時(shí)間：2024-01-10 14:57:18
序論：在您撰寫積極心理學(xué)的重要意義時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、人們生活水平的提高,對(duì)設(shè)計(jì)的要求也隨之提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)就是一門新興的重要設(shè)計(jì)學(xué)科,而在設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)中運(yùn)用方面的情感設(shè)計(jì)，是現(xiàn)今社會(huì)最為流行與認(rèn)可的一種設(shè)計(jì)趨勢(shì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)是所有設(shè)計(jì)與消費(fèi)心理學(xué)相互交叉的一門邊緣學(xué)科，是“一門研究物品預(yù)設(shè)用途的學(xué)問?！痹O(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)是研究在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，包括平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何符合審美的規(guī)律，遵循消費(fèi)行為規(guī)律，把握受眾群心理，提升品牌凝聚力，最終提升消費(fèi)者滿意度.
設(shè)計(jì)藝術(shù)心理具體在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，有很多方法，但主要分為兩大類型，分別是可用性設(shè)計(jì)與情感設(shè)計(jì)?？捎眯栽O(shè)計(jì)，是以提高產(chǎn)品的可用性作用核心理念的設(shè)計(jì)，它是一種“以用戶為核心的設(shè)計(jì)”。包括在產(chǎn)品的功能、使用等方面。而在設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)中運(yùn)用方面的情感設(shè)計(jì)，是現(xiàn)今社會(huì)最為流行與認(rèn)可的一種設(shè)計(jì)趨勢(shì)。情感設(shè)計(jì)就是在設(shè)計(jì)、使用等過程中理解情感體驗(yàn)的一種設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)人情感因素的關(guān)系，設(shè)計(jì)物中的情感體驗(yàn)自始至終都脫離不了功利性的目的，它在表達(dá)設(shè)計(jì)者的情感同時(shí)，也要或多或少的迎合受眾群體的情感取向。例如在一些工業(yè)設(shè)計(jì)中，造型的簡(jiǎn)練、剛硬，體現(xiàn)設(shè)計(jì)品的一種速度與效率；在一些平面設(shè)計(jì)中，警告性標(biāo)志采用的黃、黑對(duì)比色彩，給人刺激、危險(xiǎn)、警惕感；在一些環(huán)境設(shè)計(jì)中，利用墻紙的組合運(yùn)用營(yíng)造一種溫馨的家庭體驗(yàn)等等。在理解一項(xiàng)設(shè)計(jì)作品給人帶來的情感體驗(yàn)時(shí)，主要從形的情感、色彩的情感、材料的情感三個(gè)層次入手，進(jìn)行理解分析。
一、首先形的情感，形表現(xiàn)在很多方面，有平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面，有立體構(gòu)成中的體、結(jié)構(gòu)等。平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面，都是相對(duì)。相對(duì)孤立、小的點(diǎn)，對(duì)于面來說就顯得獨(dú)立、叛逆，所以一幅畫面上的幾點(diǎn)更容易吸引人的眼球。而一定數(shù)量的點(diǎn)聚合起來，形成某種主觀輪廓，這就變成了每個(gè)人心中不同的理解。當(dāng)點(diǎn)匯聚成線的時(shí)候，有幾種形式，包括直線、折線和曲線。直線給人感覺緊張、有目的性，還給人帶來一種指向性的心理暗示。寒冷和平坦是它的基調(diào)”，“表現(xiàn)無限的寒冷運(yùn)動(dòng)”是它給人們帶來情感基調(diào)。直線交叉為折線，銳角的折線最緊張，但也表現(xiàn)出積極和主動(dòng)，角度超過直角后，它表現(xiàn)的緊張程度慢慢緩解而趨向了平穩(wěn)，還伴隨著一種慵懶與被動(dòng)。而當(dāng)折線形成曲線時(shí)則表達(dá)了一種忍耐與城府，給人一種含蓄成熟的情感心理。在中國(guó)，對(duì)面的認(rèn)識(shí)也有很多，比如中國(guó)人最愛的“圓”形，它給人帶來的直接情感因素就是團(tuán)圓、圓滿，也表示一種中庸的、成熟的為人處事的態(tài)度。面合圍形成體，體的情感體驗(yàn)是靠它的外部特征。具象的外部特征喚醒人們對(duì)于真實(shí)物體的情感，比如物體的擬人形態(tài)，迎合了孩子的天真、好奇的特點(diǎn)。而抽象的外部特征，就依靠它的線條來體現(xiàn)。流暢線條的體，給人帶來動(dòng)感、韻律的情感體驗(yàn)，直線條的體，更多的是科技、未來的感受。
二、然后色彩的情感，馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”，這表明了人們對(duì)色彩的情感體驗(yàn)是最普遍與直接的。色彩有很多種分類，每種分類給人的情感體驗(yàn)卻大不相同。比如冷色給人寧靜或者消極的情感暗示，而暖色給人帶來積極或者刺激的感受。還有在人們的印象中，某些物體的色彩還形成了固有的概念，在消費(fèi)行為學(xué)中，人們經(jīng)常根據(jù)他們對(duì)于物品色彩的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)來限定色彩的用途。例如紅色在中國(guó)的文化中代表著吉祥與喜慶，金銀色則顯示一種高檔感和尊貴性。此外，固有色還是色彩聯(lián)想產(chǎn)生的原因之一，人們將物體的固有色與該物體本身聯(lián)系起來，形成一種具象的思維，比如藍(lán)色表示藍(lán)天、海洋；橙色表示桔子、陽光等。色彩的概念會(huì)使人們?cè)谝欢▓?chǎng)合對(duì)色彩產(chǎn)生一定的好惡情感，瓦倫丁在《美的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》中，舉了這樣一個(gè)例子，一個(gè)人認(rèn)為她把綠色看成黃綠色的時(shí)候，便會(huì)討厭綠色，而當(dāng)她把綠色看成是秋天樹葉上常見的褪了色的褐綠色時(shí)便會(huì)喜歡綠色。從這個(gè)例子可看出主體對(duì)于聯(lián)想內(nèi)容的記憶、所持的態(tài)度，對(duì)他們欣賞這些要素而產(chǎn)生的情感具有重要影響作用。
三、最后材料的情感，材料本身并沒有情感，它的情感是來源于人們對(duì)它的材質(zhì)所產(chǎn)生的感受，即質(zhì)感。不同質(zhì)感會(huì)給人們帶來不同的感受，這種感受會(huì)引起一定的聯(lián)想，人們就對(duì)材料產(chǎn)生了一種聯(lián)想層面上的情感?？傊?，情感設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)心理學(xué)中起到了很重要的作用，只要合理設(shè)計(jì)，可以使設(shè)計(jì)達(dá)到催人發(fā)奮與進(jìn)步的積極目的，就是我們藝術(shù)心里學(xué)的積極表現(xiàn)。
作為教育工作者，把積極心理學(xué)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，不僅對(duì)教育工作者本身的工作態(tài)度、價(jià)值觀有積極的影響，而且對(duì)于研究學(xué)生的心理，找準(zhǔn)困難學(xué)生的癥結(jié)都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的許多孩子，在學(xué)校讓老師費(fèi)心，回家更讓父母頭疼。同齡人之間發(fā)生誤會(huì)總是以自己幼稚的方式解決，甚至易于把小事放大化，以粗暴的方式造成嚴(yán)重的惡果。老師詢問不愿開口，常見做法就是假裝認(rèn)罪態(tài)度好，低著頭默默地接受說教。心理卻想著不知老師什么時(shí)候才能停止，自己要怎樣才能盡快離開。待一切無果而終后，離開老師辦公室，他們又陽光起來了。老師們自覺無奈，唯一能想的辦法就是聯(lián)系家長(zhǎng)配合教育。可誰知道，學(xué)生回到家，家長(zhǎng)又有什么高招呢？更多是一頓訓(xùn)斥或臭罵。學(xué)生呢，開始恭恭敬敬地坐在家長(zhǎng)面前，后來就是敬而遠(yuǎn)之。對(duì)于師長(zhǎng)們的長(zhǎng)篇大論，他們根本不是在左耳進(jìn)右耳出，而是當(dāng)成門前吹過的一陣風(fēng)，從未進(jìn)過耳朵。
多少父母、老師曾哀嘆過，現(xiàn)在的孩子真是難教育。無奈之下他們總結(jié)出一個(gè)相同的道理，把這種現(xiàn)象歸結(jié)于兩代人之間的代溝。在他們看來，父母、老師與孩子之間的距離主要是因?yàn)槟挲g的懸殊。其實(shí)，真是如此嗎？不自覺間被消極心理學(xué)侵蝕思想的師長(zhǎng)們從未往反方向考慮過。很多都只能被動(dòng)地選擇讓其自生自滅，還美其名曰：”一切都是天意，一切都是命運(yùn)“。
十多年的教育工作中，筆者無數(shù)次細(xì)細(xì)斟酌，為什么孩子存在問題時(shí)不首先考慮找父母、老師交流，而是選擇保持沉默，把心事深埋于心底，或許以自己拙劣、沖動(dòng)的方式解決問題。在接觸積極心理學(xué)后，筆者茅塞頓開，總結(jié)教育工作中的所見所聞，找出問題之所在。
中國(guó)自古就是個(gè)禮儀之邦，上下兩代人之間本來就存在著身份差別，下代人對(duì)師長(zhǎng)本應(yīng)該是有敬重。可受到消極心理學(xué)桎梏一輩子的師長(zhǎng)們還堅(jiān)守著棍棒底下出孝子的舊理念，對(duì)晚輩的教育多半是嚴(yán)厲、板著面孔的指責(zé)和批評(píng)。這使得晚輩們把敬重變成了敬畏，哪還敢自如地坦白真實(shí)的想法。譬如說，老師發(fā)下試卷，學(xué)生帶回家，大部分家長(zhǎng)首先關(guān)注的必定是分?jǐn)?shù)，第二步關(guān)注的是老師們憤怒地畫上去的大紅叉；再接下來就是一通批評(píng)。孩子呢？基本沒有解釋的余地，默默地接受完訓(xùn)斥后，下次依然不長(zhǎng)進(jìn)。干脆就不再上交試卷了，家長(zhǎng)問起就推脫老師沒有安排考試。平時(shí)的生活中也差不多，師長(zhǎng)們更多的是找孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，揪住就是喋喋不休，嘮嘮叨叨。
據(jù)積極心理學(xué)家們研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從1967年至2000年的心理學(xué)研究中，研究憤怒的有5584次，研究沮喪的有41416次，研究抑郁原因的有54040次?？墒茄芯肯矏偟闹挥?15次，研究快樂的有2000多次。馬斯洛就曾說過：“過去一個(gè)世紀(jì)中，研究缺陷的太多，研究積極的太少。“其實(shí)，正如三字經(jīng)所說：“人之初，性本善”，樂觀、積極本是人的潛在本能。可人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g找別人的缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)呢？
作為教育工作者，真該學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，從中去找尋答案，把積極心理學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為自身的教育思想，指導(dǎo)自己的教育工作。相同的問題總是有不同的看法，例如老師布置下6個(gè)題，一名學(xué)生做對(duì)了5個(gè)。甲老師告訴學(xué)生的是“你怎么做錯(cuò)了1個(gè)呢，這么簡(jiǎn)單？”乙老師告訴學(xué)生的是“很不錯(cuò)，6個(gè)題你做對(duì)了5個(gè)?！蹦姆N說法會(huì)更好些呢？不難看出甲老師帶給學(xué)生的是消極心理暗示，學(xué)生得到的是“差”的定論，學(xué)生只會(huì)變得更加自卑。乙老師帶給學(xué)生的是積極的心理暗示，學(xué)生覺得被定論為“優(yōu)”，他肯定會(huì)思考爭(zhēng)取下次全做對(duì)，讓老師更加滿意。
可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。
眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能過程中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這3個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從3個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。
在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)當(dāng)中的進(jìn)程
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
藝術(shù)的本質(zhì)是人類自身素具有審美活動(dòng)，是一種智能文化創(chuàng)造的形態(tài)。在《藝術(shù)文化學(xué)》中是這樣寫的：“藝術(shù)處于開放的文化關(guān)系當(dāng)中，一部藝術(shù)作品，無論如何自律，怎樣拒絕或漠視社會(huì)現(xiàn)實(shí)與環(huán)境，他總有其大量的文化意義存在”。這其中則說出了藝術(shù)的內(nèi)涵，在當(dāng)前大的發(fā)展框架下，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到了瓶頸，那么我就該傾盡自己的能力來突破這一瓶頸。中國(guó)古典的藝術(shù)有著其獨(dú)特的魅力，向世人全方位的展現(xiàn)著東方藝術(shù)的與眾不同，但這已不能跟上時(shí)代的步伐，我們應(yīng)把西方文化與中國(guó)古典藝術(shù)結(jié)合起來，進(jìn)而將藝術(shù)設(shè)計(jì)再提高一個(gè)臺(tái)階。
（二）如何在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)中授人以漁
近年來，雖然在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)也備受關(guān)注，但能力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然還有很大得差距，而我們要想與國(guó)際接軌就必須先從教育入手。到2005年為止，我國(guó)高校2300多所院校當(dāng)中已有700多所高校設(shè)立了藝術(shù)專業(yè)，由此可以看出，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的學(xué)生照以前已有了很大的增長(zhǎng)，只有抓住教育才能正確引領(lǐng)中國(guó)的藝術(shù)迎頭趕上。就現(xiàn)狀來看，我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生仍停留在“自我答辯、自我答題”階段，這就使得學(xué)生們不能運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所遇到的問題，這就需要高校去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題的能力。現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人意識(shí)到中國(guó)在藝術(shù)教育方面存在許多很明顯的問題，很多人都在討論這一問題，需要各個(gè)院校來制定自己的改革措施。韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！逼鋵?shí)在我國(guó)的高校中并不缺乏那些能夠把自己多年的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的優(yōu)秀的教師，但是在高校大量招收學(xué)生的同時(shí)，使得這一比例嚴(yán)重失調(diào)，越來越多剛剛走出校園而且缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙上談兵，僅僅按著他們腦中的想象去教學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生的將來危害極大。因此我們要向那些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)诮逃聵I(yè)上的成就，與國(guó)內(nèi)對(duì)比從而進(jìn)行深刻的探討。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)并不影響專業(yè)的計(jì)劃基礎(chǔ)課程，通過不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，大膽地發(fā)散思維能把自己培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的專業(yè)人才。
（三）突破教學(xué)瓶頸
隨著祖國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，外來文化的沖擊越來越強(qiáng)烈。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育變得非常脆弱，現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)盲目的創(chuàng)辦藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校，而現(xiàn)在藝術(shù)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用特別高，這也就促進(jìn)了更多的人趨于利益的角度去設(shè)立院校，使得院校由原來傳業(yè)授課的地方變成了利益收入的地方，其以扭曲了藝術(shù)教育的初衷。我們要建立一個(gè)良好的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的涉及邏輯分析能力、和創(chuàng)造思維，同時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，避免課堂上老師用大量的時(shí)間去寫板書和口頭描述，這樣的教學(xué)方式早已過時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代高科技把最新、最優(yōu)秀的知識(shí)傳授給學(xué)生。只有認(rèn)清我國(guó)目前在藝術(shù)教育上的本質(zhì)問題才能從根本上解決問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須在創(chuàng)新一事的引導(dǎo)下，進(jìn)行探索需揚(yáng)長(zhǎng)避短使其能與時(shí)展相結(jié)合。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中裝飾創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）掌握好中國(guó)傳統(tǒng)的裝飾設(shè)計(jì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)
一個(gè)民族若想屹立世界之林而長(zhǎng)盛不衰，就要向世界弘揚(yáng)自己的民族文化，中國(guó)傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)有著悠久的歷史，以其獨(dú)特的風(fēng)格和藝術(shù)價(jià)值吸引著眾多的中西方愛好者。了解一個(gè)民族的歷史以及他的文明，最直接的方法就是去看他們的裝飾，裝飾是歷史積淀寫來的精髓，是一個(gè)民族的智慧和方式的真實(shí)寫照，要從傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)中攝取營(yíng)養(yǎng)，并且把他們發(fā)揚(yáng)光大。然而，新的世紀(jì)，人類對(duì)裝飾又有了新的概念，在重工業(yè)的發(fā)展下所引發(fā)的環(huán)境問題面前，人們也增強(qiáng)了保護(hù)意識(shí)，那么在這種情況下新的藝術(shù)設(shè)計(jì)概念也就隨之形成了。中華五千年的歷史文化已經(jīng)滲透到了方方面面，在裝飾上更是尤為明顯。中國(guó)古代對(duì)于裝飾的佩戴更是非常講究，無論是居室還是人物身上的佩戴都有其深刻的含義。例如，古代的皇上的一切用品都以黃色為主色調(diào)，而其他人都沒有資格去享用，上層人的佩戴都顯現(xiàn)了其地位。傳統(tǒng)裝飾已經(jīng)被古人發(fā)揮得淋漓盡致，也就鑄造了它今天豐富的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的裝飾結(jié)合現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)，使中華民族的文化更有魅力，當(dāng)我們把更先進(jìn)的理念賦予給它，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的方式給人全新的感受。站在更高的角度去看，那么傳統(tǒng)的裝飾就會(huì)在當(dāng)代以其獨(dú)特的魅力所展現(xiàn)。
（二）高校在教學(xué)模式與方法上要加強(qiáng)創(chuàng)新
教育是一個(gè)民族振興的必經(jīng)之路，新時(shí)代的高校生仍然被傳統(tǒng)的教學(xué)所束縛，我們?nèi)匀灰猿煽?jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使得學(xué)生固步自封，思維變得簡(jiǎn)單，創(chuàng)新能力被扼殺，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。長(zhǎng)此以往，使高校學(xué)生在知識(shí)方面和社會(huì)創(chuàng)新能力無法結(jié)合，從而產(chǎn)生學(xué)生失去自己的主觀并且缺乏創(chuàng)造思維的現(xiàn)象。學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力的創(chuàng)新教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維。我們應(yīng)該把傳統(tǒng)的“課堂說教”的模式換成理論與生辰實(shí)踐相結(jié)合起來，以滿足全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的整體需要。在學(xué)校內(nèi)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新方面上得到成就的同學(xué)，逐步形成促進(jìn)創(chuàng)新人才快速成長(zhǎng)和有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的創(chuàng)新環(huán)境，逐步形成尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣。國(guó)家有關(guān)部門要積極完善有關(guān)科技進(jìn)步的法律保障體系，制定和完善與創(chuàng)新有關(guān)的法律法規(guī)，為學(xué)校實(shí)行改革創(chuàng)新進(jìn)行保障。我國(guó)在教學(xué)上與西方國(guó)家差距很大，就應(yīng)向西方國(guó)家借鑒成功的因素，社會(huì)在飛速的發(fā)展，如果依舊停留在老的教學(xué)方式上就只能被人越丟越遠(yuǎn)，就得在教育上進(jìn)行創(chuàng)新。
（三）教師要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
想要提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，就要國(guó)家有關(guān)部門對(duì)興辦藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行嚴(yán)格的管理，由于藝術(shù)學(xué)院的增多，學(xué)校擴(kuò)招了許多學(xué)生，從而也就造成師源匱乏，一些學(xué)院也就對(duì)招老師的要求進(jìn)行了 （下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第144頁）降低，一些剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)就開始了授課，都是在進(jìn)行一些高談闊論，這樣對(duì)下一代的教育為還是非常嚴(yán)重的，基礎(chǔ)知識(shí)都得不到鞏固更如何去談?wù)撆囵B(yǎng)寫生的創(chuàng)新能力。老師可把老的教學(xué)模式進(jìn)行改變，由學(xué)生做主角，老師去輔助激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，想讓學(xué)生自我進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并不容易，他們大部分時(shí)間都在抄襲著別人的作品。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的思維，繼續(xù)發(fā)展下去，一旦離開學(xué)校，離開老師就會(huì)變得一事無成，學(xué)校要選擇一些具有吸引力的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用科學(xué)合理的方法教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生把思維打開，更要配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。在設(shè)計(jì)方面，學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)作品，學(xué)生不能總依偎老師的思想，要自己不斷地去嘗試，要敢于向前邁一步，才會(huì)在這一部的基礎(chǔ)上，邁出下一步。學(xué)生可以走出課堂，將身體與心靈都融入大自然，那些杰出的作品往往都是一瞬間的靈感所迸發(fā)出來的，而大自然恰恰是靈感之母。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 趣味數(shù)學(xué) 開發(fā)思維
一、創(chuàng)設(shè)生活情境小學(xué)生的思維以形象為主
數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個(gè)不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生通過認(rèn)真的討論交流，設(shè)計(jì)出了一個(gè)計(jì)算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個(gè)容器里放一些水，然后測(cè)量并計(jì)算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測(cè)量并計(jì)算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。這樣既提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)
學(xué)生經(jīng)過教學(xué)和課堂練習(xí)掌握了一些知識(shí)，雖然也能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，但因?yàn)檫@些實(shí)際問題都經(jīng)過加工處理過，學(xué)生往往很快會(huì)忘記，如果能聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些作業(yè)，學(xué)生形象深刻，會(huì)容易記住。如在教學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體的體積后，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請(qǐng)學(xué)生量出三塊木板的長(zhǎng)、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計(jì)算，學(xué)生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時(shí)的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關(guān)系。這樣使學(xué)生對(duì)占地面積和表面積這兩個(gè)概念加深了理解。
我再請(qǐng)學(xué)生思考將三塊木板并列放在地上，這時(shí)三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時(shí)，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時(shí)三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學(xué)生既較好地掌握了表面積的概念，并使學(xué)生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學(xué)生對(duì)表面積和體積概念的掌握，我還要求每個(gè)學(xué)生從家中拿來一只火柴盒，讓學(xué)生量出它的長(zhǎng)、寬和高，并提問學(xué)生，火柴盒的內(nèi)盒如果不拿出來，這時(shí)求它的表面積要求幾個(gè)面？如果將內(nèi)盒拿出來，不計(jì)火柴盒的厚度，求做一只內(nèi)盒要多少材料？要求幾個(gè)面？這時(shí)相當(dāng)于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個(gè)面？這時(shí)又相當(dāng)于求什么？在火柴盒上做商標(biāo)，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計(jì)，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時(shí)候相等？什么情況之下不相等？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并經(jīng)過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會(huì)認(rèn)識(shí)到，火柴盒里面有很多的學(xué)問。這樣使得學(xué)生不僅再次加深了對(duì)側(cè)面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)要考慮很多因素。同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)有了提高。
三、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中
如何讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題“開放性”的實(shí)踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng)，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費(fèi)為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費(fèi)為A元，在北京的旅游點(diǎn)的門票價(jià)和交通費(fèi)共計(jì)為Y元，問每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請(qǐng)學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個(gè)教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料，估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢？這樣學(xué)生就會(huì)前去查找無錫到北京的火車票價(jià)，去了解每天的伙食費(fèi)和住宿費(fèi)是多少元。
通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新來自實(shí)踐的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
新課改背景下，如何針對(duì)新課程、新教材，搞好高中物理教學(xué)，使高中物理的教育教學(xué)有新的起色，是每個(gè)教師必須認(rèn)真面對(duì)并加以思考和解決的問題。
一、新課改后的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程
新課改強(qiáng)調(diào)：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)狀況。因此，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師較以往更注意將學(xué)生對(duì)某些問題的思考“過程”反映出來。學(xué)生在教師的循循善誘下，發(fā)表自己看法，展示自己“思維的過程”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師有針對(duì)性開展后續(xù)教學(xué)都是非常有利的。
2.三維目標(biāo)并重
新課程理念強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”過程與方法”情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，在此背景下廣大教師對(duì)此給予了重視，在教學(xué)中既體現(xiàn)科學(xué)思維方法，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使整個(gè)課堂教學(xué)更充實(shí)、更有效。
3.教學(xué)方式的多樣化
隨著課改的不斷深入，在高中物理教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，師生一同研究，這樣教師也更容易接受和把握。以往有些教師常認(rèn)為講授為主的課不是探究課，可是現(xiàn)在許多教師把講授課設(shè)計(jì)成了很有探究味道的課，并在教學(xué)中產(chǎn)生了許多新的、有效的教學(xué)方式。
4.教學(xué)手段豐富多彩
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段也變得越來越豐富。從這些年的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)普遍增多了，并且為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步聯(lián)系生活，許多教師親自動(dòng)手制作教學(xué)用具。此外，一些學(xué)校還購置了多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。隨著這些教學(xué)手段的豐富，以及教師的合理使用，一些原來比較難教、難學(xué)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易學(xué)，這不僅活躍了課堂氣氛，還進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
二、新課改下高中物理教學(xué)中的問題
1.思想認(rèn)識(shí)不足
傳道、授業(yè)、解惑，是我國(guó)從古至今以來對(duì)于教學(xué)的明確定位，同時(shí)也是作為一個(gè)教師的基本職責(zé)。以往教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都是照本宣科，在教學(xué)方式上也總是采用制定教學(xué)計(jì)劃、制定題海戰(zhàn)術(shù)等，不僅使自己在教育工作方面上難有創(chuàng)新和上升空間，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在艱難、壓力大等情況。而隨著新課改的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)要求也越來越高，以往的重分?jǐn)?shù)、輕能力的教學(xué)理念必須發(fā)生改變，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值的教學(xué)思想觀念才符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此，作為新課改背景下的高中物理教師，必須對(duì)新課改理念有著充分、深入的了解，從而加強(qiáng)自身思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
2.角色定位模糊
在進(jìn)行新課改理念下的高中物理教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，且所參與扮演的角色存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有真正進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生存在角色定位模糊現(xiàn)象。學(xué)生具有復(fù)雜性和多元性的特點(diǎn)，這就要求教師必須扮演多種不同的角色。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)是共同參與教學(xué)并進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)自己在新課改中的角色定位仍然十分模糊，沒有緊跟上時(shí)代步伐。
3.課堂氛圍較差
新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，重視學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值，但是一些高中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與方式影響嚴(yán)重，導(dǎo)致其對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式為主；還有一些教師雖然對(duì)新課改理念有一定的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，仍然過于單調(diào)、陳舊。這樣的情況，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越少，一些新的物理教學(xué)方式也不能較好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)啟發(fā)性有了一定的提高之外，整體的教學(xué)方式、課堂氛圍仍和原來一樣，不僅無法適應(yīng)新課改理念下高中物理教學(xué)的需要，也使課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高。
三、改善高中物理教學(xué)不足的對(duì)策分析
1.改革教學(xué)方法
新的時(shí)代要求教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學(xué)全新的使命?！敖淌菫榱瞬唤獭币虼私處熞谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在嘗試中體味到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。
2.精心設(shè)計(jì)習(xí)題
老師們可以通過習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸索。對(duì)于高中物理習(xí)題的設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)精選習(xí)題，刪除舊教材中繁、難、怪。比如，改選擇題為簡(jiǎn)答題，改簡(jiǎn)答題為開放性試題。這樣，可以有效提高學(xué)生對(duì)新教材的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)。
3.增加教學(xué)設(shè)備
高中物理屬于比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在高科技時(shí)代，學(xué)校要增加教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板粉筆、幻燈投影片等，雖然教學(xué)手段簡(jiǎn)便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，方便、快捷，但其局限性顯而易見，衷心希望有關(guān)部門能夠進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，讓學(xué)生能夠盡快體驗(yàn)到現(xiàn)代教學(xué)手段給他們帶來的便利。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理
1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理發(fā)展
1.1山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院附屬醫(yī)院是一所省級(jí)綜合性醫(yī)院，山東省省直文明單位，現(xiàn)有職工400余人。我院自2004年開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作已經(jīng)有10個(gè)年頭，起初醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要途徑為外出參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目學(xué)術(shù)會(huì)議，參加山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共課程考試，參加在職學(xué)歷教育和等。所獲取的學(xué)分都是以紙質(zhì)學(xué)分證書或者各類證明的形式提供到到醫(yī)院，醫(yī)院再一一進(jìn)行整理核對(duì)后，再采取手工登記或錄入的方式，將每個(gè)人的學(xué)分證明等登記在學(xué)分登記冊(cè)或錄入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)[1]。
1.2自2006年開始，隨著遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，我院職工開始參加由山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)主辦的遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，從最初的幾十人參加，到現(xiàn)在全院已經(jīng)基本普及，說明遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到了廣大醫(yī)務(wù)人員的認(rèn)可，遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了整個(gè)二、三級(jí)學(xué)科，學(xué)科覆蓋率達(dá)到100%，任何專業(yè)均能找到相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，講課教師均為相關(guān)專業(yè)國(guó)內(nèi)知名專家，項(xiàng)目?jī)?nèi)容均為各專業(yè)最新知識(shí)及技術(shù)，醫(yī)務(wù)人員可利用工作之余的任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，有效解決了工學(xué)矛盾等問題。醫(yī)院每年擴(kuò)編，醫(yī)護(hù)隊(duì)伍也越來越大，很多人員為了提升學(xué)歷開始學(xué)習(xí)第二學(xué)歷，外出進(jìn)修增加，外出學(xué)術(shù)活動(dòng)增多，學(xué)分來源也越來越多，但仍然采取人員手工管理，并且登記學(xué)分冊(cè)，給繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理人員帶來非常巨大的工作量。
1.3 2013年，由有著多年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的華醫(yī)醫(yī)學(xué)教育中心負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)及維護(hù)的"山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)"，正式由山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)下文在全省范圍內(nèi)使用，標(biāo)志著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理的時(shí)代到來了，由管理系統(tǒng)代替人員手工錄入的自動(dòng)關(guān)聯(lián)管理系統(tǒng)出現(xiàn)。2013年6月4日，山東省省直屬醫(yī)療衛(wèi)生單位開始使用"山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理平臺(tái)"，完成了當(dāng)年的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育任期考核及護(hù)理人員的注冊(cè)期考核，由原來的每單位管理人員收集每個(gè)參與考核人員的紙質(zhì)學(xué)分材料，統(tǒng)一整理統(tǒng)計(jì)，填寫學(xué)分登記冊(cè)，然后將所有材料統(tǒng)一運(yùn)至山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中心來人工審核，審核通過手工填寫任期考核證書及注冊(cè)期考核證書，到現(xiàn)在的單位管理員在本單位系統(tǒng)內(nèi)初審，然后上報(bào)至上級(jí)行政部門進(jìn)行終審，終審?fù)ㄟ^，由審核機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成一張任期及注冊(cè)期考核電子證書，原來歷時(shí)2個(gè)月的工作量，現(xiàn)在僅僅15d就能完成，大大減輕了各單位、各行政部門工作量。
1.4 "山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理平臺(tái)"不僅為衛(wèi)生行政部門了解、指導(dǎo)、督導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作情況開設(shè)了行政入口；為各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理本單位各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況，開設(shè)了單位版入口；還為每位醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員單獨(dú)設(shè)立了個(gè)人查詢?nèi)肟?，每位醫(yī)務(wù)人員能夠隨時(shí)登陸個(gè)人賬號(hào)，及時(shí)查詢了解自己當(dāng)前及歷年取得的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分情況和個(gè)人信息[2]。避免了從前只有醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理員才能查找職工學(xué)分的弊端，更有利于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理，我院職工現(xiàn)有400人左右正在使用華醫(yī)網(wǎng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)卡參加遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，學(xué)習(xí)、考試通過后，系統(tǒng)自動(dòng)將每個(gè)人的學(xué)習(xí)考試數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)本單位的管理系統(tǒng)，然后自動(dòng)記錄到每位參考人員名下，從中體會(huì)到了信息化的優(yōu)勢(shì)和好處。
2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)醫(yī)學(xué)寶、醫(yī)卡通的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)寶和醫(yī)通卡是山東省繼續(xù)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)的配套硬件，配合各單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理使用的刷卡考勤設(shè)備。主要功能如下：
2.1醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，由主辦單位設(shè)置項(xiàng)目信息，學(xué)員通過刷醫(yī)通卡進(jìn)行人員考勤，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)采集，會(huì)議結(jié)束，由衛(wèi)生行政部門統(tǒng)一審核授分[3]。
2.2醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員參加單位或科室組織的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，通過刷醫(yī)通卡記錄出勤數(shù)據(jù)，自動(dòng)上傳至管理系統(tǒng)內(nèi)，由管理人員設(shè)置考勤分析，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)授分。
2.3可作為衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)或單位組織會(huì)議簽到及出勤管理工具。會(huì)議結(jié)束后可對(duì)參會(huì)人員導(dǎo)出簽到表格備案。
我院組織各專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)3次/w，使用醫(yī)學(xué)寶和醫(yī)通卡進(jìn)行考勤管理，培訓(xùn)前只需將所培訓(xùn)內(nèi)容錄入系統(tǒng)，并同步至醫(yī)學(xué)寶，會(huì)議結(jié)束后再上傳至管理系統(tǒng)內(nèi)，然后再給每位參會(huì)的職工統(tǒng)一授予院內(nèi)二類學(xué)分，整個(gè)過程，只是輕松操作幾下電腦，完全避免了原來的人員手工逐條錄入系統(tǒng)的大量工作量。每位職工可隨時(shí)根據(jù)自己的醫(yī)通卡號(hào)或者身份證號(hào)碼，來查詢自己相應(yīng)年度或時(shí)間段的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)。
我院通過使用山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)軟、硬件，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作管理實(shí)踐中，深刻體會(huì)到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理的實(shí)用性、規(guī)范性、高效性，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作制度化、手段現(xiàn)代化、管理網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)了管理工作高效、便捷開展極大減輕了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理者的工作量。
參考文獻(xiàn)：
[1]江捍平.區(qū)域衛(wèi)生信息化建設(shè)規(guī)劃[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
