時(shí)間：2024-01-17 16:19:08
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父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。事實(shí)證明，家庭教育有時(shí)候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過(guò)程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開父母時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。
2.學(xué)校要努力做好德育工作
（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學(xué)校要貫徹“以學(xué)生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應(yīng)試教育重成績(jī)而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想教育狀態(tài)，以此彌補(bǔ)家庭對(duì)留守兒童教育的不足。
（2）重視留守兒童的情感教育。教育要體現(xiàn)人的生命價(jià)值，兒童的情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校教育的內(nèi)在本質(zhì)要求。離開父母的孩子需要親情的補(bǔ)償，學(xué)校需要通過(guò)心理教育手段來(lái)彌補(bǔ)留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，時(shí)刻把握留守兒童的心理活動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和情感疏導(dǎo)，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（3）開設(shè)心理咨詢平臺(tái)，組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經(jīng)常家訪，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和溝通。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書館、微機(jī)室、活動(dòng)室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
3.各地政府及教育部T要努力營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境
政府及教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，努力改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全良好的社會(huì)大環(huán)境。
總之， 首先應(yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。組合社會(huì)力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)建家庭、學(xué)校及社會(huì)共同合作參與到留守兒童的教育中和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)，促進(jìn)留守兒童的健康和素質(zhì)的發(fā)展，改善其存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠健康的發(fā)展，成為一名健全的社會(huì)公民。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；咸寧市；橫溝中學(xué)；橫溝小學(xué)；留守兒童；心理健康；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-7721（2012）02-0127-09
一、調(diào)查的起因
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型加速運(yùn)行，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民大量增加，有力促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)民的“工人化”再就業(yè)，獲得了比農(nóng)村更多的收入，加快了新農(nóng)村的建設(shè)，促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。但是，在這個(gè)大好的發(fā)展環(huán)境下，廣大的農(nóng)民工身后隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。
留守兒童是指因父母雙親或單親長(zhǎng)期在外務(wù)工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺少家庭關(guān)愛(ài)、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，再加上學(xué)校教育資源失衡、教育目標(biāo)存在一定的問(wèn)題，部分留守兒童容易出現(xiàn)不健康的性格特征，如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，將對(duì)留守兒童造成嚴(yán)重的心理傷害，對(duì)社會(huì)而言也容易形成不穩(wěn)定因素。因此，“留守兒童”問(wèn)題被社會(huì)各界所關(guān)注，并成為當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高話題之一。2004年以來(lái)，有關(guān)學(xué)者和各類工作者，從多視角、多領(lǐng)域?qū)α羰貎和瘑?wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學(xué)校教育和教學(xué)是兒童接受教育影響的主要途徑，對(duì)兒童身心成長(zhǎng)有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學(xué)效能方面進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)研究的，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的解決方案多數(shù)顯得空洞和類同。
筆者2009年在做課題“鄂南農(nóng)村音樂(lè)教育狀況與發(fā)展對(duì)策”時(shí)，開始接觸到“留守兒童”現(xiàn)象，通過(guò)與受訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流發(fā)現(xiàn)有關(guān)留守兒童問(wèn)題，產(chǎn)生了運(yùn)用“音樂(lè)教育”這一特殊的教育功能和教學(xué)手段，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的研究思路，申報(bào)并獲批了《城鄉(xiāng)音樂(lè)教育現(xiàn)狀比較及均衡發(fā)展對(duì)策研究》這一課題。筆者認(rèn)為，音樂(lè)課堂不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的場(chǎng)所,同時(shí)也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂(lè)課和音樂(lè)課外活動(dòng)作為對(duì)留守兒童心理健康教育的切入點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)幫助和引導(dǎo)他們走出心靈的“洼地”，建設(shè)“心靈開發(fā)區(qū)”。音樂(lè)教師可以在音樂(lè)教育中自覺(jué)地體現(xiàn)“教書育人”的思想，充分運(yùn)用音樂(lè)的教育功能對(duì)留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)?；谝陨舷敕ǎP者針對(duì)留守兒童存在的學(xué)習(xí)、心理健康、青春期教育、思想道德品質(zhì)等方面問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)教育促進(jìn)留守兒童身心成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
為了了解留守兒童的身心狀況，我們對(duì)受訪學(xué)校留守兒童學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查。我們發(fā)放200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷185 份，問(wèn)卷有效率為92.5% 。從被調(diào)查的留守兒童性別和年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，在所調(diào)查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況來(lái)看，97.3% 的留守兒童的監(jiān)護(hù)是祖輩監(jiān)護(hù)型，其中，88.9%的留守兒童監(jiān)護(hù)人由爺爺奶奶承擔(dān)，8.4%的監(jiān)護(hù)人由外公外婆承擔(dān)，2.7%的兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，即父母雙方均外出，兒童獨(dú)自在家，可能偶爾會(huì)得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時(shí)間是獨(dú)立生活，屬自我監(jiān)護(hù)型。
（一）學(xué)習(xí)教育方面呈現(xiàn)的問(wèn)題
1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。留守兒童的學(xué)習(xí)和教育缺乏父母直接有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，30%學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；一部分外出打工的家長(zhǎng)對(duì)子女的成才期望過(guò)低；有10%留守兒童從自己的家長(zhǎng)和周圍的農(nóng)村人的身上隱隱看出，學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。40%留守兒童的成績(jī)屬于中等偏差，一些孩子因長(zhǎng)期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒和孤獨(dú)感，導(dǎo)致上課注意力分散、聽課效率低下，學(xué)業(yè)成績(jī)不穩(wěn)定。
（二）心理健康方面呈現(xiàn)的問(wèn)題
1、缺乏心理支持導(dǎo)致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內(nèi)向。2、缺少關(guān)愛(ài)容易引起對(duì)抗。由于缺少父母關(guān)愛(ài)，60%學(xué)生容易對(duì)周圍的人和事物產(chǎn)生戒備和敵對(duì)的心理。20%留守兒童不愿意與同學(xué)或老師交流，逃避各種公共場(chǎng)合和活動(dòng)，有的留守兒童甚至與監(jiān)護(hù)人發(fā)生摩擦而產(chǎn)生隔閡，大約5%左右學(xué)生面對(duì)老師的管教會(huì)說(shuō)：“我父母都不管，你管干嘛？”對(duì)老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護(hù)導(dǎo)致薄情和任性。在外出務(wù)工的背景下，撫育孩子的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移到祖輩或親朋好友身上。有些家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就外出了，子女對(duì)他們比較陌生，“父母”成了一個(gè)概念，導(dǎo)致薄情。因隔代育人或受托育人而產(chǎn)生溺愛(ài)寵嬌，容易造成兒童任性。還因?yàn)樽孑吇蚱渌H友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產(chǎn)生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長(zhǎng)變得更加強(qiáng)烈。
（三）青春期教育方面呈現(xiàn)的問(wèn)題
由于社會(huì)生態(tài)環(huán)境和生活條件的改善，小學(xué)四年級(jí)到初中畢業(yè)成為兒童的青春期發(fā)育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來(lái)了，而心理卻沒(méi)能同時(shí)成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學(xué)校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無(wú)所適從。
（四）思想道德品質(zhì)方面呈現(xiàn)的問(wèn)題
1、道德觀念發(fā)生偏差。家長(zhǎng)長(zhǎng)期務(wù)工在外，對(duì)孩子都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愧疚感。“金錢+物質(zhì)”就成了他們用來(lái)彌補(bǔ)孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個(gè)經(jīng)常打電話過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，承諾發(fā)給獎(jiǎng)賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”和拜金主義等錯(cuò)誤思想。2、道德行為出現(xiàn)異常。據(jù)受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對(duì)他人的應(yīng)有尊重，也未意識(shí)到其對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。由于長(zhǎng)輩的溺愛(ài)寵嬌，部分學(xué)生很不懂得尊重長(zhǎng)輩，甚至認(rèn)為那種疼愛(ài)是他們應(yīng)得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經(jīng)常有違紀(jì)行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、曠課逃學(xué)。
三、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析
當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育近年來(lái)雖有了很大的發(fā)展，但是大部分學(xué)校還只能做到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題從體制上來(lái)解決或許還需要一段時(shí)期，因此探索非體制機(jī)制的解決方式和方法已經(jīng)迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的可行途徑，筆者對(duì)咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。
（一）實(shí)驗(yàn)點(diǎn)初期概況及調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)
橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)是湖北省咸寧市咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)直屬的農(nóng)村重點(diǎn)學(xué)校，是咸安區(qū)留守兒童教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。初中有22個(gè)班級(jí)，僅有1名專職音樂(lè)教師，另有3名兼職音樂(lè)教師。小學(xué)26個(gè)班，有1名專職音樂(lè)教師，4名兼職音樂(lè)教師，有1臺(tái)電子琴，還有一些洋鼓洋號(hào)，用于大型活動(dòng)。從該校課程表上看，每班每周安排有1節(jié)音樂(lè)課，但能否真正上音樂(lè)很難說(shuō)。我們?cè)L問(wèn)了該鎮(zhèn)橫溝小學(xué)校長(zhǎng)陳清河①，他說(shuō)，目前農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏音教設(shè)備和藝術(shù)類師資，教學(xué)供需比較緊張，“普九”時(shí)配備了一些器材，現(xiàn)在不是舊了就是壞了，藝術(shù)教師基本到不了農(nóng)村。音樂(lè)教師呂志遠(yuǎn)②表示很想多開展一些音樂(lè)活動(dòng)以滿足孩子們熱愛(ài)音樂(lè)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂(lè)教育中的公平問(wèn)題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例》［2］的調(diào)研分析是一致的。
2010年6月在橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)，我們向四個(gè)年級(jí)（四年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)）發(fā)放了問(wèn)卷，在每個(gè)年級(jí)中抽取了20名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出80份問(wèn)卷，收回80份，作廢卷0份。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果如下：
在問(wèn)及留守兒童們是否能夠承受挫折的時(shí)候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時(shí)”，28%選擇了“完全可以”。
在問(wèn)“你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會(huì)想到誰(shuí)？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學(xué)；32%選擇了父母。
在問(wèn)“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學(xué)”，27 %選擇“有好老師、好成績(jī)”，還有36%選擇“和父母在一起快樂(lè)生活”。
從問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看出，被調(diào)查的留守兒童大部分比較坦誠(chéng)，不同程度的存在自卑、孤獨(dú)、內(nèi)向、說(shuō)謊等心理問(wèn)題，與老師平常掌握的情況總體相符；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示留守兒童普遍都熱愛(ài)音樂(lè)，喜歡音樂(lè)課，能夠給他們帶來(lái)快樂(lè)，這是我們感到欣慰的。被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)喜歡并信任音樂(lè)老師，使我們深感音樂(lè)教育者的責(zé)任重大，使命光榮。
（二）實(shí)驗(yàn)概況
橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)均設(shè)立了“留守兒童教育辦”，已經(jīng)在探索留守兒童的教育工作，并在音樂(lè)教學(xué)方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實(shí)，校長(zhǎng)親自任主任，建立了工作責(zé)任制，幾位音樂(lè)老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調(diào)研中我們與橫溝小學(xué)校長(zhǎng)陳清河、音樂(lè)教師呂志遠(yuǎn)，橫溝中學(xué)音樂(lè)教師黃蓉③、酒方方④等進(jìn)行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問(wèn)題，如強(qiáng)調(diào)成績(jī)，心理壓力較大；性格內(nèi)向、缺乏自信心；群體意識(shí)、合作意識(shí)較差；對(duì)他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調(diào)查結(jié)果沒(méi)有超出我所參閱的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報(bào)告的分析，只是各項(xiàng)目的具體數(shù)據(jù)不同。這在一定程度上應(yīng)證了我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童的實(shí)際情況，也為提高本文的真實(shí)性、有效性和指導(dǎo)性奠定了實(shí)證基礎(chǔ)。下面是音樂(lè)教師對(duì)留守兒童進(jìn)行教育活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：
形式：合唱隊(duì)
年級(jí)：小學(xué)各年級(jí)
指導(dǎo)教師：呂志遠(yuǎn)
訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動(dòng)
訓(xùn)練內(nèi)容：1、完成當(dāng)天語(yǔ)、數(shù)作業(yè)，呂老師代替家長(zhǎng)檢查;2、合唱歌曲
呂志遠(yuǎn)老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：留守兒童不愿主動(dòng)跟老師交流，但通過(guò)合唱隊(duì)這個(gè)集體活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)老師有些親善感。因?yàn)橐魳?lè)老師給他們的是輕松愉快而不是學(xué)業(yè)和管教的壓力。這些留守兒童在心中對(duì)她不設(shè)防，比較聽她的話，也向她說(shuō)一些內(nèi)心的想法。因此，作為音樂(lè)老師她不但沒(méi)有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學(xué)生的信任和教育者的責(zé)任。根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級(jí)的孩子的感情開始復(fù)雜起來(lái)，需要教師的悉心指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在日常教學(xué)中，呂老師針對(duì)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，既面向全體學(xué)生，又側(cè)重留守兒童，增加他們感興趣的內(nèi)容，調(diào)減不適合農(nóng)村學(xué)生和留守兒童的教材內(nèi)容，效果很好。
實(shí)驗(yàn)二：
形式：星星樂(lè)隊(duì)
年級(jí)：初中各年級(jí)
指導(dǎo)教師：黃蓉
訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動(dòng)
訓(xùn)練內(nèi)容：歌曲、小樂(lè)曲。（樂(lè)器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）
黃蓉老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：音樂(lè)教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)作用是積極有效的，留守兒童通過(guò)音樂(lè)課和參加樂(lè)隊(duì)學(xué)習(xí)使一些性格內(nèi)向、不遵守紀(jì)律但是又期待關(guān)注和表現(xiàn)自我的男生變得積極自信；使一些膽小內(nèi)向的女生變得活潑可愛(ài)。有一部分男生課堂上經(jīng)常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀(jì)律，對(duì)此進(jìn)行過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)。后來(lái)通過(guò)觀察交流發(fā)現(xiàn)，他們的“故意”源自他們渴望表現(xiàn)、渴望周圍的人去認(rèn)可他們，以至用“搗亂”來(lái)證明他們的存在，吸引老師和同學(xué)的“眼球”。把握這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)思想，在音樂(lè)活動(dòng)中，表演樂(lè)器獨(dú)奏，大膽的讓他們有序有度地表現(xiàn)。針對(duì)部分女生膽小自卑，回答問(wèn)題時(shí)聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵(lì)她們放開嗓門歌唱，對(duì)她們好的表現(xiàn)和進(jìn)步報(bào)以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自信心，既發(fā)揮了個(gè)性特征，有培養(yǎng)了他們的合作精神。
實(shí)驗(yàn)三：
形式：留守兒童活動(dòng)小組
年級(jí)：初中各年級(jí)
指導(dǎo)教師：酒方方
活動(dòng)時(shí)間：每周五下午課外活動(dòng)
活動(dòng)內(nèi)容：唱歌比賽、野外郊游、音樂(lè)游戲、主題演講等。
酒方方老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：作為音樂(lè)教師，身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)工作，還要負(fù)責(zé)“留守兒童教育辦”工作。對(duì)留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂(lè)，把教學(xué)與教育融合為一體。近年來(lái)，該校以音樂(lè)活動(dòng)為基本載體，積極開展學(xué)生社團(tuán)和第二課堂，通過(guò)唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信；通過(guò)野外郊游、音樂(lè)游戲讓留守兒童從愉快中學(xué)會(huì)合作與信任。第二課堂對(duì)留守兒童的教育收到積極效果，這充分說(shuō)明音樂(lè)教師對(duì)留守兒童的教育是有積極作用的。
經(jīng)過(guò)一年的音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)?011年6月進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查（表一、表二）。從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)一年的音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，同樣的對(duì)象、同樣的問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果卻有了明顯的不同。特別是學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴感減弱，孤獨(dú)、自卑、無(wú)助的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，恐懼感基本消除，學(xué)生心態(tài)整體呈現(xiàn)陽(yáng)光。
四、用音樂(lè)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
筆者認(rèn)為音樂(lè)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據(jù)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂(lè)教育的功能，可以總結(jié)為五個(gè)基本作法：
（一）充分運(yùn)用教材，寓情感教育于音樂(lè)之中
音樂(lè)教育以情感體驗(yàn)和形象思維作為審美的主要途徑，音樂(lè)教育中培養(yǎng)的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達(dá)到最高境界。由于農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)、感情缺人安撫”的“四缺”狀態(tài)，一些留守兒童產(chǎn)生了“被拋棄感”，導(dǎo)致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對(duì)社會(huì)。音樂(lè)教師可以在歌曲的教學(xué)中，利用富有感情的歌詞和旋律對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)他們愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)，培養(yǎng)他們健康陽(yáng)光的心態(tài)。例如：八年級(jí)欣賞課《回家》，教學(xué)中通過(guò)樂(lè)曲分析和情景再現(xiàn)，告訴學(xué)生“家是最溫暖的地方”。 再如七年級(jí)歌曲《在我們生日的時(shí)候》、九年級(jí)歌曲《兒行千里》，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)想到父母。通過(guò)教師有意識(shí)的教育引導(dǎo)，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)愛(ài)。教師可以選擇一些主題組織教學(xué)，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對(duì)中小學(xué)生的親情教育非常合適。結(jié)合各地區(qū)風(fēng)土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調(diào)補(bǔ)充到教材中，培養(yǎng)鄉(xiāng)情。如《鄉(xiāng)間的小路》、《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》、《長(zhǎng)大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸?？燔嚒?，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師和同學(xué)間的友愛(ài)情感。
實(shí)踐證明，經(jīng)常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會(huì)、父母、老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)和親情，用感情來(lái)點(diǎn)燃信心和希望的火炬，這對(duì)留守兒童的心理健康都將產(chǎn)生積極的影響。
（二）發(fā)揮美育教化功能，在音樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)生立德弘志
根據(jù)新課標(biāo)要求編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《音樂(lè)》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂(lè)材料。比如，愛(ài)國(guó)題材的《歌唱祖國(guó)》、《一個(gè)媽媽的女兒》、《我是中國(guó)人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵(lì)志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長(zhǎng)大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》、《我的未來(lái)不是夢(mèng)》。在教唱這些歌曲的時(shí)候，要重點(diǎn)介紹歌曲的背景和相關(guān)歷史故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、道德和愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。
（三）合理組織教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與信任
國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在論述教育的四大支柱時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人合作”，并認(rèn)為“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問(wèn)題之一”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)善于建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體，而優(yōu)秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學(xué)音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”具有很重要的社會(huì)和教育價(jià)值，音樂(lè)課中的群體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“合作意識(shí)”的最佳領(lǐng)域。音樂(lè)教師可以在音樂(lè)課堂中適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生們通過(guò)互助合作去完成，培養(yǎng)他們相互協(xié)作和相互信任的意識(shí)，［3］找回自信。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合音樂(lè)教材設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動(dòng)。在音樂(lè)游戲活動(dòng)中使學(xué)生加強(qiáng)交往，體驗(yàn)互助合作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)自信，發(fā)展互信，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)。如在音樂(lè)欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中，通過(guò)分析與聆聽音樂(lè)讓學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)想像力，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現(xiàn)形式進(jìn)行表演。器樂(lè)小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧?kù)o與安詳，利用器樂(lè)重奏的形式表現(xiàn)了樂(lè)曲中“明月當(dāng)空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網(wǎng)，父母劃船，通過(guò)他們之間的對(duì)話及動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚(yáng)的畫面。舞蹈小組表現(xiàn)“夕陽(yáng)西下、漁舟晚歸”。還有詩(shī)歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學(xué)生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調(diào)的音樂(lè)欣賞課，通過(guò)小組合作的形式，不但讓學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)的美，鍛煉了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的才能，而且使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得以加強(qiáng)。
（四）開拓音樂(lè)教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發(fā)展
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)生在遇到困難時(shí)，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂(lè)老師，這充分體現(xiàn)音樂(lè)的力量。據(jù)中小學(xué)老師的教育經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)4-9年級(jí)階段學(xué)生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問(wèn)題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問(wèn)題上，女性班主任和音樂(lè)老師功不可沒(méi)。青春期教育問(wèn)題本不是音樂(lè)老師的職責(zé)，也不是音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，但是“協(xié)同教育” 是音樂(lè)老師的“課外作業(yè)”。音樂(lè)老師是學(xué)校最好、“最廉價(jià)”的“教育資源”，它的開發(fā)利用，不僅延伸了音樂(lè)課堂時(shí)間和空間，而且構(gòu)建了助力留守兒童心理發(fā)展的平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動(dòng)。這正是音樂(lè)的魅力和音樂(lè)教師價(jià)值的體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為音樂(lè)課沒(méi)有“上下課”，音樂(lè)老師沒(méi)有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。
（五）加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)和成就感
藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、集體意識(shí)和成就感的重要途徑和平臺(tái)。［4］從橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的調(diào)研來(lái)看，雖然這兩所學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，但是非常重視素質(zhì)教育，并取得了較好成績(jī)。特別是橫溝小學(xué)比較重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極設(shè)計(jì)和組織一系列行之有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，取得了預(yù)期教育效果。學(xué)校還把這些教育教學(xué)活動(dòng)與新農(nóng)村文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”或參加市區(qū)“學(xué)生藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，年年都舉行全?！拔乃噮R演”。每逢大型活動(dòng)，學(xué)校邀請(qǐng)鎮(zhèn)村和教育辦干部、學(xué)生們邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親戚朋友觀看表演。從該校校長(zhǎng)的介紹中，我真切感受到農(nóng)村中小學(xué)在素質(zhì)教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)和文藝匯演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，這既是素質(zhì)教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價(jià)值和意義不在于活動(dòng)本身的藝術(shù)性或場(chǎng)面效果，而是它的教育性和愛(ài)的傳遞與輻射!
五、結(jié) 論
留守兒童問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，要徹底解決這個(gè)問(wèn)題將需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)受訪學(xué)校實(shí)驗(yàn)的調(diào)查，針對(duì)兒童心理狀況有關(guān)指標(biāo)制作了實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比示意圖（圖1）。
從調(diào)查實(shí)驗(yàn)中看到了解決留守兒童問(wèn)題的希望,摸索到促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)的教育和教學(xué)思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題，我們不能期待有關(guān)政策和法規(guī)的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問(wèn)題的政策環(huán)境，也需要廣大教育和社會(huì)工作者端正教育思想，從點(diǎn)滴做起，在細(xì)節(jié)中具體落實(shí)。2、學(xué)校教育和課堂教學(xué)是兒童接受系統(tǒng)和正規(guī)教育的主陣地與主要途徑，是實(shí)施“教書育人”的平臺(tái)。義務(wù)教育階段學(xué)校要將留守兒童身心健康教育列入教學(xué)和教育目標(biāo)。教育行政主管部門和政府督學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將留守兒童教育問(wèn)題納入教育評(píng)價(jià)或考核范疇。3、音樂(lè)教育對(duì)兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導(dǎo)、鍛煉功能，能夠促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。如果學(xué)校把留守兒童的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由各科教師分工實(shí)施，留守兒童的身心狀況會(huì)更健康。4、各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應(yīng)該堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學(xué)措施制定上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、可持續(xù)性。
音樂(lè)教育對(duì)留守兒童身心成長(zhǎng)實(shí)施影響還屬于探索階段，筆者期待通過(guò)本文，能有更多的有識(shí)之士投入到留守兒童的教育事業(yè)中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。
作者說(shuō)明：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)“鄂南農(nóng)村音樂(lè)教育狀況與發(fā)展對(duì)策”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011jyte145)。
附件：
關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題與音樂(lè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷
1.你會(huì)想念在外打工的爸爸媽媽嗎？
A. 會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
2.你會(huì)常常感到孤獨(dú)嗎？
A. 會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
3.你現(xiàn)在由誰(shuí)看護(hù)？
A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友
4.你平時(shí)會(huì)做家務(wù)嗎？
A．會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
5.你會(huì)因?yàn)樽约菏恰傲羰貎和倍X(jué)得自卑嗎？
A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
6.你平時(shí)容易發(fā)怒急躁嗎？
A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
7.你能夠承受挫折嗎?
A.不能 B.有時(shí) C.完全可以
8.你會(huì)莫名的情緒低落嗎？
A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
9.你常常感到恐懼嗎？
A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)
10.你會(huì)說(shuō)謊嗎？
A.常常 B.偶爾 C.不會(huì)
11.你會(huì)經(jīng)常感到無(wú)助嗎？
A.常常 B.偶爾 C.不會(huì)
12.你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會(huì)想到誰(shuí)？
A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學(xué) E.聽音樂(lè)
13.你喜歡音樂(lè)課嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
14.你平常喜歡唱歌和聽音樂(lè)嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
15.你覺(jué)得音樂(lè)課能夠給你帶來(lái)快樂(lè)嗎？
A.能 B.不能 C.沒(méi)感覺(jué)
16.你喜歡你的音樂(lè)老師嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
17.你一般會(huì)在什么時(shí)候唱歌和聽音樂(lè)？
A.思念的時(shí)候 B.快樂(lè)的時(shí)候 C.空閑的時(shí)候 D.隨便 E.其他
18.你目前最大的愿望是什么？
A.讀書升學(xué) B.有好老師、好成績(jī) C.和父母在一起快樂(lè)生活
注釋：
①陳清河，男，46歲，小教高級(jí)，咸寧學(xué)院87屆畢業(yè)，歷任3所農(nóng)村學(xué)校教師，先后擔(dān)任過(guò)兩所小學(xué)校長(zhǎng)12年，獲得多項(xiàng)省市級(jí)榮譽(yù)。
②呂志遠(yuǎn)，女，28歲，咸寧學(xué)院音樂(lè)系2006屆畢業(yè)，從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)5年。
③黃蓉，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂(lè)系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)3年。
④酒方方，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂(lè)系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂(lè)教學(xué)3年，橫溝中學(xué)團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)指導(dǎo)教師，湖北省優(yōu)秀支教生。
［參 考 文 獻(xiàn)］
［1］張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的探討［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（3）:102-103.
目前農(nóng)村中小學(xué)每周都開設(shè)有2節(jié)體育課，但是體育課程普遍不被學(xué)校重視，被調(diào)換和被占用的情況很普遍；農(nóng)村學(xué)校的專任體育教師緊缺，很多學(xué)校都是由其他任課教師中體育專業(yè)稍微好一點(diǎn)的來(lái)?yè)?dān)任，僅有的專業(yè)體育教師也存在著體育知識(shí)和技能陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在放羊教學(xué)的情況；體育場(chǎng)地和器材設(shè)施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學(xué)的需要；體育課外活動(dòng)和比賽開展情況不容樂(lè)觀，僅有的開設(shè)了課外體育活動(dòng)課的學(xué)校也只是有體育教師負(fù)責(zé)注意學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)課外鍛煉和提高。
二、留守兒童存在的一般心理問(wèn)題
留守兒童由于無(wú)法在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念享受到父母的有效引導(dǎo)和幫助，也缺少父母的情感呵護(hù)容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常甚至有一些會(huì)因此而走上犯罪的道路。通過(guò)與留守兒童以及農(nóng)村學(xué)校教師的溝通與訪談將農(nóng)村留守兒童所存在的一般心理問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面：
1、性格自卑自責(zé)型
留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在家庭或者在學(xué)校都沒(méi)有父母的陪伴，沒(méi)有父母陪自己逛街，也沒(méi)有父母陪自己打鬧嬉戲，沒(méi)有父母陪自己開家長(zhǎng)會(huì)或者給自己輔導(dǎo)家庭作業(yè)，當(dāng)看著周圍的同學(xué)都有父母在身邊的陪伴時(shí)難免會(huì)覺(jué)得自己不如別人幸福因而產(chǎn)生自卑情緒。在日常生活中犯錯(cuò)或者在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題他們感覺(jué)會(huì)辜負(fù)了父母辛苦在外打工的期望，產(chǎn)生深深的自責(zé)。
2、性格孤僻、膽小型
長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，缺少正常的交流和溝通，內(nèi)心容易產(chǎn)生孤獨(dú)冷淡，比較孤僻。當(dāng)犯錯(cuò)誤后沒(méi)有父母正確的溝通與指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有些事情就不敢去做，怕會(huì)再犯錯(cuò)誤，從而形成了孤僻膽小的性格。在課堂上表現(xiàn)為不敢老師講話，上課不敢積極發(fā)言，在生活上就表現(xiàn)為不敢和新認(rèn)識(shí)的朋友交流。
3、缺乏傾訴和發(fā)泄，暴力型
大部分留守兒童都能夠很好的控制自己的脾氣，但是也有一部分控制不足，由于父母不在身邊，感覺(jué)沒(méi)有依靠，缺乏處理對(duì)自己不利事件的能力，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方面，對(duì)德育的關(guān)注比較少，特別是留守兒童在受委屈、苦悶、煩惱時(shí)的關(guān)注度不夠，平時(shí)可能會(huì)搞點(diǎn)小破壞來(lái)發(fā)泄一下，如果這個(gè)時(shí)期不能及時(shí)制止并加以有效溝通，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致暴躁和攻擊性的性格或者暴力傾向。
三、體育教學(xué)對(duì)留守兒童身心健康的促進(jìn)作用
1、體育運(yùn)動(dòng)本身的促進(jìn)作用
體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程；農(nóng)村留守兒童處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)可以使留守兒童在體質(zhì)發(fā)育方面得到提高。另外在體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界刺激的感受和靈敏程度，可以明顯提高身體感知力的準(zhǔn)確性，還可以提高大腦的發(fā)育和智力發(fā)展。
2、體育教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用
（1）增強(qiáng)正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)最為重要的特點(diǎn)，留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的心理特征具有叛逆和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，通過(guò)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育測(cè)試與評(píng)分都為培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造了很好的條件。在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或者測(cè)試的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照比賽和測(cè)試規(guī)則來(lái)進(jìn)行，要保證公正公平的競(jìng)賽，違反規(guī)則的或者說(shuō)反面的競(jìng)爭(zhēng)都不會(huì)取得成績(jī)和比賽的勝利。這些因素都增強(qiáng)了留守兒童的正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在體育教學(xué)和體育競(jìng)賽的過(guò)程中都需要團(tuán)隊(duì)合作能力的體現(xiàn)。例如籃球、排球、足球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要有大家集體來(lái)參與，要想獲得比賽的勝利必須要團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量，必須大家相互鼓勵(lì)、相互幫助、通力合作。由于農(nóng)村留守兒童大多性格比較膽小孤僻，不易與人交流，他們?cè)趯?shí)際生活中的朋友圈子很小，多數(shù)時(shí)間都是自己在家玩或者和自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐玩，與人交流很少，更談不上團(tuán)隊(duì)合作。體育教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的過(guò)程可以改善學(xué)生的孤僻不與人交流的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)提高。
（3）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，練習(xí)者必須是在有簡(jiǎn)單到復(fù)雜在一定的規(guī)則中完成一系類的技術(shù)動(dòng)作，在動(dòng)作的初學(xué)階段、動(dòng)作的穩(wěn)定階段以及動(dòng)作的提高階段都需要克服一個(gè)又一個(gè)的困難和障礙，在高強(qiáng)度和高難度的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中尤其需要承受一定的心理負(fù)荷和生理負(fù)荷。農(nóng)村留守兒童的性格中有自責(zé)和自卑心理，他們害怕失敗，一旦遇到困難或者失敗就容易產(chǎn)生自責(zé)，抵抗挫折的能力不強(qiáng)。在練習(xí)提高的過(guò)程中雖然說(shuō)有失敗，但是有體育老師的悉心指導(dǎo)和糾正，有周圍的同學(xué)一起經(jīng)歷失敗一起學(xué)習(xí)提高，這樣的磨練對(duì)于處在生理和心理都處在發(fā)育期的留守兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的，這樣才能夠磨練意志，才能夠培養(yǎng)留守兒童不怕困難，頑強(qiáng)拼搏持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì)。
（4）增強(qiáng)人際交往能力。人際交往是個(gè)體在生存和發(fā)展中必不可少的一種能力。農(nóng)村留守兒童交往的主要對(duì)象是家中的親人、學(xué)校老師、關(guān)系好的玩伴。體育教學(xué)是一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的師生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的互動(dòng)可以促使同學(xué)之間、師生之間的交流更加充分，更加自然，還可以豐富留守兒童的社交經(jīng)驗(yàn)，有利于消除人際交流造成的空虛感和孤獨(dú)感。同時(shí)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有紀(jì)律的學(xué)校體育課教學(xué)，可以幫助農(nóng)村留守兒童提高自我責(zé)任感、群體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。在平等的規(guī)則中學(xué)會(huì)紀(jì)律約束，提高自控力；在共同的目標(biāo)中學(xué)會(huì)調(diào)整集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互尊重、相互關(guān)心和相互督促。
四、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
目前農(nóng)村中小學(xué)所開設(shè)的體育課程普遍不被學(xué)校重視，被調(diào)換和被占用的情況很普遍；農(nóng)村學(xué)校的專任體育教師緊缺，很多學(xué)校都是由其他任課教師中體育專業(yè)稍微好一點(diǎn)的來(lái)?yè)?dān)任，僅有的專業(yè)體育教師也存在著體育知識(shí)和技能陳舊，教學(xué)方法和手段落后，教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在放羊教學(xué)的情況；體育場(chǎng)地和器材設(shè)施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學(xué)的需要；體育課外活動(dòng)和比賽開展情況不容樂(lè)觀，僅有的開設(shè)了課外體育活動(dòng)課的學(xué)校也只是有體育教師負(fù)責(zé)注意學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)課外鍛煉和提高；農(nóng)村留守兒童大多正處于生理和心理發(fā)育的快速發(fā)展時(shí)期，由于與父母親情的缺失，缺少父母的精心呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)關(guān)和價(jià)值觀的偏離，引起留守兒童的心理健康問(wèn)題和身體健康問(wèn)題；學(xué)校體育教學(xué)不但可以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)而且還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的意志品質(zhì)、增強(qiáng)正面競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往能力。
2、建議
關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-059-01
一棵小樹的成長(zhǎng)，離不開陽(yáng)光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護(hù)與無(wú)限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說(shuō)過(guò)：“隨著我國(guó)社會(huì)文化要求的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)和人們更多得會(huì)密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事?！?/p>
作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛(ài)的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。
“在信息時(shí)代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來(lái)的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺(jué)文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時(shí)代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價(jià)值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過(guò)分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展?！保ㄔS江：中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)于呆板。
那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛(ài)的藝術(shù)殿堂呢？
一、通過(guò)課堂和課外藝術(shù)活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格
小學(xué)生處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過(guò)心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展?？紤]到同學(xué)間有共同的愛(ài)好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時(shí)常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們?cè)谡n前找好小伙伴，有時(shí)也會(huì)幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會(huì)，從他們的只字片語(yǔ)中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來(lái)充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時(shí)反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。
二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷
在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺(jué)得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂(lè)意一味聽教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地配上詩(shī)或者講故事、音樂(lè)、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。我就上過(guò)這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開始，學(xué)生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級(jí)的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說(shuō)：你們想不想聽聽這個(gè)故事有一首歌曲？沒(méi)想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個(gè)個(gè)馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂(lè)。整堂課下來(lái)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。
在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過(guò)欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。
三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境
人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作。
相信我們的教師都有同感，學(xué)生對(duì)教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對(duì)流行音樂(lè)情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評(píng)論流行樂(lè)曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時(shí)間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們?cè)谡n堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計(jì)了《感受HIP―HOP音樂(lè)》這節(jié)綜合課在五年級(jí)進(jìn)行試上。目的是通過(guò)讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂(lè)、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)街舞的內(nèi)涵，以及對(duì)世界音樂(lè)文化所產(chǎn)生的影響，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。
學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的藝術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境。
四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣
由于每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。
一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材不同于語(yǔ)文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)課堂中，對(duì)孩子的心理健康教育進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)和良好的耐心。在教學(xué)過(guò)程中老師可以通過(guò)讓學(xué)生自己計(jì)算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開闊，對(duì)學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的情感，表達(dá)自己的情感。“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動(dòng)的去接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問(wèn)題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)兒童的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲
學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象更是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的目的和樂(lè)趣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對(duì)比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來(lái)，并讓學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手尋求解題思路。在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。
三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教
數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請(qǐng)學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時(shí)也能加深自己對(duì)解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動(dòng)成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的W習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有解題思路，不能回答出老師的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多做鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心。
四、滲透人格教育塑造健全人格
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須開闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛(ài)國(guó)主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的熱情。
例如：求橋拱半徑時(shí)，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時(shí)的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在教授學(xué)生無(wú)理數(shù)的時(shí)候可以介紹一下祖沖之的先進(jìn)事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問(wèn)題以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。
心理教育問(wèn)題不是老師在課堂上簡(jiǎn)單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問(wèn)題，是需要老師細(xì)致入微的不斷滲透。也不是憑借一個(gè)老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)心理健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）
摘 要：學(xué)前體育教育在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，還有利于培養(yǎng)孩子的智力，更利于培養(yǎng)孩子的人際交往能力.但是學(xué)前體育在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，本文簡(jiǎn)要分析了學(xué)前體育教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，旨在為學(xué)前體育教學(xué)提供參考意見.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前；體育教育；兒童；身心健康成長(zhǎng)；意義
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0214-02
1 前言
學(xué)前教育對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展具有重要的意義，特別是學(xué)前體育教育，但是到目前為止，學(xué)前體育教育仍存在很多的問(wèn)題，包括缺乏學(xué)雄厚的學(xué)前體育教育師資力量，缺乏齊全的器材和寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地，而且學(xué)前體育教育缺乏規(guī)范化的管理，此外人們對(duì)學(xué)前體育教育的認(rèn)識(shí)不足，包括幼兒園教師及家長(zhǎng)，導(dǎo)致了學(xué)前體育教育難以發(fā)揮其重要的意義，因此一定要加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的學(xué)前體育教育意識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)前體育教育的實(shí)施力度，確保兒童能夠身心健康的成長(zhǎng)[1].
2 學(xué)前體育教育存在的問(wèn)題
2.1 缺乏學(xué)前體育教育師資力量
很多幼兒園沒(méi)有專業(yè)的體育教師，而是由班主任或者保健老師兼任，這些老師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的體育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，對(duì)體育教育沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，在體育教學(xué)中僅僅停留在簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)和游戲，這些運(yùn)動(dòng)及游戲不僅單調(diào)無(wú)聊而且沒(méi)有任何成效，學(xué)前體育教育的重要意義沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái).即使幼兒園里有專門的體育老師，這些老師有一定的學(xué)歷，但同樣沒(méi)有專業(yè)的體育教育知識(shí)，大多都是在實(shí)踐中形成自己的一套教學(xué)方法，大大降低了學(xué)前體育教育的質(zhì)量.
2.2 幼兒園缺乏齊全的器材和寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地
一方面，一些幼兒園因?yàn)槿狈Y金投入，因而導(dǎo)致體育器材不齊全或者質(zhì)量達(dá)標(biāo)，一些幼兒園甚至沒(méi)有體育場(chǎng)地或者場(chǎng)地較小.學(xué)前體育教育的成功實(shí)施離不開齊全的體育設(shè)備和廣闊的體育場(chǎng)地，只有確保了場(chǎng)地和器材，才有有效展開體育教育.由于資金問(wèn)題，很多幼兒園難以購(gòu)置齊全的體育器材和擴(kuò)建體育場(chǎng)地，更談不上器材設(shè)備的維護(hù).另一方面，有些幼兒園雖然有足夠的經(jīng)費(fèi)，但是卻沒(méi)有在體育教育方面加大投入，而是將投入方向轉(zhuǎn)向美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面，體育教育得不到重視，因此大大降低了學(xué)前體育教育的教學(xué)質(zhì)量.有些幼兒園的器材設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，主要是沒(méi)有從兒童的角度思考.例如，有些體育場(chǎng)地沒(méi)有覆蓋塑膠或者草地，而是以堅(jiān)硬的水泥地面為主，導(dǎo)致兒童在體育活動(dòng)中容易受傷.很多幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地都是室外為主，一旦下雨或其他惡劣天氣就不能進(jìn)行體育教育，大大縮減了體育教育的時(shí)間.此外，部分幼兒園出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象，導(dǎo)致原來(lái)的活動(dòng)場(chǎng)地和器材難以滿足較多數(shù)量的兒童的需求，而且兒童人數(shù)越多，管理的難度越大，出現(xiàn)危險(xiǎn)的概率越大，為了方便及暗管管理，幼兒園管理者往往將體育教育時(shí)間減少.此外，一些幼兒園的器材比較老舊，而且形式單一，這些體育器材難以滿足兒童的需要，教師也很難實(shí)施教學(xué)計(jì)劃.
2.3 學(xué)前體育教育缺乏規(guī)范的管理
我國(guó)的幼兒園主要有兩種形式，分別是民辦幼兒園和公辦幼兒園，公辦幼兒園就有較規(guī)范且科學(xué)的體育教學(xué)管理，但是公辦幼兒園的數(shù)量較少.而民辦幼兒園雖然數(shù)量多，但是對(duì)學(xué)前體育教學(xué)缺乏規(guī)范的管理，不利于學(xué)前體育教育的發(fā)展.此外，有些幼兒園的管理者沒(méi)有重視體育教學(xué)的規(guī)范管理，而將重點(diǎn)放在對(duì)外的宣傳活動(dòng)，沒(méi)有將體育活動(dòng)貫徹落實(shí)，只有在大型的活動(dòng)上才會(huì)有相關(guān)的體育活動(dòng)和體育比賽，因而體育教學(xué)得不到落實(shí)，不利于學(xué)前體育教育的發(fā)展.很多家長(zhǎng)重視更多的是兒童的藝術(shù)特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、智力的培養(yǎng)，忽視了體育教育的重要性，而幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，將部分體育時(shí)間用在藝術(shù)特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、智力的培養(yǎng)上，大大縮短了體育活動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒身心不能協(xié)調(diào)成長(zhǎng)[2].
3 學(xué)前體育教育存在問(wèn)題的解決措施
3.1 大力培養(yǎng)體育教育師資力量
幼兒園體育教師，不僅要有良好的人格品質(zhì)，還要有專業(yè)的體育教育知識(shí)，如果同時(shí)擁有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)那就更好了.面對(duì)幼兒園缺乏優(yōu)秀的體育教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，需對(duì)幼兒園體育教師進(jìn)行大力培訓(xùn)，首先幼兒園要先建立并完善教師培養(yǎng)制度，教師在培訓(xùn)之前不允許參加體育教學(xué).經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，鼓勵(lì)教師研究出適合幼兒發(fā)展的特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這不僅利于教師提高積極性及提升業(yè)務(wù)知識(shí)，而且有利于兒童的健康發(fā)展.此外，幼兒園之間可以經(jīng)常溝通交流，教師可以學(xué)習(xí)其他幼兒園教師的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高個(gè)人能力和綜合素質(zhì).同時(shí)，幼兒園體育教師要教學(xué)過(guò)程中不斷探索，積極研究科學(xué)成果，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)研究成果，將專業(yè)化水平提高一個(gè)層次.另外，政府和教育部也要借鑒國(guó)外的學(xué)前體育成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園體育教育進(jìn)行指導(dǎo)，并加大力度投入教育經(jīng)費(fèi)，大力支持幼兒園教師的培養(yǎng)[3].
3.2 加強(qiáng)器材購(gòu)置和體育場(chǎng)地建設(shè)力度
鑒于學(xué)前體育教育的積極影響，教育部一定要高度重視幼兒園體育教育的發(fā)展，尤其要加強(qiáng)器材購(gòu)置和體育場(chǎng)地建設(shè)的力度，從而將幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)完善，同時(shí)給予幼兒園體育教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保體育教育事業(yè)的發(fā)展.另外，幼兒園可以通過(guò)多種渠道吸納經(jīng)費(fèi)，包括社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)資金、個(gè)人捐助、企事業(yè)單位等，以達(dá)到建設(shè)體育設(shè)施設(shè)備的目的.為了確保孩子的安全，同時(shí)又能將孩子的創(chuàng)造性和能動(dòng)發(fā)揮出來(lái)，教師需積極研究科學(xué)合理的游戲活動(dòng)，這樣既能豐富孩子的世界，又能達(dá)到獲得良好的體育教學(xué)效果，促進(jìn)孩子是身心健康成長(zhǎng).對(duì)于幼兒園的體育器材要實(shí)行監(jiān)督管理，確保體育器材符合質(zhì)量要求，而且環(huán)保和規(guī)范.在器材選購(gòu)方面，幼兒園可以由政府統(tǒng)一購(gòu)置，并且要定期檢查和維護(hù)這些體育器材，確保兒童能夠安全使用.
3.3 強(qiáng)化幼兒園體育教育規(guī)范管理力度
要想幼兒園的管理規(guī)范化，使幼兒園順利展開，首先要完善幼兒園的各項(xiàng)制度，特別是體育教育制度.其次要結(jié)合地方特色和兒童實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一套符合孩子成長(zhǎng)的課程體系，合理安排孩子的學(xué)習(xí)、生活、鍛煉的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展.此外，教育部門要強(qiáng)化指導(dǎo)及監(jiān)督學(xué)前體育教育的工作，通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)，將學(xué)前體育教學(xué)的質(zhì)量提高，例如教研員要定期到幼兒園聽課，在聽課的過(guò)程中指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改善意見，將教師的教育水平提高.同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開網(wǎng)上研究討論，通過(guò)這樣的方式使體育教學(xué)活動(dòng)完善，使學(xué)前體育教育能夠科學(xué)操作、規(guī)范管理.另外，對(duì)于幼兒園體育教學(xué)的評(píng)價(jià)尤為重要，因此幼兒園一定要制定一套合理的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行公正且公開的評(píng)估，最終綜合評(píng)價(jià)幼兒園的教學(xué)水平[4].
4 學(xué)前體育教育對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)的積極意義
4.1 學(xué)前體育教育利于培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力
體育活動(dòng)是一種主動(dòng)的積極的活動(dòng)形式，教師通過(guò)指導(dǎo)兒童，引導(dǎo)兒童參加不同的體育項(xiàng)目，在參加這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，兒童能夠?qū)ν饨绲奈矬w有所感應(yīng)，經(jīng)過(guò)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思考判斷后，迅速做出反應(yīng).當(dāng)然，教師給予幼兒參加的活動(dòng)一定要科學(xué)合理，否則會(huì)造成事倍功半的后果.兒童通過(guò)參加這些體育運(yùn)動(dòng)，久而久之，兒童對(duì)外界的知覺(jué)和感覺(jué)能力會(huì)有所提升，從而提高了幼兒的判斷速度和反應(yīng)能力，兒童會(huì)變得更靈活及敏銳.因此，學(xué)前體育教育培養(yǎng)了幼兒的注意力、思維能力、觀察能力、想象力及記憶力，大大提升了幼兒的認(rèn)知能力.同時(shí)參加體育活動(dòng)，又能鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，因而學(xué)前體育教育有利于兒童的身心健康成長(zhǎng)[5].
4.2 學(xué)前體育教育利于培養(yǎng)幼兒的智力
研究表明，多參加體育運(yùn)動(dòng)有利于開發(fā)兒童大腦的潛力及培養(yǎng)兒童的智力.幼兒的智力發(fā)展與大腦神經(jīng)發(fā)育有很大的聯(lián)系，具有良好機(jī)能狀態(tài)的大腦，對(duì)于智力的發(fā)展有積極的影響.一方面，當(dāng)兒童進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)并完成一系列動(dòng)作，肌肉神經(jīng)活動(dòng)將反饋信息傳至大腦，從而提高了大腦的平衡性、靈活性，以及培養(yǎng)了大腦的分析能力和綜合能力，因此在很大程度上強(qiáng)化了大腦的各項(xiàng)功能.另一方面，不同的體育項(xiàng)目具有不同的技術(shù)動(dòng)作，兒童要想完成這些技術(shù)性動(dòng)作，就必須在教師的示范中認(rèn)真觀察及思考，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、應(yīng)變能力、思考能力和想象力，這些能力都的智力的重要組成部分，提升了這些能力也就提高了智力.所以在學(xué)前體育教育中，教師要時(shí)刻記住培養(yǎng)兒童的這些能力，使兒童能夠身心健康的成長(zhǎng).
4.3 學(xué)前體育教育利于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
信息化社會(huì)培養(yǎng)人際交往能力尤為重要，尤其在兒童當(dāng)中.培養(yǎng)兒童人際交往能力的第一步就是團(tuán)隊(duì)合作.在體育活動(dòng)中，有些活動(dòng)的完成需要與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，例如接力賽，兒童在接力的過(guò)程中明白，一個(gè)人的再努力，跑的再快，不與團(tuán)隊(duì)中其他成員合作也沒(méi)辦法獲得成功，因而懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性.在這些團(tuán)隊(duì)合作的體育活動(dòng)中，逐步的培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力[6].此外，在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)與其他人交流，因此學(xué)前體育教育給了兒童一個(gè)與人溝通交流的平臺(tái)，使兒童在體育活動(dòng)的過(guò)程中既收獲了快樂(lè)，又培養(yǎng)了溝通交流的能力，有利于培養(yǎng)兒童的心理素質(zhì)，對(duì)于兒童的社交能力和情商的成長(zhǎng)有很重要的意義.
5 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)前體育教育培養(yǎng)了孩子各方面的能力，包括人際交往能力、認(rèn)知能力及智力發(fā)展，使孩子具備社會(huì)適應(yīng)能力，因而學(xué)前教育對(duì)孩子的健康發(fā)展具有重要的意義，所以家長(zhǎng)、幼兒教師以及教育部門一定要重視學(xué)前體育教育的發(fā)展，不僅要大力培養(yǎng)體育教育師資力量，還要加強(qiáng)器材購(gòu)置和體育場(chǎng)地建設(shè)力度，最后還要強(qiáng)化幼兒園體育教育規(guī)范管理力度.
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一、舞蹈教育有助于兒童的身體健康發(fā)展
舞蹈教育促進(jìn)兒童生理機(jī)能的發(fā)展。兒童在接受舞蹈教育的過(guò)程中，不僅對(duì)體態(tài)進(jìn)行一定的塑造、培養(yǎng)，還可以促進(jìn)身體健康的發(fā)展。舞蹈可以保障兒童的體育鍛煉，以及可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整兒童的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高了兒童的身高機(jī)制，為兒童的身體素質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
比如，適當(dāng)?shù)奈璧赣?xùn)練有助于兒童骨骼、肌肉和肌腱的發(fā)展，可以通過(guò)舞蹈的訓(xùn)練矯正兒童的不良體態(tài)，也可以增強(qiáng)兒童的體制。
二、舞蹈教育有助于兒童心理健康的發(fā)展
（一）舞蹈教育對(duì)兒童的性格發(fā)展具有一定的影響
舞蹈在教育的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展，也會(huì)對(duì)兒童的性格培養(yǎng)產(chǎn)生一定的作用。一個(gè)人的性格可以影響他對(duì)周圍事物的態(tài)度，以及影響他的行為方式取決于他看待問(wèn)題的方式。而一個(gè)人的性格并不是與生俱來(lái)的，而是他所生活的環(huán)境。外界因素對(duì)他施加的影響發(fā)展而來(lái)的。在舞蹈教育的過(guò)程中，可以不斷提高兒童的自信心，對(duì)自己努力的肯定，形成自我效能感，并且在潛移默化中培養(yǎng)積極向上的性格。
比如，在各個(gè)團(tuán)體貨單中敢于在人前表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童的身心發(fā)展和為人處事，都具有積極的作用。同時(shí)還可以創(chuàng)立良好的人際關(guān)系，建立和諧的氛圍，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的幫很大。
（二）舞蹈教育可以提升兒童的意志力發(fā)展
在舞蹈教育的環(huán)境中，舞蹈的持久性和磨練性可以不斷地加強(qiáng)鍛煉兒童的毅力，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意志能力，約束自己的行為，并且舞蹈教育它是一個(gè)持久的訓(xùn)練過(guò)程，如果過(guò)程中半途而廢，想要再重新開始，便是一個(gè)艱苦的訓(xùn)練過(guò)程，甚至比重新開始還要難上加難。而舞蹈的訓(xùn)練環(huán)境可以恰恰可以提供一個(gè)外部的鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)的場(chǎng)所。
通過(guò)實(shí)際的調(diào)查也可以證明，經(jīng)常參加舞蹈訓(xùn)練的兒童，在其他項(xiàng)目的活動(dòng)中，他的獨(dú)立性和毅力，受挫能力，都比其他同學(xué)要表現(xiàn)的好一些。
（三）舞蹈教育促進(jìn)兒童的智力發(fā)展
舞蹈的訓(xùn)練中，不只有動(dòng)作的技巧和規(guī)范性，它還具有音樂(lè)細(xì)胞的熏陶。在兒童努力完成動(dòng)作的過(guò)程中，他要一直的集中注意力識(shí)記節(jié)奏和動(dòng)作的配合，甚至還有動(dòng)作和隊(duì)形的變換。他不但有效的提高了兒童的記憶力，并且也鍛煉的兒童的注意力。
比如：在舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程中，我們也會(huì)時(shí)常的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修改，這就需要兒童一定的創(chuàng)造能力和思維的發(fā)散。并且依據(jù)兒童的身心發(fā)展，他們的想象出來(lái)的東西往往讓人煥然一新，想法奇特。并且可以讓他們體會(huì)在舞蹈中的自由性和開拓性，對(duì)他們的智力發(fā)展具有良好的作用。
（四）舞蹈教育可以提高兒童的審美情趣
舞蹈教育本身具有一定的藝術(shù)性，它的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在“美”，身形美、寓意美以及表達(dá)的情感美等。在舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程中，兒童能夠逐漸意識(shí)到動(dòng)作的規(guī)范性和舞蹈帶來(lái)的美感。在舞蹈的過(guò)程中，開始著重追求美的意識(shí)，能夠使自己的形態(tài)和動(dòng)作表情都得了發(fā)展，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性一致。當(dāng)和沒(méi)有參加舞蹈訓(xùn)練的同齡兒童相比，他們都對(duì)美的定義和要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高出了他們。審美情趣的提高和培養(yǎng)對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和判斷事物都具有一定的影響力。
三、采用合理的教學(xué)方法
在舞蹈教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要遵循因材施教的原則，遵循學(xué)生的差異性，對(duì)待不同特點(diǎn)的兒童才用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，及時(shí)的了解兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，采用科學(xué)正確的教學(xué)方法對(duì)其加以訓(xùn)練，提高教的效果，并且對(duì)學(xué)生的身體損害程度降到最低。在孩子訓(xùn)練的過(guò)程中為孩子打下良好的基礎(chǔ)，練好舞蹈的基本功。
此外，兒童在進(jìn)行舞蹈教育的訓(xùn)練成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師對(duì)待孩子練舞額態(tài)度也是訓(xùn)練孩子舞蹈的關(guān)鍵性因素。家長(zhǎng)的支持有助于孩子對(duì)訓(xùn)練的積極性，并且也為孩子的興趣培養(yǎng)提供了一定的條件。有助于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。舞蹈教師的專業(yè)水平和責(zé)任意識(shí)也影響孩子的舞蹈發(fā)展，老師的教學(xué)水平，方法和手段都應(yīng)當(dāng)按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且在教的過(guò)程中貫穿著素質(zhì)教育，全面發(fā)展。營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，形成良好的師生關(guān)系，有助于舞蹈教學(xué)順利的開展。
