué)生一陣大笑。在有人聽課的情況下，出現(xiàn)這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發(fā)火，但突然一個主意在頭腦中閃過，于是我調(diào)整了一下教學(xué)思路：
“請同學(xué)們觀察一下U形管兩邊液面的高度?！?/p>
“兩邊液面在同一高度?！睂W(xué)生大聲回答。
“很好，這就是我們使用壓強(qiáng)計之前應(yīng)該做的，為觀察方便，要先將兩側(cè)的液面調(diào)到同一高度。那么，我們現(xiàn)在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？”
沉思片刻，有學(xué)生回答：“把U形管一端用水濕潤，然后插到橡皮管里?！?/p>
我按此操作，很快解決問題了。
“這樣做有什么科學(xué)根據(jù)？”
“用水潤濕，可以減少摩擦。”
“減少什么摩擦？”
“滑動摩擦。”
這樣一來，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受和鞏固了知識。因此，對于課堂即時生成的資源，教師需要敏銳地加以捕捉、放大，否則契機(jī)稍縱即逝。
二、揚沙揀金，對生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效提煉
教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生，使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要在課堂上不斷錘煉，練就出一身揚沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。例如在電功和電功率的復(fù)習(xí)課上，我舉了這樣一個練習(xí)題：電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，將滑動變阻器的滑片P從A逐漸向B移動。
根據(jù)以上條件，你可以提出一個怎樣的問題？你能解答提出的問題嗎？
問題剛一提出，學(xué)生就在下面討論開了。
生1：滑動變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？
逐漸變小。
生2：電路中的電流大小如何變化？
逐漸變大。
生3：滑動變阻器兩端的電壓又如何變化呢？
逐漸變小。
……
師：大家提的問題都可以，八年級的電學(xué)學(xué)得真不錯，但這些問題與我們這節(jié)課的主題有點距離，顯得不夠“檔次”，可以提幾個九年級的問題嗎？
生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？
由于流過R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據(jù)電功率的計算公式可知，它消耗的電功率逐漸變大。
……
師：很好，同學(xué)們所提的這幾個問題緊扣本堂課的知識點，而且每一個問題都提得很有價值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問題我們很快能發(fā)現(xiàn)答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節(jié)課再進(jìn)行課堂交流。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與、主動探究、合作交流、學(xué)習(xí)新知，教師適時進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。
三、趁熱打鐵，對生成性教學(xué)資源進(jìn)行拓展
新課程背景下的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識自然規(guī)律，最終達(dá)到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個窗口，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師必須憑借教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地擴(kuò)充延伸，最大限度地豐富學(xué)生的知識，增長學(xué)生的見聞，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)了金屬的活動性順序之后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我給出了一道討論題：我們已經(jīng)知道了金屬鋁、鐵、銅的活動性順序，請你設(shè)計一個實驗來驗證上述結(jié)論。
生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反應(yīng)，不會反應(yīng)的銅理所當(dāng)然就是活動性最差的，對于兩種能夠反應(yīng)的金屬，需要比較它們產(chǎn)生氣體的快慢，產(chǎn)生氣體較快的金屬鋁就比產(chǎn)生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗證。
生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鋁比鐵活潑。
師：那如果反應(yīng)不能進(jìn)行，又能說明什么呢？
馬上有學(xué)生回答：當(dāng)然是前者不如后者活潑了。
師：回答很好，還有新的主意嗎？
生3：我把他的思路倒過來，先讓銅和硝酸鐵反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反應(yīng)，反應(yīng)又無法進(jìn)行，表示鐵不如鋁活潑。
生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反應(yīng)，銅不會反應(yīng)，表明活動性不如鐵；鋁會反應(yīng)，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。
生5：我把前面這位同學(xué)的想法倒過來，用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反應(yīng)，前者能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；后者不會反應(yīng)，表明鐵不如鋁活潑。
論文關(guān)鍵詞：烹飪與營養(yǎng)教育資源庫課堂教學(xué)
一、引言
烹飪文化是我國民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是世界文化寶庫中的瑰寶之一。改革開放以來，我國旅游經(jīng)濟(jì)獲得了極大發(fā)展，旅游餐飲業(yè)呈現(xiàn)出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業(yè)擔(dān)負(fù)的重任是，向旅游餐飲業(yè)輸送能熟練應(yīng)用成熟技術(shù)和傳播、推廣新技術(shù)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。面對旅游和餐飲業(yè)發(fā)展的新形勢，烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面相對滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)作為一個新型本科專業(yè)，本科生的教學(xué)創(chuàng)新問題一直比較難，如何區(qū)別于普通的職業(yè)教育，全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構(gòu)建教學(xué)資源庫優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的思路，探索烹飪本科教學(xué)的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。
二、什么是教學(xué)資源庫
教學(xué)資源庫是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。教學(xué)資源庫的使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究的主要方向之一，當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)資源的使用在理論研究較多，個案的使用也不少，但在實踐上還不夠系統(tǒng)和完善，尤其是學(xué)習(xí)資源庫在烹飪專業(yè)的使用的研究在國內(nèi)還很少見。
三、烹飪專業(yè)構(gòu)建教學(xué)資源庫的重要性
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛好并利用過去知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外部刺激(例如學(xué)習(xí)內(nèi)容)做出的主動的、有選擇的信息加工過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等)，通過意義建構(gòu)而獲得。
“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學(xué)生的那些建設(shè)性的發(fā)現(xiàn)、突發(fā)奇想和超前性思考得不到鼓勵，創(chuàng)造性能力無法得到培養(yǎng)。而我們烹飪這個行業(yè)有個必要的能力就是繼承和創(chuàng)新。當(dāng)前課程整合提倡以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為巾心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，同時，實現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
基于資源庫的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式采用的是“主體一主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學(xué)、心理學(xué)研究結(jié)果示：人們在學(xué)習(xí)新知識時，通過聽覺記憶15％，通過視覺記憶25％，同時利用視覺和聽覺則能記憶65％，通過人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運用多媒體教學(xué)手段，能夠調(diào)動學(xué)生多種器官的共同參與，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。用于烹飪教學(xué)的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)課件可使用。必須利用先進(jìn)的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、掃描儀等工具，將與課程有關(guān)的媒體信息收集起來，以備多媒體教學(xué)的使用。
當(dāng)前餐飲業(yè)正處于高速發(fā)展期，增長勢頭十分強(qiáng)勁，成為我國國民經(jīng)濟(jì)增長的新亮點。在這個關(guān)鍵時期，有必要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，以緊跟不斷變化與發(fā)展的餐飲業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內(nèi)容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯(lián)系實際中拓展，在理論前沿上深化，在學(xué)科交叉中融合一句話：凡是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的雖然教材中沒有，都應(yīng)該充實到教學(xué)內(nèi)容之中；二是前沿性，即著眼于未來餐飲業(yè)發(fā)展需要，貼近餐飲業(yè)建設(shè)實際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術(shù)實踐的最新經(jīng)驗。只有保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，從高等烹飪院校走出來的學(xué)生才能很快地融入到餐飲業(yè)的發(fā)展中去；三是應(yīng)用性，高等烹飪教育因?qū)I(yè)性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的職業(yè)教育的特性，反映在教學(xué)內(nèi)容上突出強(qiáng)調(diào)了理論知識與技術(shù)的應(yīng)用性，在理論教學(xué)中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學(xué)生評介其應(yīng)用的價值、范圍及方式方法啟發(fā)學(xué)生“以問題為中心”的深層次思維：在技能教學(xué)中，不僅要傳授技術(shù)方法，而且要給學(xué)生揭示技術(shù)規(guī)律與技術(shù)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生“以應(yīng)用為中心“的新技術(shù)突破。
構(gòu)建教學(xué)資源庫優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的意義在于探索在烹飪教學(xué)中使資源庫有效地支持教學(xué)的途徑。探討如何運用學(xué)習(xí)資源庫，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、如何構(gòu)建烹飪專業(yè)教學(xué)資源庫
烹飪專業(yè)的教師(紅案、白案、食雕、營養(yǎng)衛(wèi)生等)可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力。現(xiàn)在來看，這方面教學(xué)國內(nèi)大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術(shù)與課程整合只停留在輔助教與學(xué)的初級階段。教師對媒體的應(yīng)用層次有待深化。對應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高。各類學(xué)校的烹飪專業(yè)基本上都已經(jīng)具備了一定的基本條件、工作基礎(chǔ)，比如已經(jīng)具備電腦、多媒體教室、數(shù)碼設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)備。另外一般都有烹飪工藝實驗室可配合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)。
構(gòu)建教學(xué)資源庫優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)以烹飪學(xué)科為切人點，從理論和實踐上去論述構(gòu)建烹飪教學(xué)資源庫的必要性、重要性和迫切性。根據(jù)系統(tǒng)論的方法和教學(xué)設(shè)計的思想，提出了信息技術(shù)在烹飪教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究，它是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪學(xué)知識的效率和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式或過程。
關(guān)鍵詞：音樂課堂；生成性；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0058-01
對于一堂好課來說，成功的因素不只是完美的預(yù)設(shè)、問題的設(shè)計，還有課堂隨時的生成。在音樂課堂教學(xué)中，教師要適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，關(guān)注課堂的生成，關(guān)注學(xué)生的音樂感受、思維的起伏、情感的波瀾，抓準(zhǔn)契機(jī)，適時地進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生思維引向縱深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
一、峰回路轉(zhuǎn)――教學(xué)中化“險”為夷
【資源一】捕捉學(xué)生的表現(xiàn)需求促進(jìn)生成
在教學(xué)過程中遇到突發(fā)“事故”的時候，教師如果充分運用自己的教學(xué)機(jī)智，采取靈活有效的應(yīng)變措施，就可以化“險”為夷，讓隨時迸發(fā)的智慧火花點亮音樂課堂。比如學(xué)唱《小兒垂釣》，在糾正第四樂句“怕得魚驚不應(yīng)人”時，發(fā)現(xiàn)一個四分休止符學(xué)生唱時很容易搶拍。為了突破難點，可設(shè)計這樣的問題情境：“怕得魚驚不應(yīng)人，應(yīng)該用怎樣的聲音去表現(xiàn)？是怎樣的神情呢？”學(xué)生紛紛表示聲音要很弱，不能和路人說話，怕驚動水里的魚。學(xué)生按照要求唱，聲音是弱了，但還有少數(shù)學(xué)生會搶拍唱。就在此時，班上一位男生大聲“噓”了一聲，還用手在嘴邊傳神地做出閉嘴動作。他的這一舉動，引發(fā)同學(xué)們紛紛效仿，一時間課堂喧鬧起來。不過，這個男生卻給了教師靈感。教師立即肯定他的創(chuàng)意，驚喜地說：“怕得魚驚而不應(yīng)人，食指放到嘴邊，做一個閉嘴的手勢，但能不能大聲發(fā)出‘噓’聲呢？”同學(xué)們紛紛表示此處應(yīng)該無聲勝有聲。接著教師和這個男生合作示范，在四分休止符處邊唱邊加入手勢表演，贏得滿堂掌聲。可見，教師要機(jī)智地將課堂中的意外小插曲及時化解，要及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)生成性的教學(xué)資源重新設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使得課堂峰回路轉(zhuǎn)，進(jìn)而將課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)。
二、順?biāo)浦郇D―教學(xué)中推“波”助瀾
【資源二】關(guān)注學(xué)生的求異思維促進(jìn)生成
教師必須用心傾聽、敏銳捕捉，關(guān)注學(xué)生的求異思維，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c”當(dāng)作生成的“課眼”，給予學(xué)生有效的價值引領(lǐng)和點撥。比如教唱《甜甜的秘密》，第一樂段悄悄地送“秘密”，引導(dǎo)學(xué)生感受如何用聲音來表達(dá)。學(xué)生表示“送‘秘密’要悄悄地，聲音唱得弱些”。“歌曲中多處出現(xiàn)八分休止符，它們的音樂表現(xiàn)作用是什么呢？”教師隨即問道。有的學(xué)生說，表現(xiàn)孩子給老師送“秘密”時神秘激動的心情。有的學(xué)生說，表現(xiàn)藏秘密、走路時動作要輕。還有一個學(xué)生說，有點做賊的感覺，躡手躡腳，左顧右盼，生怕被發(fā)現(xiàn)。這個答案，引發(fā)學(xué)生們哄堂大笑。教做了手勢讓學(xué)生安靜下來，順著學(xué)生的思路說：老師明白你的意思，雖比喻不夠準(zhǔn)確，但表達(dá)還是很形象的，表示演唱休止符時要唱得輕巧有彈性。教師隨即示范演唱第一樂段。學(xué)生通過演唱，了解到八分休止符在歌曲中的作用，感受“悄悄”送“秘密”的情感體驗?？梢?，面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。當(dāng)學(xué)生有了思維的“小波瀾”時，教師不要因為自己事先固有的預(yù)設(shè)而無動于衷或加以否定，而要抓住契機(jī)，推“波”助瀾，讓學(xué)生在體驗與感受中理解音樂，實現(xiàn)情感體驗的共享，教學(xué)生成的升華。
三、無心插柳――教學(xué)中節(jié)外生“枝”
【資源三】利用學(xué)生的生活經(jīng)驗促進(jìn)生成
教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，圍繞學(xué)生的興趣點進(jìn)行延伸教學(xué)，使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，也促使學(xué)生“節(jié)”外生的“枝”有朝一日長成創(chuàng)新的大樹。比如教唱蘇北民歌《李玉蓮調(diào)》時，教會學(xué)生歌曲之后，可嘗試讓學(xué)生用家鄉(xiāng)方言演唱。揚州地處蘇北地區(qū)，學(xué)生用地道的家鄉(xiāng)方言演唱歌曲還是游刃有余的。班上有位來自河南的男孩舉手說：“老師，我可以用河南方言演唱嗎？”一石激起千層浪，他的毛遂自薦頗讓教師意外，其他同學(xué)也想聽他唱一唱。于是，教師就讓他先用河南方言讀歌詞，同學(xué)們聽了意猶未盡。教師趁熱打鐵，讓他教其他同學(xué)用河南方言讀幾句歌詞，并讓大家說說河南方言和蘇北方言發(fā)音有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)河南方言發(fā)音帶有兒化音，且重音突出，明快利落。接著，教師讓這位男孩嘗試用河南方言演唱《李玉蓮調(diào)》，他落落大方，演唱還是很具有河南味的。教師順勢問道：“他唱得中不中啊？”學(xué)生開心地應(yīng)和著：“中。”無心插柳也要讓柳能成蔭，隨即教師總結(jié)道：“民歌藝術(shù)的精髓在于它的地方語言，而這首蘇北民歌要用蘇北方言演唱，才能表現(xiàn)出歌曲‘原腔原調(diào)原生態(tài)、野滋野味野風(fēng)情’的韻味?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生真正體會到地方民歌用當(dāng)?shù)胤窖匝莩鸥哂械赜蛱厣?/p>
四、結(jié)束語
總之，教師既要關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實現(xiàn)，更要在意“無心插柳柳成蔭”的動態(tài)生成。面對教學(xué)過程中的諸多“意外”，教師要適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，讓這些“意外”成為一種寶貴的資源，成為課堂教學(xué)的催化劑，讓課堂涌動生命之花。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱春曉.對課堂動態(tài)生成資源的幾點思考[J].教學(xué)與管理，2013（01）.
一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)探究離不開猜想，組織學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)課堂與教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，猜想點燃了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜想時心理自由、思想放松，此時思維開闊、奇思妙想，隨即會迸發(fā)會一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機(jī)。例如，在教學(xué)教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是??？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學(xué)生猜測后動手實驗得知，土豆放在水中會“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學(xué)生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學(xué)生的求異思維激活了，我表揚了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺。猜想往往是利用已有知識和經(jīng)驗對新問題的分析與加工，學(xué)生思維活動在沖突中不斷升華，往往會出現(xiàn)一些另類的奇特觀點，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時把握住這些創(chuàng)新的火花，及時點評鼓勵，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、靈活捕捉實驗中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神
實驗教學(xué)是科學(xué)課的重要教學(xué)手段，在實驗教學(xué)中，學(xué)生多多少少會出現(xiàn)一些錯誤，我們要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用這些生成性錯誤資源，相機(jī)開展教學(xué)。在科學(xué)興趣班教學(xué)《吸熱和散熱》這個內(nèi)容時，我設(shè)計安排了這樣一個分組實驗：給同體積的水和油同時加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實驗完畢后，我讓各組學(xué)生匯報交流實驗數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學(xué)生的數(shù)據(jù)不真實，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表揚了2組學(xué)生，贊揚了他們實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，接著告訴學(xué)生：“油在停止加熱時短時間內(nèi)會持續(xù)氧化，所以溫度會繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認(rèn)為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會下降，其實我們測量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實驗出錯了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)?！彼麄儾缓靡馑嫉幕卮?。“其實，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實事求是，尊重科學(xué)。”我趁機(jī)教育說。課堂就是允許出錯的地方，我們不必懼怕學(xué)生出錯，而要及時發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學(xué)生的實驗錯誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實事求是的精神。
三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神
