時(shí)間：2024-01-12 14:52:28
序論：在您撰寫(xiě)現(xiàn)代教育技術(shù)概論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
內(nèi)容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)
⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義
當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
四、基于ME 命題的實(shí)踐探索
⒈ 語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究
⒉ 運(yùn)用“幾何畫(huà)板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究
五、結(jié)束語(yǔ)
論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證
何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
一、引言--ME命題的背景當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，我們即將進(jìn)入的21世紀(jì)，將面臨人類(lèi)文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。21世紀(jì)，既為我們帶來(lái)新的機(jī)遇，也為我們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)棗世界各國(guó)將迎來(lái)更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。為此，世界各國(guó)對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識(shí)到上述競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)對(duì)教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時(shí)機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。陳至立部長(zhǎng)在為《中國(guó)教育報(bào)》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專(zhuān)題新聞版撰寫(xiě)的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章中強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻?hào)召“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長(zhǎng)在多次講話中也強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點(diǎn)”是“兵家必爭(zhēng)之地”，“突破口”則是使整個(gè)戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問(wèn)題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部?jī)晌恍氯尾块L(zhǎng)的文章和講話精神實(shí)際上表達(dá)了同一個(gè)意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個(gè)意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語(yǔ)“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長(zhǎng)提出的上述命題就可簡(jiǎn)稱(chēng)之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個(gè)命題以來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機(jī)關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實(shí)際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無(wú)不議論紛紛。贊成擁護(hù)者有之，懷疑觀望者有之，批評(píng)責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個(gè)命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個(gè)人群中包括教育界的資深專(zhuān)家、學(xué)者、名流，乃至前國(guó)家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動(dòng)，為之鼓舞或?yàn)橹畾夥蓿还苓@個(gè)命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說(shuō)明這不是無(wú)關(guān)宏旨的一般性問(wèn)題，而是關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)成敗、對(duì)我們子孫后代有著深遠(yuǎn)影響的重大命題。因此對(duì)這一命題進(jìn)行深入的討論、認(rèn)真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識(shí)，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和多年來(lái)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對(duì)這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類(lèi)所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒(méi)有形狀、大小，看不見(jiàn)、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來(lái)，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒(méi)有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到它的存在棗“熱能”可通過(guò)溫度變化感覺(jué)出來(lái)，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢(shì)能可以使水車(chē)或水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，……?？傊芰侩m然看不見(jiàn)、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X(jué)出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，在對(duì)資源的認(rèn)識(shí)與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類(lèi)文明發(fā)展史上就被最先認(rèn)識(shí)到并利用來(lái)制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)在200萬(wàn)年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時(shí)代”。大約5萬(wàn)年前，人類(lèi)開(kāi)始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護(hù)自身安全的有效武器。這在當(dāng)時(shí)來(lái)看，屬于相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會(huì)里，弓箭的出現(xiàn)無(wú)疑使人類(lèi)獵獲野獸的能力(即當(dāng)時(shí)的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對(duì)弓箭的發(fā)明給予了很高的評(píng)價(jià)。這是“新石器時(shí)代”。
據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長(zhǎng)江流域已有人種稻子。人類(lèi)實(shí)際掌握種植能力肯定在此之前，估計(jì)應(yīng)在1~2萬(wàn)年前人類(lèi)即開(kāi)始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會(huì)的初級(jí)形態(tài)。在6000年前左右人類(lèi)開(kāi)始掌握煉銅技術(shù)，使人類(lèi)能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠(yuǎn)為強(qiáng)大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時(shí)代轉(zhuǎn)入“青銅器時(shí)代”，這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了3000~4000年前人類(lèi)又進(jìn)一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類(lèi)更加有效的工具，使生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)入“鐵器時(shí)代”。這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。
農(nóng)業(yè)社會(huì)大約持續(xù)了一萬(wàn)多年，直到18世紀(jì)瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)才開(kāi)始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會(huì)。嚴(yán)格說(shuō)，瓦特不是發(fā)明蒸汽機(jī)而是改進(jìn)了蒸汽機(jī)[2]，因?yàn)榈谝慌_(tái)原理性蒸汽機(jī)(能實(shí)現(xiàn)熱能--機(jī)械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動(dòng)連桿以完成某種機(jī)械操作)早在1705年就已實(shí)現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個(gè)世紀(jì)即1765年才研制出第一臺(tái)實(shí)用蒸汽機(jī)。瓦特的蒸汽機(jī)對(duì)原理性蒸汽機(jī)作了兩方面的重大改進(jìn)：① 使蒸汽機(jī)能連續(xù)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，從而真正成為動(dòng)力之源；② 大大提高了熱能棗機(jī)械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機(jī)真正實(shí)用化。從這個(gè)意義上說(shuō)瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，也并不過(guò)份。有了蒸汽機(jī)就開(kāi)始出現(xiàn)火車(chē)、輪船、紡織機(jī)械、印刷機(jī)械、采礦機(jī)械、冶煉機(jī)械……這類(lèi)全新的生產(chǎn)工具，即實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機(jī)械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會(huì)相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過(guò)去用手搖紡紗機(jī)，一人一臺(tái)效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機(jī)帶動(dòng)紡織機(jī)械，可由一位工人巡回看管幾十臺(tái)機(jī)器，而每臺(tái)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會(huì)的初級(jí)階段。到了19世紀(jì)后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認(rèn)識(shí)到不僅熱能可利用來(lái)作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)，于是人類(lèi)進(jìn)入“電氣時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了20世紀(jì)中葉，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)原子奧秘的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進(jìn)入“核子時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。
利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時(shí)代，即對(duì)物質(zhì)作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡(jiǎn)單的、沒(méi)有活力、沒(méi)有智能的“死工具”棗從石器時(shí)代的石刀、石斧、弓箭，到后來(lái)鐵器時(shí)代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類(lèi)。這是人類(lèi)的第一代生產(chǎn)工具。
利用能量作為資源也經(jīng)歷過(guò)“蒸汽電氣核子”等不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要利用蒸汽的熱能，通過(guò)日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡(jiǎn)單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗(yàn)才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過(guò)精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。每一次深化都帶來(lái)新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒(méi)有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒(méi)有活力的“死工具”相比，有了很大改進(jìn)，但仍不是最理想的工具，因?yàn)樗鼈冞€沒(méi)有智能。這是人類(lèi)的第二代生產(chǎn)工具。
只有到了20世紀(jì)后半葉，人類(lèi)才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因?yàn)樾畔⒑椭R(shí)密切相關(guān)(信息通過(guò)分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識(shí))，而知識(shí)的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計(jì)算機(jī)則是這類(lèi)生產(chǎn)工具的代表。利用計(jì)算機(jī)可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類(lèi)專(zhuān)家系統(tǒng)、各種智能卡以及機(jī)器人……。機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴(kuò)大：潛水機(jī)器人可潛入人類(lèi)無(wú)法進(jìn)入的深海(人類(lèi)不能承受深于50米的海水壓力)，維護(hù)核電站的機(jī)器人能抵御任何強(qiáng)輻射，化工生產(chǎn)線上的機(jī)器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機(jī)器人可送入人類(lèi)血管中去當(dāng)“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類(lèi)從當(dāng)今第一大“殺手”棗“心血管類(lèi)”疾病的威脅下拯救出來(lái)。凡此種種，無(wú)不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強(qiáng)大而神奇的威力，從而使人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來(lái)人類(lèi)物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類(lèi)的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。
通過(guò)以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類(lèi)對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。
根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對(duì)矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟(jì)理論、文化教育到整個(gè)意識(shí)形態(tài)的徹底變革。人類(lèi)社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個(gè)社會(huì)就必然要飛躍到一個(gè)全新的階段?，F(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展之間的下列關(guān)系：
對(duì)物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡(jiǎn)單的無(wú)活力、無(wú)智能的死工具)的誕生形成人類(lèi)社會(huì)較低程度的生產(chǎn)力使人類(lèi)脫離狩獵為主、開(kāi)始進(jìn)入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會(huì)。
對(duì)能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無(wú)智能、有活力的機(jī)械工具)的誕生形成人類(lèi)社會(huì)中等程度的生產(chǎn)力使人類(lèi)由農(nóng)業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到工業(yè)社會(huì)。
對(duì)信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力使人類(lèi)由工業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到信息社會(huì)。
可見(jiàn)，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，而是與人類(lèi)文明的發(fā)展、與人類(lèi)社會(huì)的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀(jì)之所以對(duì)我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因?yàn)樵?1世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬(wàn)年的人類(lèi)發(fā)展史上只發(fā)生過(guò)兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬(wàn)多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會(huì)，第二次發(fā)生在18世紀(jì)棗躍入工業(yè)社會(huì))，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會(huì)。
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點(diǎn)，能推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計(jì)算機(jī))的誕生，使生產(chǎn)力達(dá)到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類(lèi)社會(huì)的新飛躍?？梢?jiàn)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，是人類(lèi)社會(huì)躍進(jìn)的杠桿，是推進(jìn)人類(lèi)文明與進(jìn)步的革命因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)ME命題和整個(gè)教育改革的形勢(shì)，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人材。ME命題之所以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于21世紀(jì)所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求特點(diǎn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個(gè)方面對(duì)ME命題作進(jìn)一步的論證。由于人材培養(yǎng)問(wèn)題就是教育問(wèn)題，對(duì)人材需求的特點(diǎn)就是對(duì)教育需求的特點(diǎn)，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證。
當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)即將進(jìn)入21世紀(jì)。從全球范圍看，21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，九十年代則是工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡的開(kāi)端。因此21世紀(jì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)也就是信息社會(huì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)，下面就是對(duì)這類(lèi)特點(diǎn)的分析：
⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)(1) 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求
① 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來(lái)愈依賴(lài)基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)
（一）教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不高
由于我國(guó)高校應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間較長(zhǎng)，很多教師也都是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成長(zhǎng)的，特別是年長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，他們長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握也不到位，不懂得如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為現(xiàn)代教育制度是可有可無(wú)的，現(xiàn)代教育技術(shù)在操作中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高。有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用意義并不明確，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中存在盲目性。有些高校實(shí)施現(xiàn)代教育制度，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，做面子工程，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果差
在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實(shí)際而言，大多數(shù)教師都不愿意花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中還是習(xí)慣性的實(shí)施灌輸式教育，將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，很多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)。也并沒(méi)有真正的理解到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，利用多媒體教學(xué)將黑板上的內(nèi)容放大；教師在制作教學(xué)課件上也沒(méi)有用心，大多都是在網(wǎng)上搜索的教學(xué)課件，下載后應(yīng)用于教學(xué)，這使得教師的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，并不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容組織的課堂教學(xué)。從以上可以看出，當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果不佳。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐思路
現(xiàn)代教育制度作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)中的實(shí)踐。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育制度在教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為要解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握能力，讓教師對(duì)此引起重視，才能更好的在發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用。
（一）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)也得到了普及，并廣泛的應(yīng)用于人們的生活。信息時(shí)代的到來(lái)，也影響到了教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容安排上，集中了聲音、文字、圖形以及圖像為一體，拓寬了知識(shí)來(lái)源，形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更具吸引力。
（二）提高教師現(xiàn)代技術(shù)教育的運(yùn)用能力
教學(xué)改革中要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識(shí)，積累新的知識(shí)才能更好的進(jìn)步，不被時(shí)代所淘汰。教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和重要性，樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念。其次，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要制定好培訓(xùn)目標(biāo)，并按照培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)教師的現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)的對(duì)教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，在重視教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握的同時(shí)，也要注重對(duì)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)校外的有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷的提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
（三）教師要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)引起重視
（1）需要較好的數(shù)學(xué)演算推理能力。例如概率論、傅立葉變換、卷積等數(shù)學(xué)知識(shí)在通信系統(tǒng)的理論推導(dǎo)中會(huì)頻繁的使用。
（2）需要較好的邏輯思維能力。通信理論較為抽象，學(xué)生很難把簡(jiǎn)單的建?？驁D與實(shí)際通信系統(tǒng)中的設(shè)備聯(lián)系起來(lái)。
（3）需要良好的綜合分析能力?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”課程中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以理清頭緒。
比如“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)”與“數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)復(fù)用系統(tǒng)”的知識(shí)點(diǎn)都有著緊密聯(lián)系。但是，高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，課程知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)難以理解和消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較大的難度。所以，根據(jù)“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的分析以及高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，在授課過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)都作出了相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)增加了仿真技術(shù)。
1“現(xiàn)代通信技術(shù)”理論教學(xué)教育改革
（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇
“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程主要介紹的是通信系統(tǒng)的組成、工作原理、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和分析方法，但是模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相的調(diào)制和解調(diào)技術(shù)在“高頻電子線路”課程中已講過(guò)，因此“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)字通信原理為主，同時(shí)還要兼顧現(xiàn)有的先進(jìn)的數(shù)字通信系統(tǒng)，如移動(dòng)3G系統(tǒng)、移動(dòng)4G系統(tǒng)等。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
“現(xiàn)代通信技術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是逐一介紹通信系統(tǒng)中各個(gè)關(guān)鍵技術(shù)的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、知識(shí)點(diǎn)零散，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難有系統(tǒng)的概念，更不易將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。所以在教學(xué)方法上采用了“以線帶點(diǎn)”的改革思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總線路圖，圖中方框?yàn)椤包c(diǎn)”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時(shí)始終以通信系統(tǒng)的模型圖為基礎(chǔ)，以圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的綜合分析方法。首先，講解通信技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不應(yīng)求全求深，而是幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再系統(tǒng)闡述數(shù)字通信技術(shù)中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術(shù)節(jié)點(diǎn)的說(shuō)明以及每個(gè)節(jié)點(diǎn)在教材中的章節(jié)分配。其次，根據(jù)信號(hào)線的傳輸方向，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，例如，在調(diào)制器和解調(diào)器節(jié)點(diǎn)中應(yīng)重點(diǎn)講解數(shù)字調(diào)制技術(shù)2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調(diào)制、解調(diào)、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內(nèi)容，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握該節(jié)點(diǎn)基本理論、關(guān)鍵性能和指標(biāo)以及分析方法。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及前后節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念，同時(shí)將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系數(shù)字通信系統(tǒng)模型圖起來(lái)。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真軟件?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”的知識(shí)體系概念抽象，很多知識(shí)點(diǎn)單純用口述很難直觀的表達(dá)清楚，因此采用SystemView計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)。在授課時(shí)將一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的仿真結(jié)果利用多媒體投影出來(lái)，使課堂教學(xué)更加形象化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清楚。比如在講解AM調(diào)幅輸出波形在改變調(diào)制指數(shù)的仿真波形時(shí)，如圖2所示，教師通過(guò)調(diào)節(jié)參數(shù)來(lái)改變調(diào)制指數(shù)，學(xué)生能夠很直觀的觀察到調(diào)制指數(shù)的改變對(duì)輸出波形的影響。
2“現(xiàn)代通信技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育改革
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多是對(duì)已知原理進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟在實(shí)驗(yàn)箱上測(cè)試已預(yù)留好的測(cè)試點(diǎn)的數(shù)據(jù)、波形，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生根本不考慮實(shí)驗(yàn)的基本原理和出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果的原因，學(xué)生往往是動(dòng)手多、動(dòng)腦少，甚至在沒(méi)弄懂電路原理的情況下進(jìn)行測(cè)試并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行修改，其中弱化復(fù)雜的計(jì)算，只需將各個(gè)模塊的功能詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生能自主地對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理進(jìn)行分析，并抽象出系統(tǒng)的框圖，再利用模塊連接實(shí)現(xiàn)功能。其次，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自行給定輸入數(shù)據(jù)，比如HDB3的編譯碼，學(xué)生則自己隨機(jī)給出編碼的碼型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證輸出的碼型和自己在課堂所學(xué)的編碼規(guī)律是否一致。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的解決方法，通過(guò)這種方法實(shí)質(zhì)的提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，將軟件仿真引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中并與硬件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在做硬件實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生應(yīng)做好SystemView的仿真，然后將仿真結(jié)果在硬件實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，這種軟件仿真和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同步進(jìn)行的方式使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和動(dòng)手能力明顯提高，讓學(xué)生更加深入理解通信系統(tǒng)的工作原理，同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)也起到了輔助的作用。
3總結(jié)
大多數(shù)改革源于教育學(xué)院。少數(shù)源于課程培訓(xùn)領(lǐng)域,而只有一種改革(馬德琳•亨特教學(xué),MadelineHunterMethod)產(chǎn)生于院校之外。有一些改革以復(fù)雜的教育理念為基礎(chǔ),而其它改革則注重根據(jù)經(jīng)驗(yàn)使用某種特殊的方法或課堂實(shí)踐。表1提供了各種改革得到基本貫徹的時(shí)間。本文敘述的改革產(chǎn)生的影響是作者的主觀概括,但關(guān)于改革的描述和時(shí)間線索已征得了同行的確認(rèn)。
1行為目標(biāo)化教學(xué)這是最早出現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的方法之一,是在20世紀(jì)50年代末期由芝加歌大學(xué)杰出教授本杰明•布盧姆(BenjaminBloom)所發(fā)動(dòng)的一種書(shū)面課程目標(biāo)化方法。布盧姆教授提出了各種理性的、以情動(dòng)人的精神動(dòng)力方法,這些方法使教師能以毫不含糊的語(yǔ)言,明確地表達(dá)他們的教學(xué)期望,即說(shuō)明哪些是教師要求學(xué)生做到的。書(shū)面行為目標(biāo)化作為一種核心方法,被不斷融合到后來(lái)的改革方案以及提問(wèn)技巧中去。
2程序化教學(xué)程序化學(xué)習(xí)起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學(xué)習(xí),它可以由“教學(xué)機(jī)器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標(biāo)化方法的發(fā)展,程序化學(xué)習(xí)讀本變得流行起來(lái),學(xué)生利用這種讀本的書(shū)面解釋能夠逐步深入內(nèi)容,回答問(wèn)題系列,而且根據(jù)回答情況,或被引導(dǎo)到下一個(gè)概念(如果回答正確的話)或被引導(dǎo)到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學(xué)習(xí)方法僅僅對(duì)有自我學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有效,所以它不久便衰落了。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現(xiàn),程序化教學(xué)重又復(fù)興,并漸漸被稱(chēng)為“訓(xùn)練加實(shí)踐”或“訓(xùn)練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認(rèn)為程序化教學(xué)對(duì)于普通教育并不靈驗(yàn),但在技術(shù)培訓(xùn)中仍然具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
3分段選修該法在中學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)推行,具體做法是允許學(xué)生選修各種不同的二級(jí)學(xué)科課程。學(xué)生可以在昆蟲(chóng)學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科中選修4個(gè)不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容上的改革深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。因?yàn)榻處熆梢灾v授他們最喜受的章節(jié),而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對(duì)生物學(xué)的熱情,但確實(shí)會(huì)造成學(xué)生基本知識(shí)概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎(chǔ)的潮流所終止。
4跨年齡分班該改革的做法是按照學(xué)生的能力、而不是根據(jù)年齡將中學(xué)新生分班,并使用與學(xué)生能力相匹配的教師。這種方法很可能會(huì)使優(yōu)秀生更快地進(jìn)步。但是,一場(chǎng)重大的反對(duì)“因才施教”運(yùn)動(dòng)終止了大多數(shù)按能力分班的做法,而且這種反對(duì)傾向又被所謂“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”以及“科學(xué)屬于全體美國(guó)人”的平等主義策略進(jìn)一步強(qiáng)化,這些策略要求將教學(xué)資源轉(zhuǎn)用于幫助差生。
5計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種方法由計(jì)算機(jī)對(duì)定義類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行的訓(xùn)練和實(shí)踐演變而來(lái),用于程序化教學(xué)和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因?yàn)橛?jì)算機(jī)低下的記憶能力和速度而導(dǎo)致的低下的響應(yīng)速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍然要求學(xué)生自己具有堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造精神和動(dòng)力。由于這些缺點(diǎn),“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)很少使用,并正為其它計(jì)算機(jī)教學(xué)術(shù)語(yǔ)所替代,如“教學(xué)技術(shù)”。
6科學(xué)/技術(shù)/社會(huì)(STS)這一重大的改革運(yùn)動(dòng)由衣阿華大學(xué)的鮑勃•雅格(BobYager)發(fā)起。雖然大多數(shù)美國(guó)教師都會(huì)講解一些概念的應(yīng)用方面的內(nèi)容,但STS將概念應(yīng)用于學(xué)生生活這一做法作為科學(xué)教育的中心,所以授課內(nèi)容就圍繞著諸如人工受精、人口過(guò)剩、安樂(lè)死等主題來(lái)制定,再由這些內(nèi)容導(dǎo)入基礎(chǔ)生物學(xué)概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應(yīng)當(dāng)講授與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的內(nèi)容;而一些反對(duì)者則指出,在遠(yuǎn)沒(méi)有具備理解這類(lèi)主題的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之前,學(xué)生就被要求去理解和表明對(duì)這類(lèi)主題的立場(chǎng),容易使學(xué)生形成不成熟的推測(cè)或聯(lián)想。盡管科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題仍是美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的組成部分,但STS不再為大多數(shù)生物學(xué)授課教師所注重,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的事件感興趣時(shí)才會(huì)將STS方法結(jié)合到教學(xué)中去。
7科學(xué)過(guò)程教學(xué)科學(xué)過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將教科學(xué)變?yōu)榻炭茖W(xué)的過(guò)程,而不是僅僅提供知識(shí)信息。除了用實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)外,也常常要求教會(huì)學(xué)生觀察、建立假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)、結(jié)果整理以及作出結(jié)論的科學(xué)方法,正如做學(xué)問(wèn)全過(guò)程所經(jīng)歷的那樣。學(xué)生往往只注意記住上述“科學(xué)方法”本身,而不注意理解總的探究過(guò)程,實(shí)際上后者才是科學(xué)研究的真正基礎(chǔ);教育學(xué)校則通常認(rèn)為,學(xué)生把科學(xué)作為大堆事實(shí)來(lái)學(xué)了,并且認(rèn)為他們只需學(xué)會(huì)科學(xué)研究過(guò)程。目前這種爭(zhēng)論已經(jīng)過(guò)時(shí),但仍然認(rèn)為學(xué)生需要以探究方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。
8范圍—順序法課程設(shè)置這是由美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)進(jìn)行的一種改革,目的在于制訂一個(gè)更加連貫而緊湊的課程設(shè)置方案,方案明確規(guī)定課程內(nèi)容覆蓋范圍以及基本概念出現(xiàn)順序。美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為,將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)的各個(gè)二級(jí)學(xué)科孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生不能得到各個(gè)學(xué)科之間相互關(guān)系方面的知識(shí)。范圍-順序法課程設(shè)置基本上已經(jīng)被當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)潮流所取代,目前由各州的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定課程設(shè)置的范圍和順序。
9把關(guān)式教學(xué)把關(guān)式教學(xué)是一種非常特殊的概念或技巧的教學(xué)方法。它利用精心設(shè)計(jì)的策略,讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題不斷重復(fù)琢磨,直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。把關(guān)式教學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)做法是,學(xué)生必須反復(fù)閱讀或朗讀課文,直到準(zhǔn)確掌握有關(guān)概念或技巧,實(shí)際上這種做法會(huì)降低教學(xué)水平,因?yàn)槠渌麑W(xué)生不得不等待反應(yīng)慢的學(xué)生反復(fù)接受測(cè)試或做其它練習(xí)。另外,把關(guān)式教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生之間的差距擴(kuò)大。有一些教育類(lèi)學(xué)校仍然在推行這種教學(xué)方法。
10批判性思維批判性思維與“解決問(wèn)題”密切相聯(lián),包括鼓勵(lì)學(xué)生利用智力性問(wèn)題本身來(lái)進(jìn)行思考。各種權(quán)威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問(wèn)法(Socraticquestioning)以及開(kāi)放式提問(wèn)法等。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為,如果生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)工作不是一種按照“菜單”進(jìn)行的按圖索驥式的工作,批判性思維應(yīng)當(dāng)是這些工作的自然而然的結(jié)果。根據(jù)對(duì)教育咨詢(xún)?nèi)藛T的調(diào)查,目前這種改革還沒(méi)有失去效用。
11綜合科學(xué)教育綜合科學(xué)教育是一種國(guó)際潮流,它通常以某個(gè)主題為基礎(chǔ),將所有學(xué)科結(jié)合在一塊進(jìn)行教學(xué),例如圍繞“水”這個(gè)主題,可以同時(shí)從生物學(xué)、化學(xué)和地球科學(xué)幾方面進(jìn)行講解。一些綜合科學(xué)教育提倡者建議,生物學(xué)、化學(xué)以及其它學(xué)科的教師知識(shí)面太窄,這種綜合科學(xué)教育收效不會(huì)太大。幾乎有一半數(shù)量的州發(fā)放“跨學(xué)科”教師資格證,這是為了順應(yīng)綜合化教育的趨勢(shì);但大學(xué)對(duì)綜合科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)科跨度太窄,所涉及的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科深度不夠。綜合科學(xué)課程很快在中學(xué)里煙消火滅,但州政府對(duì)生物學(xué)、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)重新認(rèn)定的工作進(jìn)展相當(dāng)緩慢。
12全民科學(xué)教育全民科學(xué)教育是一個(gè)重大的教育改革運(yùn)動(dòng),它由現(xiàn)已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)起。這種改革的核心理念是“科學(xué)屬于全體美國(guó)人”以及“科學(xué)并非多多益善”。“全民科學(xué)”的理念已經(jīng)被納入了在許多州使用的教育標(biāo)準(zhǔn),這種教育標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上使得開(kāi)設(shè)課程的選擇范圍受到了限制;同時(shí),為了力爭(zhēng)向全民傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),取消或者不提倡學(xué)生感興趣的程度較深的課程。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)是一個(gè)由科學(xué)家組成的重要協(xié)會(huì),協(xié)會(huì)科學(xué)家對(duì)于這種教育改革所持的觀點(diǎn)并不一致,有些對(duì)“科學(xué)并非多多益善”的提法表示了質(zhì)疑。一般認(rèn)為,美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》較多地采納了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)的“全民科學(xué)”的理念,而對(duì)美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)“范圍-順序法課程設(shè)置”的做法采用得比較少。
13互幫互學(xué)互幫互學(xué)是以學(xué)生分組學(xué)習(xí)替代教師授課的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮各自不同作用,但學(xué)分通常以小組為單位來(lái)評(píng)定,即小組每個(gè)成員可以獲得相同的成績(jī)。這種教學(xué)方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(xué)(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學(xué)基本概念大大減少;好學(xué)生通常能完成全部小組作業(yè),而懶散的學(xué)生則只能做完少量作業(yè)卻獲得與好學(xué)生相同的學(xué)分。雖然個(gè)別教師仍然偏好這種方法,但是它已經(jīng)不再?gòu)V泛使用。
14建構(gòu)主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。以科學(xué)事實(shí)為例,該理念認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)都會(huì)建構(gòu)自己內(nèi)心的圖象。建構(gòu)主義適用于所有學(xué)科,比如建構(gòu)主義英語(yǔ)教師有可能允許學(xué)生創(chuàng)造自己的獨(dú)特的拼寫(xiě)系統(tǒng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域,建構(gòu)主義在教育學(xué)校十分流行,正愈來(lái)愈多地被用于促進(jìn)學(xué)生的活力和探索能力。但是,科學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)卻是以單個(gè)普通的事實(shí)為基礎(chǔ)的。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師常常對(duì)建構(gòu)主義者抱著批判的態(tài)度,認(rèn)為他們助長(zhǎng)了相對(duì)主義,而且將科學(xué)扭曲為只是許多認(rèn)識(shí)世界的等價(jià)的方法之一。作為一種教育理念,建構(gòu)主義還繼續(xù)在大學(xué)中流行,但對(duì)公立學(xué)校的影響很小。
15結(jié)果導(dǎo)教法這是一整套復(fù)雜的做法,即所有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法的決定,都要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效或結(jié)果的評(píng)估情況來(lái)作出。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”才是優(yōu)化教學(xué)工作的有價(jià)值判別依據(jù),而包括圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、甚至教師的知識(shí)等這些所謂的“投入”都被認(rèn)為是次要的。這種方法的主要影響是會(huì)增加教師測(cè)試和保存詳細(xì)的測(cè)評(píng)記錄的負(fù)擔(dān),并減少用于創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室和野外工作的時(shí)間,雖然結(jié)果導(dǎo)教法在公立學(xué)校已經(jīng)沿用了幾十年,但它現(xiàn)在剛開(kāi)始運(yùn)用到大學(xué)教學(xué)中。不過(guò)在最先采用這種方法的州里,它正開(kāi)始走下坡路。
16標(biāo)準(zhǔn)化教育除了衣阿華州之外的所有美國(guó)其它州都采用標(biāo)準(zhǔn)化教育。標(biāo)準(zhǔn)化教材制訂教育標(biāo)準(zhǔn),列出許多科學(xué)概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國(guó)的授課教師一直有權(quán)決定教什么、怎么教以及何時(shí)教。但一些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n,不能正確使用這種自由權(quán)利,于是便出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng),以促使教師對(duì)學(xué)生必須或應(yīng)當(dāng)學(xué)的內(nèi)容負(fù)責(zé),最終導(dǎo)致了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度尚難預(yù)見(jiàn),但已經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化寫(xiě)作的基礎(chǔ)上實(shí)行了標(biāo)準(zhǔn)化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學(xué)生在考試中有良好表現(xiàn)。所有這些都會(huì)驅(qū)動(dòng)美國(guó)教學(xué)體制向著應(yīng)試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵(lì)批判性思維和探索等等,就像包括中國(guó)在內(nèi)的其它國(guó)家里已經(jīng)普遍存在的那樣。
17長(zhǎng)課時(shí)課程表長(zhǎng)課時(shí)課程表可以向中學(xué)生提供更類(lèi)似于大學(xué)生的課程表,也就是說(shuō)學(xué)生由過(guò)去的一周7天每天都要上6～7節(jié)課,每節(jié)課時(shí)間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節(jié)課,每節(jié)課時(shí)間延長(zhǎng)為1.5小時(shí)。這種課時(shí)安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學(xué)習(xí)。教師常常發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)課時(shí)課程安排使得較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室工作以及就近進(jìn)行的野外工作成為可能。藝術(shù)、音樂(lè)和演講課對(duì)這種課時(shí)安排很歡迎,因?yàn)檫@些課需要較長(zhǎng)時(shí)間;但是數(shù)學(xué)和外語(yǔ)課卻相反,因?yàn)檫@種排課使學(xué)生不能每天進(jìn)行練習(xí)并強(qiáng)化概念。這種改革在美國(guó)始于1990年,現(xiàn)在根據(jù)地區(qū)的不同已經(jīng)擴(kuò)展到30%～70%的中學(xué),但目前正在開(kāi)始萎縮,原因是學(xué)術(shù)收益并不能換來(lái)物質(zhì)利益,而學(xué)年總課時(shí)的縮減也出現(xiàn)了負(fù)面效應(yīng)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
18遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生之間并非面對(duì)面的授課方式。20世紀(jì)60年代教學(xué)電視的開(kāi)設(shè)是美國(guó)首次重大的遠(yuǎn)程教育嘗試,當(dāng)時(shí)利用發(fā)射塔和飛機(jī)播放節(jié)目,但用這種辦法轉(zhuǎn)播課堂教學(xué)未獲成功,錄像帶的發(fā)明、衛(wèi)星電視轉(zhuǎn)播以及因特網(wǎng)的出現(xiàn)重新激起了遠(yuǎn)程教育的興趣。與函授教育相比,遠(yuǎn)程教育對(duì)成人計(jì)算機(jī)運(yùn)用定點(diǎn)教學(xué)十分有用,但對(duì)于通常的學(xué)員對(duì)象和授課內(nèi)容成功率較低。遠(yuǎn)程教育對(duì)于理科教學(xué)就更復(fù)雜了,因?yàn)樾枰寣W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)各種科學(xué)現(xiàn)象,鍛煉各種實(shí)驗(yàn)技巧。盡管信息技術(shù)專(zhuān)家抱有熱情,遠(yuǎn)程教育并不會(huì)形成高水平的科學(xué)文化或者高水平的科學(xué)家。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育教學(xué)改革；優(yōu)勢(shì)；必要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中彰顯了極大的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)更直觀，更具體，內(nèi)容更豐富。主要優(yōu)勢(shì)更多體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境大為的改觀。多媒體技術(shù)以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發(fā)的形式向受眾者提供，使受眾者的直觀感受更接近現(xiàn)實(shí)，獲得的資料更加多維化，更加真實(shí)化，使學(xué)生接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學(xué)所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大的豐富了其表現(xiàn)力?？s短學(xué)習(xí)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（二）信息資源更加豐富。多媒體技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)、共享資源等優(yōu)勢(shì)特征使課程教學(xué)資源更加豐富。教師在尋找資料時(shí)，不再像過(guò)去只能通過(guò)圖書(shū)或一些傳統(tǒng)手段收集一些微不足道的資源，而且這種資源也比較有限。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的今日，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能得到取之不盡的資源信息，使教師在資料、圖像等方面的搜集更便捷，更及時(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以把個(gè)人資源上傳到網(wǎng)絡(luò)共享，其它教師在需要類(lèi)似資料時(shí)便可很容易的獲得。這樣，大家的資源相互支持和共享，使個(gè)人有限的資源共有化，使社會(huì)資源得到了最大范圍的應(yīng)用和推廣。
（三）師生交流更加便捷、迅速。傳統(tǒng)教學(xué)教師大量的時(shí)間浪費(fèi)到板書(shū)和講解上，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)使教師提前準(zhǔn)備好課件，這樣教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)獲得教師的大量信息，在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以很便捷的向教師提問(wèn)，即使教師不在現(xiàn)場(chǎng)也可以通過(guò)電子郵件、QQ、視頻等方式以最及時(shí)、最便捷的方法與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師可以選擇任意一個(gè)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)組與其進(jìn)行研究討論,可以指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作,可以將某個(gè)學(xué)習(xí)者的屏幕內(nèi)容傳播給其他學(xué)習(xí)者觀看。學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行網(wǎng)上交流,展開(kāi)討論,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)推行的必要性
（一）科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)力水平大大提高，人們改造自然界的能力大大加強(qiáng)。但近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，卻造成了對(duì)環(huán)境的極大破壞，對(duì)資源的極大浪費(fèi)，氣候變暖、地震頻繁等都表現(xiàn)出了自然界對(duì)人類(lèi)的不滿，人們無(wú)限制的開(kāi)發(fā)社會(huì)資源受到了自然界的瘋狂懲罰。人類(lèi)越來(lái)越面臨著人炸、資源衰竭的崩潰邊緣。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)如此龐大復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行研究，如何通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持進(jìn)一步提升科技水平，進(jìn)而合理利用現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)可持發(fā)展，已成為當(dāng)代研究的一個(gè)主要課題。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有效的應(yīng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)將是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而我國(guó)是人口大國(guó)，如何使人口大國(guó)蛻變成人才強(qiáng)國(guó)，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是現(xiàn)代技術(shù)教育。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為主，學(xué)生識(shí)記能力強(qiáng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)體系古板，在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中缺乏創(chuàng)新能力的弊端已經(jīng)凸顯無(wú)遺，如何克服這種弊端，提高我國(guó)人才的創(chuàng)新水平和創(chuàng)造意識(shí)，是我國(guó)在國(guó)際知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的重中之重。只有利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新思維模式等我們可以利用的東西歸整過(guò)來(lái)，為我所用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，從而提高我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)接過(guò)程中，近二十年的飛速發(fā)展使我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨前所未有的困難。這種經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展暴露出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中，一方面由于人才結(jié)構(gòu)的不合理，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化建設(shè)水平。另一方面人才培養(yǎng)的不科學(xué)性使這些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面臨尷尬和無(wú)奈，學(xué)校培養(yǎng)大批管理和研究型人才無(wú)法研究、創(chuàng)新出企業(yè)所需要的東西。企業(yè)所需要的技術(shù)工人卻受到這些大學(xué)生的蔑視，因?yàn)樗麄冊(cè)诮邮艿拇髮W(xué)教育時(shí)，沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和掌握必要的技能，還自認(rèn)為應(yīng)該從事高尚的職業(yè)。這種深層次的矛盾不僅需要大學(xué)生思想觀念的變革，更迫切要求學(xué)校要面對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，加快教育思想、教學(xué)模式、課程模式的變革，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)創(chuàng)新中的作用
（一）深化教學(xué)改革離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教育是矛盾的。傳統(tǒng)教育以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的接受信息和知識(shí)的過(guò)程，是在以教師為主導(dǎo)的前提下被動(dòng)接受教育的過(guò)程。這種填壓式教學(xué)使學(xué)生死記硬背，缺乏活力，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。而現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體為手段，以課件制作和講解過(guò)程使教學(xué)方式更新穎、內(nèi)容更豐富、更直觀，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。教師也可以抽出更多的時(shí)間因材施教，更好的適應(yīng)學(xué)生差異的特點(diǎn)，使教育教學(xué)方式不再受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制,直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象,為教學(xué)聯(lián)系實(shí)際提供條件。因此，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、整合課程體系、建設(shè)精品課程以及推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1、現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境比傳統(tǒng)教育教學(xué)更有吸引力。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它更能接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生更能親身體會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不像傳統(tǒng)教學(xué)只注重間接經(jīng)驗(yàn)的獲得?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)課件，學(xué)習(xí)軟件?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)訂購(gòu)等以最快的時(shí)間獲得最大量的信息和資料。并可以通過(guò)共享資源共享大家積累的經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)果實(shí)；3、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方法更多元，教學(xué)技術(shù)更豐富多彩，教學(xué)手段更有效更針對(duì)，例如3D教學(xué)，可能通過(guò)電腦使3D技術(shù)更直觀更有效的讓學(xué)生接受。而3D在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難表現(xiàn)出來(lái)的。
（三）教育教學(xué)創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得?；谝饬x建構(gòu)理論的教學(xué)活動(dòng)包括：提供學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)情境；組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動(dòng)；學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行會(huì)話,通過(guò)語(yǔ)言或文字表述思想；指導(dǎo)學(xué)生建造有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，探究者；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合、講解說(shuō)明過(guò)程變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源,為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論,參與操作,發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解知識(shí),并通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)使圖、音、像有機(jī)的結(jié)合在一起，虛擬手段更加接近真實(shí)，更有利于開(kāi)發(fā)人的右腦，使人自身更協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于中、長(zhǎng)期人才的培養(yǎng)，有利于終身學(xué)習(xí)的形成。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,知識(shí)更新顯得非常重要。終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主流。傳統(tǒng)教育技術(shù)是單一的，單向的，不變的。而且知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新?lián)Q代比較慢，教材易于陳舊。而現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式更加多元，學(xué)習(xí)方式更加多維，可以通過(guò)廣播、電視、衛(wèi)星轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等途徑傳送教育信息,這樣信息的接收和互動(dòng)就突破了時(shí)間和空間的限制。并且接收信息者省去了固定學(xué)校的教育時(shí)間和花費(fèi)。在這種多元化的教學(xué)體制中,學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿,有目的地自由選擇和變更學(xué)校以及所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。突破了年齡、空間、時(shí)間的限制。從個(gè)人自身發(fā)展來(lái)講，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何年齡段進(jìn)行無(wú)限制的學(xué)習(xí)。從學(xué)校和政府角度來(lái)講，可以根據(jù)自身資源和學(xué)校設(shè)施等方面的條件進(jìn)行合理的對(duì)公民和學(xué)生進(jìn)行教育，有效的節(jié)省了教育資源和成本，提高了教育效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜紹奎.淺析高校中現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢(xún),2008,(17).
關(guān)鍵詞： 線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)） 教學(xué)改革 案例教學(xué) 應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)課是高等院校中理工、經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，其開(kāi)課目的在于培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置多彩紛呈，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時(shí)要求精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)提高效率。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）自然也不例外。獨(dú)立院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提出了更高的要求。以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、安全工程、物流管理、工商管理等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了線性代數(shù)與概率論這門(mén)課程，學(xué)時(shí)安排48。教什么？怎么教？如何讓學(xué)生在這48學(xué)時(shí)中把該學(xué)的知識(shí)掌握好，這是作為數(shù)學(xué)教師的我思考最多也是最難的問(wèn)題。
一、現(xiàn)狀分析
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是把兩門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程合而為一。不管是線性代數(shù)還是概率論（統(tǒng)計(jì)）都過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而將理工、經(jīng)管等學(xué)科中所需要的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外?，F(xiàn)有線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教材偏重于“現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用”，而忽視了數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育發(fā)展規(guī)律，“應(yīng)用”這一塊還應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化。此外，由于沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一些學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)生看不到應(yīng)用就認(rèn)為沒(méi)有用，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，這就影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
在教學(xué)方法上，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這種應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，過(guò)于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明，過(guò)于注重計(jì)算和解題的技巧，一味使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程過(guò)于抽象無(wú)法理解，該學(xué)的學(xué)不到。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的學(xué)生本來(lái)抽象能力就不是很強(qiáng)，這樣過(guò)于偏重證明和解題技巧的教學(xué)使他們非常難以接受。這完全不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的初衷。
原先的線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）都是兩門(mén)單獨(dú)的課程，各方面都不覺(jué)得有壓力。但現(xiàn)在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）只有48課時(shí)，“夠用為度”不好把握。課時(shí)的嚴(yán)重壓縮對(duì)線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）產(chǎn)生的教學(xué)壓力非常大。
二、教學(xué)思考
根據(jù)上述現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議和措施，希望對(duì)做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提供一些幫助。
（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的線性代數(shù)或者概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師花大量時(shí)間用于定理的證明、方法的推導(dǎo)或者解題技巧的講解，只注重傳授知識(shí)，往往缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。因此，教學(xué)效果一直不好，學(xué)生普遍感到學(xué)起來(lái)很吃力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，只知道套公式套方法解書(shū)上的習(xí)題，這叫讀死書(shū)。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的生命力和發(fā)展動(dòng)力在于它與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，沒(méi)有了這種關(guān)系，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，產(chǎn)生不出有意義的問(wèn)題和方法[1]。如果在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生了解線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，不提高學(xué)生用線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這顯然不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該重新調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要淡化理論，突出基本，使學(xué)生學(xué)好該學(xué)的，為應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第一部分是線性代數(shù)。線性代數(shù)定理多、符號(hào)多、計(jì)算方法多且麻煩，且前后內(nèi)容交錯(cuò)，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生都搞不清楚這些內(nèi)容的聯(lián)系，也不知道學(xué)了些什么、有什么用。其實(shí)在這四部分內(nèi)容當(dāng)中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎(chǔ)。線性方程組才是線性代數(shù)這門(mén)課程的中心。因此，在線性代數(shù)這部分內(nèi)容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對(duì)任何一個(gè)線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無(wú)窮多個(gè)解的情況下，解與解之間的關(guān)系又如何呢？能否利用有限個(gè)解表示這無(wú)窮多個(gè)解呢？而要解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們必須討論向量組的線性相關(guān)性的有關(guān)理論。由此可見(jiàn)，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯(lián)系起來(lái)。這層關(guān)系必須給學(xué)生指明。其次可講一次線性方程組的應(yīng)用專(zhuān)題，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，選取一些應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到線性代數(shù)的應(yīng)用點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第二部分是概率論（統(tǒng)計(jì)）。概率論（統(tǒng)計(jì)）是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性的一門(mén)數(shù)學(xué)課程。理論嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用廣泛，是理工和經(jīng)管類(lèi)部分專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課。對(duì)于這樣一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中的重要性，這樣學(xué)生才會(huì)下定決心學(xué)好這門(mén)課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實(shí)際生活中的實(shí)例。因?yàn)楦怕收摚ńy(tǒng)計(jì)）的產(chǎn)生來(lái)源于生活，從生活中很容易找到生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入案例教學(xué)。
學(xué)生普遍感覺(jué)線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教學(xué)枯燥乏味，緣由就是教學(xué)太過(guò)抽象，教學(xué)方法單一?？稍诮虒W(xué)中引入實(shí)際案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)起來(lái)。在線性代數(shù)教學(xué)中，可引入線性方程組在各學(xué)科中的應(yīng)用，如（工科專(zhuān)業(yè)）在物理電路中的應(yīng)用、（經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)）在經(jīng)濟(jì)平衡中的應(yīng)用、在減肥食譜中的應(yīng)用，等等。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，講講一些實(shí)際生活中的例子可以拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生了解原來(lái)數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
2.變填鴨式教學(xué)為互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中提出一些思考性和啟發(fā)性都很強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自己分析、研究和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題[3]。在線性方程組的應(yīng)用專(zhuān)題或假設(shè)檢驗(yàn)中，我們完全可以讓學(xué)生思考，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，作出假設(shè)，求解問(wèn)題。
（三）編制課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這門(mén)課程開(kāi)課已久，但適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，在書(shū)中不僅要列出知識(shí)要點(diǎn)，而且要編制配套的例題和習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課。
三、結(jié)語(yǔ)
“要給學(xué)生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)工作，教師就一定要多下苦功。教學(xué)相長(zhǎng)，除了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)外，教學(xué)還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。希望教師在實(shí)踐中能多總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉紅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)探索[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，7（2）：84-86.
【論文摘要】本文從分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題入手，引出了對(duì)當(dāng)前幾種比較新的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，如:行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上提出了若干教學(xué)改革方案，這些方案既注意了教師的教，又注意了學(xué)生的學(xué)，最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)忍想來(lái)優(yōu)化今后教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。
0引言
目前，我們通常的教學(xué)方式基本是:以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽(tīng)來(lái)傳授知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，它是以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)未能得到足夠的重視，有時(shí)在教材內(nèi)容上存在“難、繁、偏、舊”，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法比較單一等等。在這種教學(xué)模式下，我們所培養(yǎng)的大部分學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一旦進(jìn)人實(shí)際課題，就顯得力不從心。因此，改革教學(xué)方式勢(shì)在必行。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)行為，我們采取的辦法絕不能把傳統(tǒng)的教學(xué)行為看成一無(wú)是處，應(yīng)該是吸取其精華，去除其糟粕。
1教學(xué)改革的理論依據(jù)
在過(guò)去的幾十年間，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位的有行為主義，認(rèn)知主義，構(gòu)建主義這三種學(xué)習(xí)理論。
1.1行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)被看作是明顯的行為改變的結(jié)果，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是強(qiáng)化的結(jié)果。以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了一系列設(shè)計(jì)原則，這些原則在當(dāng)今的教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然起著重要作用。美國(guó)行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金納(B.F. Skinner)提出了程序化教學(xué)模式，并提出了程序教學(xué)的五大原則:(均積極反應(yīng)原則:課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng);(2)小步子原則:將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小;(3)及時(shí)強(qiáng)化原則:當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)立即給予反饋;(4)自定步調(diào)原則:允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度;(5)低錯(cuò)誤率原則:通過(guò)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到較低的錯(cuò)誤率。
行為主義學(xué)習(xí)理論不考慮人們的意識(shí)問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)行為。把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的。這就引起了認(rèn)知主義理論學(xué)派的不滿，從而導(dǎo)致了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。
1.2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論與行為主義相反，它十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性和心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的的行為，布魯納等人的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識(shí)整合到個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，雖然每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要我們對(duì)知識(shí)的表征系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探求者;加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是把通過(guò)感覺(jué)器官獲得的信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，短時(shí)記憶中的信息再通過(guò)各種方式把它存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，最后通過(guò)一定的線索提取出來(lái)，作用于環(huán)境。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，專(zhuān)家們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則:(1)用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類(lèi)知識(shí)元之間的相互關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。這兒所說(shuō)的由簡(jiǎn)到繁是指由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的整體;(3)學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移;(4)向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義教學(xué)理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗(yàn);(5)學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素;(6)學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演譯序列提供;(7)學(xué)習(xí)資料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。
1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則:采用情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)(支架式教學(xué))、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。
由構(gòu)建主義理論指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下五個(gè)變化:
(1)教師觀—“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;
(2)學(xué)生觀—“灌輸對(duì)象”、“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”;
(3)媒體觀—“知識(shí)載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”;
(4)課程觀—“學(xué)科中心，知識(shí)中心，書(shū)本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?、“課程綜合化、特色化、個(gè)性化、多功能化”;
(5)教學(xué)觀—“教為中心、知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心、問(wèn)題中心” 轉(zhuǎn)貼于 由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)解釋信息，并且他們的解釋在很大程度上是因人而異的，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。行為主義教學(xué)理論注重于外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
2教學(xué)改革方案
有了先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，我們就可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，具體方案如下:
2.1改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事，而不是強(qiáng)加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和以通過(guò)測(cè)試為目的。同時(shí)設(shè)計(jì)一些與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)帶有明確的目的性，學(xué)以致用。
2.2改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，精選教材，如名、優(yōu)教材，有案例分析的教材等。
2.3改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。設(shè)計(jì)一些真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂真實(shí)的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實(shí)際世界中相類(lèi)似的認(rèn)知挑戰(zhàn)，且設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。
2.4改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
2.5為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問(wèn)題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢(xún)。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，抑制學(xué)生的思考，而是應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。
2.6鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，在實(shí)踐中學(xué)生可以互相交換想法，通過(guò)協(xié)商趨向一致，從而可以形成各種合作。
