時(shí)間：2024-01-20 16:56:38
序論：在您撰寫高校醫(yī)學(xué)教育研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【 關(guān)鍵詞 】醫(yī)學(xué)類 高職高專 藝術(shù)修養(yǎng) 教育
所謂“藝術(shù)修養(yǎng)”，是指一個(gè)人通過(guò)藝術(shù)知識(shí)、技能狀況等方面的學(xué)習(xí)熏陶和思想積累后，形成的個(gè)人內(nèi)在思維或處世哲學(xué)。它的存在伴隨著人們一生，并時(shí)刻助利于人們對(duì)生存價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的抉擇取向，幫助每個(gè)人建立正確的人生觀、藝術(shù)觀、審美觀，從而度過(guò)豐滿而有意義的一生。藝術(shù)意識(shí)修養(yǎng)，是深入到人的自我意識(shí)層面，而成為自我意識(shí)之重要組成部分。
1.當(dāng)今醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)教育現(xiàn)狀
現(xiàn)階段整體社會(huì)價(jià)值觀的部分扭曲與信仰的缺失，導(dǎo)致高校培養(yǎng)學(xué)生的目的過(guò)于單一和急功近利。從而忽略了人才思維的全面性與特色性。醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生屬于當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)特殊群體，作為醫(yī)學(xué)界新技術(shù)、新思想的前沿群體，藝術(shù)修養(yǎng)教育和醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)成才關(guān)系甚密。
1.1對(duì)醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生隨機(jī)抽取談話分析
新學(xué)期開學(xué)初，我隨機(jī)抽取了工作所在系部分新生進(jìn)行談話，從他們的談話中我了解了一些他們的想法，大致為這樣兩個(gè)方面：首先，普遍學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的課程進(jìn)度太快、太滿，來(lái)沒(méi)有來(lái)得及消化上節(jié)課的內(nèi)容就要接受新的知識(shí)，再加上他們本身基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以對(duì)于化學(xué)與高等數(shù)學(xué)這兩門
課程來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，就如他們所說(shuō)“像似在聽天書一樣”。其次，學(xué)生覺(jué)得課余生活比較單調(diào)，期間我也有問(wèn)過(guò)關(guān)于藝術(shù)類課程的興趣導(dǎo)向，普遍學(xué)生的回答都是肯定的，他們內(nèi)心很渴望能學(xué)習(xí)一點(diǎn)這方面的知識(shí)，他們大多希望學(xué)校能有戲劇賞析、電影欣賞、世界名畫鑒賞、攝影技術(shù)等這類的藝術(shù)課程，但是像這樣的課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來(lái)說(shuō)，開設(shè)的比較少，也比較單一。
1.2問(wèn)卷調(diào)查分析
今年五月我分發(fā)了兩份問(wèn)卷，問(wèn)卷一是關(guān)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)教育的關(guān)注度的調(diào)查，我們一共發(fā)放了300份問(wèn)卷，最后回收了283份，問(wèn)卷的有效率為94.3%。其中有87.7%的學(xué)生都比較關(guān)注藝術(shù)修養(yǎng)教育類的課程，這些同學(xué)中有29.6%的同學(xué)喜歡攝影類課程、21.3%的同學(xué)喜歡繪畫類的課程、17.7%的同學(xué)喜歡音樂(lè)戲曲類，還有部分同學(xué)在“其他”欄中填寫了問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的藝術(shù)課程、如陶藝、多媒體藝術(shù)、茶花、茶藝等等。這些藝術(shù)類的課程的傾向，在一定程度上說(shuō)明了醫(yī)學(xué)類學(xué)生對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)教育的關(guān)注與渴求，他們希望在學(xué)習(xí)主要課程的同時(shí)也能夠吸收一點(diǎn)藝術(shù)課程的養(yǎng)分，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)能力。其中也有部分學(xué)生在“備注”欄中留言中寫到這樣的話語(yǔ)：“為什么學(xué)校不開設(shè)這類的課程”、“為什么每次選修課的時(shí)候這類課程這么少”之類的提問(wèn)，其實(shí)在這些提問(wèn)中不難看出藝術(shù)修養(yǎng)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生的吸引力。
問(wèn)卷二是醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查，同樣也是發(fā)放了300份問(wèn)卷，最后回收了278份，問(wèn)卷有效率為92.6%。63.7%的同學(xué)認(rèn)為藝術(shù)類高職高專院校的學(xué)生了解一點(diǎn)藝術(shù)類的知識(shí)，或上有關(guān)這類的課程，來(lái)提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。同樣也有6.2%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)生沒(méi)有必要掌握這類課程，而是更專注的在自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為藝術(shù)修養(yǎng)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于提高審美能力，可以做到德、智、體全面發(fā)展。
2.藝術(shù)修養(yǎng)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校學(xué)生的重要性
對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校的特殊性，所以我們得具體問(wèn)題具體分析。醫(yī)學(xué)是一門對(duì)于知識(shí)和技能要求非常嚴(yán)格的學(xué)科，長(zhǎng)久以來(lái)醫(yī)學(xué)院校比較注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略人文藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)好本專業(yè)課程的條件下，應(yīng)該盡可能多的往汲取一些藝術(shù)類的常識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，往往能培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維和形象思維。
在文章《醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐研究》中有提到醫(yī)學(xué)院校開設(shè)美術(shù)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力；有利于增強(qiáng)視覺(jué)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心里的調(diào)節(jié)；有利于審美情趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。這五個(gè)“有利于”也充分了說(shuō)明了開設(shè)美術(shù)課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生的重要性。當(dāng)然美術(shù)課程也只是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的一部分，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的教育是應(yīng)從多方面入手的。就如在上段提到的一樣，開設(shè)藝術(shù)類課程只是提高醫(yī)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的唯一途徑，對(duì)于學(xué)生而言，更多的是他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如去圖書館看這類的書籍、網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)、參加官方或民間的藝術(shù)社團(tuán)等，這些都是不錯(cuò)的藝術(shù)修養(yǎng)教育方式。
3.如何拓展醫(yī)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意思維、提升學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展
科學(xué)研究表明，人的大腦是有功能分區(qū)的，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，而形象思維主要是產(chǎn)生聯(lián)想，能夠創(chuàng)造創(chuàng)新。而對(duì)于科技工作者和文藝工作者來(lái)說(shuō)，左腦的有效運(yùn)用更為重要?，F(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生多以理科生較多，他們的邏輯思維能力比較強(qiáng)一些，形象思維相對(duì)弱一些，那么通過(guò)不同藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)、熏陶有利于調(diào)節(jié)較為刻板的科學(xué)演算、公式、符號(hào)，通過(guò)生動(dòng)的形象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)邏輯思維，更加有利于往理解和記憶知識(shí)。這樣能夠更好的幫助同學(xué)往理解知識(shí)，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；同樣也有助于提升藝術(shù)審美能力，形化、藝術(shù)化的藝術(shù)修養(yǎng)教育體系，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：
藝術(shù)修養(yǎng)教育在醫(yī)學(xué)類高職高專院校教學(xué)中應(yīng)用的缺乏，建立較完善的醫(yī)學(xué)生藝術(shù)教育機(jī)制構(gòu)建，順應(yīng)新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)。此次研究的重點(diǎn)是回答當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職高專院校背景下如何建立建設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)教育的重要性探討，培養(yǎng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使之能夠全面的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：民辦高校；醫(yī)學(xué)影像；課程改革
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0008-02
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)和信息化的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展同樣進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像檢查又是現(xiàn)代化醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療過(guò)程中不可缺少的重要手段，所以對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，人才培養(yǎng)模式的改革其核心內(nèi)容為課程體系的改革。
1.目前存在的問(wèn)題
1.1 舊課程體系無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求。目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)普遍實(shí)行的是"2+1"培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。課程設(shè)置基本上是"公共基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程臨床頂崗實(shí)習(xí)"，機(jī)械地按順序分段式教學(xué)模式，這種模式中各門課程的教學(xué)內(nèi)容往往按自身學(xué)科體系尋求自我完整，實(shí)踐技能訓(xùn)練安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后。舊課程體系設(shè)置如圖1所示。學(xué)生在這種課程體系下機(jī)械的學(xué)習(xí)各門課程，課程內(nèi)容安排多，學(xué)制三年，時(shí)間少，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏靈活運(yùn)用。以山東協(xié)和學(xué)院為例，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：
公共課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課
英語(yǔ)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論影像設(shè)備學(xué)
體育臨床醫(yī)學(xué)概論影像檢查技術(shù)
信息技術(shù)電工學(xué)影像診斷學(xué)
德育教育醫(yī)用物理
軍事教育醫(yī)學(xué)影像成像原理頂崗實(shí)習(xí)
社會(huì)實(shí)踐放射物理與防護(hù)
圖1 舊課程體系
1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)起步晚，很多醫(yī)學(xué)院校的影像教學(xué)實(shí)踐體系不完善。多數(shù)民辦醫(yī)學(xué)院校甚至沒(méi)有醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。民辦院校的影像教學(xué)實(shí)踐器材和教學(xué)軟件系統(tǒng)更是稀少，跟不上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。為適應(yīng)現(xiàn)代影像教學(xué)需要，必須構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型影像人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.制約改革的因素
2.1 資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。高校辦學(xué)耗資巨大，想辦好、發(fā)展好，必須有強(qiáng)有力的資金支持。財(cái)政性資金是我國(guó)高校的主要資金來(lái)源，約占整個(gè)高校資金來(lái)源的50%，而國(guó)家對(duì)民辦高校的資金投入非常有限，主要靠學(xué)費(fèi)。所以資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。
2.2 師資不夠合理。首先民辦高校師資數(shù)量相對(duì)不足。民辦高校勞動(dòng)強(qiáng)度大，師資相對(duì)少，造成教師超負(fù)荷工作，很難保證教學(xué)質(zhì)量。其次民辦高校師資質(zhì)量相對(duì)不高。民辦高校教師普遍學(xué)歷、職稱層次偏低，缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。再次民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。民辦高校師資最主要的來(lái)源是退休返聘的老專家老教授和新畢業(yè)的研究生，中堅(jiān)力量相對(duì)薄弱。最后民辦高校師資穩(wěn)定性差。民辦高校教師一般采取專兼職結(jié)合的模式。兼職教師相對(duì)責(zé)任心不夠，流動(dòng)性大，隨意性大，無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。專職教師福利待遇相對(duì)較差，勞動(dòng)量較大，民辦高校成為進(jìn)入事業(yè)單位或者其他單位的跳板。
3.立足實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)改革和建設(shè)
3.1 構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手的新的課程體系。本著"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，打破學(xué)科界限，以人體系統(tǒng)為單元組建新的授課體系。另外以"崗位目標(biāo)"為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)室醫(yī)院為載體，增加了大量實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的新內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才主要面向大、中、小型醫(yī)院影像科或者放療科，從事影像技術(shù)工作或者放療工作；一部分影像人才進(jìn)入基層醫(yī)療單位成為技術(shù)、診斷工作都從事的多面手；還有一部分影像人才流向醫(yī)療企業(yè)，從事影像設(shè)備的維護(hù)、維修和銷售等工作。以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為抓手構(gòu)建"模塊化"的課程體系，如圖2所示。
圖2 新課程體系
3.2 結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，建設(shè)可行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要進(jìn)行硬件的構(gòu)建、軟件的開發(fā)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。民辦高校資金來(lái)源單一且不足，是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。鑒于民辦高校資金缺乏的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要另辟蹊徑，讓醫(yī)院與企業(yè)共同參與進(jìn)來(lái)。軟件建設(shè)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開全校各學(xué)院間的共同努力。
3.2.1 多渠道硬件建設(shè)
首先，以校醫(yī)院為載體促進(jìn)硬件平臺(tái)的構(gòu)建。民辦高?？梢砸劳行ａt(yī)院，購(gòu)置設(shè)備，通過(guò)加大校醫(yī)院的投入，提高產(chǎn)出比。加強(qiáng)校醫(yī)院硬件建設(shè)的同時(shí)，也能為師生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。提高校醫(yī)院的利用率，有利于實(shí)踐教學(xué)工作的開展。
其次，實(shí)行校企合作引進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備。民辦高校的醫(yī)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，畢業(yè)后又將是各地醫(yī)院的生力軍。實(shí)驗(yàn)室可以與大的影像設(shè)備儀器公司合作辦學(xué)，搭建醫(yī)療設(shè)備展示平臺(tái)，將部分設(shè)備在醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展覽和開展使用培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，影像設(shè)備儀器公司宣傳了產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和公司的雙贏。
第三，合理利用舊設(shè)備。一些大型醫(yī)院在引進(jìn)新設(shè)備后，往往更替下舊的設(shè)備，這些設(shè)備雖然陳舊，但仍能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。低價(jià)收購(gòu)舊設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室合理利用，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，又能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用。
3.2.2 自主軟件建設(shè)?；ㄙM(fèi)數(shù)百萬(wàn)資金購(gòu)買計(jì)算機(jī)數(shù)字X線檢查設(shè)備（CR、DR）、CT、磁共振（MRI）設(shè)備等滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)顯然不現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際需要出發(fā)，充分利用民辦高校多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，在同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的民辦高校開發(fā)醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)（PACS）和 建立虛擬影像實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。既解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需求，價(jià)格又低廉，還避免了輻射污染，學(xué)生還可以不限次數(shù)，不限時(shí)間，不限場(chǎng)地隨時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)模擬仿真與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境建設(shè)。健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、技術(shù)和人員管理。同時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室人員，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像師資隊(duì)伍，構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室的軟環(huán)境。
4.總結(jié)
以"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，優(yōu)化影像專業(yè)課程體系，建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，有利于民辦高校健康發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，有利于民辦高校培養(yǎng)的影像專業(yè)人才素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的定位 教學(xué)模式 應(yīng)對(duì)策略
一、引言
近年來(lái),隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的迅猛發(fā)展,生命科學(xué)領(lǐng)域研究的國(guó)際化合作越來(lái)越密切。面對(duì)越來(lái)越多的公眾健康問(wèn)題和越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們已逐漸意識(shí)到跨國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語(yǔ)人才無(wú)法勝任的,因此社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。
由于英語(yǔ)已逐漸成為許多國(guó)際會(huì)議的通用語(yǔ)言,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備與世界各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個(gè)國(guó)家在醫(yī)學(xué)研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了應(yīng)具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平。
二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)明確提出:“各高校應(yīng)設(shè)計(jì)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”
大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查(張燕,2006),全國(guó)54所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,開設(shè)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課(通常作為一門選修課) 雖然也由應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師(中教和外教都有)講授, 但側(cè)重點(diǎn)不同。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入,為了提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力,基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已把重心從以往的閱讀領(lǐng)先逐漸向聽說(shuō)轉(zhuǎn)移。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍側(cè)重醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成規(guī)律及有關(guān)的一些閱讀和翻譯等方面的內(nèi)容。而且,課堂教學(xué)時(shí)間有限,平均課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí),是基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)的1/6(張燕,2006),這遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到《大綱》規(guī)定的不少于100學(xué)時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣無(wú)疑忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平的提高起到了嚴(yán)重的阻礙作用,學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也隨之大打折扣。
目前絕大部分醫(yī)學(xué)院校在部分學(xué)生中間開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同,雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)形式,任課教師為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中,兩種教學(xué)語(yǔ)言既是獲得專業(yè)知識(shí)的教學(xué)手段,又是教學(xué)目的,即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),能夠真正勝任雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師還很少。有的教師雖然有留學(xué)經(jīng)歷,但缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);一些職稱較高的教師雖然在專業(yè)上有所建樹,但駕馭外語(yǔ)的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò),卻缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí),授課經(jīng)驗(yàn)不足。師資的外語(yǔ)水平嚴(yán)重制約了各醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,從而影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。
三、針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,確立新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)手段,建立新的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。
首先,要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材建設(shè)。相關(guān)主管部門應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者及應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師合作編寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材,使編寫的教材既遵循中國(guó)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),使其風(fēng)格和秩序與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)思路相符合。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校多層次、多學(xué)科的不同需要,教材的編寫層次化、循序漸進(jìn)。編寫教材的方式也應(yīng)多樣化,難易度要有區(qū)別。比較適合的編寫方式有兩種形式:一種形式為中英文對(duì)照方式,面向較低層次的學(xué)生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導(dǎo)讀的外文教材,面向重點(diǎn)院校和較高層次的學(xué)生。選用教材時(shí),要符合本校學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力,給學(xué)生選擇權(quán)。另外,可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行一定的刪改。其次,建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)制度。政府相關(guān)部門不僅應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排,還應(yīng)加大對(duì)科研與培訓(xùn)費(fèi)用的投入,派優(yōu)秀教師出國(guó)深造,特別是派往以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家接受有關(guān)專業(yè)的培訓(xùn);若經(jīng)費(fèi)不足,也可選派一部分的專業(yè)課教師到外語(yǔ)專業(yè)學(xué)校或者大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班;對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn),尤其是年青教師,要有專門的導(dǎo)師帶教。各級(jí)行政主管部門應(yīng)力爭(zhēng)使這種培訓(xùn)制度化、規(guī)模化、效益化,避免使培訓(xùn)流于形式?？傊?只有在整體師資問(wèn)題解決之后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展才能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。第三,統(tǒng)一醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)管理,形成統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)體系。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸。在學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練,在學(xué)生聽說(shuō)能力提高后,再進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯及寫作方面的訓(xùn)練。到了臨床階段, 還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)口語(yǔ)的培養(yǎng),側(cè)重英文病例的閱讀與討論,開展英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)討論與交流。從而達(dá)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段與臨床階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不斷線。
四、結(jié)論
國(guó)外未來(lái)學(xué)家曾預(yù)言,在21 世紀(jì),世界上最激烈的競(jìng)爭(zhēng),不是在工業(yè)中,不是在科學(xué)技術(shù)上,而是在高素質(zhì)人才上。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是培養(yǎng)這種高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。但從目前來(lái)看,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處在探索階段,缺乏一整套獨(dú)特的教學(xué)模式,一套系統(tǒng)的統(tǒng)編教材以及一支成型的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的工作。為了搞好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),各級(jí)主管部門還應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定期或不定期進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。除此之外,還應(yīng)重視對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的研究和交流,通過(guò)與外界的交流,吸納其他院校的成功經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài),這樣才能保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康、有序地發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,對(duì)提高醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)水平和人文素質(zhì)都將起到巨大作用。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)語(yǔ)言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師如能巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，就自然能達(dá)到教育學(xué)生和提高教學(xué)效果的目的。
一、懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
中職生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，對(duì)課堂理論性教學(xué)感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)較突出。此時(shí)如果教師只是單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性或采取簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)的方法要求學(xué)生注意聽講和積極思考，效果不會(huì)很好。而如果采用電視節(jié)目預(yù)告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)得到預(yù)期的教學(xué)效果。如講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.05mm，接著提問(wèn)：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話風(fēng)一轉(zhuǎn)說(shuō)道：就用這樣的紙（足夠大），對(duì)折若干次后，就可以達(dá)到或超過(guò)世界最高峰的高度？學(xué)生馬上會(huì)瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。
二、幽默，輕松愉快掌握知識(shí)
教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪苌钌畹馗腥竞臀龑W(xué)生，使自己教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛(ài)、信賴和敬佩的重要條件。
在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔、沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。如講解軟磁盤的使用時(shí)，5寸軟盤將缺口封上為寫保護(hù)，3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護(hù)，講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩個(gè)孔對(duì)在兩只眼的位置上，告訴學(xué)生，3寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)兩只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）；當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒(méi)有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不已，點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中解決了。
三、含蓄，提高批評(píng)的實(shí)效
教學(xué)批評(píng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于定勢(shì)往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語(yǔ)、指責(zé)、批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服；如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言使學(xué)生消除窘態(tài)、緩和氣氛，就能跳出困境、深化理智從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學(xué)校了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。開始學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)到“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，也沒(méi)有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到了批評(píng)教育的目的。
四、故錯(cuò)，啟迪思維
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效益；興趣；活動(dòng)
隨著新一輪課程改革的實(shí)施，在全面走進(jìn)新課程，深化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)下，如何扎實(shí)有效地搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是我們英語(yǔ)教師探討研究的重點(diǎn)。我們要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標(biāo)，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，提高課堂效益達(dá)到“英語(yǔ)新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過(guò)唱歌、游戲、表演、競(jìng)賽等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在三年級(jí)教學(xué)英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，教師就可以利用英語(yǔ)兒歌“Ten Little Indian Boys”進(jìn)行教學(xué)。這歌曲不僅可以讓學(xué)生容易掌握英語(yǔ)數(shù)字，也能通過(guò)改編歌曲以求練習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。
比如可以把“Indian Boys”改成其他的新詞匯。這樣，教師就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，引出新的知識(shí)，是枯燥煩悶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)單，愉快。
小學(xué)生的語(yǔ)言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學(xué)生喜歡的游戲形式呈現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式，也是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得活。針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)，在我們的課堂教學(xué)中一般可以利用下面幾種游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“grouping game”。
例如，在四年級(jí)教學(xué)“Occupations” 這一話題的時(shí)候，需要學(xué)生掌握大量關(guān)于各種職業(yè)的單詞，老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的拼圖游戲，讓學(xué)生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學(xué)生單純地玩，而是引導(dǎo)他們掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)的游戲教學(xué)是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生歡樂(lè)的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，注意結(jié)合小學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)生方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、夸張肢體動(dòng)作示范，提高示范效果
肢體動(dòng)作是教師在小學(xué)教學(xué)中常用的有效教學(xué)手段之一，教師常借助夸張的肢體動(dòng)作激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象記憶效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。這種做法符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，也符合盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，效果最佳的教學(xué)原理。
用肢體動(dòng)作示范教學(xué)單詞、短語(yǔ)能取得良好的教學(xué)效果，深受師生的歡迎。例如教學(xué)形容詞：big、small、tall、short、fat、thin、long、short；方位詞：in、on、under、behind，心情詞：happy、sad 、angry、bored、hungry，以及動(dòng)作類詞語(yǔ)：run、jump、swim、play basketball等時(shí)，教師可先借助夸張的肢體動(dòng)作示范的幫助，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞或詞組的長(zhǎng)期記憶。
肢體動(dòng)作示范還可用于學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。借助教師的肢體動(dòng)作示范理解短文內(nèi)容，借助同學(xué)的肢體動(dòng)作提示回憶、鞏固短文內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生將抽象的學(xué)習(xí)材料形象化、意義化，符合記憶規(guī)律，效果特別好。教Book12Module5Unit2 I’m flying in the sky.時(shí)，筆者在借助課文圖片介紹背景的基礎(chǔ)上，第一遍的聽課文，學(xué)生只聽聲音不看文字，教師做肢體動(dòng)作示范幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。第二遍聽，教師鼓勵(lì)學(xué)生把聽到的用肢體動(dòng)作表示出來(lái)，由于有前面教師肢體動(dòng)作示范的輔助，學(xué)生能聽懂越來(lái)越多的句子，能做越來(lái)越多的動(dòng)作。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把聽到的句子說(shuō)出來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了許多課文中的句子。最后教師把句中核心的現(xiàn)在分詞looking， wearing， jumping， playing 等列在黑板上，學(xué)生借助教師和同桌的肢體動(dòng)和現(xiàn)在分詞的輔助做自我測(cè)試，看誰(shuí)能說(shuō)的句子多。整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑，充滿樂(lè)趣，富有實(shí)效。肢體動(dòng)作示范通過(guò)幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，是有效的教學(xué)手段。
三、課堂活動(dòng)任務(wù)化
課堂活動(dòng)（activities）是以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)的（task-based），學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)去運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。交際不可能靠灌輸知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。教師圍繞特定的交際目的或者語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)的可操作性的交際性的教學(xué)活動(dòng)。因此，任務(wù)化教學(xué)活動(dòng)就是課堂中實(shí)施交際性教學(xué)的方式和途徑，英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)交際能力。
如在教shopping這一課時(shí)，教師以一張購(gòu)物清單（shopping list）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，完成購(gòu)物的任務(wù)。教師可以根據(jù)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容布置水果、文具、衣物和鮮花四個(gè)“銷售專柜”，組織學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，并根據(jù)情景引申出“討價(jià)還價(jià)”“找零錢”等內(nèi)容，用以豐富和擴(kuò)展課文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。最后讓學(xué)生交流“購(gòu)物”所得，用以強(qiáng)化和鞏固本課的生詞及語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)
為了保持和學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，教師應(yīng)及時(shí)捕捉有用信息，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣有利于激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，從而不斷提高學(xué)生參與的水平。
一、語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
（1）促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生高效地傳授知識(shí)。一名專業(yè)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)、精練，進(jìn)而在語(yǔ)言表達(dá)和肢體表達(dá)上要生動(dòng)形象，妙趣橫生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，還可以提高整體教學(xué)效率。教育工作離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間傳遞知識(shí)的橋梁，所以，語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得好壞對(duì)教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更好探索。學(xué)生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對(duì)于課堂中面對(duì)黑板、聽教師長(zhǎng)時(shí)間一成不變地進(jìn)行講解，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如果教師運(yùn)用靈活的語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，那么問(wèn)題自然就迎刃而解了。所以，教師運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和探索。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要善用語(yǔ)言藝術(shù)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重準(zhǔn)確地使用教學(xué)語(yǔ)言，輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言，要使用言語(yǔ)情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。（1）準(zhǔn)確地使用教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)逐漸認(rèn)知的階段，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精確、簡(jiǎn)練，比如教師一定要準(zhǔn)確地為學(xué)生解疑答惑，不能含糊不清地進(jìn)行講解，避免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的誤解，難以及時(shí)地進(jìn)行理解和疏通。例如，在教學(xué)《白楊樹》這篇課文時(shí)，教師要在講課的開始，就對(duì)這篇課文中的注意事項(xiàng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范性導(dǎo)讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，讓讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行示范。然而，有很多教師總是習(xí)慣于在課堂時(shí)間不停地在講臺(tái)上講解，其實(shí)學(xué)生都是有疲倦期的，到一定時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)無(wú)法集中，所以教師可以用簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生講解最精確的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率。（2）輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言。教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風(fēng)趣不但是重要的一種語(yǔ)言藝術(shù)，更是教學(xué)手段中的一種表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，有效地激發(fā)學(xué)生更多的思想和想象，并且能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，使學(xué)生對(duì)原本枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣和探究心理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。這樣，學(xué)生們能夠在輕松、風(fēng)趣、幽默的學(xué)習(xí)氛圍中有效地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，和善性也是輕松風(fēng)趣的一個(gè)典型特點(diǎn)，它能夠高效地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的感情，促使師生間的關(guān)系更加融洽。例如，有一次，有一個(gè)學(xué)生造句子完全沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師就在講臺(tái)上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺(tái)下的學(xué)生們逗得哈哈大笑，那名同學(xué)也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學(xué)，既能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中體會(huì)到老師的關(guān)注和用心。（3）要使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。王力先生是我國(guó)偉大的語(yǔ)言學(xué)家，他曾說(shuō)過(guò)：漢語(yǔ)的形式之所以美，主要是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言當(dāng)中包含了抑揚(yáng)頓挫的美感，同時(shí)也有著整齊的美感。這些因素與音樂(lè)當(dāng)中的因素有著十分密切的聯(lián)系，可以說(shuō)漢語(yǔ)當(dāng)中的美感也是音樂(lè)美感。因此，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，向?qū)W生表達(dá)出課文當(dāng)中的感情，使語(yǔ)文教學(xué)具有其應(yīng)有的美感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美能力的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文不僅是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，更在我國(guó)教育計(jì)劃中有著極為重要的作用。語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且在這個(gè)過(guò)程中要兼?zhèn)淝楦姓Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，保持語(yǔ)言藝術(shù)的精準(zhǔn)性和輕松幽默。從語(yǔ)言藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生完成自身的全面發(fā)展。
作者:朱躍萍 單位:江蘇省高郵市寶塔小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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在當(dāng)今社會(huì)多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對(duì)患者有全面認(rèn)識(shí)，不僅局限于病情，在治療過(guò)程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧正?；Ｉ鐣?huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會(huì)屬性；注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的評(píng)價(jià)較低。認(rèn)為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對(duì)病人的精神關(guān)懷，沒(méi)有真正盡職盡責(zé)。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點(diǎn)放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識(shí)匱乏，沒(méi)有將職業(yè)理念落到實(shí)處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來(lái)守護(hù)神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育。
2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
2.1教育觀念相對(duì)落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。
盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺(tái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國(guó)家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過(guò)增加人文社科類的選修課和講座的形式開設(shè)，對(duì)更深層次的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴(yán)重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。
2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。
首先，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感；其次，學(xué)校開課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，破壞了人文知識(shí)體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實(shí)踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗(yàn)，無(wú)法在各種實(shí)踐中感受和領(lǐng)會(huì)人文精神的博大內(nèi)涵和深遠(yuǎn)影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。
2.3師資隊(duì)伍力量薄弱。
大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)人文教育必要性的認(rèn)識(shí)不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國(guó)擔(dān)任人文課程的教師，不僅在人文社會(huì)科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時(shí)還是醫(yī)學(xué)專家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。與美國(guó)相比我國(guó)人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實(shí)現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的完美融合。
3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策探討
3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的重點(diǎn)于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識(shí)，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識(shí)，更要掌握深厚的人文知識(shí)，并將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當(dāng)中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機(jī)結(jié)合。樹立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹立專業(yè)知識(shí)的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。
3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。
加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進(jìn)行課程體系改革與調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對(duì)目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實(shí)效的重要保障。要改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當(dāng)中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)人文知識(shí)、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長(zhǎng)的他點(diǎn)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會(huì)內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。
教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師又缺乏人文知識(shí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類和人文類教師專業(yè)知識(shí)的互融互通，人文類教師可通過(guò)參加醫(yī)學(xué)課程聽課旁聽的方式補(bǔ)充自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加其對(duì)醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過(guò)開展教師教育培訓(xùn)和知識(shí)講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍的人文意識(shí)與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。
3.4營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍。
