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序論：在您撰寫生態(tài)學(xué)學(xué)科體系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)
“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內(nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學(xué)者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開發(fā)、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護所實施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。
盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來一段時間內(nèi)，為了適應(yīng)國土資源管理由“數(shù)量管護”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護”的新形勢和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實途徑，還需要進一步切實加強土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識體系, 推進學(xué)科建設(shè)，為我們進行土地資源開發(fā)利用、整治、保護和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來20年中國土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)
土地生態(tài)學(xué)是一門在實踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展和資源利用與保護有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學(xué)范疇。因此它是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：
1. 基礎(chǔ)知識部分
包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進展。
2. 基礎(chǔ)支撐理論部分
基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個層次的內(nèi)容進行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。
3. 核心理論與技術(shù)部分
核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#
4. 實踐應(yīng)用部分
包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。
除上述基本內(nèi)容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學(xué)與實踐體系內(nèi)容中。
二、實踐教學(xué)設(shè)置
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識得到強化和實際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運用這些理論進行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實踐。為實現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
實習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評價
通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。
實習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃
結(jié)合給定項目區(qū)特點（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經(jīng)濟狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進行方案優(yōu)化。
三、結(jié)論與展望
隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的強化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
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煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)門類下的國家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開辦學(xué)歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學(xué)科教育教學(xué)體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校均開設(shè)有煙草學(xué)專業(yè)，面向全國招生四年制本科生。
生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國生物學(xué)家恩斯特?海克爾于1866年定義的一個概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”，有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨立的學(xué)科，是我國高校生物科學(xué)（代碼：070401）和生態(tài)學(xué)（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（Agroecology）是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟環(huán)境對其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[2]，是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)的二級學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)本科專業(yè)自開設(shè)以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復(fù)雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)煙草學(xué)科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院于2011―2012學(xué)年第一學(xué)期首次開設(shè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程，作為煙草學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。
一、課程定義和特點分析
“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國云、貴、川、鄂等地?zé)焻^(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境與煙草生長及品質(zhì)形成關(guān)系的科學(xué)?！稛煵萆鷳B(tài)學(xué)》課程開設(shè)的目的是使煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，能夠熟練運用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識分析煙草學(xué)生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問題，為煙草栽培學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《煙草生態(tài)學(xué)》課程最突出的特點是生態(tài)學(xué)理論與煙草生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，實際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學(xué)習(xí)過《煙草生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)生能夠運用生態(tài)學(xué)的基本原理分析該項技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學(xué)農(nóng)業(yè)的長期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡?？梢姡瑹熝晾O蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負(fù)相互作用對煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，故煙蚜繭蜂釋放時機的把握十分重要。實際操作中，要求在煙蚜呈點片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時放蜂。再次，生物因子對種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對煙蚜種群數(shù)量影響的強度隨其種群密度而變化。當(dāng)煙蚜繭蜂密度大時，煙蚜種群的個體數(shù)量會迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因為煙蚜種群和煙蚜繭蜂種群之間存在負(fù)反饋關(guān)系。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會因為受到過度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量。可見，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點。據(jù)此，國家煙草專賣局有關(guān)文件（國煙辦綜〔2015〕232號）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實例可知，《煙草生態(tài)學(xué)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和運用生態(tài)學(xué)知識分析生產(chǎn)實際問題的能力。
二、參考教材選擇
如何根據(jù)專業(yè)特點選用合適的教材，關(guān)系到學(xué)生對知識的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學(xué)》等專業(yè)特色教材出版。針對這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》、中國農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》和中國農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學(xué)》等3本教材為本課程的參考教材。
《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是由北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的3位教授共同編寫的。該教材強調(diào)對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展順序，依次分為有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)幾大部分。在實際教學(xué)中，我們將有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本原理進行學(xué)習(xí)，作為《煙草生態(tài)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論部分進行重點教學(xué)。
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明教授主編。全書分理論和實踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本理論體系。實踐部分共有5章，主要針對中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐。在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實踐部分的基本原理和教學(xué)框架設(shè)計即參考該教材。
《作物生態(tài)學(xué)》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學(xué)的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展動態(tài)，重點闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書注重生態(tài)學(xué)原理與方法在作物學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中借鑒該書的理論與實踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學(xué)研究的對象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學(xué)的定義、研究對象、發(fā)展階段、分支學(xué)科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學(xué)中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)基本原理、群落生態(tài)學(xué)基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本原理四個部分，為實踐部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會性強等突出特點（第三章）；然后用理論與實踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對煙草生長發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對空間、營養(yǎng)等的競爭，因此群體生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用對煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學(xué)的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學(xué)習(xí)作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細(xì)介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學(xué)生掌握我國煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。
四、教學(xué)方法優(yōu)化
在高效本科教學(xué)活動中，沒有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實踐活動[5]。通過實踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中將課堂精講與互動討論相結(jié)合，采用案例教學(xué)法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點問題討論法等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合運用。（1）通過多媒體教學(xué)以增強直觀意識。教學(xué)上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學(xué)生對抽象理論的理解。然而，多媒體教學(xué)有時也存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏思考和互動性等特點，因此必須以其他教學(xué)方法為重要補充。（2）以啟發(fā)互動培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，運用啟發(fā)互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考善于取證的能力。例如，在學(xué)習(xí)光照對煙草生長及品質(zhì)形成的影響時，講到“增加長波光比例可以促進烤煙的碳代謝”，要求學(xué)生獨立查閱文獻資料為這一原理提供佐證。通過此類教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅使學(xué)生掌握了知識點，而且培養(yǎng)了其用科學(xué)生態(tài)觀思考問題的習(xí)慣。（3）以案例分析激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解動物對溫度的適應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動物為主，是一類典型的外溫動物，其生長發(fā)育及生活史進程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新踴躍報名參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新實驗和挑戰(zhàn)杯等活動，這樣既可以加強各學(xué)科之間的交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、實踐動手等諸多素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時代已悄然走進人類生活。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個一級學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)，高起點建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現(xiàn)典型設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析
教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個層面來分析。
（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境
“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機器、數(shù)據(jù)和人的融合，機器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的技術(shù)集成，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，成為自動化、個性化的單件制造。“工業(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動產(chǎn)品設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]
“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計為例，美國工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場的重要橋梁。
（二）《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略
為了應(yīng)對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進設(shè)計技術(shù)，攻克信息化設(shè)計、過程集成設(shè)計、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計教育、設(shè)立國家設(shè)計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務(wù)化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費，實現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。
通過實施《中國制造2025》，促進設(shè)計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意對經(jīng)濟社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動作用，使之成為知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。
二、設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)
設(shè)計學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。
（一）設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)
2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國第十三個學(xué)科門類。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，實際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計，還包括服裝設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計學(xué)范疇。設(shè)計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計（服務(wù)設(shè)計、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計對象范疇轉(zhuǎn)變擴大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運動不斷興起成長，設(shè)計創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]
（二）設(shè)計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、環(huán)境意識設(shè)計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計物質(zhì)和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設(shè)計，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計人才創(chuàng)新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。
當(dāng)今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時代要求設(shè)計創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計實踐、設(shè)計組織管理的實際磨煉，具有一定的設(shè)計學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。
（三）設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。
設(shè)計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復(fù)護理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴大，特別是中國已經(jīng)進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計人才。
體驗性創(chuàng)意設(shè)計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設(shè)計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計實體部件或基于計算機的部件，促使設(shè)計創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個性化定制設(shè)計是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，是滿足個體特性需求所提供的設(shè)計服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設(shè)計；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術(shù)，因此就會要求設(shè)計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能儲備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]
三、設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建
工科大學(xué)在我國高等教育和國民經(jīng)濟建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計的設(shè)計學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國內(nèi)外設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史使命。
（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建
整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個方面。
互聯(lián)網(wǎng)+時代，工科大學(xué)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設(shè)計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。
社會環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計學(xué)多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學(xué)科建設(shè)，與科研機構(gòu)、設(shè)計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機構(gòu)的合作辦學(xué)機制，以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進實現(xiàn)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計人才。
（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構(gòu)建
人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質(zhì)，對推進人才個性化發(fā)展，促進教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測方法，能動地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時間長短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設(shè)計學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機制與協(xié)同進化，用競爭機制促進工科大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。
系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強服務(wù)社會的設(shè)計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]
一是課程設(shè)置方案計劃面向?qū)I(yè)實踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學(xué)生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實踐課程設(shè)置緊跟實訓(xùn)、生產(chǎn)性、項目性實習(xí)環(huán)節(jié)；加強實踐交流溝通能力訓(xùn)練和團隊工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的師資隊伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計實踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實習(xí)，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。
（三）人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建
互聯(lián)網(wǎng)+時代，人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學(xué)生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標(biāo)。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學(xué)，注重學(xué)生體驗積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計指導(dǎo)、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設(shè)計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團隊教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計趨勢和相關(guān)性。[10]
實踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強實踐項目的綜合性設(shè)計，強化創(chuàng)意項目設(shè)計、開發(fā)和技能實訓(xùn)，強化科學(xué)、技術(shù)實踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實施創(chuàng)意設(shè)計全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計等行業(yè)資源，開展特色化實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)，形成真實有效的校內(nèi)特色實訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計實踐課程建的主要特色，鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計公司內(nèi)進行，按照社會需要完成相關(guān)設(shè)計流程并進行動態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡(luò)，推進名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項經(jīng)費資助制度，定期聘請海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點介紹國際設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計學(xué)相關(guān)學(xué)科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競賽、展覽與學(xué)分、課程、課時掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。
改革設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績考核方式，增加團隊學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實行互動評價，不唯結(jié)果論，實施對過程和結(jié)果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習(xí)或成果應(yīng)用單位評定算數(shù)?？山梃b香港理工大學(xué)的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動評價。在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國家工程師學(xué)會聯(lián)合會、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會等相關(guān)設(shè)計人才能力、素質(zhì)評估體系。制定設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；懂得設(shè)計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識等等，加強互聯(lián)網(wǎng)+時代設(shè)計學(xué)專業(yè)人才需求動態(tài)預(yù)測，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓(xùn)基地。
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>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討 師范類大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施之我見 師范類院校本科生神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)的幾點心得 教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究 教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建 基于信息化背景的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 淺析新課標(biāo)背景下的高師美術(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)發(fā)展趨勢 財經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)課程體系的設(shè)計與實踐 微生物學(xué)課程體系教學(xué)改革與實踐 Moocs形勢下大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學(xué)與生態(tài)學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國教育學(xué)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于生物學(xué)背景下的綜合實踐活動 生物工程專業(yè)普通生物學(xué)雙語教學(xué)課程體系研究 煙草學(xué)專業(yè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建 師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式探究 設(shè)計學(xué)類本科專業(yè)素描課教學(xué)內(nèi)容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。
生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，2011年晉升為一級學(xué)科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會對生態(tài)學(xué)人才的需求。
一 生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報及環(huán)境保護等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。
二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置
生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學(xué)生對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖?，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。
三 生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)
生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實習(xí)與實踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們在實踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，堅持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實際動手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學(xué)由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進而對采集區(qū)域的水環(huán)境進行初步監(jiān)測與評價，學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習(xí)基地進行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來，對新時期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。
四 建立相應(yīng)的考核體系
生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實驗以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實習(xí)報告，重點考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習(xí)實踐成績及結(jié)業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。
生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)對生態(tài)學(xué)人才的需要。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系改革；干旱區(qū)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會環(huán)境科學(xué)分委員會在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為一級學(xué)科。學(xué)科平臺已經(jīng)構(gòu)建，國家需求十分強勁，生態(tài)學(xué)逐漸成為當(dāng)今活力最強、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。近5年來，我國生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，目前，全國有近60所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，本科學(xué)生年招生量1600人左右。根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨?，特別是對生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問題所在。中國西部干旱區(qū)具有世界上獨特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進行生態(tài)學(xué)研究的天然實驗室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學(xué)人才。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計劃。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實踐，對其中存在的關(guān)鍵性問題進行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學(xué)合理的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭能力。
一、生態(tài)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析
新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點學(xué)科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區(qū)重點學(xué)科（2004年），獲準(zhǔn)生態(tài)學(xué)博士點（2005年）。為了完善生態(tài)學(xué)本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學(xué)本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》三門精品課程。近年來新疆大學(xué)對本科教學(xué)不斷重視，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學(xué)為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學(xué)兼顧，并取得了初步成效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。
1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復(fù)冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，同時開設(shè)了宏觀生態(tài)學(xué)中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學(xué)中涉及的生物課程，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復(fù)。且專業(yè)總課時接近學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課時的上限，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。
2.實踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項目有待加強。由于總學(xué)時有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學(xué)，而真正培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業(yè)實踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對性不強，基本的生態(tài)學(xué)實驗技能，學(xué)生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內(nèi)容時就顯現(xiàn)出不足。
3.教師隊伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學(xué)專職教師基本為博士學(xué)歷，但大部分學(xué)科背景主要以宏觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)為主，缺乏配合生態(tài)學(xué)教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進而造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系難以形成。
二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考
基于以上問題，當(dāng)前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論和實踐課程體系，建設(shè)融課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學(xué)專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會建設(shè)需要的德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。
1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內(nèi)容有重復(fù)的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。
2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐課程體系。規(guī)范實驗課程的教學(xué)和考核，調(diào)整實驗項目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強實習(xí)基地建設(shè)，將實習(xí)內(nèi)容具體化，保證實習(xí)時間；引導(dǎo)二三年級本科生對本科生科研實訓(xùn)項目的申報，提高四年級本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實踐課程應(yīng)圍繞干旱區(qū)特色項目開展。
3.建設(shè)融課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學(xué)實驗室、實習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學(xué)本科生科研實訓(xùn)項目、生態(tài)學(xué)講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動，鼓勵學(xué)生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)營造一個好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實效。
4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊伍。對現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細(xì)分，進一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團隊；引入微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。
通過以上改革，對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和國家社會經(jīng)濟建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。
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“生態(tài)旅游學(xué)”是20世紀(jì)末人類在面臨生存環(huán)境危機時，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護人類生存環(huán)境而應(yīng)時產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是旅游學(xué)和生態(tài)學(xué)的相互滲透和交叉。
目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對自然環(huán)境的污染日趨嚴(yán)重。國內(nèi)許多旅游區(qū)或風(fēng)景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔(dān)憂。針對這種狀況，國內(nèi)外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實踐探索，結(jié)合傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。
“生態(tài)旅游學(xué)”的興起不僅有助于促進自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護和當(dāng)?shù)鼐用裆畹母纳?。生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進了高素質(zhì)旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學(xué)生的“生態(tài)旅游學(xué)”學(xué)習(xí)不僅有利于中國生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。
目前，許多農(nóng)林高校學(xué)生缺乏對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，其專業(yè)技術(shù)與技能的應(yīng)用能力也相對薄弱。因此，給農(nóng)林高校學(xué)生上好“生態(tài)旅游學(xué)”這門課對提升學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能有積極的意義。同時，通識課教育是高校課程學(xué)習(xí)中必不可少的部分，且成為21世紀(jì)中國大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項重要舉措。 然而目前通識性教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗仍不成熟，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設(shè)“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程不僅有助于提高學(xué)生的個人素質(zhì)、豐富學(xué)生的文化知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、選擇、整合和遷移知識的能力，促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本文針對生態(tài)旅游學(xué)通識性教育課程體系特點、課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學(xué)改革進行分析，提出通識性教育課程教學(xué)方法，以期為“生態(tài)旅游學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。
二、教學(xué)大綱的修訂
在生態(tài)旅游理論與實踐的基礎(chǔ)上，吸取近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游學(xué)研究的最新成果修訂課程教學(xué)大綱，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學(xué)習(xí)的目的，全面構(gòu)架課程的體系結(jié)構(gòu)；掌握課程的基本概念、理論和內(nèi)容，并處理好三者之間的關(guān)系?；诮滩?，結(jié)合生態(tài)旅游學(xué)研究文獻和最新進展修訂教學(xué)大綱，細(xì)化課程教學(xué)的目的和要求，突出課程的重難點。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎(chǔ)理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學(xué)習(xí)。在掌握生態(tài)旅游理論基礎(chǔ)及發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國內(nèi)外生態(tài)旅游的發(fā)展?fàn)顩r及存在問題，探討近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游中的一些熱點問題，促使學(xué)生做一個文明的旅游者和注重生態(tài)保護的旅游開發(fā)和管理者。
三、教學(xué)內(nèi)容的改革
“生態(tài)旅游學(xué)”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學(xué)科。其發(fā)展與當(dāng)今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)“生態(tài)旅游學(xué)”可以拓展農(nóng)林高校學(xué)生的視野，也可強化學(xué)生的環(huán)境保護意識及社會實踐技能。因此，在教學(xué)中要堅持理論聯(lián)系實際，引入相關(guān)事實和案例，動態(tài)地豐富課程教學(xué)內(nèi)容。
首先，要加強學(xué)習(xí)者的生態(tài)倫理教育，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護自然的觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識自然以及重建人與自然的關(guān)系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。
其次，教學(xué)過程中應(yīng)將生物學(xué)、地理學(xué)和哲學(xué)的專業(yè)知識融合進去，多使用情景教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，針對具體的授課內(nèi)容與章節(jié)要進行細(xì)致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學(xué)》教材的基礎(chǔ)上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗等內(nèi)容，同時對舊有的課程章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，突出當(dāng)今生態(tài)旅游學(xué)研究中的最新成果和最新進展?？梢栽谑谡n時將整個授課內(nèi)容劃分成4個部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎(chǔ)知識――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估等內(nèi)容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學(xué)生在進行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時能真正做到可持續(xù)發(fā)展。
四、多種教學(xué)方法的運用
在課程的教學(xué)方式上，可以以多媒體為載體，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論式教學(xué)、實踐教學(xué)法等教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的趣味性，提升課程的教學(xué)效率。具體包括以下方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)置適宜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在課堂上設(shè)置適宜的問題情境，模擬旅游活動的要求及過程，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
啟發(fā)式教學(xué)法能夠加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與社會實踐活動聯(lián)系起來，進而深化對課程的認(rèn)識和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實的生態(tài)旅游活動過程，引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動中存在的問題，并提出自己的解決方法。
2.案例教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的過程中，案例教學(xué)有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對教學(xué)方法的實現(xiàn)是十分重要的。選擇學(xué)生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學(xué)，可以增強教學(xué)的趣味性，增強知識的闡釋性，增添課堂教學(xué)生氣的同時還能幫助學(xué)生拓展思維和加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。
教學(xué)者可以從課題研究及調(diào)研工作中搜集一些相關(guān)的案例，也可以引用自己親身實踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護性開發(fā)環(huán)節(jié)時，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗。在進行案例分析的時候，教師應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)思路，以確保學(xué)生能高效率地開展自主討論和分析。
3.分組討論式教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，分組討論式教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。
教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排，在課程的熱點環(huán)節(jié)運用分組討論式教學(xué)。可以將課程中的知識點以1～2個開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學(xué)生以4～5人為一組在課余時問進行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進行總結(jié)性發(fā)言，并組織全班同學(xué)集中討論、總結(jié)分析。在討論的過程中，學(xué)生和教師可以就不同的學(xué)術(shù)觀點進行評價、分析和歸納。分組討論式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動性，調(diào)動其積極性，充分引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程。
4.實踐教學(xué)
在“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)可以結(jié)合具體的科研項目或旅行活動來進行。學(xué)生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。
實踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課程基礎(chǔ)理論聯(lián)系實際，還可以進一步提升學(xué)生的實際技能和實踐能力。實行實踐教學(xué)法，可以將學(xué)生帶到不同的旅游景區(qū)進行實地調(diào)研，讓學(xué)生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務(wù)水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識。學(xué)生通過調(diào)查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。
五、課程考核方式創(chuàng)新
通識性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對學(xué)生的成績評定包括作業(yè)、實驗、測驗、期中和期末考試、學(xué)術(shù)報告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識性課程教學(xué)過程中，比較重視對學(xué)生平時成績的評估。要求學(xué)生十分認(rèn)真地對待每次作業(yè)，獨立完成課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課程知識，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、客觀地評價課程教學(xué)效果，為生態(tài)旅游學(xué)通識性課程體系的建設(shè)提供保障。
六、小結(jié)
“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程體系的建設(shè)要以生態(tài)旅游理論與實踐的發(fā)展為基礎(chǔ)，編修和制合乎實際的課程教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)內(nèi)容，在吸收國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段。此外，要理論結(jié)合實際，通過“生態(tài)旅游學(xué)”通識性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護意識，促進生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步增強人們對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確?！吧鷳B(tài)旅游學(xué)”通識性課程教學(xué)的效果得到充分的發(fā)揮。
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關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；高校教師；課堂教學(xué)評價體系
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.05.014
課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的基本形式和主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系對高校教師的課堂教學(xué)進行評價，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且對促進教師專業(yè)發(fā)展意義重大。目前，國內(nèi)外高校教師教學(xué)評價制度就其評價目的和評價結(jié)果可分為獎懲性教師教學(xué)評價制度和發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。獎懲性教師教學(xué)評價制度主要用于管理的目的，有其值得肯定的激勵作用，但是由于存在評價觀念的偏差等諸多問題，并不能最大限度地發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性；發(fā)展性教師教學(xué)評價制度以促進教師發(fā)展為目標(biāo)，但由于沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少適當(dāng)?shù)募顧C制，與獎懲無關(guān)，會淡化教師自身的職業(yè)角色， 從而偏離高校教育目標(biāo)[1]。上述兩種評價制度均存在諸多弊端，不能充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價的積極作用。教育生態(tài)理論為高校教師課堂教學(xué)評價工作的完善提供了新的研究視角。
1 教育生態(tài)學(xué)解析
1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，克雷明把教育看作是一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)呈現(xiàn)一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)。也就是說，教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，從影響教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的相互關(guān)系中，綜合性地研究教育發(fā)展的規(guī)律，以不斷提高教育的效益[2]。根據(jù)教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學(xué)評價是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過程。教師與其由自然、社會、規(guī)范和生理心理四種環(huán)境相互交叉滲透形成的復(fù)雜生態(tài)環(huán)境構(gòu)成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)[3]。教育生態(tài)理論中的耐度定律、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理等對高校教師課堂教學(xué)評價工作具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
1.1 耐度定律解析
1911年，謝爾福德提出了耐度定律，認(rèn)為：“一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在，如果要使一種生物消滅或絕種，任何一項因子加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結(jié)果”[4]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，影響高校教師課堂教學(xué)評價的各種因子對教師也存在耐受性的問題。當(dāng)一個或多個因子超過教師對課堂教學(xué)評價環(huán)境的耐受范圍時，會導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，使教師對環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。如果高校一味只顧追求學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、速度和規(guī)模，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律和實際身心需要，就會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡和整體功能的失調(diào)。
1.2 花盆效應(yīng)解析
花盆效應(yīng)是指花盆是一個半人工半自然的小生境，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，在花盆的內(nèi)的個體或群體若離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存與發(fā)展。與高校教師課堂教學(xué)評價最為密切的教育生態(tài)環(huán)境是由教師、學(xué)生、規(guī)章制度等諸多因子構(gòu)成的是“小系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的活動和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對人的行為影響更大，也更受人的行為的影響[5]。因此，尊重高校教師課堂教學(xué)的“原生”生態(tài)，構(gòu)建基于學(xué)校的、多元開放的評價體系，注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合考察，尊重教師個體發(fā)展的差異和獨特性價值，以適應(yīng)社會和學(xué)校發(fā)展對教師的多樣化需求和教師的自身發(fā)展需要，這對于破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”是十分重要的[3]。因此，要讓學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等作為評價主體共同參與評價活動，幫助教師接納和認(rèn)同評價結(jié)果，最終提高教師的工作積極性和主動性，促進教師的發(fā)展。
1.3 生態(tài)位原理解析
英國動物學(xué)家埃爾頓（C.Ehon）在《動物生態(tài)學(xué)》（1927）中提出了“生態(tài)位”的概念，他認(rèn)為，在生物社群中，每一個物種在生物社群中處于特定的地位，即生態(tài)位[6]。高校教師的生態(tài)位主要是指教師在學(xué)校所處的位置和所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)的教師評價因過于強調(diào)管理功能，導(dǎo)致教師的生態(tài)位重疊，即導(dǎo)致教師之間激烈的競爭，最終對教師的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。每個教師都有著各自不同的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗、特長，在質(zhì)量、數(shù)量的特征和發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。這些生態(tài)位差異應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)評價的基本依據(jù)，并據(jù)此建立有助于實現(xiàn)教師生態(tài)位分化的高校教師課堂教學(xué)評價體系。
2 基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建
2.1 評價指標(biāo)體系設(shè)計的原則
構(gòu)建基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系，除遵循目標(biāo)一致性原則、方向性原則、系統(tǒng)性原則、獨立性原則、可比性原則等構(gòu)建評價指標(biāo)體系的一般性原則外[7]，還應(yīng)遵循以下原則[8]：（1）生態(tài)性原則：設(shè)計評價指標(biāo)時，不僅要考慮影響教師課堂教學(xué)的靜態(tài)因素，還要充分考慮到教師課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境的特點，將影響課堂教學(xué)的的生態(tài)環(huán)境因子作為評價的內(nèi)容；（2）普遍性原則：即普遍適應(yīng)性，評價指標(biāo)體系不僅對高校教師的課堂教學(xué)有價值判斷功能，而且具有預(yù)測功能，能夠預(yù)示教師課堂教學(xué)的未來變化。
2.2 選擇評價指標(biāo)時應(yīng)注意的問題
首先，在評價指標(biāo)體系的設(shè)計思想上，評價指標(biāo)體系過于全面必定給統(tǒng)計工作帶來諸多困難，并且稀釋了課堂教學(xué)各因素之間的有機聯(lián)系，也不利于從總體上把握評價對象的認(rèn)識規(guī)律，因此抓幾個主要方面反而可以起到全面的評價效果；其次，在評價指標(biāo)體系的效用方面，為使評價指標(biāo)具有可操作性和可比性，評價指標(biāo)的設(shè)計要求具有通用性，即適合評價講授各類學(xué)科和各種課程類型的教師；最后，在評價指標(biāo)體系項目的要求上，因教育現(xiàn)象本身具有模糊性的一面，同時又要滿足評價指標(biāo)可操作性的要求，因此在設(shè)計評價指標(biāo)時應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方式，即采用模糊性指標(biāo)和精確性指標(biāo)相結(jié)合的方式。
2.3 評價指標(biāo)體系的設(shè)立
根據(jù)教育生態(tài)理論和設(shè)計評價指標(biāo)體系的基本原則，采用文獻研究法、德爾菲法等研究方法，通過專家咨詢，并結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究成果建立高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。
2.3.1 評價主體
評價主體除學(xué)生、同行、管理干部外，讓教師對自己的課堂教學(xué)進行評價，即自我評價有利于教師參與到學(xué)校的管理工作中，建立平等、友好、民主的評價關(guān)系，幫助教師認(rèn)同和接受評價結(jié)果，提高教師的工作主動性和積極性，從而促進教師的發(fā)展。
2.3.2 評價方法
采用形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的評價方法，形成性評價、終結(jié)性評價分值分別占教師課堂教學(xué)評價總分值30%、70%。形成性評價是以學(xué)生班級為單位，根據(jù)教師課堂教學(xué)的平時表現(xiàn)填寫《班級教學(xué)日志》，并將重要信息通過教學(xué)信息員每周反饋給教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，作為教師課堂教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容；終結(jié)性評價是在學(xué)期末，按照教師業(yè)務(wù)歸屬關(guān)系，由所在學(xué)院統(tǒng)一組織開展學(xué)生評教、同行教師評教、管理干部評教和教師自評。學(xué)生采取網(wǎng)上評教，同行教師、管理干部及教師自身填寫專用的“教師課堂教學(xué)評價表”。評價教師以百分制計算所得分值，學(xué)生、同行、管理干部、教師自身評分占評價總分值比重分別為0.5、0.2、0.2、0.1。然后，將教師課堂教學(xué)形成性評價和終結(jié)性的綜合評價分值進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將原始分轉(zhuǎn)化成可比值。
2.3.3 評價指標(biāo)
在查閱文獻的基礎(chǔ)上結(jié)合教育生態(tài)理論進行綜合分析，遵循教育評價的一般規(guī)律，依照國家對高等院校的培養(yǎng)要求、教師應(yīng)掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點和基本要求，構(gòu)建了評價指標(biāo)體系草案。通過問卷形式對專家進行了多輪咨詢，依據(jù)專家意見對草案進行了修改，形成了如下基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)。
2.3.4 評價標(biāo)準(zhǔn)
二級評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)均采用A、B、C、D個等級，分別明確A、C等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，則A、C等級之間標(biāo)準(zhǔn)為B級，低于C級標(biāo)準(zhǔn)為D級。學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等評價主體評價教師時采用的評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容統(tǒng)一制訂。
本文以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價體系，利于將高校的管理目標(biāo)與教師個人的發(fā)展結(jié)合起來，形成科學(xué)合理的評價機制，創(chuàng)新性地提出了將教學(xué)環(huán)境因素作為一項重要的評價指標(biāo)。同時對進一步豐富高等教育理論，拓寬高等教育研究領(lǐng)域，延展高等教育適用范圍，具有重要的理論價值。
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