時(shí)間：2024-01-15 14:51:51
序論：在您撰寫(xiě)流體力學(xué)分析培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞;職業(yè)資格；環(huán)境工程；教學(xué)改革
我國(guó)的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始起步,在80年代逐漸形成規(guī)模,90年代隨著大學(xué)擴(kuò)招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重,因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會(huì)對(duì)環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加,越來(lái)越多的大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有300余所大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程(科學(xué))專(zhuān)業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高,社會(huì)分工與行業(yè)劃分越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)的執(zhí)業(yè)資格制度也從無(wú)到有,并從1994年開(kāi)始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),并逐步建立和推行更多項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒(méi)有強(qiáng)制性的規(guī)定,用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國(guó)家對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定,必須達(dá)到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員才可以從事。隨著我國(guó)成功加入世貿(mào)組織,國(guó)際交往的頻繁,我國(guó)也必將實(shí)行一項(xiàng)在歐美社會(huì)已經(jīng)深入實(shí)行的制度——資格準(zhǔn)入制度,并進(jìn)一步規(guī)范所有的勞動(dòng)力和人才。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織,各方面要求均紛紛與國(guó)際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證,大學(xué)生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)在就業(yè)時(shí)就具有很大優(yōu)勢(shì)。因此在很多大學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會(huì)越來(lái)越重視取得各類(lèi)執(zhí)業(yè)職格證書(shū)。為了提高學(xué)生就業(yè)率,學(xué)校也積極鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們多考取職業(yè)資格證書(shū),這也十分符合國(guó)家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略,通過(guò)備考職業(yè)資格證也會(huì)讓學(xué)生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái),不斷提升他們的個(gè)人能力,更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。因此我國(guó)的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)潮流,轉(zhuǎn)變思想,改革教育體系,將職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)工作之中。
1存在問(wèn)題
1.1教育與需求脫鉤
環(huán)境專(zhuān)業(yè)被視作朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè),但在就業(yè)市場(chǎng)上環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色表現(xiàn)差強(qiáng)人意。以重慶文理學(xué)院為例,環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%,從事本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只占20%,這兩個(gè)數(shù)據(jù)并不突出,與非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大致持平,與該校環(huán)境科學(xué)“特色”專(zhuān)業(yè)不相匹配。環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位,其次才是考慮進(jìn)各類(lèi)環(huán)保公司。大學(xué)培養(yǎng)出的本科生與社會(huì)需求的環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才間尚有一定差距。由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力不斷增大,因此急需對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程(科學(xué))專(zhuān)業(yè)的本科教育進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。
1.2課程體系和培養(yǎng)方向紊亂
環(huán)境工程最初來(lái)源于各建筑工程學(xué)院土木系,給排水專(zhuān)業(yè),50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專(zhuān)業(yè),70年代有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè);環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的后起之秀復(fù)雜得多,很多環(huán)境專(zhuān)業(yè)往往來(lái)源于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)、勘探專(zhuān)業(yè)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。2015年的教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄中環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下共設(shè)置了4個(gè)二級(jí)學(xué)科和3個(gè)特設(shè)學(xué)科,拓寬了環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課:環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學(xué)等課程;環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課:水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)境法學(xué)等課程。落實(shí)到各高校,其課程體系設(shè)置,培養(yǎng)大綱各取所需,參差不齊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科傳統(tǒng),與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)分屬兩個(gè)一級(jí)學(xué)科,但在具體操作時(shí)二者在培養(yǎng)方向和教學(xué)大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。
2職業(yè)資格考試導(dǎo)向
2.1職業(yè)資格考試對(duì)職業(yè)選擇的激勵(lì)作用
近年來(lái),隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加,再加上以往沒(méi)有就業(yè)的,就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。在當(dāng)前形勢(shì)下,就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長(zhǎng)都要面臨的一個(gè)難題。由于空前激烈的競(jìng)爭(zhēng),使畢業(yè)生們?cè)诼殘?chǎng)中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)加劇,用人單位對(duì)技術(shù)型人才越來(lái)越關(guān)注,對(duì)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書(shū)是很難在社會(huì)中立足的,如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù),很難找到一個(gè)理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能之間職業(yè)資格證書(shū)就發(fā)揮著很大的作用。社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才,使畢業(yè)生在社會(huì)上可以充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能找到合適的職業(yè),不必在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中艱難選擇。應(yīng)用型本科學(xué)校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學(xué)可助推學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),掌握一技之長(zhǎng)。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步,不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書(shū)就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平的最有效證明。
2.2職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教育的啟示
環(huán)境工程(科學(xué))畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種:環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試分4個(gè)科目:環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法。注冊(cè)環(huán)?？荚嚪譃榛A(chǔ)考試(主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程流體力學(xué)與流體機(jī)械、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個(gè)科目的內(nèi)容)和專(zhuān)業(yè)考試(主要內(nèi)容包括:環(huán)境法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、污水處理與再生利用工程實(shí)踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技術(shù)、物理污染控制工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程實(shí)踐一共9個(gè)科目的內(nèi)容)。參加專(zhuān)業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格,并符合專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名條件相關(guān)規(guī)定時(shí)才可報(bào)考。在專(zhuān)業(yè)考試合格以后,才能獲得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)環(huán)保工程師資格證書(shū)》。注冊(cè)給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專(zhuān)業(yè)科目?jī)深?lèi)。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、電工電子技術(shù)。專(zhuān)業(yè)考試又包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)科目。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目包括:水處理微生物學(xué)、水文學(xué)、水泵及水泵站、水分析化學(xué)和供水水文地質(zhì)。專(zhuān)業(yè)科目包括:排水工程、建筑給排水和給水工程。通過(guò)對(duì)環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師的具體要求進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)基本包括考注冊(cè)環(huán)保師和注冊(cè)環(huán)評(píng)師所需知識(shí),但是和注冊(cè)給排水工程師所需知識(shí)要求差異較大,而且難度也較大。注冊(cè)工程師考試針對(duì)的是有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師,而大學(xué)環(huán)境工程(科學(xué))培養(yǎng)的是預(yù)備工程師。考察環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師考試大綱和考試試題,可以發(fā)現(xiàn),資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專(zhuān)業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實(shí)踐性的科目,這對(duì)本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評(píng)價(jià)在本科階段顯然深度不夠,環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改,教材多年不變,內(nèi)容滯后;環(huán)評(píng)考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則,由于各環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改,環(huán)評(píng)考試教材和大綱幾乎年年修改,保持同步更新;注冊(cè)環(huán)保和注冊(cè)給排水強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用和工程實(shí)踐,環(huán)境工程本科課堂教學(xué)偏重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
2.3職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向
本科教學(xué)大綱中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次。其中掌握即要求學(xué)生能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用;熟悉即要求他們能夠理解并簡(jiǎn)單應(yīng)用;了解僅要求他們具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)的廣泛知識(shí)[5-6]。注冊(cè)環(huán)保、給排水、環(huán)評(píng)工程師考試要求高于本科教學(xué)大綱,注冊(cè)環(huán)保工程師考試對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求大多為掌握和熟悉,要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運(yùn)用基本原理并能進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此需要學(xué)校在編寫(xiě)與這幾個(gè)證書(shū)有關(guān)的教學(xué)大綱時(shí),密切注意這些考試大綱的要求,力求達(dá)到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學(xué)大綱之中。在教學(xué)中將設(shè)計(jì)和計(jì)算作為環(huán)境工程平時(shí)考核的主要內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生由死背書(shū)本向注重實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上,也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專(zhuān)業(yè)考試上面的考試題型方式,如增加相應(yīng)客觀題型,內(nèi)容主要以案例計(jì)算為主。并適當(dāng)增加綜合性和應(yīng)用性的考題,為學(xué)生今后參加相應(yīng)的證書(shū)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試輔導(dǎo)用書(shū)和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導(dǎo)教材,以水污染控制工程為例,普遍感覺(jué)缺乏習(xí)題或習(xí)題陳舊,而環(huán)保專(zhuān)業(yè)科目考試提供生動(dòng)的素材,稍作修改可應(yīng)用于考試測(cè)驗(yàn)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計(jì),乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的樣本。為了滿足社會(huì)需求,提高畢業(yè)生的就業(yè)率,筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂和充實(shí)是非常必要的。基于以上事實(shí),可考慮以下方面:(1)順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求,及時(shí)修訂大綱和課程體系。(2)教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式,采取案例式、融入式、討論式的教學(xué)方法。(3)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。(4)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評(píng)價(jià),水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),而且環(huán)評(píng)、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行命題。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)等是學(xué)生熟悉和深入理解這些工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)和手段,因此,對(duì)這些相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程必須要給予足夠的重視和課時(shí)上的保證。(5)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),要不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力,學(xué)校應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和掛職培訓(xùn),以提高雙師型教師所占比例,提升教師的理論結(jié)合實(shí)踐水平。
3職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)
各類(lèi)職業(yè)資格注冊(cè)工程師考試大綱明確指出,考試針對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員,普遍要求本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)并從事本專(zhuān)業(yè)5年以上,這無(wú)形加大了在校生參與考試的難度。其次,注冊(cè)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)程度是另一考慮的因素,事實(shí)上只有少部分人有參加這類(lèi)考試的計(jì)劃,且主要是預(yù)備考研的同學(xué);為了更貼近證書(shū)考試,需要學(xué)校以及任課老師更多地在課程設(shè)計(jì)、大綱編寫(xiě)和制定、教學(xué)內(nèi)容和考試考核形式等多方面進(jìn)行改革。教師只有通過(guò)注冊(cè)給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師等職業(yè)資格考試,或在生產(chǎn)設(shè)計(jì)第一線培訓(xùn)或掛職一定時(shí)間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外,目前國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書(shū)清理也造成不小的負(fù)面影響。2016年,隨著簡(jiǎn)政放權(quán),降低行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻改革的深入,在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的基礎(chǔ)上,國(guó)務(wù)院再取消招標(biāo)師、物業(yè)管理師、市場(chǎng)管理員、插花員等47個(gè)事項(xiàng)。加上前5批取消的272項(xiàng)職業(yè)資格,國(guó)務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達(dá)319項(xiàng)。至此,各部門(mén)設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱,客觀上給環(huán)保類(lèi)職業(yè)資格考試帶來(lái)一定沖擊。
參考文獻(xiàn)
[1]楊芳,顏世發(fā).融入環(huán)評(píng)師職業(yè)資格考試的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)2011,13(1):84-85.
[2]劉輝利,游少鴻,朱義年.基于職業(yè)資格制度的環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2012,4(11):101-102.
[3]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部,人力資源和社會(huì)保障部.注冊(cè)公用設(shè)備工程師(給水排水)執(zhí)業(yè)資格考試專(zhuān)業(yè)考試大綱[Z].
[4]環(huán)境保護(hù)部,人力資源和社會(huì)保障部.環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試大綱[Z].
[5]鄭賓國(guó),張珂,?？×?等.職業(yè)資格制度下環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)高等本科教育教學(xué)的改革[J].價(jià)值工程2016(1):274-275.
關(guān)鍵詞；職業(yè)資格 環(huán)境工程 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0158-03
Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.
Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform
我國(guó)的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始起步，在80年代逐漸形成規(guī)模，90年代隨著大學(xué)擴(kuò)招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會(huì)對(duì)環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開(kāi)設(shè)環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有300余所大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程（科學(xué)）專(zhuān)業(yè)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，社會(huì)分工與行業(yè)劃分越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)的執(zhí)業(yè)資格制度也從無(wú)到有，并從1994年開(kāi)始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并逐步建立和推行更多項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒(méi)有強(qiáng)制性的規(guī)定，用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國(guó)家對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，必須達(dá)到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員才可以從事。隨著我國(guó)成功加入世貿(mào)組織，國(guó)際交往的頻繁，我國(guó)也必將實(shí)行一項(xiàng)在歐美社會(huì)已經(jīng)深入實(shí)行的制度――資格準(zhǔn)入制度，并進(jìn)一步規(guī)范所有的勞動(dòng)力和人才。
隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，各方面要求均紛紛與國(guó)際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證，大學(xué)生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)在就業(yè)時(shí)就具有很大優(yōu)勢(shì)。因此在很多大學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會(huì)越來(lái)越重視取得各類(lèi)執(zhí)業(yè)職格證書(shū)。為了提高學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校也積極鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們多考取職業(yè)資格證書(shū)，這也十分符合國(guó)家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)備考職業(yè)資格證也會(huì)讓學(xué)生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升他們的個(gè)人能力，更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。因此我國(guó)的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)潮流，轉(zhuǎn)變思想，改革教育體系，將職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)工作之中。
1 存在問(wèn)題
1.1 教育與需求脫鉤
環(huán)境專(zhuān)業(yè)被視作朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，但在就業(yè)市場(chǎng)上環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色表現(xiàn)差強(qiáng)人意。以重慶文理學(xué)院為例，環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%，從事本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只占20%，這兩個(gè)數(shù)據(jù)并不突出，與非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大致持平，與該校環(huán)境科學(xué)“特色”專(zhuān)業(yè)不相匹配。環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位，其次才是考慮進(jìn)各類(lèi)環(huán)保公司。大學(xué)培養(yǎng)出的本科生與社會(huì)需求的環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才間尚有一定差距。由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力不斷增大，因此急需對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程（科學(xué)）專(zhuān)業(yè)的本科教育進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。
1.2 課程體系和培養(yǎng)方向紊亂
環(huán)境工程最初來(lái)源于各建筑工程學(xué)院土木系，給排水專(zhuān)業(yè)，50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)，70年代有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的后起之秀復(fù)雜得多，很多環(huán)境專(zhuān)業(yè)往往來(lái)源于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)、勘探專(zhuān)業(yè)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。2015年的教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄中環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下共設(shè)置了4個(gè)二級(jí)學(xué)科和3個(gè)特設(shè)學(xué)科，拓寬了環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學(xué)等課程；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)境法學(xué)等課程。落實(shí)到各高校，其課程體系設(shè)置，培養(yǎng)大綱各取所需，參差不齊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科傳統(tǒng)，與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)分屬兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，但在具體操作時(shí)二者在培養(yǎng)方向和教學(xué)大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。
2 職業(yè)資格考試導(dǎo)向
2.1 職業(yè)資格考試對(duì)職業(yè)選擇的激勵(lì)作用
近年來(lái)，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上以往沒(méi)有就業(yè)的，就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。在當(dāng)前形勢(shì)下，就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長(zhǎng)都要面臨的一個(gè)難題。
由于空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使畢業(yè)生們?cè)诼殘?chǎng)中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)技術(shù)型人才越來(lái)越關(guān)注，對(duì)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書(shū)是很難在社會(huì)中立足的，如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，很難找到一個(gè)理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能之間職業(yè)資格證書(shū)就發(fā)揮著很大的作用。社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，使畢業(yè)生在社會(huì)上可以充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能找到合適的職業(yè)，不必在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中艱難選擇。應(yīng)用型本科學(xué)校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學(xué)可助推學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步，不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書(shū)就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平的最有效證明。
2.2 職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教育的啟示
環(huán)境工程（科學(xué)）畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種：環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試分4個(gè)科目：環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法。
注冊(cè)環(huán)?？荚嚪譃榛A(chǔ)考試（主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程流體力學(xué)與流體機(jī)械、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個(gè)科目的內(nèi)容）和專(zhuān)業(yè)考試（主要內(nèi)容包括：環(huán)境法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、污水處理與再生利用工程實(shí)踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程實(shí)踐一共9個(gè)科目的內(nèi)容）。參加專(zhuān)業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格，并符合專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名條件相關(guān)規(guī)定時(shí)才可報(bào)考。在專(zhuān)業(yè)考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)環(huán)保工程師資格證書(shū)》。
注冊(cè)給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專(zhuān)業(yè)科目?jī)深?lèi)。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、電工電子技術(shù)。專(zhuān)業(yè)考試又包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)科目。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目包括：水處理微生物學(xué)、水文學(xué)、水泵及水泵站、水分析化學(xué)和供水水文地質(zhì)。專(zhuān)業(yè)科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過(guò)對(duì)環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師的具體要求進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)基本包括考注冊(cè)環(huán)保師和注冊(cè)環(huán)評(píng)師所需知識(shí)，但是和注冊(cè)給排水工程師所需知識(shí)要求差異較大，而且難度也較大。
注冊(cè)工程師考試針對(duì)的是有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，而大學(xué)環(huán)境工程（科學(xué)）培養(yǎng)的是預(yù)備工程師?？疾飙h(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發(fā)現(xiàn)，資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專(zhuān)業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實(shí)踐性的科目，這對(duì)本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評(píng)價(jià)在本科階段顯然深度不夠，環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改，教材多年不變，內(nèi)容滯后；環(huán)評(píng)考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則，由于各環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改，環(huán)評(píng)考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊(cè)環(huán)保和注冊(cè)給排水強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用和工程實(shí)踐，環(huán)境工程本科課堂教學(xué)偏重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
2.3 職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向
本科教學(xué)大綱中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次。其中掌握即要求學(xué)生能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用；熟悉即要求他們能夠理解并簡(jiǎn)單應(yīng)用；了解僅要求他們具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)的廣泛知識(shí)[5-6]。注冊(cè)環(huán)保、給排水、環(huán)評(píng)工程師考試要求高于本科教學(xué)大綱，注冊(cè)環(huán)保工程師考試對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求大多為掌握和熟悉，要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運(yùn)用基本原理并能進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此需要學(xué)校在編寫(xiě)與這幾個(gè)證書(shū)有關(guān)的教學(xué)大綱時(shí)，密切注意這些考試大綱的要求，力求達(dá)到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學(xué)大綱之中。在教學(xué)中將設(shè)計(jì)和計(jì)算作為環(huán)境工程平時(shí)考核的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由死背書(shū)本向注重實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上，也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專(zhuān)業(yè)考試上面的考試題型方式，如增加相應(yīng)客觀題型，內(nèi)容主要以案例計(jì)算為主。并適當(dāng)增加綜合性和應(yīng)用性的考題，為學(xué)生今后參加相應(yīng)的證書(shū)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試輔導(dǎo)用書(shū)和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導(dǎo)教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺(jué)缺乏習(xí)題或習(xí)題陳舊，而環(huán)保專(zhuān)業(yè)科目考試提供生動(dòng)的素材，稍作修改可應(yīng)用于考試測(cè)驗(yàn)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計(jì)，乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的樣本。為了滿足社會(huì)需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂和充實(shí)是非常必要的。
基于以上事實(shí)，可考慮以下方面：（1）順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求，及時(shí)修訂大綱和課程體系。（2）教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學(xué)方法。（3）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。（4）突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評(píng)價(jià)，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，而且環(huán)評(píng)、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行命題。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)等是學(xué)生熟悉和深入理解這些工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，對(duì)這些相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程必須要給予足夠的重視和課時(shí)上的保證。（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結(jié)合實(shí)踐水平。
3 職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)
各類(lèi)職業(yè)資格注冊(cè)工程師考試大綱明確指出，考試針對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，普遍要求本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)并從事本專(zhuān)業(yè)5年以上，這無(wú)形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊(cè)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)程度是另一考慮的因素，事實(shí)上只有少部分人有參加這類(lèi)考試的計(jì)劃，且主要是預(yù)備考研的同學(xué)；為了更貼近證書(shū)考試，需要學(xué)校以及任課老師更多地在課程設(shè)計(jì)、大綱編寫(xiě)和制定、教學(xué)內(nèi)容和考試考核形式等多方面進(jìn)行改革。教師只有通過(guò)注冊(cè)給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師等職業(yè)資格考試，或在生產(chǎn)設(shè)計(jì)第一線培訓(xùn)或掛職一定時(shí)間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書(shū)清理也造成不小的負(fù)面影響。2016年，隨著簡(jiǎn)政放權(quán)，降低行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻改革的深入，在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院再取消招標(biāo)師、物業(yè)管理師、市場(chǎng)管理員、插花員等47個(gè)事項(xiàng)。加上前5批取消的272項(xiàng)職業(yè)資格，國(guó)務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達(dá)319項(xiàng)。至此，各部門(mén)設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環(huán)保類(lèi)職業(yè)資格考試帶來(lái)一定沖擊。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊芳，顏世發(fā).融入環(huán)評(píng)師職業(yè)資格考試的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)2011，13（1）：84-85.
[2] 劉輝利，游少鴻，朱義年.基于職業(yè)資格制度的環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2012，4（11）：101-102.
[3] 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，人力資源和社會(huì)保障部.注冊(cè)公用設(shè)備工程師（給水排水）執(zhí)業(yè)資格考試專(zhuān)業(yè)考試大綱[Z].
[4] 環(huán)境保護(hù)部，人力資源和社會(huì)保障部.環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試大綱[Z].
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）在設(shè)計(jì)企業(yè)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，有效解決了設(shè)計(jì)效率的問(wèn)題，例如利用參數(shù)化設(shè)計(jì)，可以對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行輕松修改。而工程仿真，也叫做計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE），可以用數(shù)值方法模擬設(shè)計(jì)對(duì)象的功能特性，從而完全或部分代替物理樣機(jī)或試驗(yàn)驗(yàn)證，并引導(dǎo)更優(yōu)化的設(shè)計(jì)。對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段，CAE可以縮短研發(fā)周期，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，積累研發(fā)知識(shí)，節(jié)約研發(fā)成本。在很多制造企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)中，CAE都承擔(dān)著大量關(guān)鍵的業(yè)務(wù)。
不過(guò)，由于工程仿真的軟件種類(lèi)非常龐雜，按照專(zhuān)業(yè)不同，可以將其分為：結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、多體動(dòng)力學(xué)、碰撞仿真、噪聲分析等。如何將這些多樣化的CAE軟件資源統(tǒng)一管理起來(lái)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)配及監(jiān)控，已經(jīng)成為企業(yè)CAE應(yīng)用的一大難題。
目前設(shè)計(jì)行業(yè)中的航空航天、能源、冶金等大量使用到ANSYS、ABAQUS、3DMAX等軟件，但很多設(shè)計(jì)企業(yè)仍然沿用單機(jī)運(yùn)行方式，計(jì)算資源大多呈現(xiàn)分散無(wú)序的狀態(tài)，伴隨資源的發(fā)展不可避免的呈現(xiàn)出以下矛盾：硬件資源利用無(wú)序且低效；軟件資源分配缺乏合理性；資源調(diào)度與項(xiàng)目要求不匹配；數(shù)據(jù)、流程安全保障手段弱；資源請(qǐng)求方式亟需簡(jiǎn)化。
而采用高性能計(jì)算平臺(tái)則能夠很好地解決企業(yè)所遇到的這些矛盾。高性能計(jì)算平臺(tái)能夠?qū)⒏黝?lèi)CFD、動(dòng)力學(xué)、電磁、噪聲、性能等仿真應(yīng)用軟件（如NASTRAN、ANSYS、ABAQUS、FLUENT、ADAMS、STAR-CCM+、LS-DYNA等）、高性能計(jì)算硬件資源、高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源以及對(duì)資源的管理調(diào)度，以一種WEB服務(wù)的形式提供給仿真分析人員，從而實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的仿真軟件工具發(fā)展成為“企業(yè)云”中的在線計(jì)算資源，大幅降低高性能計(jì)算資源的利用門(mén)檻，有效提高仿真計(jì)算工作效率。
在高性能計(jì)算平臺(tái)的工作場(chǎng)景中，用戶可以從多個(gè)層面切身體驗(yàn)云計(jì)算模式的便利性與高效性：仿真分析人員不再需要進(jìn)行繁瑣的客戶端配置和操作，也不再需要關(guān)心服務(wù)器端軟硬件資源的配置、管理、維護(hù)甚至升級(jí)，只需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的Internet瀏覽器，就能夠登陸平臺(tái)，方便、快捷的開(kāi)展仿真計(jì)算工作；
研發(fā)管理人員不再需要進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的仿真研發(fā)工作報(bào)告的搜集、整理工作，經(jīng)過(guò)流程定制后的管理門(mén)戶將隨時(shí)可以自動(dòng)出具當(dāng)前項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)表、軟硬件資源使用情況；
研發(fā)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)不再需要擔(dān)心軟硬件投入理由缺乏論證數(shù)據(jù)，也不再將企業(yè)計(jì)算中心視為永遠(yuǎn)的成本中心，管理門(mén)戶可以用翔實(shí)的數(shù)據(jù)、直觀的圖表闡明計(jì)算中心的價(jià)值所在，并可以詳細(xì)預(yù)測(cè)后期軟硬件資源的投資需求及短板。
可以預(yù)見(jiàn)，隨著工程仿真技術(shù)在產(chǎn)品研發(fā)中的廣泛應(yīng)用、CAD-2-Mesh方式的流行、非線性技術(shù)的普及、多物理場(chǎng)耦合仿真以及多學(xué)科優(yōu)化等技術(shù)的推廣，高性能計(jì)算將成為企業(yè)研發(fā)的重要技術(shù)手段。
不過(guò)，當(dāng)企業(yè)在設(shè)計(jì)CAE高性能計(jì)算整體解決方案時(shí)，要充分考慮需求，比如資金預(yù)算、問(wèn)題類(lèi)型、分析規(guī)模、用戶數(shù)量、軟件License個(gè)數(shù)等，以此來(lái)確定最終的硬件選型。特別是在軟件選擇方面，應(yīng)能滿足以下應(yīng)用：
1、可以集成數(shù)值仿真軟件并進(jìn)行調(diào)用接口封裝工作，將其從固定化軟件工具轉(zhuǎn)變成實(shí)時(shí)在線的仿真計(jì)算服務(wù)資源，方便即需即用；
2、封裝所有的HPC操作指令等復(fù)雜操作，普通計(jì)算用戶無(wú)需參加任何培訓(xùn)即可使用，同時(shí)可以了解自己的資源利用權(quán)限；
3、需要智能化監(jiān)控軟件License資源并實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，在保證科學(xué)分配計(jì)算資源的同時(shí)可以提供詳細(xì)的License利用情況分析報(bào)表，進(jìn)一步揭示計(jì)算資源瓶頸；
關(guān)鍵詞：機(jī)械專(zhuān)業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；中外對(duì)比
中圖分類(lèi)號(hào)：TU；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系的研究對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都具有重要的意義。
中澳教育存在很多差異，不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述[1-5]。筆者通過(guò)對(duì)比新南威爾士大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“UNSW”）與沈陽(yáng)建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“SJZU”）機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學(xué)校在課程體系建設(shè)（包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程群、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等）方面的特色，對(duì)借鑒澳大利亞高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才提出建議。
一、課程設(shè)置對(duì)比
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在單一性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個(gè)性發(fā)展，突出專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)性。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，突出專(zhuān)業(yè)特色；要著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力。課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專(zhuān)才的技能。課程設(shè)置的設(shè)計(jì)屬于課程體系范疇，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，選擇課程內(nèi)容和組織教學(xué)過(guò)程。
UNSW機(jī)械學(xué)院和SJZU機(jī)械學(xué)院都建立于1949年。目前兩學(xué)院建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機(jī)械工程類(lèi)人才為目標(biāo)，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
UNSW各專(zhuān)業(yè)方向每學(xué)期開(kāi)設(shè)4門(mén)課，4年共開(kāi)設(shè)32門(mén)課程。每門(mén)課程均為6學(xué)分，總共192分；總學(xué)時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向略有不同，以機(jī)械設(shè)計(jì)方向?yàn)槔倢W(xué)時(shí)為2 028。其中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都穿插在課程中，不單獨(dú)設(shè)置。SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)分為理論課程和公共實(shí)踐環(huán)節(jié)及專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開(kāi)設(shè)41門(mén)課程，其總學(xué)分為150，總學(xué)時(shí)為2 394，除此外所有實(shí)踐環(huán)節(jié)有52學(xué)分，共53周。
課程設(shè)置按照通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)歸類(lèi)，從開(kāi)課門(mén)數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。
從表1可以看出，在通識(shí)教育平臺(tái)中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎(chǔ)課程中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)比UNSW少2門(mén)，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)少8%～10%；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學(xué)分比例比UNSW多12%；在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中，SJZU開(kāi)設(shè)的課程數(shù)比UNSW的少4門(mén)，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例少24%?？傮w看，SJZU在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中所設(shè)置的課程較多，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造；UNSW開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程所占比重大，說(shuō)明該校對(duì)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育非常重視。重視基礎(chǔ)課程，即“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性；重視專(zhuān)業(yè)課程，即“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。
二、課程群對(duì)比
深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，相映成彰。通過(guò)對(duì)UNSW和SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程群進(jìn)行對(duì)比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程群對(duì)比表課程類(lèi)型課程群UNSW機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程SJZU機(jī)械專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程通識(shí)教育平臺(tái)社科類(lèi)通識(shí)教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理科普類(lèi)通識(shí)教育2軍事理論、健康教育、外語(yǔ)、體育基礎(chǔ)教育平臺(tái)計(jì)算機(jī)類(lèi)計(jì)算機(jī)1計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言數(shù)學(xué)類(lèi)高等數(shù)學(xué)1A、高等數(shù)學(xué)1B、工程數(shù)學(xué)2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)高等數(shù)學(xué)1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計(jì)物理類(lèi)物理1A、固體力學(xué)1、固體力學(xué)2、熱力學(xué)、流體力學(xué)大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)創(chuàng)新類(lèi)機(jī)械工程與創(chuàng)新建筑機(jī)械概論、綜合素質(zhì)訓(xùn)練制造類(lèi)制造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料與化學(xué)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械工程材料力學(xué)類(lèi)工程力學(xué)1理論力學(xué)2、材料力學(xué)2設(shè)計(jì)類(lèi)工程設(shè)計(jì)2、機(jī)械設(shè)計(jì)1機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)電子與控制類(lèi)電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、微機(jī)原理測(cè)試類(lèi)工程試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)方法與管理類(lèi)工程管理現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法制圖類(lèi)畫(huà)法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類(lèi)液壓傳動(dòng)與控制專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)力學(xué)類(lèi)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)工程力學(xué)2結(jié)構(gòu)力學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)2工程機(jī)械、鋼結(jié)構(gòu)高級(jí)熱流體學(xué)內(nèi)燃機(jī)與工機(jī)底盤(pán)計(jì)算機(jī)工程工程機(jī)械液壓系統(tǒng)高級(jí)振動(dòng)學(xué)機(jī)械振動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程、畢業(yè)設(shè)計(jì)1、畢業(yè)設(shè)計(jì)2生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選修專(zhuān)業(yè)選修1、專(zhuān)業(yè)選修2專(zhuān)業(yè)選修1、專(zhuān)業(yè)選修2通過(guò)對(duì)比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。
（一）基礎(chǔ)教育課程群比較
學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要由數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)這3個(gè)課程群組成。通過(guò)深入調(diào)研和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程群中，UNSW開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)是分在2個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學(xué)生的吸收和消化；通過(guò)教學(xué)大綱了解到，UNSW開(kāi)設(shè)的數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開(kāi)設(shè)了熱力學(xué)和流體力學(xué)，以后的專(zhuān)業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導(dǎo)等方面的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)課程群中，UNSW開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)主要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，以鍛煉學(xué)生的編程能力為目標(biāo)，其作業(yè)難度較大，學(xué)生要完成3個(gè)大的編程任務(wù)；SJZU開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。
（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群比較
在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學(xué)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、制造類(lèi)、電子與控制類(lèi)、測(cè)試類(lèi)、方法與管理類(lèi)和創(chuàng)新類(lèi)等類(lèi)課程群，在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中有力學(xué)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)等課程群。
在力學(xué)類(lèi)課程群中：UNSW只開(kāi)設(shè)了工程力學(xué)1、2，卻包含了理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及疲勞斷裂等力學(xué)知識(shí)，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學(xué)類(lèi)課程群重點(diǎn)在于將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決工程中的綜合性問(wèn)題的能力，避免對(duì)知識(shí)的割裂，并拉近與工程實(shí)踐的距離。而SJZU分別開(kāi)設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等3門(mén)力學(xué)類(lèi)課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強(qiáng)，往往因用人單位的需求而設(shè)置。
在設(shè)計(jì)類(lèi)課程群中，UNSW將機(jī)械零件的設(shè)計(jì)分在大二和大三的3門(mén)課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，且涉及范圍寬泛，普適性較強(qiáng)，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開(kāi)設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群學(xué)時(shí)雖不多，卻具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)模塊的迅速掌握。
在電子與控制類(lèi)、制造類(lèi)、方法與管理類(lèi)和測(cè)試類(lèi)課程群中，UNSW都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課程緊密結(jié)合實(shí)際工程，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。如UNSW開(kāi)設(shè)的工程試驗(yàn)就是以測(cè)試為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成對(duì)不同傳感器的測(cè)試、安裝及實(shí)際應(yīng)用等任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在創(chuàng)新類(lèi)課程群中，雙方各有特色：如UNSW開(kāi)設(shè)的機(jī)械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機(jī)械制圖、快速設(shè)計(jì)、工具使用、項(xiàng)目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，將機(jī)械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開(kāi)設(shè)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)拆裝機(jī)械產(chǎn)品增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)機(jī)械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（三）專(zhuān)業(yè)教育課程群比較
比較兩校專(zhuān)業(yè)課有以下特點(diǎn)：（1）UNSW注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)工程課程，是一個(gè)類(lèi)似畢業(yè)實(shí)習(xí)的一門(mén)實(shí)踐課，要求學(xué)生到企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)環(huán)保裝置等，應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下伏筆。（2）SJZU在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上更重專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，如機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)、工程機(jī)械和工程機(jī)械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設(shè)行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機(jī)械裝備，為培養(yǎng)學(xué)生建筑機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造與運(yùn)行管理能力打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)。
UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識(shí)點(diǎn)銜接和綜合應(yīng)用，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實(shí)用性和工程應(yīng)用，并著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；SJZU課程設(shè)置注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才做準(zhǔn)備。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)比
中澳高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置安排上差別很大。國(guó)內(nèi)工科院校普遍都將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置，集中訓(xùn)練，用整周的時(shí)間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒(méi)有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，課堂內(nèi)容直接與實(shí)踐結(jié)合，邊學(xué)邊練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。
其一，金工實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實(shí)習(xí)基地集中訓(xùn)練；而UNSW則作為一年級(jí)的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，帶學(xué)生去車(chē)間培訓(xùn)，學(xué)習(xí)加工工具的使用和簡(jiǎn)單的實(shí)物制作。國(guó)內(nèi)高校都有獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學(xué)生在假期找企業(yè)進(jìn)行12周的實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并帶回企業(yè)反饋，并在專(zhuān)業(yè)工程課程上完成實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的匯報(bào)和驗(yàn)收。
其二，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)采用集中訓(xùn)練的方式，便于學(xué)生集中思路完成設(shè)計(jì)；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并且大多數(shù)課程中都有多個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)的大作業(yè)，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。
其三，國(guó)內(nèi)大部分高校安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為對(duì)幾年理論學(xué)習(xí)的總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。UNSW則作為兩門(mén)課程分布在大四的兩個(gè)學(xué)期，也就是用一年的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他的專(zhuān)業(yè)課程，邊學(xué)邊做。前一學(xué)期不寫(xiě)畢業(yè)論文，但要完成對(duì)課題的深入了解，提出問(wèn)題并找到解決方法，并在專(zhuān)業(yè)工程課程中參加答辯；后一學(xué)期根據(jù)具體的研究項(xiàng)目撰寫(xiě)畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實(shí)體，并進(jìn)行最終的答辯。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)在組織形式等方面有所不同，但兩校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求同樣嚴(yán)格。
四、結(jié)語(yǔ)
綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設(shè)置、課程群特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了對(duì)比，找出各自特點(diǎn)，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提出一些操作性強(qiáng)、易于實(shí)踐的新想法，為深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設(shè)以及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。
其一，在課程設(shè)置上，UNSW重基礎(chǔ)，更重專(zhuān)業(yè)教育。“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性；SJZU更重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。借鑒國(guó)外的課程設(shè)置情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在兼顧通才與專(zhuān)才教育的前提下，要進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應(yīng)SJZU特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
其二，在課程群建設(shè)上，既要保持知識(shí)的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識(shí)點(diǎn)的融合以及理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，并側(cè)重知識(shí)的寬泛性和工程實(shí)用性。在課程群建設(shè)中，刪減重復(fù)課程，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化知識(shí)的綜合應(yīng)用。
其三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，并逐步形成以“課程任務(wù)”為主線的教學(xué)思路。通過(guò)課堂中的“課程任務(wù)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谕瓿筛鞣N課程任務(wù)過(guò)程中，將知識(shí)學(xué)以致用，不僅掌握知識(shí)，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王春蘭，陳仲常.中澳教學(xué)方式的差異及啟示[J].社科縱橫，2009，24（1）：126-128.
[2] 周寧之.中澳教師教育課程目標(biāo)比較研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，14（1）：139-140.
[3] 胡衛(wèi)中，石瑛.澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].開(kāi)放教育研究，2006，12（4）：92-95.
[4] 朱麟飛.澳大利亞基礎(chǔ)教育見(jiàn)聞與思考[J].教育，2011（1）：63-64.
[5] 李力，張屹，趙春華.中外機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系比較分析與啟示——以澳大利亞JCU大學(xué)與三峽大學(xué)比較為例[J].中國(guó)電力教育，China Electric Power Education，2009（6）：178-179.
Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between
China and Australia
LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3
（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；
2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；
3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）
設(shè)計(jì)工程師自從有了CAD系統(tǒng)，設(shè)計(jì)工具得到前所未有升級(jí)的同時(shí)，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式也發(fā)生著潛移默化的改變。然而，隨著CAD系統(tǒng)的持續(xù)普及，以及用戶對(duì)產(chǎn)品要求的逐步升級(jí)，設(shè)計(jì)工程師發(fā)現(xiàn)，僅憑CAD系統(tǒng)已經(jīng)難以完成全部的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作一由設(shè)計(jì)工程師開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品模型，需要通過(guò)仿真分析工程師的驗(yàn)證才能被最終確認(rèn)，但如果仿真分析的結(jié)果不理想，那么設(shè)計(jì)工程師就要對(duì)產(chǎn)品模型進(jìn)行修改、優(yōu)化，甚至重新設(shè)計(jì)――這種由設(shè)計(jì)工程師和仿真分析工程師構(gòu)成的單向循環(huán)，已經(jīng)成為影響產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期的最大障礙。
事實(shí)上，從20世紀(jì)50年代末、60年代初，CAE剛剛誕生之日起，這種利用計(jì)算機(jī)輔助求解復(fù)雜工程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)物理特征的方法，已經(jīng)成為產(chǎn)品研發(fā)階段校核產(chǎn)品性能的唯一科學(xué)方法。但是，也恰恰是因?yàn)槠鋸?fù)雜性、多學(xué)科等特點(diǎn)，其與CAD系統(tǒng)始終沒(méi)有深入的整合，CAE系統(tǒng)的用戶，至今仍然被限定在特殊人群――企業(yè)當(dāng)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培訓(xùn)的仿真分析師，設(shè)計(jì)工程師依然沒(méi)有辦法在自己熟悉的CAD環(huán)境當(dāng)中應(yīng)用CAE系統(tǒng)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)初期的分析。將CAE系統(tǒng)最大程度地融入以CAD為代表的產(chǎn)品研發(fā)流程，無(wú)論是對(duì)CAD還是CAE，都是必須要突破的應(yīng)用瓶頸。
自2008年，歐特克公司陸續(xù)收購(gòu)了Moldflow、Algor和CFdesign。在完成全部的收購(gòu)以后，2011年8月，歐特克公司立即對(duì)所掌握的CAE系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的CAE產(chǎn)品系列分別Autodesk Simulation Mechanical、Autodesk Simulation Multiphysics、Autodesk Simulation CFD和AutodeskMoldflow。此刻的設(shè)計(jì)工程師們開(kāi)始意識(shí)到，CAD和CAE兩種系統(tǒng)真正集成應(yīng)用的時(shí)代可能就快到來(lái)了――CAD和CAE的融合已經(jīng)從一種理想變成了一種可能的現(xiàn)實(shí)，至少已經(jīng)有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)。
模具設(shè)計(jì)師的CAE專(zhuān)家
在歐特克整合的CAE產(chǎn)品線當(dāng)中，最廣為人道的莫過(guò)于Autodesk Moldflow了。整合完成的Autodesk Moldflow，充分考慮了不同的用戶的需求差異，提供了兩種不同的模擬分析模式――AMA(Autodesk Moldflow Adviser，Moldflow塑件顧問(wèn))和AMI(Autodesk MoldflowInsight，Moldflow高級(jí)成型分析專(zhuān)家)一一分別針對(duì)設(shè)計(jì)師和專(zhuān)業(yè)CAE工程師。
AMA相對(duì)簡(jiǎn)便易用，主要是提供給設(shè)計(jì)工程師通過(guò)簡(jiǎn)化注塑成型的模擬，幫助設(shè)計(jì)工程師隨時(shí)驗(yàn)證設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)的諸多特征(如澆口、流道、模穴的排位等)，通過(guò)對(duì)成型工藝的模擬，幫助設(shè)計(jì)者找出并解決潛在的問(wèn)題。顯然，AMA能夠快速響應(yīng)設(shè)計(jì)者的分析變更，因此AMA的用戶――產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師，項(xiàng)目工程師和模具設(shè)計(jì)工程師可以利用其在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的早期，快速驗(yàn)證產(chǎn)品的制造可行性、外觀質(zhì)量(熔接線，氣穴等)、材料選擇、結(jié)構(gòu)優(yōu)化(壁厚等)、澆口位置和流道(冷流道和熱流道)優(yōu)化等問(wèn)題，很大程度上滿足了設(shè)計(jì)工程師在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研發(fā)階段對(duì)CAE系統(tǒng)的要求。
AMI的功能更加專(zhuān)業(yè)和深入，其主要用于解決與塑料成型相關(guān)的更廣泛的設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題，換句話說(shuō)，設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)利用AMI就可以在設(shè)計(jì)階段預(yù)測(cè)制造缺陷，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)流程的把握，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
工程師的CAE工具
Autodesk Simulation CFD是一款“前端”CFD軟件。所謂CFD(computational Fluid Dynamics)也叫計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)，是近代流體力學(xué)、數(shù)值數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是一門(mén)邊緣科學(xué)。通過(guò)應(yīng)用各種離散化的數(shù)學(xué)方法，CFD軟件對(duì)流體力學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬和分析研究，是目前進(jìn)行傳熱、傳質(zhì)、動(dòng)量傳遞及燃燒、多相流和化學(xué)反應(yīng)研究的主要方法。而“前端”CFD軟件，是將對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的CFD分析放在設(shè)計(jì)的最前端，由設(shè)計(jì)工程師在最初設(shè)計(jì)階段在自己熟悉的CAD環(huán)境中直接進(jìn)行CFD分析，從而得出優(yōu)化方案，避免中后期進(jìn)行設(shè)計(jì)修改所將帶來(lái)的高額成本和代價(jià)。
同大多數(shù)CFD系統(tǒng)一樣，AutodeskSimulation CFD的主要工作是解決在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種流體問(wèn)題，例如流動(dòng)問(wèn)題、傳熱問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。而作為歐特克CAD-CAE融合的關(guān)鍵步驟之一，Autodesk Simulation CFD與其他CFD系統(tǒng)的最大不同，是可以直接被MCAD(機(jī)械CAD)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)使用。
與其他的所有CAE產(chǎn)品相比，Autodesk Simulation CFD有著自己的特色。首先，從集成的深度來(lái)看，整合完成的Autodesk Simulation CFD能夠成為CAD系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)師可以從CAD系統(tǒng)中直接調(diào)用其功能。因此，從某種角度講，Autodesk SimulationCFD更像是MCAD應(yīng)用軟件的一種延伸，讓設(shè)計(jì)工程師能夠在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段就可以進(jìn)行復(fù)雜的熱傳輸或流體流動(dòng)的模擬仿真試驗(yàn)。第二，AutodeskSimulation CFD能夠整合的CAD系統(tǒng)范疇非常廣泛，不僅能夠與常見(jiàn)的三維CAD系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整合，而且在與其他基于ACIS或Paraslid幾何內(nèi)核的CAD系統(tǒng)配套時(shí)，Autodesk Simulation CFD也能實(shí)現(xiàn)本機(jī)互操作，從而將標(biāo)準(zhǔn)的MCAD工作站轉(zhuǎn)化成完全互動(dòng)的流動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)和熱力測(cè)試臺(tái)。第三，Autodesk SimulationCFD具有的與生俱來(lái)的易操作性也使得其在與CAD系統(tǒng)整合時(shí)，更加容易被設(shè)計(jì)師掌握基于CAD工程師的操作習(xí)慣開(kāi)發(fā)的功能，使得CAD工程師幾乎無(wú)需特殊的CFD專(zhuān)業(yè)背景，經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)就可以利用其解決遇到的大多數(shù)分析工作。第四，Autodesk Simulation CFD所擁有的強(qiáng)大的通用分析引擎，能在一系列CAD系統(tǒng)中進(jìn)行精確的模擬設(shè)置，因此基本無(wú)需人為干預(yù)。
讓工程師發(fā)揮自己的靈感，把注意力集中在產(chǎn)品而不是工具上，讓工程師感受到的快樂(lè)和順暢，是所有CAE系統(tǒng)與CAD系統(tǒng)融合的典范模式，也正是所有CAE系統(tǒng)和CAD系統(tǒng)未來(lái)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展方向。
廣通用的CAE
事實(shí)上，對(duì)于CAD-CAE融合最大的障礙，一方面是如何應(yīng)對(duì)不同行業(yè)的不同分析需求，另一方面就是如何解決
企業(yè)當(dāng)中的多CAD環(huán)境問(wèn)題，這也是現(xiàn)在制造商經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題――如何選擇一款合適本企業(yè)應(yīng)用的、能夠在多CAD環(huán)境下工作的CAE系統(tǒng)，并能將其集成至現(xiàn)有設(shè)計(jì)流程中?
作為一個(gè)被定義為大型通用分析平臺(tái)的CAE產(chǎn)品，Autodesk SimulationMechanical和Autodesk SimulationMultiphysics其具有各類(lèi)的分析能力(包括熱分析、流體分析、動(dòng)力學(xué)分析、物理場(chǎng)分析等)，其旨在為用戶提供一整套的CAE工具，以幫助用戶在一個(gè)集成的環(huán)境中進(jìn)行精確和有效的仿真分析――這些工具包括靜力、動(dòng)力、流體、熱傳導(dǎo)、靜電場(chǎng)、疲勞分析、管道工藝流程等分析與設(shè)計(jì)，其所涉及到的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，因此Autodesk SimulationMechanical和Autodesk SimulationMultiphysics首先解決了多行業(yè)用戶的不同需求。
另外，對(duì)于多CAD環(huán)境的CAE應(yīng)用需求，也提供了很好的解決方法。首先，從軟件架構(gòu)上，其可與AutodeskInventor、Pro／ENGINEER、Solid Edge、SolidWorks及其他眾多的三維CAD軟件直接進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，并實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接與同步數(shù)據(jù)，因此能夠在多CAD環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效的工作流程。第二，在數(shù)據(jù)處理上，自動(dòng)網(wǎng)格工具可以立即生成高質(zhì)量的圖元――從而確保關(guān)鍵區(qū)域內(nèi)的仿真精確度，有助于設(shè)計(jì)師在更短的時(shí)間內(nèi)預(yù)測(cè)產(chǎn)品性能。第三，在應(yīng)用上，內(nèi)嵌的建模功能支持設(shè)計(jì)師和工程師直接編輯網(wǎng)格，同時(shí)，其所提供的專(zhuān)門(mén)針對(duì)流體的分析模塊，還能夠幫助設(shè)計(jì)師只需通過(guò)內(nèi)嵌的對(duì)話框簡(jiǎn)單指定流體介質(zhì)邊界的表面來(lái)自動(dòng)創(chuàng)建流體模型。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)實(shí)踐；安全工程
中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0135-02
一、研究背景
中國(guó)政府歷來(lái)重視煤礦安全工作，2006年國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)會(huì)議討論瓦斯治理問(wèn)題，加之煤礦安全的嚴(yán)峻形勢(shì)以及安全欠賬的實(shí)際情況，近幾年數(shù)次撥專(zhuān)款投入煤礦安全（每年約30億元），各地方政府也積極響應(yīng)，配套相應(yīng)的資金，這些措施都會(huì)直接推動(dòng)煤礦安全工作的發(fā)展。另外，《安全生產(chǎn)法》及其行政追究制度等的頒布與實(shí)施，也迫使各級(jí)政府及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步重視安全工作。還有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自身的覺(jué)悟及認(rèn)識(shí)的提高，必將進(jìn)一步推動(dòng)煤礦安全工作的發(fā)展。鑒于國(guó)家對(duì)煤炭生產(chǎn)企業(yè)安全重視，因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的安全技術(shù)與管理人才，如何將煤炭進(jìn)行過(guò)程中事故率降到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，加強(qiáng)煤礦安全與管理人才的培養(yǎng)是非常必要的，而且是十分迫切的，加強(qiáng)煤礦安全人才的培養(yǎng)，確保煤礦安全生產(chǎn)形勢(shì)根本好轉(zhuǎn)，促進(jìn)中國(guó)煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)中國(guó)煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展都有著重要意義。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)滿足新時(shí)期煤礦安全生產(chǎn)的需求，具有良好的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握安全工程系統(tǒng)理論，具有寬廣的國(guó)際視野、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)以及結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際提出和解決問(wèn)題的能力，能在煤礦從事工程設(shè)計(jì)與施工、科技開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等方面工作，具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德的本科工程型創(chuàng)新人才[1～2]。
三、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
1.掌握相關(guān)的自然科學(xué)和工程理論基礎(chǔ)知識(shí)。（1）自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論與唯物主義哲學(xué)思想，具有社會(huì)責(zé)任感；經(jīng)濟(jì)、管理、法律、英語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）理論基礎(chǔ)知識(shí)。掌握并能應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握安全工程所需要的工程力學(xué)、流體力學(xué)以及工程熱力學(xué)等深厚的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件、高級(jí)編程語(yǔ)言等現(xiàn)代工具與及相關(guān)信息技術(shù)；掌握電工、電子等相關(guān)基本理論知識(shí)；掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論及工程制圖基本方法；具有系統(tǒng)工程知識(shí)及系統(tǒng)思維方法。（3）工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)。掌握礦井開(kāi)采工藝及相關(guān)設(shè)計(jì)與管理技術(shù)；掌握礦井通風(fēng)技術(shù)基本原理及相關(guān)設(shè)計(jì)與管理技術(shù)；掌握井巷工程設(shè)計(jì)與施工基本知識(shí)；掌握礦井災(zāi)害防治理論及防治工程設(shè)計(jì)方法；掌握礦山安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)；掌握礦山經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)及礦山企業(yè)管理知識(shí)；掌握礦山安全與勞動(dòng)衛(wèi)生基本原理；掌握礦山環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展政策及相關(guān)技術(shù)；熟悉采礦技術(shù)規(guī)范，掌握礦山設(shè)計(jì)和數(shù)字礦山技術(shù)的基本方法。
2.具有運(yùn)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。（1）工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)、分析與決策能力。具備認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)表述安全工程領(lǐng)域各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、技術(shù)和施工管理等問(wèn)題，以及初步系統(tǒng)規(guī)劃研發(fā)的能力；具備建立本領(lǐng)域技術(shù)分析模型的能力；具備識(shí)別及分析影響礦山安全生產(chǎn)的不確定性因素、風(fēng)險(xiǎn)因素的能力；具備提出解決礦山安全生產(chǎn)問(wèn)題的方法和建議的能力；具備應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力。（2）實(shí)驗(yàn)和分析能力。熟悉本專(zhuān)業(yè)國(guó)家和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；具備查詢(xún)相關(guān)資料或者電子文獻(xiàn)的能力；掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，具備分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與歸納總結(jié)的能力。（3）系統(tǒng)思維能力。具備運(yùn)用整體思維方式，全局性和系統(tǒng)性地考慮礦山通風(fēng)與安全工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的能力；具備梳理礦山安全生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)以及影響因素的能力；具備針對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行論證、總結(jié)并得出結(jié)論的能力。（4）創(chuàng)新精神以及吃苦耐勞的敬業(yè)品質(zhì)。積極探索安全工程領(lǐng)域的新問(wèn)題、新發(fā)展；具有執(zhí)著的工作態(tài)度，并能夠結(jié)合具體條件善于運(yùn)用靈活方式合理解決問(wèn)題；敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神；謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁；保持求知欲和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度；高效、合理地管理時(shí)間和資源；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神 [3～4]。（5）職業(yè)道德和職業(yè)精神。具有高尚的職業(yè)道德，正直，富有責(zé)任感；遵守職業(yè)行為規(guī)范，遵紀(jì)守法，遵守行業(yè)準(zhǔn)則；主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)方向與發(fā)展；與世界安全工程界保持同步，與時(shí)俱進(jìn)。（6）進(jìn)行安全工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；具備創(chuàng)新的意識(shí)；具備創(chuàng)新所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；掌握一定的創(chuàng)新方法。
3.具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力。（1）團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)合同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；具備組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力；善于技術(shù)分工和協(xié)作，共同完成目標(biāo)。（2）交流與溝通。具備交流與溝通的意識(shí)和能力；建立與安全工程界進(jìn)行交流的組織結(jié)構(gòu)；具備運(yùn)用寫(xiě)作、圖表、電子和多媒體進(jìn)行交流的能力；善于口頭表達(dá)，能夠作報(bào)告和會(huì)議進(jìn)行交流。（3）國(guó)際交流。能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流；具備參加國(guó)際專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目的初步能力；熟練運(yùn)用外語(yǔ)查閱相關(guān)文獻(xiàn)。（4）團(tuán)隊(duì)管理及組織協(xié)調(diào)能力。具有豐富的團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，善于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；良好的組織能力以及沖突協(xié)調(diào)能力。（5）項(xiàng)目評(píng)估能力。掌握正確的項(xiàng)目評(píng)估方法；了解項(xiàng)目評(píng)估的過(guò)程；具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)的能力。
4.具備在一定的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的綜合工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（1）參與礦山安全國(guó)際化。了解礦山通風(fēng)與安全的發(fā)展及礦業(yè)工程發(fā)展國(guó)際化趨勢(shì)，了解相關(guān)國(guó)家礦山安全生產(chǎn)領(lǐng)域的政策和法規(guī)，具備參與礦山安全國(guó)際化的能力。（2）適應(yīng)社會(huì)背景環(huán)境。應(yīng)用礦山通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)理論，分析礦山通風(fēng)與安全對(duì)社會(huì)財(cái)產(chǎn)、生命安全、礦山綠色可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)作用，能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為社會(huì)作貢獻(xiàn)。（3）礦山通風(fēng)與安全工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和安全工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行礦山通風(fēng)與安全工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力。（4）礦井災(zāi)害防治規(guī)劃與設(shè)計(jì)。綜合應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行礦井災(zāi)害防治規(guī)劃、技術(shù)設(shè)計(jì)及施工設(shè)計(jì)的能力。（5）安全工程實(shí)施能力。應(yīng)用安全工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)及管理知識(shí)，進(jìn)行礦山工程項(xiàng)目施工組織管理、質(zhì)量控制及成本控制能力。（6）礦山企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理。熟悉礦山企業(yè)運(yùn)營(yíng)特征，確定礦山企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的方式和資源優(yōu)化，規(guī)范企業(yè)職工培訓(xùn)與崗位管理，具備通風(fēng)與安全技術(shù)管理、礦井災(zāi)害防治和礦山生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力。
四、培養(yǎng)方案
培養(yǎng)模式為“3＋1”模式：即三年在校培養(yǎng)，以及累積一年在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。第1～4學(xué)期按安全工程專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)。第4學(xué)期末，采取雙向選擇的方式，在安全工程大類(lèi)學(xué)生中選拔有志于從事“礦山通風(fēng)與安全”工作的學(xué)生60名左右進(jìn)入本計(jì)劃，按本培養(yǎng)方案培養(yǎng)[5～6]。
企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程：除參與學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過(guò)程。
以礦業(yè)工程、安全科學(xué)與工程主干學(xué)科，主要課程為：流體力學(xué)與流體機(jī)械、工程力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、物理化學(xué)、安全系統(tǒng)工程、煤礦地質(zhì)學(xué)、采礦學(xué)、礦井通風(fēng)學(xué)、煤礦安全管理、礦山安全法規(guī)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。特色課程為：礦井通風(fēng)學(xué)、礦井瓦斯災(zāi)害防治工程實(shí)踐、礦井火災(zāi)防治工程實(shí)踐、礦井安全新技術(shù)講座。
主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)：礦井開(kāi)拓開(kāi)采工程實(shí)訓(xùn)、礦山地質(zhì)工程實(shí)訓(xùn)、礦井通風(fēng)系統(tǒng)測(cè)控工程實(shí)訓(xùn)、礦井災(zāi)害防治工程實(shí)訓(xùn)、礦井災(zāi)害應(yīng)急救援工程實(shí)訓(xùn)、礦井開(kāi)拓開(kāi)采與通風(fēng)安全綜合設(shè)計(jì)等。
學(xué)生至少應(yīng)修滿200學(xué)分，其中理論課程151學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)4分（含素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)4學(xué)分）。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年，學(xué)分修滿后授予工學(xué)學(xué)士。
五、結(jié)論
通過(guò)優(yōu)化安全科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，凝練基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容，更新專(zhuān)業(yè)核心課程的內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)課新知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、新技術(shù)；改革現(xiàn)有選修課的設(shè)置提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，構(gòu)建既實(shí)用又可靈活銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。形成安全科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才“基礎(chǔ)實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)”素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的鮮明特色。
參考文獻(xiàn)：
[1] 竇培謙，胡廣霞.安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）：51-54.
[2] 宋守信，楊書(shū)宏，傅貴，等.安全工程本科教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)安全科學(xué)報(bào)，2008，（8）：50-57.
[3] 袁昌明，謝正文.安全工程高等教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2006，（6增刊）：35-37.
[4] 田震，馬小明.安全工程專(zhuān)業(yè)本科生多樣性人才培養(yǎng)[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2006，（6增刊）：17-19.
1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置概況
目前全國(guó)高校設(shè)置的安全工程專(zhuān)業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過(guò)多年的摸索和發(fā)展，當(dāng)前一個(gè)相對(duì)成熟的安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和特色專(zhuān)業(yè)課。前者通常包括“工程力學(xué)”“流體力學(xué)”“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”“電子電工學(xué)”“可靠性工程”“燃燒爆炸學(xué)”“安全學(xué)原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學(xué)”“安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機(jī)工程學(xué)”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和就業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學(xué)以核安全為特色開(kāi)設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護(hù)”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開(kāi)設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學(xué)”“建筑材料”等課程；同時(shí)考慮學(xué)生就業(yè)，還開(kāi)設(shè)了“起重機(jī)械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。
2.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置概況
通過(guò)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱以及結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要由四種類(lèi)型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課（大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課（工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子電工實(shí)驗(yàn)）、專(zhuān)業(yè)通用實(shí)驗(yàn)課（安全監(jiān)測(cè)與監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)、防火防爆實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)）以及專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課（礦井通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、巖石力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、化工工藝實(shí)驗(yàn)、人因失誤實(shí)驗(yàn)、建筑消防實(shí)驗(yàn)、輻射劑量測(cè)量實(shí)驗(yàn)、交通事故調(diào)查與案例分析實(shí)驗(yàn)）。
二、專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學(xué)方案、教材、考核體系等，但是專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)驗(yàn)教材不規(guī)范
目前由于各個(gè)高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同，還沒(méi)有一本真正意義上的公開(kāi)出版的且系統(tǒng)性較強(qiáng)的安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，各高校安全工程專(zhuān)業(yè)使用的實(shí)驗(yàn)教材大部分是由理論課教師自行編寫(xiě)，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受限
安全工程專(zhuān)業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)往往受制于實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地條件，同時(shí)也具有較大的破壞性和危險(xiǎn)性，從學(xué)生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開(kāi)設(shè)以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為滿足必要的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，多以模型參觀和演示性實(shí)驗(yàn)代替。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探索性
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是采用相關(guān)儀器直接進(jìn)行系統(tǒng)中物理化學(xué)參數(shù)的檢測(cè)，如可燃液體閃點(diǎn)燃點(diǎn)的測(cè)定、粉塵含量的測(cè)定等，綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)偏少，導(dǎo)致學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)步驟的編寫(xiě)過(guò)于詳細(xì)，類(lèi)似于儀器設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)教材上的步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生心理上抵觸實(shí)驗(yàn)課。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展效果不佳
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)
理論課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有同其他專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的層面上去共同商討實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置問(wèn)題，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理
在安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分高校都沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課都是與理論課共同組成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。例如：一門(mén)2個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程總計(jì)32個(gè)課時(shí)，一般理論課占28個(gè)課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課只占4個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有獨(dú)立的考核機(jī)制，其成績(jī)以作業(yè)的形式作為專(zhuān)業(yè)課程的平時(shí)成績(jī)折算計(jì)入總分，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不重視。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己耍耆罁?jù)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的參考性比考試顯然要低很多，學(xué)生相互之間存在抄報(bào)告的現(xiàn)象。
3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理不當(dāng)
（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)定位不清晰
很多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)沒(méi)有合理的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對(duì)于經(jīng)費(fèi)一般的非重點(diǎn)高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置是一個(gè)“添磚加瓦”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)若沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒(méi)有統(tǒng)一的思路，勢(shì)必造成采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，所購(gòu)置的儀器設(shè)備不成體系。導(dǎo)致很多綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法開(kāi)展，而只能做一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
（2）實(shí)驗(yàn)室管理體制不合理，管理機(jī)制不健全
同時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)室課程由理論課教師和實(shí)驗(yàn)室教師共同完成，兩者之間的職責(zé)劃分不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理存在盲區(qū)。
（3）儀器設(shè)備管理不當(dāng)
隨著國(guó)家對(duì)高校資金投入的不斷增加，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)也在逐年增加，很多高校只管購(gòu)買(mǎi)儀器，而不管儀器的維護(hù)，對(duì)儀器設(shè)備也沒(méi)有實(shí)行檔案化管理，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時(shí)有效的維修。同時(shí)大部分高校對(duì)大型儀器設(shè)備沒(méi)有設(shè)置共享平臺(tái)，導(dǎo)致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費(fèi)。
4.實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置不合理
很多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員存在偏見(jiàn)，主觀上認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師比實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重要，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校中的地位低，在實(shí)驗(yàn)室工作缺少榮譽(yù)感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱(chēng)以及人才配置方面。在很多高校，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員允許晉升的最高職稱(chēng)是高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，類(lèi)似于副教授，同時(shí)在人員配置方面，往往將年齡較大、學(xué)歷較低或者職稱(chēng)較低的人員安排在實(shí)驗(yàn)室，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性降低，同時(shí)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。
5.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求
安全工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)“年輕”學(xué)科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)少，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的資金購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。一方面，安全工程作為一門(mén)工程應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，很多實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要比較先進(jìn)的進(jìn)口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測(cè)儀，測(cè)氡儀等，這類(lèi)儀器一般價(jià)格較高，若沒(méi)有資金購(gòu)買(mǎi)儀器則相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有辦法開(kāi)展；另一方面，由于資金不足，很多實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)不夠，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組數(shù)少，每一組學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，而學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力因個(gè)體而異，有些學(xué)生根本不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，等到同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做完以后，直接照抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到任何提高，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
三、專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的思考及建議
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題體系建設(shè)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)構(gòu)成，其中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，以演示性實(shí)驗(yàn)為輔。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一種開(kāi)放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力?？紤]到目前國(guó)內(nèi)高校安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，可以由教研室牽頭，集合各門(mén)理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的層面上進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，盡量讓實(shí)驗(yàn)題目能夠涉及幾門(mén)課程的知識(shí)，增強(qiáng)其綜合性。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
無(wú)論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須制訂科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。目前很多高校都把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做理論課的一部分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)類(lèi)似于課堂作業(yè)成績(jī)，直接作為理論課平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，也在很大程度上制約了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性。鑒于此，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)，各高校應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)分，結(jié)合自身的實(shí)際情況制定一套包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等全方面考核的成績(jī)考核體系。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的層次、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，科學(xué)定編，采用公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。此外，學(xué)校人事部門(mén)還必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓(xùn)相結(jié)合的能力提高機(jī)制，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和年度績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及職稱(chēng)晉升制度等隊(duì)伍建設(shè)管理制度，最大程度地激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和管理人員的工作積極性。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)就是資金投入問(wèn)題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的儀器設(shè)備。近年來(lái)，教育部通過(guò)“特色專(zhuān)業(yè)”“卓越計(jì)劃”“綜合試點(diǎn)改革”等項(xiàng)目向高校投入了大量的經(jīng)費(fèi)，各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，將國(guó)家下?lián)艿膶?zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)科學(xué)合理地用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的措施，加強(qiáng)同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對(duì)缺乏的特點(diǎn)，采取“企業(yè)出錢(qián)，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，以此提高實(shí)驗(yàn)室的硬件水平。部分高校已在這方面進(jìn)行了實(shí)踐，如重慶大學(xué)與美國(guó)利寶集團(tuán)共建重慶大學(xué)利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與神華集團(tuán)、中煤科工集團(tuán)等單位共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐基地。
四、結(jié)論
