時(shí)間：2024-01-04 11:49:45
序論：在您撰寫幼兒心理健康輔導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、指導(dǎo)思想：
1、對(duì)全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、具體工作：
1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;
3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。
4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實(shí)施：
1、教師自身的心理健康維護(hù)
(1)每星期三晚上對(duì)教師進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)
(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
(3)組建教師心理咨詢志愿者隊(duì)伍。
2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：
(1)教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。
(2)設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。
3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
四、具體工作安排：
1、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排：
小班心理健康教育活動(dòng)：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》
中班心理健康教育活動(dòng)：《讓自己高興》、《孤獨(dú)的小兔》
大班心理健康教育活動(dòng)：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》
2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：
小班年級(jí)組心理健康講座
中班年級(jí)組心理健康講座
大班年級(jí)組心理健康講座;
3、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;
4、家長心理健康講座。
幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃二
一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過程中的心理健康教育
1、對(duì)中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育
中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時(shí)間知覺。
(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時(shí)要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。
2、對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對(duì)周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。
3、對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。
4、對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育
中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語言。
5、對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育
想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。
二、對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。
三、對(duì)幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。
幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃三
一、心理咨詢
繼續(xù)做好面對(duì)學(xué)生的心理咨詢工作，加強(qiáng)怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，接受心理咨詢，在產(chǎn)生心理偏差時(shí)能主動(dòng)向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時(shí)間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時(shí)間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學(xué)生開設(shè)心理課。針對(duì)高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。計(jì)劃每周上兩個(gè)班的課，上課時(shí)間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據(jù)各年級(jí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合老師反映的情況，有針對(duì)性地編寫各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長，同時(shí)幫助班主任更順利地開展工作。計(jì)劃每個(gè)月向各年級(jí)發(fā)放一份心理健康材料，重點(diǎn)關(guān)注高一級(jí)和高三級(jí)。
四、健康教育網(wǎng)站
在開學(xué)初協(xié)同學(xué)校購進(jìn)學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網(wǎng)上心理測試為新生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康綜合測量》，及時(shí)了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網(wǎng)上心理咨詢系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢，以彌補(bǔ)怡心室面談咨詢的時(shí)間限制和其他不足。同時(shí)，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個(gè)方面著手。
五具體安排：
一、課程小探秘
1.認(rèn)識(shí)心理健康手冊(cè);
2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣;
3.學(xué)生能對(duì)生涯有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態(tài);
2.宣泄自己進(jìn)入新環(huán)境后的困惑;
3.分享和了解別人的困惑;
4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容和重要性;
2.學(xué)生能了解心里有困惑時(shí)可以尋求的幫助的資源和途徑;
3.學(xué)生能學(xué)會(huì)寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導(dǎo)使學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的需求，重新點(diǎn)燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實(shí)現(xiàn)夢想的可能性與可行性。
五、許我一個(gè)未來
1.使學(xué)生意識(shí)到通過自己的努力可以把夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);
2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標(biāo)的重要意義和具體辦法，通過具體的練習(xí)學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃。
六、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么;
2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方法;
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
1.讓學(xué)生意識(shí)到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績的重要性;
2.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、考試心理輔導(dǎo)
1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法;
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧;
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認(rèn)識(shí)自我”的重要性;
2.知道“認(rèn)識(shí)自我”的自查方法;
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質(zhì)大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;
2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性;
3.認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。
十一、特質(zhì)大拼盤
關(guān)鍵詞：幼兒 任 對(duì)策
小班幼兒因受到語言發(fā)展的限制，很多孩子對(duì)自己的任不能作出正確、清晰的原因闡述，需要教師通過一段時(shí)間的觀察、與家長的溝通，才能得到正確的信息。另外，在幼兒任的表現(xiàn)上，因其年齡限制，易造成幼兒的孤僻、自卑和交往障礙。所以任性心理的輔導(dǎo)是非常重要的。
一、幼兒個(gè)案
幼兒情況：昊昊，男，3歲半，獨(dú)生子女。父親是駕駛員，母親為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師，家庭和睦，條件優(yōu)越，與老人同住。
存在問題：每天早晨因?yàn)椴辉敢馊ド嫌變簣@，不愿意進(jìn)教室而哭鬧。進(jìn)了教室也會(huì)想辦法逃跑。老師與其溝通，他沒有任何肢體、言語上的應(yīng)答。不參與集體活動(dòng)，以自己的需求為主觀意志，嚴(yán)重影響日常活動(dòng)的正常開展。
二、觀察分析
（一）成人不正確的教養(yǎng)方式影響。孩子任性、亂發(fā)脾氣，往往是父母的“好脾氣”造成的。經(jīng)多次的家訪，與昊昊父母交流，在聽取鄰居、家人們的反饋，我了解到，昊昊爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，昊昊媽媽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，每天早出晚歸。在孩子表現(xiàn)出任時(shí)，不能用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而是以欺騙、誘哄等方式解決問題，造成幼兒不相信家人的話，無視家人的教育。
（二）尋求關(guān)注的方式不對(duì)，渲泄壓抑情緒。在家庭里，孩子是中心，是掌上明珠，有父母溫暖的呵護(hù)，在幼兒園里，他只是幾十名孩子中的普通一員，昊昊因其特殊的行為表現(xiàn)使他與同伴的關(guān)系非常糟糕，同伴們都排斥、遠(yuǎn)離他。兩種環(huán)境的對(duì)比之下，使孩子產(chǎn)生很大的心理落差，幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠。為了引起他人的關(guān)注，于是，孩子就可能以任性、胡鬧的方式表現(xiàn)這種心理上的失落感和受挫感。
（三）心理分析與評(píng)估。評(píng)估昊昊的個(gè)案，可以看到：任性心理、交往障礙、認(rèn)知情感問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。有些孩子的無理取鬧是因?yàn)榍榫w發(fā)育不健全造成的；也有的孩子突然的情緒改變、大哭大鬧是因?yàn)槟撤N原因造成的焦慮引起的；還有的是因?yàn)樯砩系哪撤N變化造成的。
昊昊性格較內(nèi)向，不能主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，在班級(jí)的行為表現(xiàn)就比較特殊，該現(xiàn)象應(yīng)著重考慮家庭教育的原因。
三、心理輔導(dǎo)及效果
（一）引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。配合班級(jí)教師采取“獨(dú)立行動(dòng)研究模式”，對(duì)昊昊進(jìn)行為期三周“入園環(huán)節(jié)哭鬧、亂跑”的行為進(jìn)行記錄。
第一周：每天在入園觀察記錄上記錄該幼兒在爸爸送（昊昊）和媽媽送（昊昊）時(shí)不同的表現(xiàn)行為，作為行動(dòng)基線。
第二周：針對(duì)孩子哭鬧、亂跑的行為，按照第一周的記錄方法觀察孩子的入園行為，觀察教師參與處理對(duì)孩子行為是否有效。
當(dāng)幼兒是爸爸來送時(shí)，如果教師不參與，孩子的行為能在一定時(shí)間內(nèi)得到控制，而當(dāng)教師參與時(shí)，幼兒的行為表現(xiàn)頻率明顯升高。當(dāng)媽媽送孩子時(shí)，幼兒的入園情緒波動(dòng)較明顯，教師參與后，根本不能達(dá)到理想目標(biāo)，甚至阻礙目標(biāo)的達(dá)成。
第三周：教師采取冷處理方式，在家長將孩子送到班級(jí)后，孩子哭鬧，再次自己跑到教室外面去時(shí)，（事先叮囑保安把好大門關(guān)）教師不采取任何行動(dòng)，在暗處觀察孩子在行為。
第一天：哭著獨(dú)自跑到教室外面，發(fā)現(xiàn)教師沒有跟出來后，繼續(xù)向大門處跑，看見保安，停下來哭著徘徊。
第二天：獨(dú)自跑到教室外的操場上玩滑滑梯。
第三天：獨(dú)自跑到教室外，在室外的操場停留。當(dāng)老師說：“你想進(jìn)教室嗎？要是不想進(jìn)來，我就關(guān)門了”沒有做出任何反應(yīng)，于是教師把門關(guān)上。幼兒依然在操場上徘徊。
第四天：同樣出現(xiàn)前一天的情況，但當(dāng)老師關(guān)門時(shí)，該幼兒表現(xiàn)出進(jìn)教室的行為。
第五天：家長送進(jìn)教室后，該幼兒沒有再跑到教室外面去。
（二）鼓勵(lì)孩子參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)自律意識(shí)
第一天：2歲半昊昊在上小小班的時(shí)候，他的老師是黃老師，昊昊很喜歡她。進(jìn)入小班以來，每天做律動(dòng)的時(shí)候，昊昊總是一個(gè)人跑到其它地方獨(dú)自玩耍。班級(jí)兩位教師多次提醒但效果不明顯。這次，黃老師看到昊昊的表現(xiàn)后，也很生氣，和昊昊進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的談話。昊昊哭了，傷心地走到了隊(duì)伍中，盡管沒有律動(dòng)，但排列到隊(duì)伍中，已經(jīng)是一個(gè)進(jìn)步了。律動(dòng)結(jié)束后，我在班級(jí)中當(dāng)著小朋友的面表揚(yáng)他愿意排隊(duì)了。
第二天：音樂響起來后，昊昊沒有象小朋友那樣很快的收拾好玩具，仍然在玩。但他的眼睛注視著老師。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的眼睛在嚴(yán)肅地看著他時(shí)，立刻把玩具收好，站到自己的位置上，但沒有跟著律動(dòng)，東張西望的?；氐浇淌液?，我又表揚(yáng)了他，夸他收拾玩具的速度快了，排隊(duì)的速度快了，能跟著音樂拍手了。
第三天：音樂響起來后，仍然昊昊在玩，但在觀察教師的態(tài)度，看到老師在注意他時(shí)，立刻跑到隊(duì)伍中，跟著小朋友一起做起來。這次做了兩節(jié)，很認(rèn)真?；氐浇淌摇Ｎ矣直頁P(yáng)了他，夸他排隊(duì)的動(dòng)作快，做律動(dòng)有力，和老師一樣，他很高興。
第四天：音樂一響，昊昊很快找到了自己的位置，認(rèn)真的做完了律動(dòng)。
第五天：音樂一響，昊昊很快找到了自己的位置，認(rèn)真的做操。
走進(jìn)童心世界，孩子們的喜好就是游戲。
區(qū)角活動(dòng)正是為孩子們提供了寬松的自主活動(dòng)、快樂游戲的機(jī)會(huì)，給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，滿足了幼兒發(fā)展的需要。因此，在合理開展豐富的區(qū)角活動(dòng)同時(shí)，滲透幼兒的心理健康輔導(dǎo)必將使每一位幼兒身心得到更健康地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生愉快的心理
有了快樂，才會(huì)健康。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)寬松舒暢的活動(dòng)氛圍，豐富的活動(dòng)內(nèi)容，在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的過程中，孩子們就可以自由選擇，在無任何壓力的環(huán)境中，積極活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到滿足。孩子們有時(shí)還會(huì)根據(jù)老師提供的材料自行改變游戲思路，自我創(chuàng)設(shè)游戲。如：記一次在美工區(qū)，我投放了三原色（紅、黃、藍(lán)）的水彩墨水，最初的設(shè)計(jì)思路是讓孩子通過如紅與黃、黃與藍(lán)這兩兩顏色的調(diào)配，給圖畫上色，感受色彩的變化規(guī)律。起初進(jìn)入這個(gè)區(qū)游戲的幾個(gè)小朋友就是按著我的設(shè)計(jì)思路來活動(dòng)，后來陳一凡小朋友來到美工區(qū)，他看著小朋友操作洗筆，突然大聲說：“哇，你這個(gè)太像橙汁了！”被他一吆喝，其他的小朋友似乎被他又燃起了新的興奮點(diǎn)，大家不再是配色涂畫了，而是調(diào)配起“飲料”來，更有小朋友竟吆喝著賣起了“飲料”。本是很安靜的一個(gè)區(qū)域一下子熱鬧起來，吸引了不少小朋友參與其中，以致這個(gè)區(qū)出現(xiàn)了擁擠的場面。這一切我看在眼里，對(duì)于孩子的創(chuàng)意我沒有表示不歡迎，只是走過去給陳一凡那幾個(gè)最初參與活動(dòng)的小朋友一個(gè)建議：“一凡，我的畫畫工作室現(xiàn)在成了美味飲料店了，你這個(gè)小店是否要注意一下秩序問題，現(xiàn)在有點(diǎn)嘈雜了！”一凡一聽，感到我非但沒有批評(píng)他的自作主張，似乎還同意他的創(chuàng)意，開心極了！立即和伙伴們分配好角色，“林靜雯、汪杰你們幾個(gè)當(dāng)調(diào)配師……”組織小朋友游戲起來，孩子們?cè)谧约旱牟邉澔顒?dòng)里玩得非常快樂，以致一凡那一天的情緒都很愉快，對(duì)于參與一日的活動(dòng)都表現(xiàn)出特別的積極。因?yàn)楫?dāng)孩子得到老師的肯定時(shí)，他的快樂情緒讓他產(chǎn)生了要好好表現(xiàn)的心理，讓他的精神世界充滿愉快！
二、教師講究指導(dǎo)活動(dòng)的語言藝術(shù)，有利于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)
區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般來說都是教師根據(jù)一階段預(yù)設(shè)的幼兒活動(dòng)主題而設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)或是幼兒集中學(xué)習(xí)活動(dòng)后的一個(gè)延伸活動(dòng)。集體活動(dòng)在很大程度上是教師教授孩子感知的一個(gè)過程。真正要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，教師就得將幼兒在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的主要的知識(shí)問題，讓幼兒通過自主地動(dòng)用自己的各種感觀參與到區(qū)角的各種活動(dòng)中去自我感知、自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是有難易、深淺之分，因?yàn)槔蠋熞骖櫜煌變旱陌l(fā)展?fàn)顩r來預(yù)設(shè)活動(dòng)的難易程度，來促動(dòng)不同程度幼兒的興奮點(diǎn)。所以每一個(gè)孩子都喜歡區(qū)角活動(dòng)，如果在他們歡喜地游戲中再得到老師的欣賞、認(rèn)可那就是更讓他們無比歡喜的事?！缎戮V要》強(qiáng)調(diào)：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)?！?/p>
我把欣賞運(yùn)用到我的工作中。在幼兒面前我不吝伸出我的大拇指，晨區(qū)時(shí)我觀察每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。一天，我見王章偉安靜地在美工區(qū)畫畫，待他完成時(shí)我對(duì)他說：“章偉你畫畫時(shí)可真認(rèn)真，像個(gè)小畫家一樣。你的畫能送一幅給徐老師嗎？”孩子高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天一早家長就告訴我，“孩子回家可開心了，他說：‘老師夸我是小畫家呢！我要送一幅畫給我的老師！’然后吃過晚飯他就在家認(rèn)真地作起畫來！”從那之后王章偉對(duì)繪畫更有興趣了，想象豐富，色彩美麗，繪畫的進(jìn)步之快連我都有些驚訝！在每天的區(qū)角活動(dòng)中他也總是積極認(rèn)真地投入活動(dòng)！平日里我常表揚(yáng)他的小進(jìn)步，慢慢地我發(fā)現(xiàn)章偉比以前更開朗、活潑了。我相信欣賞的魔力！
三、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)會(huì)與同伴交往，形成良好的人際交往關(guān)系
《新綱要》指出要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！庇變航】档淖晕沂峭ㄟ^人與人之間的互動(dòng)形成的，區(qū)角活動(dòng)就是幼兒最好的同伴互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)幫助他們以滿腔的熱誠、富于同情與仁愛之心走向人群，建立良好的人際關(guān)系。
論文摘要：中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)生年齡跨度為16至18歲之間，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。本文通過分析幼兒師范學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及學(xué)校開展團(tuán)體咨詢的形勢，提出在幼兒師范學(xué)校心理健康教育中，使用團(tuán)體心理咨詢方法的必要性，同時(shí)指出使用團(tuán)體心理咨詢時(shí)應(yīng)注意的問題。
1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
心理健康輔導(dǎo)的主要形式有兩種：一是個(gè)別咨詢，二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為在對(duì)的學(xué)生心理健康教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別輔導(dǎo)所不能提供的優(yōu)勢，具體言之有以下幾點(diǎn)：
（一）更有效率。
學(xué)校心理輔導(dǎo)所要面對(duì)的對(duì)象，不僅僅是“問題學(xué)生”或有心理障礙的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。正常的學(xué)生在學(xué)校生活中也會(huì)遇到各種各樣的問題，幼兒師范學(xué)校尤其是這樣，學(xué)校中女孩較多，發(fā)生和處理問題時(shí)往往比較敏感，容易產(chǎn)生問題，但她們比起“問題學(xué)生”，人格上比較健全或適應(yīng)，因此有時(shí)未必需要一對(duì)一的個(gè)別咨詢方式。在這種場合，團(tuán)體輔導(dǎo)將一些為共同目標(biāo)而來的來訪者聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)，應(yīng)用團(tuán)體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學(xué)生的需要，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，將服務(wù)提供給最大數(shù)量的學(xué)生。
（二）產(chǎn)生認(rèn)同感。
在許多人的心目中，她們的某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。但是，如果讓她們進(jìn)入到團(tuán)體中，開誠布公地交流個(gè)人的體驗(yàn)時(shí)，她們常常會(huì)感到驚異——團(tuán)體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗(yàn)，這些人就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來并不是這個(gè)世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時(shí)也算不了什么，其苦惱自然會(huì)得到大大的緩解。
（三）團(tuán)體更易得到宜泄的機(jī)會(huì)。
對(duì)于學(xué)生而言，團(tuán)體咨詢的效果好于個(gè)體咨詢，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當(dāng)事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來，以緩解心中的煩惱。很多時(shí)候，學(xué)生遇到問題后，因?yàn)榕卤蝗丝床黄鸲a(chǎn)生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學(xué)習(xí)和生活。事實(shí)上，很多人的問題并沒有她們自己想象得那么嚴(yán)重。她只是需要一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)能宣泄自己內(nèi)心壓抑的機(jī)會(huì)，一個(gè)不會(huì)因?yàn)樽晕冶┞抖艿匠靶凸舻臋C(jī)會(huì)，一個(gè)可以在別人的反應(yīng)中客觀地判斷自己內(nèi)心感受和評(píng)價(jià)自己問題的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體中，同齡學(xué)生所創(chuàng)造出的坦誠、關(guān)懷和安全的氣氛使她可以傾吐內(nèi)心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負(fù)的輕松感。
（四）滿足分享的需要。
Shulman（1984）應(yīng)用“分享資料”一詞來描述呈現(xiàn)于團(tuán)體中的多種資源的相互作用。他指出在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，從他人的發(fā)言、舉動(dòng)中，可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)，從他人處理困擾時(shí)的認(rèn)知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語言、行為，起到相互促進(jìn)的作用，這是一對(duì)一心理咨詢所不具備的特點(diǎn)。
（五）得到人際互助的體驗(yàn)。
如果說滿足被助的需要是學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)所預(yù)期的結(jié)果，那么滿足助人的需要?jiǎng)t是團(tuán)體訓(xùn)練中的一個(gè)更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。當(dāng)一個(gè)尋求幫助的人突然發(fā)現(xiàn)她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)白己并不像原來以為的那樣脆弱無能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，同時(shí)更具自信。
2發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效用
一般來說，盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著上述的種種優(yōu)點(diǎn)，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功與否，是否能發(fā)揮其效用，主要取決于以下幾點(diǎn)：
（一）適用情況：
一般而言，個(gè)別咨詢所涉及的內(nèi)容，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都可以進(jìn)行。但是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在下列方面會(huì)比個(gè)別咨詢更具效益：如自我意識(shí)、情緒情感和人際關(guān)系方面。MAHLER（1969）根據(jù)他的臨床經(jīng)驗(yàn)，提出7種適用于團(tuán)體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對(duì)事物的感受者。2.必須學(xué)習(xí)尊重異于自己觀點(diǎn)者。3.需學(xué)習(xí)社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問題及價(jià)值觀者。6.認(rèn)為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當(dāng)感覺受威脅時(shí)能有后路可退者。
總之，對(duì)大多數(shù)人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)會(huì)相當(dāng)有價(jià)值的。特別是對(duì)處于青年初期的幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果會(huì)好于個(gè)別咨詢，因?yàn)樗齻兏敢饨邮芡g人的觀點(diǎn)而不愿與成人交談。尤其是對(duì)于那些陷入憂傷不能自拔的人，團(tuán)體輔導(dǎo)常常能提供極大的幫助。
（二）富有成效的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的條件：
團(tuán)體心理輔導(dǎo)如此經(jīng)濟(jì)有效卻不能在幼師學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應(yīng)該是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)其咨詢員特殊的要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備更多的咨詢技巧與領(lǐng)導(dǎo)才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者平時(shí)應(yīng)該花時(shí)間與各種不同類型的人交談，幼師學(xué)校的學(xué)生大部分為各地區(qū)考入本校的，其生活背景及家庭教養(yǎng)方式各不相同，輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的生活經(jīng)歷越廣闊，就越能理解團(tuán)體內(nèi)不同文化背景下的成員的想法。2、具有計(jì)劃與組織才能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要策劃一系列的會(huì)面與活動(dòng)。有成效的領(lǐng)導(dǎo)者都是很好的計(jì)劃制定者，他們能夠以一種團(tuán)體感興趣的方式，安排一系列對(duì)個(gè)人有收益的會(huì)面。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的主題安排有關(guān)的活動(dòng)的練習(xí)。3、具有和團(tuán)體一起工作的經(jīng)驗(yàn)。在任何技巧的發(fā)展過程中，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是必需的。一個(gè)合格的團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)運(yùn)用他的眼睛來引導(dǎo)成員透露內(nèi)心世界，并注意到重要的非語言姿態(tài)，更重要的是他還需善于設(shè)定一種溫暖、關(guān)懷、共情和目標(biāo)明確的團(tuán)體情緒氛圍。
參考文獻(xiàn)
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1.問題提出
當(dāng)今社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。
3——4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。
3——4歲孩子處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時(shí)期的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的、有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。
2.調(diào)查分析
為了了解幼兒的心理健康狀況，對(duì)我園小二班25名幼兒進(jìn)行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設(shè)計(jì)了關(guān)于心理健康的問題對(duì)幼兒進(jìn)行提問。通過調(diào)查得出以下結(jié)論：
2.1對(duì)周圍世界的各種事物現(xiàn)象，有較強(qiáng)好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會(huì)自主去探索。
2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。
2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。
2.4碰到不如意的事情，不會(huì)控制自己的情緒。
2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導(dǎo)。
2.6同伴間不會(huì)交流，不能友好相處，爭搶現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.確立培養(yǎng)目標(biāo)
3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當(dāng)控制自己的不良情緒。
3.2良好的意志特征：具有一定的堅(jiān)持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對(duì)。
3.3對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（包括對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對(duì)待自己，具有初步的判斷是非能力。
3.4良好的社會(huì)適應(yīng)能力：樂意尋求新的生活體驗(yàn)，融入到集體中，具有良好的適應(yīng)新環(huán)境能力。
4.措施及具體做法
4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動(dòng)相融合。
4.1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在選擇游戲時(shí)我們應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對(duì)性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點(diǎn)了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了合群意識(shí)，提高了合作能力，就比較合適。
4.1.2教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合。將健康教育有機(jī)地滲透在各科教學(xué)活動(dòng)及幼兒一日活動(dòng)中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動(dòng)"搖籃曲"，在活動(dòng)中我讓幼兒每人帶一個(gè)布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗(yàn)媽媽對(duì)自己那份濃濃的愛，因?yàn)閻凼墙】敌睦淼幕A(chǔ)，只有讓幼兒體驗(yàn)到別人對(duì)他的愛，才能懂得去關(guān)心、愛護(hù)周圍的人，并從中得到快樂。
4.1.3日?；顒?dòng)中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設(shè)立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動(dòng)，教他們學(xué)習(xí)穿襪子、系鞋帶、活動(dòng)；設(shè)立娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗(yàn)合作的愉快，感受一種群體感。
4.2創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系
4.2.1教師要對(duì)幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對(duì)孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚(yáng)語。
4.2.2日常和孩子交流時(shí)蹲下來，上課時(shí)面對(duì)面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動(dòng)中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。
4.2.3有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的小主人。如讓幼兒參與各項(xiàng)規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)等。
4.2.4倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評(píng)一統(tǒng)，或過早下結(jié)論，誰對(duì)、誰錯(cuò)。
4.3開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康。心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。
4.3.1發(fā)展性輔導(dǎo)。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)"健康心理總目標(biāo)"，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。
4.3.2矯正性輔導(dǎo)。矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對(duì)本班心理問題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，收到了明顯的效果。，
4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該得到家長的支持和配合，否則，只會(huì)事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯(lián)系欄向家長宣傳了我班課題研究的動(dòng)向和內(nèi)容；二是通過家長學(xué)校講座和家長會(huì)向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關(guān)系，指導(dǎo)家長如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。四是通過與家長電話聯(lián)系、校訊通的方式了解孩子的培養(yǎng)情況。
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室
據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問題也在中學(xué)生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問題就會(huì)凸顯出來，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問題，在社會(huì)上也沒有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室
開展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。
2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室
采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問題的幼兒及時(shí)與家長取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
關(guān)鍵詞：幼兒；心理；輔導(dǎo)
所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。
心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。
一、開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對(duì)幼兒心理健康、成長、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。
（一）發(fā)展性輔導(dǎo)。
發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過各種形式來解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問題。
如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創(chuàng)設(shè)“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時(shí)的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。
（二）矯正性輔導(dǎo)。
矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。
通過日常接觸了解，我對(duì)本班心理問題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如XX小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒有反應(yīng)，于是我說：“XX，我們要把你送到別個(gè)班去?！边@時(shí)他馬上跑了過來。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩耍……，這時(shí)我就摸著他的頭告訴他，要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，這樣才長的高、長得帥。經(jīng)過一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在XX不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。
二、注重問題幼兒，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)
幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。在日常生活中，我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子，分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對(duì)于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助孩子恢復(fù)健康心理。
三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果
