時間：2024-01-12 15:37:47
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技能；人才；培養(yǎng)；機制
1.當(dāng)前技能人才培養(yǎng)的主要措施
技能培養(yǎng)、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力，所以，許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。
技能鑒定是技能人才培養(yǎng)的重要手段。對生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度；取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人進(jìn)行的培訓(xùn)，并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書，核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書。
技能競賽成為技能人才培養(yǎng)的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì)，技術(shù)競賽成為各地選拔技能人才的補充手段之。通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工，同時也可獲得權(quán)威部門的認(rèn)可，但隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細(xì)化，各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限，因此，這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。
激勵機制成為近年來各地選拔技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。如中石油集團(tuán)公司在內(nèi)部聘任的各級別技能專家，，由不同的崗位發(fā)放不同的津貼標(biāo)準(zhǔn)。這種方法，促進(jìn)一批具有絕招絕技，創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進(jìn)操作技能人才涌現(xiàn)，對于解決關(guān)鍵技術(shù)難題，對提升生產(chǎn)質(zhì)量和水平有較好的激勵作用。
2.國外對技能人才培養(yǎng)所采取的措施
以培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)，強調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。目前，各國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略主要有三種：
一是整體策略，即對職業(yè)教育課程體系進(jìn)行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并將其作為基本課程，每個專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。英國設(shè)置了交流、信息技術(shù)、計算等三種關(guān)鍵能力單元。如美國增加了處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、運用技術(shù)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的能力。二是基礎(chǔ)策略，即加強職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性，加強職業(yè)教育初期的通識教育，使學(xué)生掌握深厚而扎實的基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高奠定基礎(chǔ)。三是滲透策略，即在職業(yè)教育各門課程的教學(xué)中關(guān)注“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。要求各任課教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質(zhì)等。
重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，實施教師認(rèn)證制度。以美國為例，要求教師一是確定職教師資應(yīng)具備的素質(zhì)和能力新標(biāo)準(zhǔn)。美國將面向21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備的能力歸納為3種能力和14種技能。3種能力：將現(xiàn)實世界的思想運用到理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)中去的能力；把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動中去的能力；將理論和培訓(xùn)相結(jié)合的能力。14種技能：與工作團(tuán)組合作；構(gòu)建一致意見；應(yīng)用學(xué)科的培訓(xùn)；批判的思維；解決問題的技能；計算機操作技能；分析技能；領(lǐng)導(dǎo)技能；處理矛盾沖突的技能；協(xié)商技能；多種文化意識；社區(qū)需要的知識；規(guī)范專業(yè)行為的技能；與非傳統(tǒng)學(xué)生合作的技能。
3.國內(nèi)技能人才培養(yǎng)的建議
建立師徒關(guān)系，組成幫扶對象。對于剛參加工作的人員，如何讓他們盡快適應(yīng)公司的正常運作，要為他們選定師傅結(jié)成對子，幫助他們盡快獨立上崗，發(fā)揮自己的才干，主要通過以下手段：
挑選合適課題并啟發(fā)他們，給他們能發(fā)揮才能的機會，讓他們自己開動腦筋去做方案。結(jié)合每個人的工作實際，由師傅帶領(lǐng)徒弟組成研究小組，重新明確專家培育計劃的課題，主要是針對目前生產(chǎn)中突出存在的問題，允許大家提出不同的改造方案，明確研究的方向。
提出問題，針對他們做的方案，指出問題所在，提出如何處理最好，提出哪個方案最好，闡明解決問題的關(guān)鍵。
傾聽他們的想法，讓他們暢所欲言，多發(fā)表想法，這樣才有機會了解他們的思維，進(jìn)一步針對存在的不足和偏差加以調(diào)整。
繼續(xù)教育。要“走出去，請進(jìn)來”，加強繼續(xù)教育。當(dāng)今社會，是知識爆炸的社會，石油行業(yè)的技術(shù)水平也發(fā)生著日新月異的變化，石油行業(yè)的原料路線改造、低壓合成改造等新技術(shù)，沖擊著市場成本，惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷改造，才能使公司持續(xù)發(fā)展，跟上時代的步伐。
留住人才。要留住人才，一是“事業(yè)留人”，二是“待遇留人”，三是“感情留人”。這三種留人方法中，最不需要物質(zhì)基礎(chǔ)的就要算“感情留人”了，然而只要做好了“感情留人”，卻又能發(fā)展事業(yè)，創(chuàng)造物質(zhì)，事業(yè)和待遇自然也就有了。
持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)人才，留住人才方面要與時俱進(jìn)，結(jié)合社會大環(huán)境的發(fā)展，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計劃，不僅要提高他們的技術(shù)水平，同時以管理、發(fā)展企業(yè)為已任，提高他們的管理能力，在企業(yè)不斷發(fā)展的過程中，給他們提升自己發(fā)展空間的機會，留住人才。
4.人才應(yīng)當(dāng)建立的機制
完善技能人才的培養(yǎng)體系。企業(yè)技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。
加大技能人才開發(fā)和培訓(xùn)投資。鼓勵企業(yè)對做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)核心人才實行股權(quán)、期權(quán)激勵。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓(xùn)專項基金，?？顚Ｓ?、滾動發(fā)展。
提高技能人才社會地位。目前社會各界對普通高等教育的認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)技工教育。尤其是許多家長不太愿意讓自己的子女尤其是獨生子女從事技能勞動，輕視技能勞動和勞動者的現(xiàn)向還很嚴(yán)重，技能人才的成才環(huán)境存在種種障礙，存在“重學(xué)歷，輕能力”的現(xiàn)象，技能勞動者得不到合理使用，其社會地位和工資待遇也相對偏低，這些現(xiàn)象將使技能人才隊伍出現(xiàn)“斷層”危機。
總之，企業(yè)要培養(yǎng)技術(shù)人員成為技術(shù)型人才，要通過建立多種幫扶關(guān)系，樹立團(tuán)隊精神，讓他們勇挑重?fù)?dān)，以及培養(yǎng)他們對企業(yè)的忠誠度并與時俱進(jìn)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)計劃，才能培養(yǎng)出一批對企業(yè)發(fā)展起決定作用的技術(shù)技能型人才。
【關(guān)鍵字】高等教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障措施
引言
高等教育是培養(yǎng)人才的主要方式，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高校能否為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
一、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
目前我國的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本涵蓋了學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)三部分。
（1）學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)是以創(chuàng)新精神作為其主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力系統(tǒng)的核心，主要包括自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、評價能力、語言能力、審美能力、實踐能力等。高等教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特征，有意識的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力來提高人才水平。
（2）職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)以畢業(yè)生在工作崗位中所發(fā)揮的作用和崗位適應(yīng)性程度來評價高校的教育質(zhì)量。我國的職業(yè)要求從早期的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在的“高技能人才”，隨著時代的變化而不斷發(fā)展，但其本質(zhì)仍是要求具有成熟的技術(shù)和能將管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。
（3）人格品德標(biāo)準(zhǔn)。高校在強化專業(yè)知識素質(zhì)教育的同時，必須更新教育觀念，完善教育方法，加強大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與人格品德的養(yǎng)成。人格是人的性格、氣質(zhì)、和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學(xué)識、素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)的有機融合，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指個人的道德品質(zhì)和人的能力作為權(quán)利、義務(wù)的主體的資格。隨著社會的發(fā)展，不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才。如今，職業(yè)發(fā)展趨勢、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新趨勢、人才市場競爭趨勢要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和人格魅力；要求高校培養(yǎng)出知識面寬廣、人文修養(yǎng)較高、道德情操高尚、理論思維能力強、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力強、身心健康的全面發(fā)展的人才。
二、結(jié)合計算機教學(xué)談高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系保障措施
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障指政府、社會為高校人才培養(yǎng)提供人、財、物、信息、空間、政策等方面支持，但是主要的是高校進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)部的改革，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法上保障高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。以下結(jié)合《計算機基礎(chǔ)教程》教學(xué)從這三個方面進(jìn)行闡述。
（1）教學(xué)目標(biāo)。教育部早在1994年就為高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育制定了明確目標(biāo)，為了使學(xué)生具備21世紀(jì)需要的科學(xué)素養(yǎng)和基本技能，教育部提出了計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次的教學(xué)體系?！队嬎銠C基礎(chǔ)教程》作為一門公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大。由于學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)掌握程度直接影響著學(xué)生對后續(xù)計算機課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以在全國各類高等院校中，該門課程都普遍受到了重視。
《計算機基礎(chǔ)教程》課程是全校各專業(yè)學(xué)生必修的基本課程，它為后續(xù)計算機課程及其它相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，并且由于是針對大一新生開設(shè)的，所以也讓之前沒有接觸過計算機的學(xué)生接觸到計算機的使用，在掌握理論知識的同時，相應(yīng)的實驗課程更是注重對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)計算機應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生各自的專業(yè)教學(xué)、科研工作相結(jié)合，提高學(xué)生基本素質(zhì)與能力。
（2）課程設(shè)置?！队嬎銠C基礎(chǔ)教程》課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇以普及計算機技術(shù)和應(yīng)用為主，通過理論教學(xué)和實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的興趣，建立起計算機應(yīng)用意識，形成良好的信息技術(shù)道德，掌握計算機基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生計算機及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時兼顧計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識。
（3）教學(xué)方法。以課程目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程設(shè)置的安排，如何提高對學(xué)生能力培養(yǎng)的水平，如何保障高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法起到至關(guān)重要的作用?！队嬎銠C基礎(chǔ)教程》課程的基本要求是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到對新時期計算機信息技術(shù)認(rèn)識、了解、掌握的基礎(chǔ)層次。
本文提出了情景式的教學(xué)方法，因為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者是有機統(tǒng)一體，在情景式的教學(xué)方法中，教師是情景的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是情景任務(wù)的接受者和執(zhí)行者，“教”和“學(xué)”從這兩方面出發(fā)，并相互結(jié)合，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
①教師方面：情景的設(shè)計
情景設(shè)計包括，情景設(shè)計目標(biāo)、給出情景、指導(dǎo)、評價以認(rèn)識計算機硬件組成為例，情景目標(biāo)是熟悉計算機的硬件構(gòu)成及功能，情景是一位學(xué)生作為代課老師，其他同學(xué)按人數(shù)分組，每一組站到演示機器位置聽代課老師進(jìn)行講解，并提問，實驗老師在代課老師講解或者組員提問環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，講解結(jié)束后，由實驗老師和組員同時給出評價。
②學(xué)生方面：情景的執(zhí)行
情景的執(zhí)行包括，接受情景安排、進(jìn)行情景演示、總結(jié)學(xué)生接受了這個任務(wù)，作為代課老師首先通過查看實驗老師給出的計算機硬件圖片和閱讀書上的內(nèi)容進(jìn)行備課，然后按照自己的理解為分組的同學(xué)進(jìn)行講解，并接受同學(xué)的提問，其中，根據(jù)實驗老師的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整或者更正講解內(nèi)容，最后根據(jù)實驗老師和同學(xué)的評價進(jìn)行自我總結(jié)。
實踐證明，情景式教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
除此之外，針對本門課程的特點，同步教學(xué)方法也得到了實踐效果的驗證。由于計算機的飛速發(fā)展，課程的教授過程中要與該領(lǐng)域發(fā)展同步，例如，在講授操作系統(tǒng)時正值微軟Windows8系統(tǒng)，馬上同步到教學(xué)，讓學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，以現(xiàn)實事物的發(fā)展與書本內(nèi)容的同步相結(jié)合的教學(xué)方式來體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和動態(tài)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，保障高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)。
【摘要】高技能人才僅是技術(shù)工人隊伍中的核心骨干，也是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，更是國家競爭力的重要代表。然而，企業(yè)生產(chǎn)一線的工人技術(shù)素質(zhì)普遍偏低，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的高技能人才嚴(yán)重短缺。本文試就如何培養(yǎng)選拔高技能人才提出了具有可行性的措施，希望引起有關(guān)部門重視，以此沖破經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才瓶頸的束縛。
【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施
目前，我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力，所以，許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。
技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來，全國各地通過政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負(fù)擔(dān)的籌資方式，采取校企結(jié)合、理論與實訓(xùn)相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例，該市從2005年政府就組織實施了“金藍(lán)領(lǐng)”培訓(xùn)工程，主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人，或在市級二類以上職業(yè)技能競賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，按要求完成培訓(xùn)課時后，由省級統(tǒng)一組織技能鑒定，專業(yè)知識和操作技能兩項成績合格者，頒發(fā)“省金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)項目培訓(xùn)合格證”，并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書，核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書;培訓(xùn)費用由政府、企業(yè)和個人三者共同承擔(dān)。4年來，該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人，造就了一批一線高技能人才。
技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì)，其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人，其中考取3級以上職業(yè)資格證書的共有1517人，而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達(dá)1163人，占參加3級以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小，但在社會上，尤其是企業(yè)當(dāng)中的認(rèn)知度卻很小。
技術(shù)競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規(guī)定，通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工，同時也可獲得權(quán)威部門的認(rèn)可，但隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細(xì)化，各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限，因此，這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。以威海為例，2008年該市共舉辦市級以上的各類職業(yè)競賽7次，總參賽1萬多人次，但通過技能競賽選拔而產(chǎn)生的3級以上高級職業(yè)技術(shù)工人僅有147人，僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。
激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例，該市從2005年起開始實施首席技師制，全市每年通過層層選拔選出15人左右，管理期限一般為3年。在第一個管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元，連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的，每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法，促進(jìn)一批具有絕招絕技，創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進(jìn)操作技能人才涌現(xiàn)，他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新，并取得重大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，對提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻(xiàn)的人。
應(yīng)該說，上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對加快高技能人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動廣大技能勞動者的積極性都具有非?，F(xiàn)實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉(zhuǎn)換和邁進(jìn)，遠(yuǎn)培養(yǎng)不出社會所需的大批高技能人才。因此，必須強化相應(yīng)的措施。
首先，要進(jìn)一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個較復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，但由于部門條塊分割造成的政出多門，以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年，國家人力資源和社保障部出臺了“關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)企業(yè)技能人才評價工作指導(dǎo)意見》的通知”，確定了企業(yè)技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規(guī)定企業(yè)技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前，此項工作還在試點階段，能否得到廣泛推行還有待實踐的進(jìn)一步證明。
其次，出臺剛性措施，加大高技能人才開發(fā)和培訓(xùn)的投資力度。當(dāng)前，無論是政府、企業(yè)還是個人，對高技能人才培養(yǎng)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于實際需要。因此，國家應(yīng)出臺相關(guān)的硬性法律法規(guī)，確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入，推進(jìn)各地市建立高技能人才培訓(xùn)開發(fā)津貼的專項基金制度，用于擴大人才隊伍建設(shè)和高技能人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、獎勵以及解決引進(jìn)急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面，大型重點企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵，并可進(jìn)入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度，鼓勵企業(yè)按管理、知識、技術(shù)、資本等要素進(jìn)行分配。鼓勵這些企業(yè)對做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)核心人才實行股權(quán)、期權(quán)激勵。支持重點企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面，要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎等人才的評選，并強制各重點企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當(dāng)年實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用的150%抵扣當(dāng)年應(yīng)納稅所得額，實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用當(dāng)年抵扣不足部分，可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對非公有制重點企業(yè)在稅后利潤轉(zhuǎn)增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分，返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓(xùn)。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓(xùn)專項基金，?？顚Ｓ?、滾動發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓(xùn)經(jīng)費在所得稅前扣除。同時，還要加強農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)和選拔，鼓勵縣區(qū)財政盡快設(shè)立人才開發(fā)專項資金，用于農(nóng)村實用人才的培訓(xùn)，確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開展。
當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出三個特征:一是醫(yī)學(xué)研究朝著“微觀”與“宏觀”兩極方向加速發(fā)展,人們對健康的認(rèn)識不僅著眼于疾病與羸弱的消除,而且要達(dá)到體格、精神與社會的完好狀態(tài);二是醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的趨勢愈來愈明顯,自然科學(xué)的快速發(fā)展推動著醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速前進(jìn),超聲、MRI、DSA等技術(shù)的應(yīng)用,大大提高了診斷的準(zhǔn)確率,醫(yī)學(xué)模式由“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣贬t(yī)學(xué)模式,決定了醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)也必將有愈來愈多的融合;三是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展將帶來醫(yī)療服務(wù)模式的革命,全球性的Internet信息網(wǎng)絡(luò)使醫(yī)療服務(wù)從單個或小范圍擴展到全球性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù),醫(yī)護(hù)人員可以足不出戶開展遠(yuǎn)程醫(yī)療會診、進(jìn)行健康教育,大眾可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理知識、咨詢健康問題。
醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其帶來的健康觀念的更新;整體護(hù)理的迅速推廣;高技術(shù)帶來的護(hù)理管理和護(hù)理技術(shù)手段的自動化、現(xiàn)代化;器官移植技術(shù)、生殖技術(shù)等大量先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用,帶來了越來越多的倫理道德與法律問題;人口老齡化、慢性病人的增加、社區(qū)保健功能的加強等等,所有這些對護(hù)理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名合格的高層次護(hù)理人才,應(yīng)當(dāng)具備較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較廣博的人文社會科學(xué)知識、過硬的護(hù)理專業(yè)理論與技能、健康教育的能力、良好的人際溝通與協(xié)作能力和自我發(fā)展的能力[1]。
二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式之弊端
理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢、社會對人才素質(zhì)的要求,反映學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢,把傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體。對照這個標(biāo)準(zhǔn),我們過去的人才培養(yǎng)模式存在不少問題。
1.學(xué)制。
過去護(hù)理本科的學(xué)制為5年,由于學(xué)制長,帶來了不少問題:長學(xué)制以及畢業(yè)后的工作和社會地位等問題,使部分人觀念上較難接受,造成生源困難;人才培養(yǎng)的周期長,不能盡快改善高層次護(hù)理人才緊缺的現(xiàn)狀。
2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
(1)依附醫(yī)學(xué)教育模式,護(hù)理特色不明顯。采用與臨床醫(yī)學(xué)本科前期趨同、后期分化的課程結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在教材、授課內(nèi)容、掌握重點等方面與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同,不符合護(hù)理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。臨床護(hù)理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容以疾病診治加護(hù)理要點為主,醫(yī)療內(nèi)容占據(jù)大量課時,結(jié)合護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容太少,與臨床護(hù)理實踐不能緊密結(jié)合。
(2)理論與實踐脫節(jié)。先基礎(chǔ)、后臨床、再實習(xí)的“三段式”教學(xué),客觀上造成了理論與實踐的脫節(jié),課堂、實驗室教學(xué)與臨床的脫節(jié),學(xué)校教育與社區(qū)和社會的脫節(jié)。
(3)課程設(shè)置多而全。以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu),課程設(shè)置多、分科細(xì),過分強調(diào)各學(xué)科課程的完整性。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課為例,我校設(shè)置達(dá)14門、940學(xué)時之多,而加拿大渥太華大學(xué)公布的護(hù)理本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中只設(shè)置了解剖、生化、生理、心理學(xué)導(dǎo)論、微生物與免疫5門課程、390學(xué)時。這種課程結(jié)構(gòu)容易造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)。
(4)人文素質(zhì)教育薄弱。人文課程設(shè)置僅能在“兩課”中有甚微體現(xiàn),距離構(gòu)建一名合格的高層次護(hù)理人才所需的人文素質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。
3.師資隊伍。
臨床護(hù)理師資力量薄弱是目前我國護(hù)理教育學(xué)界面臨的共同問題。在臨床護(hù)理課程教學(xué)上,師資以臨床醫(yī)生為主,由于不具備一定的護(hù)理理論與實踐經(jīng)驗,往往造成教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理結(jié)合不緊密。在實習(xí)帶教上,呈現(xiàn)出大中專畢業(yè)生帶教本科生、低學(xué)歷教高學(xué)歷的現(xiàn)象。
三、改革的目標(biāo)與措施
必須根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其對人才素質(zhì)的要求,改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式。我校確立的改革思路和目標(biāo)是:根據(jù)“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的要求,以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標(biāo),以改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容為重點,以培養(yǎng)一支高素質(zhì)臨床護(hù)理骨干教員隊伍為根本,經(jīng)過幾年的努力,逐步構(gòu)建起比較完善的,適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展以及軍隊和人民健康需要的能力型、素質(zhì)型護(hù)理人才培養(yǎng)模式。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:經(jīng)過4年的本科教育,把學(xué)員造就成為具有護(hù)理教育、臨床護(hù)理和管理能力的高級護(hù)理人才。圍繞這個目標(biāo),我校在以下5個方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革:
1.改革學(xué)制。
我國目前僅有本科護(hù)理院校18所,12億人口、120萬護(hù)士中,具有本科以上學(xué)歷的不到1%,中專及以下學(xué)歷者占95%。而美國僅有2億多人口,1997年統(tǒng)計注冊護(hù)士26萬,護(hù)理學(xué)士占32%,護(hù)理碩士占9%,護(hù)理博士占1%[2]。如果把學(xué)制由5年改為4年,可以縮短培養(yǎng)周期,改善我國護(hù)理人才隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校多年的辦學(xué)經(jīng)驗,學(xué)制由5年改為4年,配套以對課程體系的有機整合與調(diào)整,完全可以構(gòu)建一名合格的護(hù)理本科生所必須的知識、能力、素質(zhì)。與五年制相比,四年制不僅可以節(jié)省大量教學(xué)資源,還可以提高招生方面的競爭力,從而提高生源質(zhì)量。
2.優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。
以實際工作崗位所需要的能力和基本素質(zhì)為主線,在四年制的基礎(chǔ)上,改變“三段式”教學(xué),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例,整合課程設(shè)置,加強各課程在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合,將基礎(chǔ)與專業(yè)有機結(jié)合,臨床與專業(yè)融合。如表1所示,改革后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課所占的比例明顯縮小,人文社會科學(xué)課、公共基礎(chǔ)課與護(hù)理專業(yè)課的比例明顯增加,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的學(xué)時比例明顯降低。
(1)拓寬人文社會科學(xué)基礎(chǔ)。除“兩課”外,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求所需的人文社會科學(xué)知識,開設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、醫(yī)學(xué)管理學(xué)等課程,新增了哲學(xué)、大學(xué)語文、美學(xué)、中國傳統(tǒng)文化概論等課程。在教學(xué)內(nèi)容的編排上,貫徹“以病人為中心”和“密切聯(lián)系實際”的原則,避免人文科學(xué)與護(hù)理實踐的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)員從不同角度去思考問題。
(2)加強工具課程教學(xué)。除增加了英語和計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用的學(xué)時數(shù)外,開設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué),新增了醫(yī)學(xué)信息檢索與交流(講授文獻(xiàn)檢索及運用Internet網(wǎng)信息)。
(3)突出護(hù)理特色,整合課程設(shè)置?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照新的學(xué)科專業(yè)目錄重新整合,如將微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與實際結(jié)合,開設(shè)了病原生物學(xué)與醫(yī)院感染學(xué),減少了教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù),有效地壓縮了學(xué)時。按照護(hù)理工作的內(nèi)在規(guī)律及臨床上的共性特點,將原來獨立開設(shè)的內(nèi)、外、婦、兒、眼、耳鼻咽喉、口腔、皮膚等課程進(jìn)行整合,開設(shè)臨床護(hù)理學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,按照病因及發(fā)病機制病情判斷并發(fā)癥治療原則護(hù)理編排教學(xué)內(nèi)容,突出病情觀察、身心維護(hù)等臨床護(hù)理職能以及從護(hù)理人員角度學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識的特色,重視危急重癥監(jiān)護(hù)能力的培養(yǎng),開設(shè)了急救護(hù)理學(xué)。
(4)改革見習(xí)、實習(xí)模式。實行早期接觸臨床,從第三學(xué)期開始安排學(xué)員分組進(jìn)入病房,進(jìn)行課間見習(xí)和課間實習(xí),并結(jié)合臨床理論課開展床邊教學(xué)。學(xué)員早期接觸臨床,可以在為患者服務(wù)過程中,學(xué)會溝通技巧,了解患者的需求,將所學(xué)理論及時與臨床實際相結(jié)合。對于不同的教學(xué)內(nèi)容,我們采取不同的見習(xí)、實習(xí)模式。臨床護(hù)理學(xué)Ⅲ、中醫(yī)護(hù)理學(xué)采用課間見習(xí),臨床護(hù)理學(xué)Ⅱ、急診、心電圖采取課間實習(xí),內(nèi)科、外科、手術(shù)室、ICU安排在第8學(xué)期集中實習(xí)。這種模式有利于學(xué)員充分利用病人資源自我學(xué)習(xí)。在見習(xí)、實習(xí)中,由護(hù)師全程帶教,培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)思想,提高學(xué)員結(jié)合護(hù)理實踐學(xué)習(xí)知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力。
(5)規(guī)范選修課教學(xué)。選修課對于彌補課內(nèi)教學(xué)的不足,完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)具有重要作用。新計劃中,選修課實行學(xué)分制管理,規(guī)定學(xué)員畢業(yè)前必須修滿12學(xué)分(每20學(xué)時記1學(xué)分),為拓寬學(xué)員的人文社會科學(xué)基礎(chǔ),特別規(guī)定選修的人文社會科學(xué)課程應(yīng)占應(yīng)修總學(xué)分的1/3。把老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、健康教育學(xué)、科研方法、臨床人際行為學(xué)等5門課程列為指定選修課。
3.改革畢業(yè)考核評估方法。
畢業(yè)考核評估必須能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求,全面評價學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)。我們把考核評估確定為4個部分:臨床護(hù)理學(xué)理論考試(占40%)、護(hù)理專業(yè)技能考核(占30%)、綜述與開題報告(占15%)、臨床護(hù)理學(xué)課程授課(占15%)。
4.加強師資培養(yǎng)。
要確保改革計劃的順利實施,必須培養(yǎng)一支臨床護(hù)理骨干教師隊伍,逐步實現(xiàn)所有專業(yè)課程由護(hù)理專業(yè)師資全程獨立授課。我校在護(hù)理系成立了臨床護(hù)理教研室,制訂了《聘請臨床護(hù)理教學(xué)兼職教員暫行規(guī)定》,根據(jù)教學(xué)需要,從臨床醫(yī)學(xué)院聘請具有大專以上學(xué)歷、任主管護(hù)師3年以上或具有高級護(hù)理職稱的臨床護(hù)理人員為兼職教員,給予相應(yīng)的崗位培訓(xùn)和待遇,每個聘任期為2年,并要求理論課授課教師參與見習(xí)和實習(xí)帶教工作,以期經(jīng)過幾年的努力,造就一支高素質(zhì)的師資隊伍。
5.改革教學(xué)方法和手段。
關(guān)鍵詞: “2+1”模式 人才培養(yǎng) 措施
所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式,是指三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個階段進(jìn)行,前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí),以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)基本技能和職業(yè)素質(zhì),再用一年到企業(yè)頂崗實習(xí),以提高職業(yè)技能。職業(yè)教育的本質(zhì),決定了培養(yǎng)的人才必須與市場“無縫接軌”?！?+1”這種全新的人才培養(yǎng)模式,更利于強化學(xué)生實踐動手能力,使學(xué)生由實習(xí)向就業(yè)順利過渡,實現(xiàn)無縫對接,提高就業(yè)競爭力?！?+1”人才培養(yǎng)模式在國外同類學(xué)校中已被普遍采用,在我國也有很多高職院校開始采用這種教學(xué)模式。實踐告訴我們,“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種很好的高職院校的教學(xué)模式,是今后高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。當(dāng)然,“2+1”這種新的人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)和學(xué)生管理的方方面面。我認(rèn)為,學(xué)校只有從教學(xué)計劃的改革、課程的整合、雙師型隊伍和實習(xí)基地的建設(shè)到頂崗實習(xí)的管理等方面采取有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施。
1.加強宣傳,提高認(rèn)識
實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,對第三年頂崗實習(xí)的重要性有相當(dāng)一部分的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不夠。有的教師認(rèn)為這一年學(xué)生不在學(xué)校,看不到管不著,只要平平安安不出安全事故就行;有的學(xué)生認(rèn)為頂崗實習(xí)就是隨便找個單位打打工,掙點錢,主要任務(wù)是為就業(yè)找單位;有的學(xué)生家長認(rèn)為實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的學(xué)校就是兩年制學(xué)校,學(xué)習(xí)兩年,工作一年;有的實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)對前來實習(xí)的學(xué)生不夠重視,認(rèn)為實習(xí)學(xué)生就是臨時工,隨便給安排個崗位就行。針對以上錯誤的認(rèn)識,我認(rèn)為,實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,首先要加強宣傳,提高認(rèn)識,讓每一位頂崗實習(xí)的參與者都充分認(rèn)識到頂崗實習(xí)的重要性,認(rèn)識到一年的頂崗實習(xí)是三年學(xué)習(xí)的一個重要組成部分,是提高學(xué)生能力的一個重要措施。只有認(rèn)識到位,“2+1”人才培養(yǎng)模式才能得以實施。
2.強化能力培養(yǎng),建立創(chuàng)新型教學(xué)模式
為了順利實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,學(xué)校首先要穩(wěn)步進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)改革,針對培養(yǎng)規(guī)格的要求,對原有教學(xué)計劃進(jìn)行改革,對課程進(jìn)行整合,改變傳統(tǒng)教學(xué)理論性、體系性強,而實踐行、探索性弱的弊端,根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位要求,組織模塊教學(xué),力求做到理論夠用,實際應(yīng)用能力被提到重要地位,這樣就能減少課堂教學(xué)的內(nèi)容,騰出時間到企業(yè)頂崗實習(xí)。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式,必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式,必須把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變;使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變,由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉(zhuǎn)變,推行“以實踐教學(xué)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。
3.加強專業(yè)技術(shù)指導(dǎo),全面優(yōu)化課程設(shè)置
職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會,在“2+1”模式培養(yǎng)實踐中應(yīng)該聘請企業(yè)部門的高級管理、高級工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員,參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計劃的制訂和實施的全過程,根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,不斷充實新工藝和新技術(shù),以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢,把專業(yè)優(yōu)勢通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢,不斷加強專業(yè)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上,校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案,進(jìn)行訂單培養(yǎng),增強對人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性,根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題,以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才,對于絕大多數(shù)人來說,將來并不從事學(xué)術(shù)研究,而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作,高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位和原則決定了高職教學(xué)改革的基本方向。為此,在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的聯(lián)系,突出職業(yè)能力培養(yǎng),以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是:在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計上,以“必需”和“夠用”為原則;實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時的50%,并且要構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)―校內(nèi)實踐―校外實踐”的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)以應(yīng)用為目的,以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)。在組織教學(xué)形式上,以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼,職業(yè)教育要以此為契機,把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來,把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,提高學(xué)生的職業(yè)技能,只有這樣才能在崗位需求上尋求突破,才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
4.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),積極推進(jìn)“三師指導(dǎo)隊伍”
“2+1”人才培養(yǎng)模式以技能為中心,強化了職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié),既突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,又突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心,實踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)模式為真實的職業(yè)工作環(huán)境,強調(diào)教學(xué)的工作真實性和綜合性,強調(diào)學(xué)生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。使“2+1”培養(yǎng)模式在實踐基地建設(shè)中更適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律,職業(yè)院校是企業(yè)的培訓(xùn)基地,企業(yè)是學(xué)校的實踐基地,這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平,才能適應(yīng)“2+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)計劃的要求。培養(yǎng)既懂理論又能實踐,具有職業(yè)教育特點的師資隊伍,是提高“2+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。
“三師指導(dǎo)隊伍”,即由專業(yè)教師組成的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師,由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃師,由企業(yè)技術(shù)管理骨干組成的實習(xí)指導(dǎo)師。三種導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實習(xí)全程,根據(jù)實習(xí)管理規(guī)范、教學(xué)大綱等有計劃地對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和實習(xí)基地開發(fā),確保學(xué)生“下得去”,“留得住”,“學(xué)得好”。例如,市場營銷專業(yè)就把《市場調(diào)查與預(yù)測》這門課放到實習(xí)企業(yè)去上,由學(xué)校教師與企業(yè)主管共同授課,效果比在校內(nèi)上好得多。
5.精心組織,科學(xué)安排實習(xí)單位
實習(xí)單位是學(xué)生開展頂崗實習(xí)的場所,頂崗實習(xí)單位的好壞,直接決定了實習(xí)質(zhì)量的好壞。因此,實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,頂崗實習(xí)單位的安排十分重要。學(xué)生的頂崗實習(xí)單位一般由系部統(tǒng)一安排,并由系部與實習(xí)單位、系部與實習(xí)學(xué)生簽訂實習(xí)協(xié)議。在集中安排的同時,應(yīng)該鼓勵學(xué)生及家長自行聯(lián)系實習(xí)單位,采取學(xué)生自己找實習(xí)單位和學(xué)校安排相結(jié)合的方式安排學(xué)生實習(xí)。學(xué)校在安排學(xué)生實習(xí)時,一般以便于就業(yè)的行業(yè)與單位為主,依據(jù)“優(yōu)生優(yōu)薦、就近安排”和專業(yè)對口的原則進(jìn)行安排。學(xué)校應(yīng)向?qū)嵙?xí)單位如實介紹學(xué)生的情況,尊重實習(xí)單位的用工自和選擇權(quán),力求做到讓每個學(xué)生都有一個相對穩(wěn)定的實習(xí)單位,學(xué)生在每個實習(xí)單位都有一個相對穩(wěn)定的實習(xí)崗位,從而達(dá)到較好的實習(xí)效果。
6.“三位一體”、全面監(jiān)控,健全校外指導(dǎo)的管理制度
按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求和實習(xí)管理規(guī)范,采取實地指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式,對教改專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的管理,全面掌握情況。此外,要建立實習(xí)學(xué)生回校日制度,要求他們定期回校匯報實習(xí)情況,進(jìn)行階段小結(jié)及參加各種形式的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)活動。
“三位一體”就是由各個專業(yè)的系領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員以及實習(xí)單位指導(dǎo)教師,從點、線、面三位一體全面監(jiān)控負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實習(xí)全程:外聘實習(xí)單位指導(dǎo)教師從點上負(fù)責(zé)對所在單位的實習(xí)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)和管理,由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員從線上負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)和管理,系領(lǐng)導(dǎo)按地區(qū)從面上負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理。
總之,“2+1”人才培養(yǎng)模式有利于強化學(xué)生實踐動手能力,使學(xué)生由實習(xí)向就業(yè)順利過渡,實現(xiàn)無縫對接,是高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。學(xué)校必須加強宣傳、提高相關(guān)者的認(rèn)識,改革教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置,加強雙師型隊伍和實習(xí)基地的建設(shè),建立健全頂崗實習(xí)管理制度。只有采取這些有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施。
參考文獻(xiàn):
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目前，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在：
1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。
2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。
3.對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。
（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路
“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因為：1.普通本科學(xué)科的劃分，實際上是社會分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，明顯加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會干什么。第三，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實踐技能合一的教學(xué)模塊。各個模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑
圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：
（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求，從各個院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設(shè)置和強化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學(xué)科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟(jì)、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程，則從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。
（二）實施學(xué)科交叉，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時，將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實施學(xué)科交叉，專業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。
（三）打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學(xué)計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式；5.設(shè)計各個教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。
（四）設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學(xué)活動，擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓(xùn)與實踐活動，該活動可以在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）中延續(xù)進(jìn)行，對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃，可以視同畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，評定成績。提倡和鼓勵大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。
1.1對大學(xué)生行為的影響
由于大學(xué)生百分之七十以上的時間是在寢室度過的，因此，寢室文化必定對其行為產(chǎn)生重要影響。大學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生的主旋律。但是，據(jù)調(diào)查顯示，只有百分之十的大學(xué)生在寢室學(xué)習(xí)。而且一個寢室的學(xué)習(xí)氛圍對寢室成員的影響很大。學(xué)習(xí)氛圍濃厚的寢室，對于寢室其他成員能夠產(chǎn)生激勵作用，促使寢室成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。相反生活在一個熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，抽煙、打牌的寢室，長期耳濡目染，也會形成不良的習(xí)慣。目前，高校寢室文化既存在積極向上的一面，但也不可否認(rèn)的是也存在著諸如“小團(tuán)體”、“宅”、攀比等消極或不健康的因素。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“宅”現(xiàn)象越來越普遍，大學(xué)生閑著沒事兒就宅在寢室上網(wǎng)、打游戲、看電影。有時甚至一個寢室四個人一天也說不上幾句話，每天起來第一件事就是開電腦。這不僅影響到大學(xué)生與人正常的溝通交往能力，而且還將會對大學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生重要影響。
1.2大學(xué)生心理素質(zhì)的影響
寢室是大學(xué)生的第二個“家”，遠(yuǎn)離父母的他們由于文化背景的相似性以及年齡的相近性，很容易產(chǎn)生心理上的溝通與共鳴?？梢哉f一個寢室的和睦與否，決定著大學(xué)生在學(xué)校生活的幸福指數(shù)?！耙粋€和諧的寢室，其成員無論在學(xué)習(xí)還是人際交往方面都顯現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，寢室則他們的‘避風(fēng)港’”。③相反，一個矛盾突出的寢室，其寢室成員就會倍感壓抑而無歸屬感。長期生活在這種寢室的學(xué)生，將會產(chǎn)生自卑感，形成自私、孤僻的性格。我們還應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生攀比現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這不僅僅發(fā)生在女生寢室，男生寢室也日漸明顯。這種攀比不是指在學(xué)習(xí)方面的良性競爭，而是指在消費甚至是兩性方面的不良比較。這不僅僅對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生不良的影響，而且使得拜金主義、享樂主義在高校盛行，對當(dāng)代大學(xué)生的身心產(chǎn)生重要影響。
2寢室文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的新措施
2.1健全規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為
應(yīng)當(dāng)重視諸如拜金主義、利己主義等思潮對寢室這種文化載體的影響。認(rèn)識到寢室文化是校園文化的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)加強對寢室文化建設(shè)的重視。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，在大學(xué)生寢室文化的建設(shè)中，必須建立健全一套行之有效的規(guī)章制度。只有這樣，才能保證每位大學(xué)生有一個良好、有序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！鞍汛髮W(xué)生在寢室里的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核的得分作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分的一部分，列入學(xué)生成績單，載入學(xué)生學(xué)藉檔案，作為評優(yōu)、評定獎學(xué)金、入黨等的重要依據(jù)之一，不僅從制度上保障了寢室文化建設(shè)，而且對高校大學(xué)生的行為起到了約束、督促和激勵作用?！?/p>
2.2關(guān)注特殊群體，推進(jìn)“陽光工程”進(jìn)公寓
為了使高校大學(xué)生能夠正常地釋放自己的心理壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，正確地認(rèn)識和評價自我，可以在高校寢室樓內(nèi)建立專門的心理咨詢與輔導(dǎo)中心，建立學(xué)生心理健康檔案。學(xué)?？梢愿鶕?jù)心理檔案與家長保持聯(lián)系并協(xié)同教育，對癥下藥，解決大學(xué)生具體的心理問題。同時還可以定期要求心理方面的專家與學(xué)生在寢室的心理咨詢室交流。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開通網(wǎng)上咨詢，以更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。
2.3開展寢室文化活動，營造健康、高雅的寢室建設(shè)氛圍
