時(shí)間：2024-01-03 17:58:15
序論：在您撰寫教育學(xué)學(xué)前教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗(yàn)，分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀，指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題，并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，延長崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用，提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考，在這方面深入探索和研究，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性，為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國的幼兒教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來，我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題，特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時(shí)代，只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。
一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失，觀念傳統(tǒng)落后
目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視，難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，時(shí)效性差
學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了，這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而時(shí)效性非常之差。
3、專業(yè)生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極
除了上述的問題外，學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷I(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題，那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展
1、更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此，老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去，特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的，只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì)，新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。 2、延長崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用
針對實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對策略。延長崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試，這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合，既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座，這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對象，應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能，才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例，該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步，培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞?？梢?，實(shí)習(xí)的作用的確不能忽視。
3、提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度
為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng)，只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的，學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì)，只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作，而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。
三、總 結(jié)
總而言之，推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]朱文佳．高校學(xué)前教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D]．華東師范大學(xué)，2006年
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗(yàn)，分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀，指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題，并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，延長崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用，提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考，在這方面深入探索和研究，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性，為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國的幼兒教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來，我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題，特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時(shí)代，只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。
一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失，觀念傳統(tǒng)落后
目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視，難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，時(shí)效性差
學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了，這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而時(shí)效性非常之差。
3、專業(yè)生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極
除了上述的問題外，學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷I(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題，那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展
1、更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此，老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去，特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的，只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì)，新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。
2、延長崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用
針對實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對策略。延長崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試，這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合，既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座，這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對象，應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能，才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例，該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步，培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞?？梢?，實(shí)習(xí)的作用的確不能忽視。
3、提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度
為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng)，只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的，學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì)，只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作，而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。
三、總 結(jié)
總而言之，推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]朱文佳．高校學(xué)前教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[d]．華東師范大學(xué)，2006年
關(guān)鍵詞：大學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 教改
隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來，我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題，特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時(shí)代，只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。
一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失，觀念傳統(tǒng)落后
目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了，認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視，難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式，很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然，老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，時(shí)效性差
學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了，這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì)，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中，時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好，因而時(shí)效性非常之差。
3、專業(yè)生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極
除了上述的問題外，學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷I(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏，一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻，以此來推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題，那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展
1、更新學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此，老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去，特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的，只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì)，新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。
2、延長崗位實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用
針對實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對策略。延長崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試，這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合，既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座，這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對象，應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能，才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例，該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步，培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞?？梢姡瑢?shí)習(xí)的作用的確不能忽視。
3、提高入學(xué)門檻，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度
為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng)，只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的，學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì)，只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作，而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。
三、總結(jié)
總而言之，推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱文佳．高校學(xué)前教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D]．華東師范大學(xué)，2006年
論文摘要:本文基于工作經(jīng)驗(yàn),分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀,指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題,并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,延長崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用,提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調(diào)動(dòng)教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性,為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國的幼兒教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn),教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來,我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題,特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時(shí)代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。
一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀
1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失,觀念傳統(tǒng)落后
目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了,認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視,難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失,因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然,老師們對新的社會實(shí)踐內(nèi)容沒有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。
2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時(shí)效性差
學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題,所謂的實(shí)訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了,這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過程中,時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見好,因而時(shí)效性非常之差。
3、專業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極
除了上述的問題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個(gè)問題是因?yàn)閷I(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻,以此來推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。
二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展
1、更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì),新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。
. 2、延長崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的作用
針對實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對策略。延長崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法,在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座,這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識,積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實(shí)習(xí)的作用的確不能忽視。
3、提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度
為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān),要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作,而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。
三、總 結(jié)
總而言之,推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、同學(xué)和家庭四個(gè)層面分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，據(jù)此提出了相關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。
［關(guān)鍵詞］
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;影響因素;提升策略
近年來，隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注。與普通教育專業(yè)人才培養(yǎng)相比，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重藝術(shù)類課程的建設(shè)。這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。本文在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，同時(shí)提出有關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)投入是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持有的一種積極的精神狀態(tài)。Schaufeli首先提出學(xué)習(xí)投入的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)方面?；盍κ侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持積極向上的斗志，面對問題能夠迎難而上;奉獻(xiàn)是指學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為學(xué)習(xí)成績的提高不懈努力;專注是指學(xué)生能夠?qū)⒕性趯W(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到愉悅的獲得感。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在行為上、情感上和認(rèn)知上的精神狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，積極參加課堂和課外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有積極的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種行為投入，它體現(xiàn)在上課認(rèn)真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，并能主動(dòng)開展拓展性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種情感投入，它體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、富有興趣，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種認(rèn)知投入，它體現(xiàn)在學(xué)生喜歡思考和提問，能夠更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮創(chuàng)造和聯(lián)想能力，進(jìn)行高層次的認(rèn)知活動(dòng)?？梢哉f，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的統(tǒng)一體。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素
(一)學(xué)校因素
學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)面向特殊群體的專業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)氛圍和課業(yè)負(fù)擔(dān)等對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有重要影響。首先，人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)學(xué)科的定位，決定了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知投入程度。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的幼兒教學(xué)中用到的數(shù)學(xué)知識可能不是太深、太多，但是數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用是潛移默化的。如果在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面一味地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育而忽視思維訓(xùn)練，那么學(xué)生將理所當(dāng)然地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門“副科”，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)投入具有正相關(guān)的導(dǎo)向作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)中的種種問題，取得理想的學(xué)習(xí)效果;相反，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，課業(yè)負(fù)擔(dān)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響也是比較明顯的。如果數(shù)學(xué)課業(yè)難度大、考試次數(shù)多，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
(二)教師因素
教師作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，其教育理念和行為、對學(xué)生的態(tài)度和期望，以及師生關(guān)系，都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的因素。首先，教師對于數(shù)學(xué)課程的教育理念和行為，影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的接受和認(rèn)可水平。教師在數(shù)學(xué)課堂中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，學(xué)生就會表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)愿望和更高水平的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的負(fù)責(zé)、盡職態(tài)度，將使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望，將從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。最后，良好的師生關(guān)系將會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)隱追隨，以教師的行為作為模仿的對象，無論是課內(nèi)還是課外，都會積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并以取得良好的學(xué)習(xí)成績作為鞏固師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
(三)同學(xué)因素
影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的同學(xué)因素，主要包括同學(xué)影響、同學(xué)支持和同學(xué)壓力。同學(xué)影響主要體現(xiàn)為班級中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間相互影響，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成你追我趕的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;相反，班級同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠，將在同學(xué)之間“傳染”，影響學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。同學(xué)支持表現(xiàn)為同學(xué)之間對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作和幫助的行為，讓學(xué)生個(gè)體感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用和協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。同學(xué)壓力與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平呈現(xiàn)倒U形曲線關(guān)系，即適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)壓力有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的提高;而當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平達(dá)到一定程度時(shí)，如果同學(xué)壓力進(jìn)一步加大，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的下降。
(四)家庭因素
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭特征和家庭環(huán)境，對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有一定的影響。家庭是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)生家庭特征主要是指父母親職業(yè)狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨(dú)生子女)等家庭情況。家庭環(huán)境主要是指家長對于孩子學(xué)習(xí)的支持程度、家長對于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環(huán)境，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有不利影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入提升策略
(一)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)注重人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，忽略科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教育是以游戲?yàn)橹?，而游戲即是唱歌、跳舞等藝術(shù)活動(dòng)。于是很多學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，對數(shù)學(xué)這類在幼兒教學(xué)中不直接開設(shè)的學(xué)科，減少開課學(xué)時(shí)，逐漸邊緣化。殊不知，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教育不僅僅是學(xué)科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的過程中，特別是對其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，改變過去重視人文藝術(shù)教育、忽略科學(xué)教育的課程設(shè)置導(dǎo)向，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重，從學(xué)校層面提高對數(shù)學(xué)課程的重視程度。這樣的課程設(shè)置指導(dǎo)原則，將增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(二)改善教師教學(xué)理念和方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平
教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的重要因素。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，通過學(xué)講結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在情感上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。同時(shí)，教師要注重實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)思維教育結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的功效，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(三)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流
同學(xué)群體對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同認(rèn)知，將影響學(xué)生個(gè)體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。班級同學(xué)之間建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生將結(jié)成對子，通過交流和模仿，促進(jìn)班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，將得到同學(xué)的心理支持，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)期望，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭環(huán)境
家庭是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的保障和動(dòng)力源泉，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)條件。學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)后，家長要幫助學(xué)生樹立全面發(fā)展理念，兼顧人文課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程和體育課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，家長在生活方面要積極支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，既不要嬌慣，也不要放任，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自信的生活態(tài)度，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校
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高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)，工作對象主要是幼兒，從2012年10月國家教育部印發(fā)的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［6］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)學(xué)語文、大學(xué)英語等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對英語學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學(xué)模式來提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前教育英語分層教學(xué)的實(shí)踐
分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“i＋1”輸入，即語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時(shí)間內(nèi)無法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過改變教學(xué)方法和模式來促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［7］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密圍繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。
1．學(xué)生分層
高職高專英語分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語成績或摸底考試成績，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機(jī)結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動(dòng)并喜愛音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，才能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2．目標(biāo)分層
筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語言知識和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過大學(xué)英語四、六級考試，能掌握運(yùn)用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設(shè)計(jì)和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語言知識和技能，學(xué)會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對英語學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過英語四、六級考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日常口語練習(xí)，讓他們能夠聽懂并會進(jìn)行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊Unit 5Brand的War－ming－up中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Nike、PizzaHut等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽力練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習(xí)。
4．教學(xué)方法分層
王策三指出：“教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！苯處煈?yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運(yùn)用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽說法、PPP教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問題和缺陷，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心，針對這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽法、任務(wù)型教學(xué)法等來提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長。
5．考核分層
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程［8］。教師不應(yīng)將期末考試或英語過級考試等終結(jié)性評價(jià)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。形成性評價(jià)應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。終結(jié)性評價(jià)可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語等級考試成績，但比例不應(yīng)過高，對于通過等級考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占10％，作業(yè)完成情況占10％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占20％，期末考試成績占60％
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個(gè)層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個(gè)熱門專業(yè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來計(jì)劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析
中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視和不努力。
二、教育心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析
教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時(shí)教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動(dòng)。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)策略。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
（一）因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)法
由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動(dòng)地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場景學(xué)以致用，將來運(yùn)用到學(xué)前教育工作中。
（三）注重實(shí)踐，運(yùn)用小組合作教學(xué)
教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運(yùn)用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨(dú)立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。
四、結(jié)語
本文通過對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)，對如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來工作崗位上更加具有競爭力。
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