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序論：在您撰寫現(xiàn)代教育技術(shù)的理解時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過去，在長期應(yīng)試教育的束縛下，為了應(yīng)付考試，為追求升學(xué)率，高分?jǐn)?shù)造成學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長苦管的局面，導(dǎo)致教學(xué)方法刻板，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，費時多效果差等諸多問題。近幾年來，學(xué)校教育正逐步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，許多語文教師已開始利用語文教學(xué)這塊陣地對學(xué)生實施全面素質(zhì)教育。全面素質(zhì)教育包括政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育等方面，如此豐富的內(nèi)涵，語文教學(xué)最適合不過了。因為語文學(xué)科不僅自身具備語言、文學(xué)的知識系統(tǒng)，還廣泛涉及數(shù)、理、化、史、地、政、生等各門學(xué)科的知識。語文教學(xué)目的的多元性，教學(xué)功能的多重性，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，決定了教學(xué)方法的多樣性。要通過這一綜合性很強的學(xué)科來對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，只憑單一的“黑板加粉筆”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以實現(xiàn)的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在采用傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法的同時，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，可以使學(xué)生形象深刻地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)略五彩繽紛的大千世界，使之各方面的素質(zhì)均衡發(fā)展。
目前的中學(xué)生多是獨生子女，有些獨生子女，在思想觀念，道德情感，社會心理，職業(yè)意識，審美水平等方面或多或少地存在著這樣或那樣的問題。如怕苦怕累，盲目追求，自理能力差，缺乏同情心等，素質(zhì)發(fā)展不全面。語文教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代化教學(xué)理論和科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)信息交流，優(yōu)化教學(xué)過程，使受教育者在輕松愉快的氣氛中，高效率，高質(zhì)量的獲得知識，發(fā)展能力，克服弱點，完善自我，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。如在教學(xué)《人民解放百萬大軍橫渡長江》等記敘歷史事件和英雄人物事跡的課文時，結(jié)合播放愛國主義教育影視片的鏡頭片斷，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，培養(yǎng)其堅強勇敢的意志和為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的忘我精神，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》等寫景散文，可借助多媒體來展示課文所描寫的自然景象，引導(dǎo)學(xué)生追求美好事物，培養(yǎng)審美情感；在分析《“友邦驚詫”論》等一些諷刺性較強的議論文時，可制作一些諸如漫畫等幻燈片，使學(xué)生便于理解與認(rèn)識，同時培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)之中，不僅要有正確的教育理念作指導(dǎo)，也必須遵循一定的原則。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循科學(xué)性原則
科學(xué)性原則主要包括兩個方面：一是教育理論，二是設(shè)計制作。
教育理論，這里主要指當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論和語文學(xué)科教學(xué)的基本理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用必須以最先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。
從現(xiàn)代教育技術(shù)（計算機）應(yīng)用于教育的歷史考察，學(xué)習(xí)理論與之相隨相伴，并促進(jìn)了教育技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論基礎(chǔ)曾有過三次較大的演變：
第一次是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)60年代初至70年代末。這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的初級階段。
第二次是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)70年代末至80年代末，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展階段。
第三次是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)90年代初至今，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的成熟階段。
學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。但知識不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個要素或四大屬性。
科學(xué)性原則還包括設(shè)計制作的科學(xué)性。設(shè)計和制作要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)合理，操作便捷。不論是利用網(wǎng)絡(luò)還是設(shè)計課件，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)的，完成資源素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的確定，并就結(jié)構(gòu)安排呈現(xiàn)方式提出最佳方案，最終完成制作。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循適用性原則
適用性原則包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過程中的適用性兩方面。這里著重研究教學(xué)過程中的適用性。
所謂“教育技術(shù)的適用性”指要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的技術(shù)手段、呈現(xiàn)方式。還要根據(jù)教育資源的實際條件，因地制宜。這里著重研究“教學(xué)過程中的適用性”問題。所謂“適用性”主要指多媒體的選用和課件使用的時機設(shè)計等。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；美術(shù)；教學(xué)效率
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體、投影儀、視頻展臺、交互式電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)手段陸續(xù)進(jìn)入到各個學(xué)校的課堂中，大量豐富了學(xué)生課堂，尤其是在美術(shù)教學(xué)中，這些教學(xué)手段的使用使美術(shù)課堂更直觀，教學(xué)方式更為多樣，在促進(jìn)資源共享、提高教學(xué)效率的同時，為新課標(biāo)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式提供了可能和基礎(chǔ)。本文根據(jù)美術(shù)課堂的教學(xué)實際，針對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用對實際教學(xué)的積極作用做一個簡單的小結(jié)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為主的信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)在教學(xué)中的實踐和應(yīng)用。主要包括多媒體、投影儀、視頻展臺等。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)極大的活躍了課堂的氛圍，有利于老師課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。目前來說，我國大中城市的課堂基本已經(jīng)普及了這些教學(xué)技術(shù)，但小城市及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的教師手寫教學(xué)模式。就大中城市的學(xué)校而言，他們的教育技術(shù)硬件設(shè)施基本已經(jīng)初具規(guī)模，但在實際應(yīng)用這些技術(shù)的方法上還存在一些缺陷，甚至有些老師因為對這種教學(xué)方式的實際教學(xué)效果產(chǎn)應(yīng)誤解或根本不習(xí)慣而放棄使用這些教學(xué)技術(shù)，將它們束之高閣，依舊使用手書的教學(xué)方式。使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的實際教學(xué)應(yīng)用效果受到了不好的影響。種種不良現(xiàn)象都需要學(xué)校切實普及這些教學(xué)技術(shù)的使用方法，使教學(xué)效果達(dá)到應(yīng)有的水平。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對美術(shù)教育教學(xué)的影響
（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)資源的收集
美術(shù)是視覺藝術(shù)，實際教學(xué)中離不開情境教學(xué)，受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以前的美術(shù)教學(xué)大都是依靠課本上有限的圖片資源，或者是老師用語言構(gòu)造一個情境，讓學(xué)生在腦海中虛擬一個場景，或者以人體、實物當(dāng)做模具讓學(xué)生描摹，很多時候?qū)W生并不能充分理解老師構(gòu)造的情境，教學(xué)資源的短缺對于美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)實際上是很不利的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓老師有辦法充分利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教學(xué)資料，在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)實際展示，語言與圖像相結(jié)合，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生實地考察時，運用照相機或攝像機進(jìn)行記錄，配以文字、音樂制成ppt保存下來，豐富了教學(xué)資源。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率
愛因斯坦曾說“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”，無論什么學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最好的方法。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以圖像、動畫、聲音、影像的方式展示教學(xué)內(nèi)容，使用使美術(shù)課堂更加具體、生動、形象，使靜態(tài)的美變?yōu)閯討B(tài)的美，將教材中的藝術(shù)美充分的展示出來，刺激學(xué)生的視覺、聽覺多重感官，提高學(xué)生的興趣。舉例說明，中學(xué)美術(shù)課程中有部分具象美術(shù)作品的教學(xué)和抽象美術(shù)作品的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，具象教學(xué)可以采用臨摹實物的方法來學(xué)習(xí)，抽象美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)想象力，把握抽象藝術(shù)的造型方式和特點，這個時候傳統(tǒng)教學(xué)就很難表現(xiàn)出來，老師干澀專業(yè)的講解學(xué)生也很難體會，自然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這個時候如果將抽象的藝術(shù)繪畫運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，則可以幫助學(xué)生理解抽象畫的表現(xiàn)技巧。運用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點有效的整合，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高美術(shù)教學(xué)課堂效率。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)
美術(shù)創(chuàng)作需要畫者擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，很多偉大的繪畫作品都是畫者天馬行空的想象，想象力和創(chuàng)造力是在表現(xiàn)記憶的基礎(chǔ)上形成的更復(fù)雜更高級的認(rèn)識過程，不受空間和時間的限制，豐富的想象力是繪畫靈感的源泉。要想提高美術(shù)教學(xué)的效率，首先要豐富學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生提供了大量的圖文、影像信息，現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)交叉影響，三維動畫與二維平面相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的靈動思維，幫助學(xué)生打開思維的大門。
現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生能夠綜合的系統(tǒng)的接受美術(shù)作品的熏陶。學(xué)校學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時更多的時更多的只能說好不好看，只是一個大概的模糊的感官，但具體好在什么地方，畫面經(jīng)過了怎樣的藝術(shù)處理，很難有人可以說清楚，運用多媒體技術(shù)將作品畫面細(xì)節(jié)稍微改變，再結(jié)合作品本身，深入的講解繪畫作品的歷史背景，畫家當(dāng)時的人文環(huán)境，就會使學(xué)生更容易理解作品的形式美，潛移默化的影響學(xué)生的審美。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實有很多的優(yōu)點，但教學(xué)不僅僅是為了傳授知識和技能，古語有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，告訴學(xué)生做人做事的道理是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的大量使用，代替了學(xué)生與老師的交流，使課堂變成了“人機交流”，大大弱化了老師與學(xué)生的情感交流。實際教學(xué)中，老師的示范演示是課件、圖片、影像不能代替的，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)合理，課堂必須以師生交流為主，不能弱化老師在課堂上的作用。
四、結(jié)語
總之，在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)下，合理高效的使用現(xiàn)代教育手段，能夠有效提高美術(shù)課程教學(xué)效率，但具體的適用方法還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實踐，才能夠更好的發(fā)揮它的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]邱興雄.論高等美術(shù)教育課程中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用[J].浙江師范大學(xué)報，2010（05）
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù) 物理課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備已進(jìn)入很多學(xué)校，多媒體教學(xué)也進(jìn)入普及階段。利用多媒體輔助物理教學(xué)，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。由于我校物理教師積極參與多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用，十多年來，我們掌握了多媒體課件制作的思想和技術(shù)，蘊育長久的積極性和創(chuàng)造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術(shù)在教師中的普及應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)造性能力被極大地激發(fā)出來 ，教學(xué)相長，有些學(xué)生創(chuàng)造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。多媒體是一種技術(shù)，一種工具，它既能為素質(zhì)教育服務(wù)，也能為應(yīng)試教育服務(wù)。多媒體能擴大課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時間。課堂教學(xué)是師生共渡的生命過程，再好的教師，再好的課堂，由于面對不同的學(xué)生，面對活生生的教學(xué)過程，用粉筆和黑板會顯得缺乏生氣和蒼白無力。多媒體課件由于它的可選擇性和良好的交互功能，為每一位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手。師生共同參與多媒體教學(xué)，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進(jìn)取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學(xué)生，而這正是我們民族自強不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)在新課導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。興趣是最好的老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用能夠使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學(xué)情境，非常符合學(xué)生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。新授課前的導(dǎo)入，目的是回憶與新課有密切聯(lián)系的知識，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備，導(dǎo)入內(nèi)容一般不需要保留在黑板上這時可利用多媒體，因多媒體有再現(xiàn)性：設(shè)置返回按鈕，退出后可重新返回，所以多媒體可以隨時提取教學(xué)過程中所需要的相關(guān)知識，溝通彼此知識間的聯(lián)系，既節(jié)省板書時間，又不占板面。對于十三、四歲的中學(xué)生來說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產(chǎn)和生活中存在的現(xiàn)象，只是在頭腦中有很粗淺的認(rèn)識，情境不夠完整，細(xì)節(jié)不夠豐富。而且自然界的現(xiàn)象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應(yīng)用課件的手段，可以生動、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態(tài)的文字、畫面。還可以展示動態(tài)的錄像片段、動畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學(xué)生從日常生活，自然現(xiàn)象等來發(fā)現(xiàn)問題。有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在生活、自然情境中發(fā)現(xiàn)有趣的物理問題。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)講授新課，突破難點，提升課堂教學(xué)效果
多媒體具有很強的直觀性，利用多媒體提供有指導(dǎo)性的畫面，能夠揭示事物的本質(zhì)，形象的說明道理，有利于幫助學(xué)生理解和掌握新知識。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一般 來說，教師講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學(xué)生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學(xué)生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場實驗情景，所 有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強化了學(xué)生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會發(fā)生相應(yīng)變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。利用計算機的存儲功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便，為課堂教學(xué)增加知識容量，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學(xué)的效率。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)標(biāo)測評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)探索精神
現(xiàn)代教學(xué)不僅講求高質(zhì)量的“講”，更講求高效率的“練”，多媒體具有高效性，可作為課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)手段。對于判斷改錯題、填表揭示規(guī)律題、看圖列式題、課外思維發(fā)散題等，若使用多媒體實可拓展視野，增強觀察效果，同時還可獨立操作多媒體，增長了學(xué)生使用電腦的技能。傳統(tǒng)教學(xué)的反饋形式通常是板演、課練或提問，這樣的反饋缺乏多向性和高效率，利用多媒體反饋可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在電腦上演算，可以及時反饋和批評，使盡量多的同學(xué)得到嘗試的機會。眾多教師實踐證明：運用多媒體進(jìn)行課堂的達(dá)標(biāo)測評可使課堂效率提高到傳統(tǒng)課堂的兩倍多。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供具有新奇性、啟發(fā)性和趣味性的材料，可以充分展現(xiàn)思維過程，包括概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律的提示過程等，使學(xué)生經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，并在這個發(fā)現(xiàn)的過程中加深學(xué)生對知識的理解與記憶，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如：在講解相對運動的內(nèi)容我們即可應(yīng)用多媒體課件來演示空中加油的情境和等速救護(hù)的過程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學(xué)生面前。利用動態(tài)的變化，立體的感覺表達(dá)出語言所不能表達(dá)的意境，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。教師運用高新技術(shù)，其本身就是對學(xué)生創(chuàng)造性求知欲的啟發(fā)和最好的榜樣。從表現(xiàn)形式上來看，多媒體展現(xiàn)的物理過程和控制條件下形成的物理變化以及通過三維立體圖像展現(xiàn)的物理情境都會給同學(xué)留下充分的想象空間與發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只需稍加點撥，學(xué)生有思考的余地和可能，效果自不待言。
總之，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中，不論是有形教學(xué)資源還是無形教學(xué)資源，都是學(xué)生認(rèn)識的媒介，它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到輔助作用，各有優(yōu)劣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化組合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時機，把握好使用的“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化物理課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率 實驗教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，既是對教育的挑戰(zhàn)，又是教育改革的最好契機，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)既有一定的交叉性、繼承性，又具有相對獨立特點的綜合性，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)驅(qū)力。要想學(xué)好物理，必須使學(xué)生喜歡這門學(xué)科，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，充分利用圖片、視頻、動畫創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，可使學(xué)生身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。比如《恒定電流》的教學(xué)，電流的概念比較抽象，通過動畫模擬生動地展示其過程，課堂氣氛活躍。又如《萬有引力》的教學(xué)，天體的運動不便于直接觀測，可望而不可即，通過錄像材料生動地展示天體的運動情況，學(xué)生放眼觀之就會有一種居高臨下的感覺，就能更清楚地了解天體的運行情況，達(dá)到很好的教學(xué)效果。再如《向心力的分析》一課中，對于水流星這樣瞬間完成的實驗進(jìn)行實際錄像，運用現(xiàn)代微機技術(shù)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l信號輸出，放大可視范圍。同時還可以隨意定格瞬間物理過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，這樣更有利于學(xué)生對向心力的分析，從而突破了教學(xué)難點。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與主動學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)今物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生的求知欲和自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)更加刻苦，其探索欲、創(chuàng)造欲更加強烈，學(xué)習(xí)效果更佳。
二、提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要把信息傳遞給學(xué)生，多采用“粉筆加黑板”的手段，技術(shù)的落后限制了信息傳遞的容量。而采用計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以大大節(jié)省教師板書的時間，從而留給學(xué)生更多的時間用于師生之間的交流。同時更有利于擴大課堂的容量，高效地利用課堂時間。例如在學(xué)習(xí)《磁場》時，課堂教學(xué)中需要補充許多課外的例子，還要做一些課堂練習(xí)，板書內(nèi)容很多；而利用信息技術(shù)可避免在課內(nèi)書寫大量的板書，從而節(jié)省大量的時間，增大課堂教學(xué)容量。尤其是在復(fù)習(xí)課上合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，會使課堂效果更加優(yōu)化。在復(fù)習(xí)課上，利用屏幕展示靜態(tài)的例題、利用模擬實驗動畫重現(xiàn)實驗時的動態(tài)情景，這樣既能擴大課堂容量，提高教學(xué)效率，同時又便于學(xué)生回憶在新課學(xué)習(xí)時實驗的情景，提高學(xué)生的參與熱情。這樣可以利用節(jié)省的時間講更多相關(guān)知識和現(xiàn)實應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的弊端，給學(xué)生較多時間復(fù)習(xí)鞏固，強化了課堂教學(xué)效果，增加了課堂信息量。
三、利于實驗教學(xué)
首先，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以模擬不便于直接操作的實驗，突破時空限制，開闊學(xué)生視野。如托里拆利實驗、低溫超導(dǎo)、固體擴散、電源短路、高壓觸電等不宜直接實驗，可以通過多媒體課件，進(jìn)行模擬實驗演示，變抽象為具體，深入淺出地讓學(xué)生超越時空界限，突破思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。
其次，可以利用視頻的慢放或快放展示一些難以觀察到的現(xiàn)象，如子彈穿透蘋果的瞬間，分子的熱運動，飛機投彈，彈性碰撞瞬間，慣性現(xiàn)象，內(nèi)燃機工作原理，等等，使學(xué)生興趣倍增、感知敏銳、思維活躍、注意力集中、記憶牢固、學(xué)習(xí)效率高。從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程
多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)可以增強學(xué)生的參與意識，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識。學(xué)生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂上將教學(xué)內(nèi)容的文本、音響、動畫、錄像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強的表現(xiàn)力，同時調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生必須動手動腦，主動參與到學(xué)習(xí)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)，對問題產(chǎn)生好奇、提出疑問，解決問題后，表現(xiàn)出克服困難、自覺學(xué)習(xí)的堅強意志。使學(xué)生在學(xué)好知識的同時，在認(rèn)識、情感、意志等方面受到良好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索物理規(guī)律的基本素質(zhì)。
運用多媒體教學(xué)，促使教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，更易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受更多更廣的知識和信息，同時大大提高了物理課堂教學(xué)效率。多媒體課堂教學(xué)軟件既是對現(xiàn)代教育理論的延伸，又是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革。在信息科技飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的新型教學(xué)模式越來越受教育者的關(guān)注。
我們要清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，其主體是物理課程而非信息技術(shù)，不是簡單地應(yīng)用與教學(xué)，而是以物理課標(biāo)為最根本出發(fā)點，合理地利用信息技術(shù)創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，使信息技術(shù)成為學(xué)生獲取信息、探索問題的認(rèn)知工具，并熟練利用信息技術(shù)這種工具進(jìn)一步了解科學(xué)、技術(shù)、社會，從而使信息技術(shù)與物理教學(xué)高度和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.
[2]王邦平，任偉然.信息技術(shù)與物理課程整合的教學(xué)模式.
一、物理教學(xué)使用多媒體，能以新穎的感覺吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，許多物理知識的理解是要依靠直觀的實驗做基礎(chǔ)的，然而受到時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不理想，有一部分實驗，尤其是微觀實驗，是無法實現(xiàn)或較難實現(xiàn)的，而不做實驗就會對學(xué)生掌握知識以及教學(xué)效果帶來很大影響。隨著音、圖畫、色彩、動畫等形式的多媒體靈活恰當(dāng)?shù)倪\用，改變了傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學(xué)授課模式。多媒體課件的進(jìn)一步開發(fā)，應(yīng)用技術(shù)逐步走向成熟，必將對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用。利用多媒體可以化小為大、化遠(yuǎn)為近、化機械抽象為生動具體，使本來看不見或者看不清的東西變?yōu)榫唧w形象的動畫片，利用動畫作為中介，逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解掌握物理知識，從而可以給學(xué)生提供大量的感性材料，給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，深刻理解較抽象和較復(fù)雜的教材內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中去學(xué)得知識，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂趣，而不是枯燥乏味地去完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《布朗運動》這節(jié)課時，學(xué)生通過觀看布朗微粒在液體中的運動，就能很容易地理解了分子做永不停息的無規(guī)則的運動；另外，在增加溫度的情況下，布朗微粒的運動就變得更加劇烈?！褜W(xué)生帶入一個嶄新的視覺氛圍之中，優(yōu)化了課堂教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、物理教學(xué)可利用多媒體在課堂教學(xué)中的作用增強教學(xué)效果。
多媒體在課堂教學(xué)中的作用是：形象直觀，視聽結(jié)合，形式新穎，容量較大。物理課件不僅要有簡潔的文字、公式，清晰的圖線、圖表，還要有豐富的精美圖片和巧妙的動畫，清晰、直觀地展示物理圖像，生動形象地表現(xiàn)物理過程，必要時還要插入一些視頻材料，真實地再現(xiàn)物理現(xiàn)象、相關(guān)實驗或某些應(yīng)用。特別是對于一些難以用語言或傳統(tǒng)教學(xué)手段描述清楚的復(fù)雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過程，要通過巧妙的動畫設(shè)計，形象、直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然、深刻掌握。設(shè)計制作課件要充分利用計算機及相關(guān)軟件的特長，最大化地顯現(xiàn)多媒體的特點。又如在直流電路中，學(xué)生遇到的困難常常是不能看出電路的串并聯(lián)關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種分析和想像能力呢？借助于計算機動畫，使電路圖從難以辨別的方式漸變到容易識別的方式，就可以幫助學(xué)生掌握電路的結(jié)構(gòu)特點。當(dāng)學(xué)生將這種方法掌握熟練了，它將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠把很多的知識融會貫通，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。模擬實驗規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實驗不受實驗一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現(xiàn)象，既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測量方法和讀數(shù)）進(jìn)行針對性訓(xùn)練，完成了對游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。
三、物理教學(xué)利用多媒體在課堂教學(xué)中提高了做練習(xí)題的效率。
前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“教學(xué)過程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”在素質(zhì)教育年代，新課改的背景下，我們都在關(guān)注如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，就需要我們從課堂上要質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；理解教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0120-03
目前網(wǎng)絡(luò)課程比較重視資源的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，但這些資源大多數(shù)以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動這兩個重要的維度，不利于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，解決不了“促進(jìn)學(xué)生理解”這一教與學(xué)的本質(zhì)問題。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，從學(xué)習(xí)者出發(fā)來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)亟待解決的問題。
在實踐中，我們從“促進(jìn)學(xué)生理解”這個視角出發(fā)，以“為理解教學(xué)模式”為指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價等方面，對“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)做了一些嘗試性工作，取得了較好的效果。
理解視角下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計
“理解”從字面意義上講就是“明白、了解、懂得”。從教育哲學(xué)的觀點來看，理解是一種傾向和能力。[1]教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識或技能，還要使學(xué)生理解知識、生命及生活的意義，所以理解本身就具有教學(xué)價值，知識、技能、理解這三者共同構(gòu)筑起我們的教學(xué)目的。讓學(xué)生理解知識，應(yīng)是教學(xué)的最高追求。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的宗旨應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供機會，真正地參與獲取知識的過程，使學(xué)習(xí)者能夠深入地理解知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。
20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和哈佛大學(xué)教育研究生院研究開發(fā)了“為理解的教學(xué)模式”，該模式包括啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動和持續(xù)性評價四個組成部分，該模式解決了理解教學(xué)中“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學(xué)的基本問題。[2]注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，應(yīng)從該模式出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇具有理解價值的主題，設(shè)計、完善學(xué)生積極參與能有助于形成理解的學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價。
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計：以理解的維度安排課程內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是課程設(shè)計的核心，它包括功能設(shè)計和知識內(nèi)容設(shè)計兩個部分。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也應(yīng)從這兩個方面去設(shè)計。
1.網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計以“為理解的教學(xué)模式”為導(dǎo)向，圍繞“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學(xué)的基本問題來進(jìn)行。設(shè)計時將功能分為理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)支持、理解學(xué)習(xí)評價、理解學(xué)習(xí)深化這幾個模塊，其中，理解學(xué)習(xí)模塊是核心，其他模塊對該模塊起幫助和促進(jìn)作用，通過這幾個模塊的組合全維度地促進(jìn)理解目標(biāo)的達(dá)成。各個模塊的關(guān)系如圖1所示。
以該結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，設(shè)計“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊為：①理解學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過理解性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容進(jìn)行自主理解學(xué)習(xí)。它包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)活動、參考資料等幾個組成部分，用學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的開展。②理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊是在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者帶著理解的目的有備而學(xué)。③理解學(xué)習(xí)支持模塊是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)過程中，針對理解主題，自由討論、交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)（互學(xué)），并可通過該模塊以合適的方式向教師和同伴求助（助學(xué)）。④理解學(xué)習(xí)評價模塊是對學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。⑤理解學(xué)習(xí)深化模塊是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇本課程的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容對某一問題進(jìn)行更深入的理解性學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計
格蘭特?威金斯將理解分為解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自我實現(xiàn)六個維度。[3]每個維度代表了理解的不同層次，理解水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，理解是一個動態(tài)的實現(xiàn)過程。首先，要選擇那些有理解價值即在課程內(nèi)容中處于核心地位、具有持久性的價值，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的理解主題。其次，一門課程理解的主題肯定不止一個，選擇出那些具有理解價值的主題后，將主題根據(jù)理解的層次和水平進(jìn)行區(qū)分，按理解水平成遞增趨勢排列、組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計采用的是“模塊―主題―問題”的結(jié)構(gòu)：一是根據(jù)課程理解目標(biāo)和知識的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個模塊，每個模塊相對獨立，又呈遞進(jìn)關(guān)系；二是根據(jù)每個模塊的理解目標(biāo)，確定具有理解價值的主題。
理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計：以理解為教學(xué)的最高目標(biāo)
以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識與技能目標(biāo)的同時，將理解目標(biāo)作為知識與技能目標(biāo)的更高層次目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在對知識與技能的深層次理解上，在理解中實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
理解性目標(biāo)不是教材目標(biāo)的形式化，而是要具體地界定教學(xué)中使學(xué)生理解哪些觀念、關(guān)系或問題，以及要達(dá)到什么程度。知識的理解是一個過程，因此，理解性目標(biāo)要注意分層級地進(jìn)行，且目標(biāo)之間要相互關(guān)聯(lián)和不斷深入，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步、由淺入深地達(dá)到對知識的全面理解，如可設(shè)計理解性目標(biāo)為從基于問題理解目標(biāo)到主題理解目標(biāo)，再到模塊理解目標(biāo)的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。
對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的理論教學(xué)部分，設(shè)計知識目標(biāo)和理解目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式；對于實驗教學(xué)部分，設(shè)計技能目標(biāo)和理解性目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式。理解目標(biāo)要在學(xué)習(xí)活動之前公開呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。下頁圖2是理論教學(xué)部分模塊四――主題1教學(xué)設(shè)計概述的雙目標(biāo)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。
學(xué)習(xí)活動設(shè)計：以學(xué)習(xí)活動開展理解過程
網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)過程是作為主體的學(xué)習(xí)者主動內(nèi)化知識、構(gòu)建知識、形成能力的過程，學(xué)習(xí)活動的開展過程就是理解的過程。
首先，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以知識、技能、理解三個目標(biāo)為引導(dǎo)，圍繞理解的維度，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行排序和結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)習(xí)活動序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)理解維度將學(xué)習(xí)活動分為初級理解學(xué)習(xí)活動、中級理解學(xué)習(xí)活動和終極理解學(xué)習(xí)活動三類。初級理解活動主要適合解釋或詮釋維度的理解目標(biāo)實現(xiàn)，其活動方式主要是交流討論；中級理解目標(biāo)適合應(yīng)用維度的理解目標(biāo)的實現(xiàn)，其活動方式是一系列探究活動；終極理解目標(biāo)能夠涵蓋前面理解活動所要達(dá)到的理解層次，其活動方式主要是協(xié)作應(yīng)用。
其次，要根據(jù)知識類型的特點設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解知識。例如，自然知識的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要圍繞激發(fā)學(xué)生問題意識，幫助學(xué)生形成假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、分析、整理資料，誘發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，以及引領(lǐng)學(xué)生展開驗證等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行；人文知識的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生理解與建構(gòu)符合時代精神、社會需要以及個人生活的知識，從而真正學(xué)會做人；社會知識的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流合作，建立正確的人與社會、人與人的關(guān)系，達(dá)到社會知識學(xué)習(xí)的理解性目標(biāo)。[4]
從任務(wù)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的建議和任務(wù)成果的設(shè)計這三個方面說明“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法：①理論教學(xué)的學(xué)習(xí)活動以解決問題為中心，將問題情境化呈現(xiàn)，在交流、反思中達(dá)成知識理解的目標(biāo)。由于學(xué)生經(jīng)歷了體驗、移情、理解、對話、反思等五個環(huán)節(jié)設(shè)計活動過程，所以活動的過程成為一個引領(lǐng)學(xué)生反思各種思想、反思現(xiàn)實和反思個人的過程。活動成果設(shè)計是讓學(xué)生體驗、反思，形成自己的認(rèn)識反思成果，而不是對一些觀念和立場的機械強化和匯總。活動的形式包括閱讀、交流討論、反思等。②實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)活動以任務(wù)為驅(qū)動，在虛擬情境中進(jìn)行實驗和體驗，在完成成果中達(dá)成應(yīng)用技能的目標(biāo)?；顒映晒O(shè)計以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力為目標(biāo)，如可以設(shè)計讓學(xué)生寫研究報告、創(chuàng)作作品等?；顒有问桨w驗虛擬情境、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作等。
結(jié)語
本文從促進(jìn)學(xué)生理解這個視角出發(fā)，提出了注重理解的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的思路和主張，希望能為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計改革提供一些幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，如何讓網(wǎng)絡(luò)課程更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還需要我們在實踐中進(jìn)一步探索，沒有最好，只有更好。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中；物理教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；結(jié)合
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中物理課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對物理知識的高效理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合課程需要將音頻、圖畫以及視頻等插入課堂教學(xué)內(nèi)容中，將課程內(nèi)容直觀表達(dá)出來，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于物理課堂教學(xué)的有效開展。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠創(chuàng)造合理有效的物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理知識，現(xiàn)代信息技術(shù)通過不同方式可以創(chuàng)造出更加合理有效的物理教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)代仿真教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的教學(xué)體驗，開拓學(xué)生將現(xiàn)實生活與物理知識想結(jié)合的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生更為透徹地了解物理知識，加深學(xué)生對物理知識的記憶，能夠有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)始于疑問，學(xué)習(xí)后有所思考，思考之后有了一些疑問，有了困惑當(dāng)然就想要解決，就會提出問題，這是學(xué)習(xí)知識的一個良性循環(huán)的過程。疑問是學(xué)習(xí)知識的前提條件，因此，高中物理教師要善于在物理教學(xué)中結(jié)合物理課程知識點借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從引起學(xué)生的興趣入手進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的驚奇和疑問，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也是高中物理新課標(biāo)教學(xué)理念的要求。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠優(yōu)化物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀教學(xué)體驗
在物理教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是能夠優(yōu)化物理實驗教學(xué)。在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，通常需要做很多物理實驗，其中有許多實驗是使用實驗器材無法完成的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅能夠模擬高難度物理實驗，還能加快實驗速度，提高實驗質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)原子的核式結(jié)構(gòu)時，由于空間限制，使用傳統(tǒng)的實驗器材無法做a粒子的散射實驗，學(xué)生沒有辦法得到直觀的教學(xué)體驗，理解起來也就比較困難。在這種情況下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過制作課件的方式，使用多媒體動態(tài)畫面展示實驗過程，讓學(xué)生得到身臨其境的教學(xué)體驗，幫助學(xué)生有效理解物理知識。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠突破時間、空間限制，模擬高難度物理實驗，實踐證明，是一種比較有效的教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的運用，能夠使得物理教學(xué)在原有基礎(chǔ)上更加直觀化、形象化、科學(xué)化，實驗質(zhì)量更高。比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律知識點時，需要理解并區(qū)別作用力與反作用力這兩個知識點。傳統(tǒng)的實驗方式是將兩個彈簧稱對拉，通過彈簧稱的讀數(shù)對比作用力和反作用的大小?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，可以將計算機和兩個力學(xué)傳感器進(jìn)行連接，學(xué)生通過計算機采集的數(shù)據(jù)就能夠發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的數(shù)值是一樣大的，這樣的實驗方式更為直觀、科學(xué)，效率更高?，F(xiàn)代信息技術(shù)還能夠提高實驗速度，比如在學(xué)習(xí)探究牛頓第二定律知識點時，高中物理新課標(biāo)教材要求通過以打點計時器為主的實驗器材進(jìn)行多次計算，然后采用作圖法得出a-1/m圖像和a-F圖像，進(jìn)而印證加速度和質(zhì)量成反比、和合外力成正比的物理理論。但采用這種方式計算量龐大、實驗過程非常復(fù)雜，操作實際成效不大，在一定的時間內(nèi)很難得到實驗結(jié)果。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入物理實驗教學(xué)中，使用氣墊導(dǎo)軌和光電門將數(shù)據(jù)直接輸入Excel表格，得出a-1/m圖像和a-F圖像，就能夠?qū)嶒炦^程簡單化，加快實驗速度，大大提高實驗的效率。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)難點、重點問題，幫助學(xué)生有效理解物理知識
物理知識、概念都偏抽象化，很多重難點知識的學(xué)習(xí)需要較強的抽象思維能力，比如電磁振蕩知識點，就需要學(xué)生具備一定的理解力。在傳統(tǒng)的實驗中演示LC回路中線圈里的電場能、電容器兩極板之間的電壓、電流強度以及磁場能都在發(fā)生周期性變化時，只能看到電流表指針在擺動，其他的如電流、電壓等等都看不見。但新技術(shù)的使用實現(xiàn)了電場能、磁場能等的可見性，我們可以通過多媒體課件將電流這些物理量表示出來，使學(xué)生能夠直觀看到，加深學(xué)生對知識點的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠使得不可見的物理量可視化，還能夠通過將重難點問題圖景化進(jìn)而突破物理教學(xué)局限。比如在學(xué)習(xí)回旋加速器知識點時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將粒子和電廠之間的周期性的變化的對應(yīng)關(guān)系制作成動態(tài)課件，學(xué)生通過觀察回旋加速器中粒子的運動情況充分明白交變電場和粒子旋轉(zhuǎn)同步的物理理論知識。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理問題轉(zhuǎn)化為有步驟、有規(guī)律、順應(yīng)思維特點的物理動態(tài)圖像，幫助學(xué)生建立一副清晰直觀的物理動態(tài)圖景，進(jìn)而有效理解物理重難點知識。在物理教學(xué)過程中，物理教師要巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多種方式，將偏概念化、抽象化的知識形象化，以幫助學(xué)生更為透徹地理解知識為前提，展開高中物理教學(xué)工作。
四、結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中物理教學(xué)、與物理教學(xué)緊密結(jié)合是科技發(fā)展的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的有效運用，能夠取得較高的教學(xué)效果，是一種新型的比較可靠的教學(xué)手段。在高中物理教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還能夠優(yōu)化物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀教學(xué)體驗；能夠突破物理教學(xué)難點、重點知識，幫助學(xué)生有效理解物理理論。
參考文獻(xiàn)
[1]覃天奇.高中物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（22）
