時間：2024-01-07 16:31:52
序論：在您撰寫歷史教學思維能力的培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.重視非歷史概念與歷史概念教學──奠定思維基礎
人的思維活動反映人對事物由淺入深的認識過程，目的是揭示事物的本質(zhì)屬性和存在規(guī)律。表象和概念是思維活動的基礎。
所謂非歷史概念，是指反映歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史階段特征等屬性的名詞或詞組，如階級、國家、政治、經(jīng)濟、法制、民主、科學、原因、標志、特征等等。而歷史概念是指反映歷史、認知歷史、表達歷史等各種歷史特征的專用術語或名詞，如井田制、維新變法、、工業(yè)革命等等。掌握歷史概念需要很好地理解非歷史概念，概念教學的成功與否，直接關系到學生能否進入知識思維狀態(tài)。主要是通過解釋、比較、舉例等方式，揭示概念的內(nèi)涵，讓學生明確其本義，以便準確把握歷史知識范疇，準確地表達歷史，理順歷史發(fā)展的脈絡。重視和加強非歷史概念與歷史概念教學，對學生形成理論知識體系不但是必要的，而且是很有意義的。
2.創(chuàng)設歷史學習情境──拓展思維空間
概念教學的加強，使學生初步進入基本知識的認知狀態(tài)，而要對這些知識因素進行分析加工，構成思路，則需要思維空間。學習興趣、學習氣氛等對促進思維有積極效應。課改要求教師對教學的設計、資源的整合、內(nèi)容的取舍、手段的選擇、過程的組織都要有創(chuàng)造性、綜合性，目的在于教學相長、師生共同發(fā)展。創(chuàng)設學習情境在一定程度上體現(xiàn)創(chuàng)造性、綜合性，主要可以通過兩個途徑進行：第一，創(chuàng)設課堂氣氛情境。歷史課堂教學則要抓住特征顯著的歷史現(xiàn)象、重要的歷史人物、跌宕起伏的歷史事件、成就豐富的歷史文化來調(diào)動學生的非智力因素，抓住學生的注意力、亢奮點和興趣走向，及時引導并鋪設相關歷史知識，使學生擁有狀態(tài)思維空間。第二，創(chuàng)設歷史知識情境。課堂教學中注意滲透、補充知識，為主講內(nèi)容作好鋪墊；掌握在具體的歷史環(huán)境中如何分析和評價歷史事件、歷史人物、思想文化觀點；也可以模擬當時的歷史情境，使學生進入其中尋求解決問題的辦法：“如果你是哥倫布，你打算怎樣開辟新航路？應具備什么條件？”雖然史實不能假設，但歷史解釋是可以假設的。學生可以在假設中，以特有的身份、角色，展開豐富的歷史想像力，進入歷史情境中體驗歷史、理解歷史。想像力對中學生而言是非常重要的，因為，它與思考緊密關聯(lián)。
3.開啟學生的內(nèi)部動因──激發(fā)思維活力
辯證唯物主義認為，事物的發(fā)展是普遍聯(lián)系的，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。學生內(nèi)部動因的活躍是教學中學生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)，也是學生思維能力形成的重要環(huán)節(jié)，有句名言說得好：“誰最能推動自己，誰就最先取得成功！”
在課堂教學過程中，教師應有針對性地創(chuàng)建啟迪學生內(nèi)部動因的“激活”機制，以撥開學生前行路途上的重重迷霧，使學生把握不斷深入學習的正確航向，成為學習的主人。啟迪學生內(nèi)部動因，一般應從兩方面著手：一是教師誘導“入局”。即對所講知識點進行適度的背景“渲染”，從歷史知識的廣度上供給可資選擇、判斷、歸納的有效信息量。同時，在知識的建構與深化上，供給可資分析、綜合、推理的思維信息量。然后在互動中把他人的智慧“握為已有”，實現(xiàn)共同提高的目標。一是激活學生思路。即授課的重點放在發(fā)動學生思考問題上，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的每一點思維火花，根據(jù)學生的差異給予引導、激勵或創(chuàng)造更多機會促進其思考、創(chuàng)新。在課堂教學時間分配上，要留有充分的思考時間（8—10分鐘為宜），使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動的理性思維狀態(tài)，提高思維品質(zhì)，以促進社會的發(fā)展和個體的全面發(fā)展。
4.建構歷史知識與體系──升華思維能力
歷史基礎知識體系是對學過的歷史知識客觀地進行規(guī)范化整理與總結，而歷史理論知識體系則是在此基礎上對歷史發(fā)展變化特點、規(guī)律、必然性等進行本質(zhì)性的抽象化概括與總結，形成歷史活動的空間意識框架，這一層次屬理性思維分析的升華。建構歷史知識體系是在學生思維活動得到拓展基礎上，對知識學習過程的反思與提煉，從而使學生的抽象思維得到發(fā)揮，從再認再現(xiàn)的知識層次升華為思維能力。
恩格斯說：“一個民族想要站在科學最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創(chuàng)造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創(chuàng)造思維，對于提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，展現(xiàn)學生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？
1．鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導學生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。
2．轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識的良好環(huán)境
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開良好的教學環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，如文物、插圖、有關史料等，以及促進學生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創(chuàng)法。在教學中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學生的初步 史學研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維。在教學實踐中教師要注意精選有關材料輔助教學，以推動學生進行創(chuàng)新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發(fā)。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有助于學生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養(yǎng)
集合思維能力是學生在歷史學習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓練的基礎方法是：（1）情景再現(xiàn)法。
針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導學生從中推導出結論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學生的藝術形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經(jīng)常在教學中示范，把紛繁復雜的歷史內(nèi)容歸納為要點，便于學生綱舉目張，掌握基礎知識；（3）線索圖表法?？v橫線索與專題線索相結合。歷史發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯(lián)系，我們要求學生雙向整理歷史發(fā)展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發(fā)展的方向，形成完整的概念。
三 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
發(fā)散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學中可根據(jù)其特點進行反復的思維訓練。
1．問題情景法
在歷史教育中創(chuàng)設問題情景，在教學內(nèi)容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情景，去探索——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題。啟發(fā)性提問是訓練發(fā)散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發(fā)學生對史實進行分析和綜合，使學生在歷史事件的聯(lián)系和關系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質(zhì)，這是訓練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎上，要求學生對史實進行抽象和概括，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，這是訓練思維深刻性的主要方法；（3）要求學生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓練思維獨創(chuàng)性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現(xiàn)代化與資本主義現(xiàn)代化時，學生通過兩種現(xiàn)代化實現(xiàn)的不同基礎，認識到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發(fā)現(xiàn)法
也稱之為設置認識性爭論情景的方法，表現(xiàn)形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設爭論性問題，使學生的思維在特定條件和因果關系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發(fā)、教學相長。
四 邏輯思維能力的培養(yǎng)
恩格斯說：“一個民族想要站在科學最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創(chuàng)造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創(chuàng)造思維，對于提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，展現(xiàn)學生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？
1．鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導學生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。
2．轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識的良好環(huán)境
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開良好的教學環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，如文物、插圖、有關史料等，以及促進學生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創(chuàng)法。在教學中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學生的初步 史學研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維。在教學實踐中教師要注意精選有關材料輔助教學，以推動學生進行創(chuàng)新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發(fā)。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有助于學生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養(yǎng)
集合思維能力是學生在歷史學習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓練的基礎方法是：（1）情景再現(xiàn)法。
針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導學生從中推導出結論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學生的藝術形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經(jīng)常在教學中示范，把紛繁復雜的歷史內(nèi)容歸納為要點，便于學生綱舉目張，掌握基礎知識；（3）線索圖表法?？v橫線索與專題線索相結合。歷史發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯(lián)系，我們要求學生雙向整理歷史發(fā)展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發(fā)展的方向，形成完整的概念。
三 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
發(fā)散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學中可根據(jù)其特點進行反復的思維訓練。
1．問題情景法
在歷史教育中創(chuàng)設問題情景，在教學內(nèi)容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情景，去探索——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題。啟發(fā)性提問是訓練發(fā)散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發(fā)學生對史實進行分析和綜合，使學生在歷史事件的聯(lián)系和關系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質(zhì)，這是訓練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎上，要求學生對史實進行抽象和概括，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，這是訓練思維深刻性的主要方法；（3）要求學生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓練思維獨創(chuàng)性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現(xiàn)代化與資本主義現(xiàn)代化時，學生通過兩種現(xiàn)代化實現(xiàn)的不同基礎，認識到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發(fā)現(xiàn)法
也稱之為設置認識性爭論情景的方法，表現(xiàn)形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設爭論性問題，使學生的思維在特定條件和因果關系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發(fā)、教學相長。
四 邏輯思維能力的培養(yǎng)
論語云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊阋钥梢?，思維能力在學生學習過程中的重要性。如今，國家大力倡導素質(zhì)教育，教師不能只做知識的傳播者，更應做學生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學中，教師對學生的啟發(fā)、誘導越到位，學生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好，對新事物的認識和領悟能力就越強。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業(yè)的解惑者，我們理應意識到思維能力的重要性，重視學生思維能力的培養(yǎng)，在教學中要有意識地啟發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力和創(chuàng)造力。
二、講究思維能力的培養(yǎng)方法
思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學中，讓學生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學生思維的。那么，在探究的過程中具體應該如何做呢？
（一）讓學生形成靈活的思維方式
在歷史教學過程中，思維是否靈活，直接關系到了學生的學習效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質(zhì)，從而提高學生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。
（二）教學中要積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑
學生的智慧和能力，都是在學習過程中慢慢積累起來的。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，積極探究學生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學生的順向思維，將歷史發(fā)展的進程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學生的記憶，以達到良好的教學效果。而在講解歷史事件之間的關聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結構。
三、引導學生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應的思考題，這就要求學生要充分利用所學的知識，挖掘其中的有效信息，對有關問題進行分析、思考、討論，最后總結歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學生思維能力的有效過程。因此，教師應要求學生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學中，教師若能巧妙地設疑并組織展開課堂討論，那么學生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學生思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義。學生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象，我便讓學生組成互助組來自由討論，學生各抒己見，積極交流，最后總結出了答案。其實，學生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設法地調(diào)動起學生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
四、努力使學生養(yǎng)成良好的思維習慣
俗話說：“良好的習慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習慣也是培養(yǎng)學生思維能力的重要條件。針對歷史學科而言，教師首先要讓學生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎和保障。如提綱挈領地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結句就是每一段的主題或是文段的綱。學生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關鍵詞句，學生才會在理解的基礎上掌握有關的知識點。其次，不要讓學生一味依賴答案，要讓他們學會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學生常常會參考答案，長此以往學生就失去了獨立思考能力，思維也就難以難以得到應有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結，最好讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學生自己總結知識點，哪怕不準確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調(diào)動學生學習歷史的積極性。
五、結語
所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動下以獲得的信息和以貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動?！保▍⒁姳R明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，歷史教學中，教師要面向全體學生，開展創(chuàng)造性思維訓練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學中如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力呢？
一、重視積累，擴大信息輸入容量，加強思維“能源補給”
創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強“雙基”教學，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識和思維。同時，教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學中，在要求學生掌握基礎知識的同時，也經(jīng)常把我從其他資料、專著上的有關材料及時向?qū)W生介紹，此外，為了全面提高學生的素質(zhì)，我也把其他學科如政治、語文、地理等學科的知識滲透到歷史教學中。學科縱向、橫向系統(tǒng)的聯(lián)結，推動了學生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長期的“能源補給”中，我發(fā)覺學生的思維有了明顯的進步。
二、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識。
質(zhì)疑是創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)解決。提出問題是學生思維活動的開始，有利于學生思維活動的開始，有利于啟迪學生潛在的創(chuàng)造意識。學生是否學會提出問題，是其是否學會學習的重要標志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標志。因此，老師在歷史教學中首要的是激疑、導疑，把學生引向?qū)ひ?、思疑的軌道。這樣，學生的思維才能調(diào)動起來。在具體操作中，首先教師可以根據(jù)學生基礎和教學所需而適當設疑，使學生的思維開動起來。如我在《美國的霸權政策》一節(jié)教學中，設計了以下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠推行“冷戰(zhàn)”政策？如何推行“冷戰(zhàn)”政策？該政策實質(zhì)是什么？這一組問題的設計，把此節(jié)課的重難點和盤托出，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的教學魅力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師在教學中應明確告訴學生一些質(zhì)疑的方法，適時、適度地引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習慣。平常學習時，一定要學生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學生只有經(jīng)常這樣做，才是真正學會讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識。
教學中，教師要勇于突破常規(guī)教學，以史實為依據(jù)，對已成定局的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。值得說明的是，教師絕不能對學生提出與教材相悖的觀點橫加指責，扼殺學生的創(chuàng)新意識，相反要鼓勵學生提出不同的意見。假如學生走進誤區(qū)，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經(jīng)驗，而且要從錯誤中吸取教訓。只有這樣，才能充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識，學生才能運用以獲得的知識去探求新知識，解決復雜的歷史問題，取得創(chuàng)造思維的效應。
三、搜集素材，組織討論，加強創(chuàng)造教育的實踐
搜集是創(chuàng)造性思維的關鍵所在，也就是圍繞問題的疑點，找到與此相關的史實，用來佐證或原有的論點。中學生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關創(chuàng)新方面的知識點，教師也應該放手讓學生搜集材料，組織材料。學生在收集到的資料基礎上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測、想法會紛至沓來，然后教師可組織學生展開討論，調(diào)動學生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們在實踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠航時，我先讓學生搜集有關兩次遠航的史料，然后讓學生圍繞時間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學生認識到，從時間、人員規(guī)模來講，鄭和遠航超過哥倫布，但哥倫布探險航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟的形成和發(fā)展。從這個意義上講，是鄭和遠航所不及的，哥倫布遠航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。
作者：高燦
歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。因此，教師對學生啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣非常重要，筆者就自己多年的教學經(jīng)驗談談粗淺的看法。
培養(yǎng)學生歷史思維能力應注重課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰(zhàn)役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。中專教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。
一、初中歷史教學培養(yǎng)學生思維能力的必要性
縱觀當前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學”的論調(diào)在學生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，還扼殺了學生的創(chuàng)造性，導致學生對教師和課堂過分依賴，學生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對中學生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學生只有學會了如何去運用所學知識分析問題、解決問題，才能夠適應素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對新知識構成。對此，初中歷史教師應對新課改教育理念進行一次全面深刻的認識，在致力于基礎知識扎實的基礎上培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。
二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐
學生思維能力的培養(yǎng)應貫穿在學生學習的過程中，對于這種能力的培養(yǎng)，并不是說靠學生背誦史實就可以養(yǎng)成的，其靠的是實踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問題誘導，誘發(fā)學生思維能力的產(chǎn)生
“學起于思，思源于疑?！苯虒W過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，促進學生開展探究活動。因此，教師在開展教學活動的實踐過程中，應重視問題情景的創(chuàng)設，通過問題誘導，誘發(fā)學生探究的動機，讓學生去體驗、感受真實的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點”看待歷史，結合歷史人物所處的時代、所處的階級，對歷史作出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解，發(fā)展思維能力。
在學習《的烽煙》一課時，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發(fā)起這場戰(zhàn)爭？（2）它的真實意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會擊敗龐大的中國？（4）戰(zhàn)爭的失利對中國產(chǎn)生了什么影響？在此基礎上，教師就可以通過問題誘導，引導學生審視當時中英之間國土、人口、戰(zhàn)時兵力投入的材料，對比戰(zhàn)爭結果，產(chǎn)生疑問。接著，就可以讓學生帶著疑問自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。
（二）小組合作，促進學生思維能力的形成
在實施歷史教學活動時，開展合作學習，不僅能夠增進學生之間的交流合作，幫助學生掌握相關的知識，還能夠讓學生在合作探究學習中促進思維能力的形成。在學習《的烽煙》一課時，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對進行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內(nèi)容及其對近代中國社會的影響”，針對這一重難點，教師就可以引導學生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學術研討結束后，教師再讓學生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結：中國在經(jīng)歷了后，開始淪為半殖民地半封建社會，政治地位半殖民化，經(jīng)濟結構上半封建化。通過深入的合作探究學習，學生分析歷史事件的能力也得到了進一步增強。
（三）聯(lián)系熱點，實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)
