時(shí)間：2024-01-04 16:35:12
序論：在您撰寫(xiě)初中心理健康教育課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學(xué)校管理存在的問(wèn)題。首先校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)缺乏對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)和了解，盡管近幾年國(guó)家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應(yīng)該得到提倡，尤其是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高?？墒窃陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)校為提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，根本不顧及學(xué)生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實(shí)施。很多學(xué)校只有在上級(jí)部門(mén)檢查時(shí)，偶爾開(kāi)設(shè)課程，檢查過(guò)后又把心理健康教育課程放在可有可無(wú)的位置。雖然有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程開(kāi)課的必要性，也納入學(xué)校教育體系之中，但在課程實(shí)施時(shí)往往不能保證課時(shí)，因而其有效實(shí)施存在困難，更別提實(shí)施的程度。
2.教材存在的問(wèn)題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。
3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過(guò)于呆板，沒(méi)有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。
4.課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。
二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法
1.“熱身”法。心理健康教育課的開(kāi)始一般用于這種方法。“熱身”就是讓全身動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來(lái)、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒(méi)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開(kāi)心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏。“熱身”的形式不限，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來(lái)設(shè)計(jì)。
2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。情景體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過(guò)度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書(shū)，地點(diǎn)可以是學(xué)?；蛐Ｍ?，讓他們討論問(wèn)題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過(guò)情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。
3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專(zhuān)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)交換意見(jiàn)或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問(wèn)題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。
4.心理自述法。心理自述法是讓學(xué)生自由地表述自己的心理狀況，也就是自己述說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)和感受的一種形式。這種形式既可以幫助情緒合理宣泄，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、分析自己。心理自述法一般遵循自愿原則，在活動(dòng)中初中生可以講述自己對(duì)某些事件的感受、講述自己成長(zhǎng)的過(guò)程、講述自己的某次經(jīng)歷、講述自己的朋友、講述自己的家庭等。心理自述法是學(xué)生參與心理健康教育課活動(dòng)的基本方式。所以，活動(dòng)課要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)自述，認(rèn)識(shí)自己、了解別人。在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的同時(shí)還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，不觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
Value junior high school new course reform bottom of mental state health education
Peng Li
【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.
【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request
在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無(wú)名時(shí)因沒(méi)有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過(guò)高，家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高，而這樣的抱負(fù)和期望又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期失望，也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng)，使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過(guò)分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái)，才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求 面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開(kāi)展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè)，使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情，甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛(ài)”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生有耐心，以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽(tīng)到鈴聲就有“盼”的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。
三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢？
其一，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí)，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的，懂得面對(duì)生活，確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。
其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)
1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開(kāi)來(lái)，把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩?。不能好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能有健康的心理。
其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
1.要多與家長(zhǎng)溝通，勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說(shuō)服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會(huì)變得越來(lái)越健康。
2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教者必須有積極的情感，對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛(ài)，這才能縮短師生的心理距離，因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。
3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等，多參加這類(lèi)集體活動(dòng)，能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，豐富生活體驗(yàn)，從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向，促進(jìn)心理健康。
其四，在教育教學(xué)過(guò)程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報(bào)負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極參與情緒，而不是任其處于被動(dòng)狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹(shù)立切合實(shí)際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護(hù)性機(jī)制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險(xiǎn)，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹(shù)立一個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動(dòng)機(jī)，這種高抱負(fù)水平同樣會(huì)降低刺激負(fù)荷，因?yàn)榻㈦y以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。
心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
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一、培養(yǎng)學(xué)生“心理健康”意識(shí)――打好基礎(chǔ)
要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“心理健康”的意識(shí)，就要讓他們先明白心理健康的重要性。人們常說(shuō)，“笑一笑，十年少”。一個(gè)人的健康狀態(tài)往往和心境密切相關(guān)，人的情緒會(huì)影響人的行為和生活狀態(tài)，積極的心態(tài)能讓人充滿活力，從而以健康、積極的態(tài)度對(duì)待生活。良好的情緒對(duì)于取得成功也是很重要的，人在憤怒時(shí)往往會(huì)失去理智，而很難判斷正確的人生方向，反過(guò)來(lái)，擁有良好的情緒會(huì)讓人心境豁然開(kāi)朗和清晰，在遇到困難的時(shí)候能理智的判斷正誤，找到解決方案并努力解決。另一方面，情緒能影響周?chē)娜?，一個(gè)擁有積極樂(lè)觀態(tài)度的人，往往有廣泛的交際圈，大家都喜歡和他交朋友，這樣人生的道路就更廣闊了。
例如，體育教育可以分為室內(nèi)教育和室外教育，室外教育重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體機(jī)能的訓(xùn)練，而室內(nèi)教育則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)。教師可以每周輪換一次教育方式，讓學(xué)生身體、心理同時(shí)得到發(fā)展。在室內(nèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師可以給同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，讓學(xué)生充滿興趣，提高對(duì)體育課的上課欲望。更重要的是讓學(xué)生明白“心理健康”的正確含義。教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放一些有關(guān)于體育的運(yùn)動(dòng)資料，如奧運(yùn)會(huì)比賽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以選擇一些有關(guān)于心理方面的真實(shí)紀(jì)錄片和案例，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的事跡明白“心理健康”的重要性。
二、組織學(xué)生“心理健康”訓(xùn)練――強(qiáng)化教育
體育教師應(yīng)該在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，強(qiáng)化“心理健康”教育。意志能控制人的行為，對(duì)人的選擇有支配作用，體育老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，能定期釋放人的精神壓力和緊張情緒，讓人的全身細(xì)胞能得到放松狀態(tài)，身體和心理都能得到滿足。而且體育運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律性，做反復(fù)的運(yùn)動(dòng)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，達(dá)到身體和心理全方面發(fā)展。
例如，組織學(xué)生訓(xùn)練，適合在室外課堂教育時(shí)使用。教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，其中兩個(gè)小組進(jìn)行拔河比賽，第三個(gè)小組在旁邊加油助威，這樣既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又提高了心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)也有一定的幫助。還可以把男生和女生分成兩個(gè)小組，在跑步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接力賽，這鍛煉了學(xué)生的反映能力和適應(yīng)能力，也豐富了課堂活動(dòng)。
三、落實(shí)課堂“心理健康”內(nèi)容――完善教育
在體育課上讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，也要豐富課堂內(nèi)容，即讓學(xué)生了解“心理健康”的意義和特點(diǎn)，從而自主地接受學(xué)習(xí)和體育鍛煉，從而完善教育。我們常說(shuō)的“心理健康”，是指身體和心理都良好的健康狀態(tài)。心理素質(zhì)和身體狀態(tài)是密切相關(guān)的，兩者相互制約、共同發(fā)展。心理健康是身體健康的前提和基礎(chǔ)；而良好的身體素質(zhì)又促進(jìn)了心理素質(zhì)的發(fā)展與提升。另外，一個(gè)人的團(tuán)結(jié)意識(shí)也會(huì)影響到人的心理健康，因?yàn)橹挥腥说那榫w呈良好的狀態(tài)，才對(duì)自己充滿自信，對(duì)生活有樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，才樂(lè)意與周?chē)娜讼嗵幒徒煌拍苤鲃?dòng)與外界進(jìn)行溝通和交流。所以體育教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人共享喜悅和成就。拔河運(yùn)動(dòng)是一個(gè)能鍛煉學(xué)生集體思想和團(tuán)結(jié)意識(shí)的體育項(xiàng)目。教師可以定期組織學(xué)生在課上進(jìn)行拔河比賽，能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)一致的精神信念，對(duì)于班級(jí)良好的集w意識(shí)和優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建有很大的幫助。有了團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生的心理健康和身體素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。
例如，對(duì)學(xué)生的“心理健康”意識(shí)培養(yǎng)。重在用實(shí)踐說(shuō)明真理。這就需要教師找尋一些真實(shí)發(fā)生的事件案例，如青少年犯罪、失去理智等的宣傳教育片或紀(jì)錄片，然后給學(xué)生們做一些介紹，讓學(xué)生明白，一個(gè)人擁有健康的心理是很重要的，心理健康影響到身體健康以及全身心的發(fā)展。另外，可以讓學(xué)生自主發(fā)言，表述出自己對(duì)于“心理健康”的看法及理解，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己發(fā)展健康訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到“心理健康”的學(xué)習(xí)中，正確的培養(yǎng)心理健康意識(shí)和理念。
關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；思想品德；課堂教育；塑造性格；完善人格
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0060-02
新課標(biāo)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：心理健康教育是思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的四大邏輯框架之一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分重要。個(gè)性心理品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。主要包括能力、氣質(zhì)、性格等，其中以性格為核心。一個(gè)人的思想品德只要內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都發(fā)展得很快，尤其是我國(guó)加入WTO之后，新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則對(duì)人們的心理素質(zhì)提出了很高的要求。如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，初中階段的學(xué)生心理健康教育是一個(gè)及其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在思想品德教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，以良好性格的培養(yǎng)為核心，整合心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。筆者根據(jù)多年教學(xué)體會(huì)和嘗試，可從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)。
1.善于了解自己的性格類(lèi)型
在現(xiàn)實(shí)生活中，人的性格是各不相同的。瑞士的一位心理學(xué)家曾對(duì)人的性格類(lèi)型進(jìn)行了多年研究，并把人在生活中與人交往中的性格特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。他發(fā)現(xiàn)：相同性格的人更容易相互交往，不同性格的人則能夠相互補(bǔ)充、通力合作，從而形成了豐富多彩的社會(huì)。不同性格的人有不同的性格優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能在工作、學(xué)習(xí)和生活中取得更大的成就。同時(shí)，如果一個(gè)人了解了自己的性格屬于哪一種類(lèi)型，就可以在生活和工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)自己的性格加以改造，使其向良性的方向發(fā)展，這樣，將有助于改善親情、朋友及同學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)和生活更加愉快。但由于性格類(lèi)型的分類(lèi)方法不同，目前世界上有很多種分類(lèi)方法，給人們了解性格特點(diǎn)帶來(lái)了一定的難度。筆者采用目前世界上用得最多的內(nèi)曼和科爾斯太特制定的"內(nèi)外向性格調(diào)查表"作為了解性格特點(diǎn)的主要依據(jù)，在表的50個(gè)問(wèn)題中，如果你不能確定"是"和"否"，可以不答。如果你認(rèn)為自己的情況符合于提問(wèn)內(nèi)容，就在"是"上劃圈；如果不符合就在"否"上劃圈。
內(nèi)外向性格調(diào)查表：
（1）能獨(dú)斷專(zhuān)行 （是、否）
（2）快樂(lè)主義的人生觀 （是、否）
（3）喜靜安閑 （是、否）
（4）對(duì)人十分信任 （是）否）
（5）籌思5年后的事 （是、否）
（6）遇有集體活動(dòng)愿在家，不參加 （是、否）
（7）能在大庭廣眾中工作 （是、否）
（8）常做同樣的工作 （是、否）
（9）覺(jué)得集會(huì)樂(lè)趣與個(gè)別交際無(wú)異 （是、否）
（10）三思而后決定自己的行動(dòng) （是、否）
（11）不愿別人提出，而愿別出心裁 （是、否）
2.善于學(xué)習(xí)塑造良好性格的方法
在教育實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生了解自己的性格之后，就會(huì)急于知道用什么方法去塑造良好的性格了。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去向?qū)W生說(shuō)明其實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：
2.1 揚(yáng)長(zhǎng)避短。①人們性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)常常是相對(duì)而言的。②揚(yáng)長(zhǎng)，就是要善于發(fā)揮自己性格的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，充分發(fā)揮它在日常行為活動(dòng)中的作用。③避短，就是要努力克服自己性格內(nèi)向的弱點(diǎn)。要克服自己性格內(nèi)向的弱點(diǎn)。首先，要正視自己的性格弱點(diǎn)，承認(rèn)它就是為了克服它和改變它。其次，克服性格的弱點(diǎn)重在行動(dòng)。再次，克服性格的弱點(diǎn)要有韌勁，要有足夠的毅力。有了這幾條，塑造良好性格是可以做到的。
2.2 在日?；顒?dòng)中要積極培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。俗話說(shuō)得好"積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣"。從改變習(xí)慣到改變性格，是培養(yǎng)良好性格的重要途徑，塑造良好性格的關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣。
2.3 在日?；顒?dòng)中要積極要加強(qiáng)自我教育。自身努力是塑造自己良好性格的內(nèi)因，教師、家長(zhǎng)培養(yǎng)是外因，內(nèi)因與外因要緊密結(jié)合。但主要是學(xué)會(huì)自我克服，運(yùn)用自身的力量，約束和克服自己的性格弱點(diǎn)。
2.4 在日?；顒?dòng)中要把自己置身于集體的監(jiān)督之中，接受集體、他人的幫助、監(jiān)督，是塑造自己良好性格不可缺少的必然條件。
3.要制訂與實(shí)施塑造計(jì)劃
教師為了更好地鼓勵(lì)、督促學(xué)生自覺(jué)地在日常生活中堅(jiān)持鍛煉，努力塑造自己良好的性格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行自我教育，筆者引導(dǎo)學(xué)生擬定一份塑造自己性格計(jì)劃表，并落實(shí)于行動(dòng)中，附表如下：
在此同時(shí)，為了更好地完成個(gè)人計(jì)劃，要求學(xué)生成立塑造良好性格互幫小組，或結(jié)成互助對(duì)子。根據(jù)自愿互助的原則，可以與同桌、同組或比較親近的同學(xué)，自由選擇，雙方自愿，結(jié)成對(duì)子或三五個(gè)人的互助小組，把自己置身于集體的監(jiān)督之中。這是創(chuàng)造、提供塑造自己性格的外部條件。
〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開(kāi)發(fā)背景
1.積極心理學(xué)的興起
積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專(zhuān)門(mén)的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。
2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問(wèn)題
首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問(wèn)題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。
其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專(zhuān)職心理教師和專(zhuān)門(mén)的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開(kāi)足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。
3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求
隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。
二、課程定位
1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力
以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問(wèn)題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長(zhǎng)
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過(guò)程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專(zhuān)兼職心理教師、班主任、全體教師開(kāi)展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。
三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過(guò)完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。
在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。
2.課程的內(nèi)容設(shè)置
課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式等，能樂(lè)觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。
應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問(wèn)題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。
積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂(lè)觀、社交智慧等。
四、課程的實(shí)施
1.專(zhuān)家指導(dǎo)
利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開(kāi)展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實(shí)施的教師
從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來(lái)。
3.組織教師培訓(xùn)
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。
4.確定課程實(shí)施的途徑
利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開(kāi)展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。
5.確定課程實(shí)施的方式
以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動(dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。
6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)
每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。
7.課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)
圍繞課程開(kāi)發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。
五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估
心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。
1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)
一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開(kāi)放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。
2.對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。
發(fā)放問(wèn)卷50份，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。
從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)
每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。
六、反思與小結(jié)
通過(guò)此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。
首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。
其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開(kāi)發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開(kāi)隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。
最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過(guò)課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺(tái)主陣地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過(guò)心理健康教育課程開(kāi)課前后的兩次問(wèn)卷調(diào)查，了解高職生對(duì)該課程的心理活動(dòng)和評(píng)價(jià)，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實(shí)效。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）調(diào)查對(duì)象。選取寧夏某高職院校2016級(jí)部分高職新生共11個(gè)班級(jí)約485人作為調(diào)查對(duì)象。
（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問(wèn)卷，通過(guò)手機(jī)客戶端對(duì)同一批被調(diào)查者在課程開(kāi)始前和結(jié)束后分發(fā)問(wèn)卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對(duì)比學(xué)生對(duì)課程的喜歡度變化
從表1可以看出高職生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個(gè)令人開(kāi)心的結(jié)果，說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)?lái)不小收獲。
2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對(duì)比結(jié)果
由圖1可知，開(kāi)課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動(dòng)。這三種方法最大的特點(diǎn)是沒(méi)有深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂(lè)。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個(gè)認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問(wèn)題的視角出發(fā)，還要從一個(gè)更專(zhuān)業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個(gè)案例并作心理層面的剖析。
由圖2可知，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)這一教學(xué)方法最滿意，由此可見(jiàn)任課教師在這方面著實(shí)做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視利用音樂(lè)、電視劇、電影、時(shí)事熱點(diǎn)新聞和案例等這些學(xué)生平時(shí)接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識(shí)，提高該門(mén)課程的實(shí)效性。
3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對(duì)比
從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識(shí)和得到更多專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個(gè)特殊的年齡階段的心理特點(diǎn)所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。
由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實(shí)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來(lái)教學(xué)過(guò)程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識(shí)補(bǔ)充。
4.學(xué)生的收獲
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。
這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實(shí)給自己帶來(lái)了一定的好的改變。
另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類(lèi)學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點(diǎn)對(duì)象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。
三、相關(guān)啟示與思考
1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考
通過(guò)此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動(dòng)的、與其每天見(jiàn)聞感受更接近的課堂互動(dòng)、案例、視頻等，因此任課教師在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)要格外注意這一點(diǎn)，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實(shí)效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來(lái)其實(shí)并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來(lái)，將理論生動(dòng)化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。
2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考
如果說(shuō)合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個(gè)別和重點(diǎn)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)有很高的要求。
3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考
（1）開(kāi)發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)不可丟失專(zhuān)業(yè)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，又不可偏廢對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)性。
（3）完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)考核體系。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 心理健康 教育滲透
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02
教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！睋?jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就滲透心理健康教育作了有益的探索和實(shí)踐。
一、心理健康教育的內(nèi)涵
1. 心理健康的概念
廣義的心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進(jìn)人們自我心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們適應(yīng)社會(huì)生活，有效地為社會(huì)和人類(lèi)做出貢獻(xiàn)。狹義的心理健康，是指人們的基本心理活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預(yù)防心理障礙或問(wèn)題行為的發(fā)生。
青少年學(xué)生的心理健康表現(xiàn)為智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致及心理特點(diǎn)要與年齡特征相符合等幾個(gè)方面。
2. 心理健康教育的涵義
學(xué)校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程和活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理咨詢等多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。
學(xué)校心理健康教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展智育的同時(shí)，能不斷提高自身耐挫能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，時(shí)刻保持樂(lè)觀和積極進(jìn)取的心境，最終能很好的適應(yīng)社會(huì)。
二、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的迫切性
生活水平的不斷提高使人們對(duì)自己的健康越來(lái)越關(guān)注?，F(xiàn)代對(duì)健康的理解應(yīng)該包括身體健康、心理健康和對(duì)社會(huì)適應(yīng)的同步提升，是身心統(tǒng)一循序漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時(shí)期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過(guò)激行為。據(jù)對(duì)上海六所學(xué)校初高中畢業(yè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：44.08%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，曾有過(guò)自殺念頭的學(xué)生高達(dá)42.75%。據(jù)報(bào)導(dǎo)，我國(guó)每年自殺人數(shù)達(dá)28.7萬(wàn)，自殺已成為青少年學(xué)生的頭號(hào)死因。
三、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提出教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對(duì)象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容?，F(xiàn)行的人教版高中生物教材，無(wú)論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上都滲透了不少心理健康教育的因素。
四、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐
1. 認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命
面對(duì)陸續(xù)報(bào)道的中學(xué)生跳樓事件，筆者認(rèn)為，不管事情的原委怎樣，生命的凋零在家人和親友心中是永遠(yuǎn)抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護(hù)生命都是永恒的話題。針對(duì)學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，筆者充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的堅(jiān)強(qiáng)和寶貴，從而珍惜生命，保護(hù)生命。
例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過(guò)程的視頻。視頻從進(jìn)入產(chǎn)道開(kāi)始，到經(jīng)艱難跋涉到達(dá)輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來(lái)是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過(guò)程。在學(xué)生感嘆生命神奇締造的同時(shí)，筆者進(jìn)行教育滲透：我們?cè)谧拿總€(gè)人都來(lái)之不易。為了孕育一個(gè)你，幾億個(gè)參加了爭(zhēng)奪一個(gè)卵細(xì)胞的角逐，能靠近卵子的僅約百個(gè)，但卻只有活力最強(qiáng)的那個(gè)能穿越卵子外殼與卵子結(jié)合，最終形成一個(gè)未來(lái)發(fā)育成你的受精卵。接下來(lái)，胚胎母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會(huì)夭折或成為怪胎。母親十個(gè)月的艱辛懷胎，終于迎來(lái)一朝分娩，在母親難于言語(yǔ)的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個(gè)世界。這一路走來(lái)，生命的形成是多么的艱辛和不易，生命的延續(xù)又是那么的頑強(qiáng)！
又如，學(xué)習(xí)必修2《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的獨(dú)特性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴。我們?nèi)撕腿酥g99.9%以上的基因是相同的，不超過(guò)千分之一的基因差異使得我們?cè)谕饷?、性格、興趣愛(ài)好等方面出現(xiàn)了不同，最終造就了這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有了獨(dú)特的個(gè)性和特質(zhì)。生命世界因我們獨(dú)特的存在才變得如此豐富多彩，我們沒(méi)有任何理由輕易從世界上消失。
所以不管現(xiàn)在個(gè)人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競(jìng)賽的唯一優(yōu)勝者和獨(dú)特的生存者而驕傲。生命屬于每個(gè)人只有一次，無(wú)論什么情況下，我們都要牢記：請(qǐng)不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。
2. 正視逆境，積極進(jìn)取
進(jìn)入高中階段，每個(gè)學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時(shí)，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，滲透正視逆境，積極進(jìn)取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂(lè)觀面對(duì)挑戰(zhàn)。
例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時(shí)，筆者挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過(guò)反復(fù)研究提出了細(xì)菌致病理論，但法國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的老資格醫(yī)生們一點(diǎn)都不相信，反而搖頭大笑，堅(jiān)持自己的陳舊觀點(diǎn)。面對(duì)醫(yī)學(xué)界的頑固反對(duì)，巴斯德沒(méi)有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細(xì)菌致病學(xué)說(shuō)，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實(shí)踐。又如學(xué)習(xí)必修2中《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，筆者告訴學(xué)生：孟德?tīng)柣?年的時(shí)間才揭示了遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律，期間，他經(jīng)歷了很多次的失敗，但他并沒(méi)有放棄研究，而是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終取得了成功。
通過(guò)滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會(huì)一帆風(fēng)順。面對(duì)困境和挫折時(shí)，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅(jiān)持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、勇于實(shí)踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時(shí)的，只要我們刻苦勤奮，改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能持續(xù)提高。
3. 適應(yīng)環(huán)境，奉獻(xiàn)社會(huì)
現(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個(gè)人的自由，缺少對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會(huì)無(wú)法滿足其需求時(shí)，他們往往仇視父母、危害社會(huì)，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會(huì)的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)。
中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周?chē)h(huán)境相適應(yīng)的。即使是最?lèi)毫拥淖匀画h(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》內(nèi)容時(shí)，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點(diǎn)。自然界的生物進(jìn)化歷程，是物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無(wú)處不在，它可以推動(dòng)生物的進(jìn)化，同樣也可以促使個(gè)體的成長(zhǎng)。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，我們?nèi)艘惨m當(dāng)改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境。我們?nèi)诉m應(yīng)社會(huì)如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實(shí)。
人是社會(huì)的一員，在適應(yīng)社會(huì)、向社會(huì)索取的同時(shí)，還需奉獻(xiàn)社會(huì)。這好比組成生物體的細(xì)胞，在保持自己相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)，還需與其他細(xì)胞通力合作，為整體生命的正常運(yùn)作貢獻(xiàn)自己的力量。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白：現(xiàn)在在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，就是為了將來(lái)更好地融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位，為家庭和國(guó)家服務(wù)。
總之，在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的理念之一。教師在促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全、以及社會(huì)適應(yīng)能力和諧發(fā)展的同時(shí)，必將促使自己個(gè)人魅力的提升，業(yè)務(wù)水平的提高和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課改提出的師生一起成長(zhǎng)，共同發(fā)展的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉繼華，胡慶云.現(xiàn)代青年倫理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1988：11.
