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關(guān)鍵詞：初中歷史；史觀；文明史觀；唯物史觀；應(yīng)用
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-249-01
一、引言
初中歷史教學(xué)中運用多種歷史觀教學(xué)符合歷史學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，也是符合當(dāng)前新課程改革教學(xué)的按要求，運用多種教學(xué)角度可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而讓教學(xué)方式更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充滿趣味，這對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將會是一次沖擊。良好的教學(xué)方式與嶄新的教學(xué)視角將會提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，因此，在初中歷史教學(xué)中歷史教師在講授歷史事件的過程中不僅要全面地講述歷史事件的來龍去脈，而且要從多個角度認識歷史事件的客觀性，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，從而為學(xué)生更好地將所學(xué)的知識運用在實際生活中而提供基礎(chǔ)保障。
二、文明史觀在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
文明史觀源于歐洲的啟蒙運動，它最早揭示了人類文明發(fā)展的歷史進程以及人類社會發(fā)展的歷史。文明史觀認為在學(xué)習(xí)和研究歷史的過程中要始終正確看待歷史中各種文明所起的作用，可以說文明史觀認為人類的發(fā)展是在文明的不斷碰撞與更新中向前發(fā)展的。
第一，初中歷史教學(xué)中運用文明史觀的教學(xué)有以下幾個方面的作用：
一是文明史觀的教學(xué)角度可以豐富和更新歷史教師的教學(xué)理念。在新課程改革的要求下，初中歷史教學(xué)需要與時俱進更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效率。文明史觀的教學(xué)角度首先可以提高歷史教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中主要以教材中的歷史和教材的角度來進行知識傳授，知識往往局限于書本中的知識與認識歷史的角度，但是文明史觀角度講教師的教學(xué)角度從一個知識、一個地區(qū)延續(xù)到整個人類歷史的某個大環(huán)境中，從而有助于從整體上把握歷史的發(fā)展規(guī)律，更加高效和真實地組織教學(xué)活動。其實是史觀教學(xué)角度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于課堂教學(xué)不再局限于書本知識，而是需要聯(lián)系歷史事件在整個歷史中的地位與貢獻，因此，學(xué)生可以從不同的角度認識與感受歷史，使得歷史學(xué)習(xí)更加生動，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
二是文明史觀的歷史教學(xué)可以增強學(xué)生的歷史意識與民族自豪感。歷史意識就是對歷史的記憶，它是在記錄真實歷史事件的基礎(chǔ)上、總結(jié)和吸取經(jīng)驗教學(xué)中產(chǎn)生的。文明史觀要求對歷史中具有重大影響的文明事件所發(fā)揮的積極作用進行關(guān)注，如果能夠?qū)⑽拿魇酚^運用在歷史教學(xué)中，將全體提高學(xué)生的歷史意識。同時，正確文明歷史的作用和地位可以讓學(xué)生更好地了解本民族的歷史，從而理解歷史文明發(fā)展中付出的代價，進而增強學(xué)生的愛國情感與民族自豪感。
三是文明史觀的歷史教學(xué)符合新課程改革的要求。新課程提出初中歷史教學(xué)中要在歷史唯物主義的史觀下培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、弘揚民族精神與創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)和吸收人類優(yōu)秀的文明成果。
第二，初中歷史教學(xué)中運用文明史觀的具體應(yīng)用。一是在戰(zhàn)爭內(nèi)容中的應(yīng)用。戰(zhàn)爭在人類歷史的發(fā)展中從未終止，它在給人類帶來了巨大的災(zāi)難的同時在一定程度上傳播著文明和文化。比如，在講授中可以從西方打開了中國封閉的國門、帶來了西方先進的文明角度講授。二是和平交往中的應(yīng)用。在每個國家的和平發(fā)展、國家之間和平交往的過程中，在文化、政治與經(jīng)濟等方面都體現(xiàn)了文明史觀的內(nèi)涵。三是在科技內(nèi)容中的運用。科學(xué)技術(shù)的進步在人類的歷史長河中反映了人類文明的進步和發(fā)展。四是在政治制度等重大政策中的應(yīng)用。比如，在指南針、火藥、紙的發(fā)明。文明史觀長期在歷史發(fā)展中發(fā)揮著較為穩(wěn)定的作用，尤其是在政治制度以及經(jīng)濟制度的變革中，比如，在講授、明治維新等過程中可以結(jié)合文明史觀歷史角度。
三、唯物史觀在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
初中生正處于樹立正確的人生觀與世界觀的關(guān)鍵時期，歷史學(xué)科的主要作用在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。初中歷史教學(xué)中運用歷史唯物觀教學(xué)的具體措施為：
第一，歷史教師需要掌握基本的唯物史觀理論。歷史教師需要掌握馬克思原理中關(guān)于唯物觀的基本理論，然后將其與歷史事件相結(jié)合，用唯物觀來看待歷史，比如，唯物觀的重要歷史人物，列寧、斯大林、等，對于這些馬克思理論重要人物的講解需要盡可能地結(jié)合馬克思的原著，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的歷史角度來認識歷史。
第二，運用直觀的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物觀。為了讓學(xué)生更加客觀地認識歷史，教師需要盡可能地使用直觀的教學(xué)形式，比如，唯物觀對初中生來說有理解的困難，這就需要教師以簡單明了的案例來降低學(xué)生理解的難度。再加上有些歷史事件具有趣味性，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與動力所在。唯物史觀的歷史教學(xué)方式一種對歷史的升華和更高的認識，是對了歷史規(guī)律的總結(jié)，因此，歷史教師需要運用合理的教學(xué)方式與歷史事件相結(jié)合。比如，在講授歷史人物的過程中都要用“功”與“過”來客觀地評價，可以通過觀看多媒體視頻從不同得出科學(xué)的結(jié)論。
四、結(jié)語
總而言之，在歷史教學(xué)中歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定有效的教學(xué)計劃，運用豐富的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提升教學(xué)效果的同時可以提高教學(xué)效率。
參考文獻：
[1] 許中華.歷史教學(xué)應(yīng)有的視野與史觀[J].教學(xué)與管理.2011（22）
1.1目的
為了有效預(yù)防、及時控制食物中毒事件的危害，保障公眾身體健康與生命安全，維護正常的社會秩序，根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、《食物中毒事故處理辦法》、《省實施<突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例>辦法》及其它有關(guān)法律、法規(guī)制定本預(yù)案，指導(dǎo)和規(guī)范食物中毒事件的應(yīng)急處理工作。
1.2工作原則
預(yù)防為主提高全社會防范食物中毒事件發(fā)生的意識，落實各項防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲備工作。對可能引發(fā)食物中毒事件的情況要及時進行分析、預(yù)警，做到早報告、早處理。
屬地負責(zé)食物中毒的預(yù)防和控制工作實行條塊結(jié)合、以塊為主、屬地負責(zé)的原則。發(fā)生食物中毒事件后，區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部（以下簡稱“指揮部”）負責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的工作。發(fā)生較重或嚴重食物中毒事件時，請省、市派專家到達現(xiàn)場，協(xié)助區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部開展事件的調(diào)查處理工作?？鐓^(qū)的食物中毒事件,由中毒人員所在地人民政府協(xié)助處理。
依法規(guī)范完善食物中毒事件應(yīng)急預(yù)案體系，為食物中毒事件應(yīng)急處理工作提供系統(tǒng)、科學(xué)的制度保障。各級衛(wèi)生主管部門和各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位要按照相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，對食物中毒事件和可能的食物中毒事件做出快速反應(yīng)，及時、有效開展監(jiān)測、報告和處理工作。
依靠科學(xué)開展食物中毒事件防范和處理的科研和培訓(xùn)，為食物中毒事件應(yīng)急處理提供先進、完備的科學(xué)、技術(shù)保障。加強食物中毒事件的健康教育，提高公眾的防范意識和能力。
1.3編制依據(jù)
《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》
《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》
《省實施〈突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例〉辦法》
《食物中毒事故處理辦法》
1.4現(xiàn)狀
近幾年來，我區(qū)衛(wèi)生行政部門和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)加強了食品衛(wèi)生和食品安全的監(jiān)管工作，食品衛(wèi)生質(zhì)量得到明顯提高，食物中毒報告的規(guī)模和起數(shù)都有較大幅度的下降。食品衛(wèi)生和食品安全是一個系統(tǒng)工程，由于我區(qū)是市政治、經(jīng)濟、文化的中樞地帶，人口高度密集，交通擁擠，為預(yù)防食物中毒工作帶來一定的困難，所以加強我區(qū)食品衛(wèi)生監(jiān)督尤為重要，在今后一段時期里，預(yù)防食物中毒事件將是食品衛(wèi)生的重要任務(wù)。
1.5適用范圍
本預(yù)案適用于我區(qū)突然發(fā)生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的食物中毒事件的應(yīng)急處理工作。
2、組織指揮體系及職責(zé)
2.1應(yīng)急組織機構(gòu)與職責(zé)
2.1.1、應(yīng)急處理指揮機構(gòu)組成與職責(zé)
市區(qū)人民政府成立食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，分管區(qū)長任指揮長，局長任副指揮長，負責(zé)對轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應(yīng)急處理的協(xié)調(diào)和指揮，作出處理食物中毒事件的決策，決定要采取的措施。其組成單位為：人民政府辦公室、衛(wèi)生主管部門、教育主管部門、公安主管部門、工商分局主管部門、安全生產(chǎn)監(jiān)管局主管部門、勞動和社會保障主管部門、農(nóng)林水局主管部門等。人民政府可以根據(jù)需要臨時調(diào)整組成部門。
食物中毒事件的應(yīng)急處理指揮部下設(shè)應(yīng)急處理機動隊、醫(yī)療救治組、物資保障組、信息管理組。
應(yīng)急處理機動隊：成立1-2個應(yīng)急處理機動隊，人員由食品衛(wèi)生、流行病、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生監(jiān)督等方面的專業(yè)技術(shù)人員組成。負責(zé)食物中毒事件的現(xiàn)場應(yīng)急調(diào)查處理，調(diào)查中毒的原因，提出現(xiàn)場處理建議，并具體組織實施。完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。
醫(yī)療救治組：組建1-2個醫(yī)療救治組，負責(zé)中毒病人的救治，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。
物資保障組：負責(zé)食物中毒事件處理所需物資、經(jīng)費保障，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。
信息管理組：負責(zé)食物中毒事件信息的收集、分析、報告，完成指揮部交給的其他應(yīng)急工作。
食物中毒事件的應(yīng)急處理指揮部設(shè)立食物中毒事件的應(yīng)急處理辦公室(下稱“應(yīng)急辦”)，衛(wèi)生局局長兼任辦公室主任，負責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的日常管理工作。
2.1.2、區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部的成立和各組成部門的職責(zé)
發(fā)生嚴重食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生局的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理需要，成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，主管區(qū)長擔(dān)任總指揮。組成部門為區(qū)人民政府辦公室、區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)教育局、區(qū)公安局、區(qū)財政局、區(qū)勞動和社會保障局、區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局、區(qū)工商分局、區(qū)農(nóng)林水局等。各組成部門的職責(zé)：
區(qū)人民政府辦公室：負責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理的部門協(xié)調(diào)。
區(qū)衛(wèi)生局：負責(zé)食物中毒事件的調(diào)查處理、現(xiàn)場控制、病人救護、查處違反《食品衛(wèi)生法》的行為。
區(qū)教育局：督促學(xué)校落實控制措施，負責(zé)學(xué)校食物中毒事件責(zé)任追究，協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理學(xué)校食物中毒事件。
區(qū)公安分局：負責(zé)食物中毒事件現(xiàn)場公共秩序維護，調(diào)查處理人為投毒引起的食物中毒案件。
區(qū)財政局：負責(zé)食物中毒事件應(yīng)急處理所需物資和經(jīng)費。
區(qū)勞動和社會保障局：負責(zé)對中毒病人按有關(guān)政策規(guī)定落實勞動保障、撫恤金等。
區(qū)農(nóng)林水局：負責(zé)農(nóng)藥、鼠藥造成的重大食物中毒事件應(yīng)急處理工作中的農(nóng)藥、鼠藥監(jiān)管處理以及提供相關(guān)資料信息。
區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局：對涉及安全生產(chǎn)的事故進行調(diào)查處理，原因分折排除安全隱患。
區(qū)工商分局：協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理食物中毒事件。
2.2組織體系框架描述
2.2.1、發(fā)生食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)本級衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要，成立食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部，負責(zé)本地區(qū)食物中毒事件的協(xié)調(diào)和指揮，決定采取本行政區(qū)域內(nèi)處理食物中毒事件的措施。
2.2.2、日常管理機構(gòu)
區(qū)衛(wèi)生局設(shè)立食物中毒事件應(yīng)急處理辦公室，辦公室是區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部的日常辦事機構(gòu)，負責(zé)全區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理的日常管理工作。其主要職能是：組織制定有關(guān)食物中毒事件應(yīng)急處理的方針、政策和措施；組建與完善公共衛(wèi)生事件監(jiān)測和預(yù)警系統(tǒng)；制定食物中毒事件應(yīng)急預(yù)案，組織預(yù)案演練；組織對公共衛(wèi)生和醫(yī)療救助專業(yè)人員進行有關(guān)食物中毒事件應(yīng)急知識和處理技術(shù)的培訓(xùn)，指導(dǎo)各地實施食物中毒事件預(yù)案。
區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所負責(zé)本轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應(yīng)急的日常管理工作。
3、預(yù)測、預(yù)警
3.1信息監(jiān)測與報告
3.1.1信息監(jiān)測
3.1.1.1區(qū)衛(wèi)生局按照國家相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定和要求，結(jié)合本區(qū)實際，組織醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展重大食物中毒事件的主動監(jiān)測。各級醫(yī)療、疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)負責(zé)重大食物中毒的日常監(jiān)測工作。
區(qū)衛(wèi)生行政部門要加強對監(jiān)測工作的管理和監(jiān)督，保證監(jiān)測質(zhì)量。
3.1.1.2全區(qū)所有食品生產(chǎn)經(jīng)營單位的工作人員和發(fā)生食物中毒的患者或其它知情人，一旦發(fā)現(xiàn)重大食物中毒情況，可以立即向區(qū)疾病預(yù)防控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督所報告。
區(qū)內(nèi)任何單位和個人有權(quán)向區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門報告食物中毒事件及其隱患，有權(quán)向市人民政府及其衛(wèi)生主管部門舉報不履行或者不按照規(guī)定履行食物中毒事件應(yīng)急處理職責(zé)的部門、單位及個人。
任何單位和個人對食物中毒事件，不得瞞報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報。
3.1.2、信息報告
3.1.2.1責(zé)任報告單位
發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位；
接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位：
區(qū)人民政府；
區(qū)衛(wèi)生局及區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所；
區(qū)疾病預(yù)防控制中心。
責(zé)任報告人
執(zhí)行職務(wù)的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的負責(zé)人及其醫(yī)務(wù)人員；發(fā)生食物中毒事故單位的負責(zé)人及其工作人員。
3.1.2.2報告時限和程序
發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位、食物中毒事件監(jiān)測報告機構(gòu)和有關(guān)單位發(fā)現(xiàn)食物中毒事件，應(yīng)當(dāng)在2小時內(nèi)衛(wèi)生局報告。
接到食物中毒或者疑似食物中毒事件信息報告的衛(wèi)生局應(yīng)及時填寫《食物中毒報告登記表》，在2小時內(nèi)向區(qū)人民政府報告，同時向市人民政府衛(wèi)生主管部門報告，并應(yīng)立即組織進行現(xiàn)場調(diào)查確認，隨時報告勢態(tài)進展情況。
接到較重或嚴重食物中毒事件信息報告的區(qū)衛(wèi)生主管部門應(yīng)當(dāng)在2小時內(nèi)向區(qū)人民政府報告，同時向市人民政府衛(wèi)生主管部門和國務(wù)院衛(wèi)生行政主管部門報告。
區(qū)人民政府應(yīng)當(dāng)在接到報告后2小時內(nèi)向市人民政府報告。
區(qū)衛(wèi)生局接到跨轄區(qū)的食物中毒事故報告，應(yīng)當(dāng)通知有關(guān)轄區(qū)的衛(wèi)生行政部門，并同時向市衛(wèi)生局報告。
3.1.2.3報告內(nèi)容
發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位，報告食物中毒的內(nèi)容包括發(fā)生食物中毒事故的單位、地址、時間、中毒人數(shù)、可疑食物等。
區(qū)衛(wèi)生局首次報告未經(jīng)調(diào)查確認的食物中毒事件或隱患的相關(guān)信息，應(yīng)說明信息來源、危害范圍、事件性質(zhì)的初步判定和擬采取的主要措施。
經(jīng)調(diào)查確認的食物中毒事件報告應(yīng)包括事件性質(zhì)、波及范圍、危害程度、流行病學(xué)分布、勢態(tài)評估、控制措施等內(nèi)容。同時填報《食物中毒事故調(diào)查報告表》。
3.2預(yù)警預(yù)防行動
區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)實際情況和工作需要，及時向區(qū)人民政府有關(guān)部門和可能涉及的其他縣、區(qū)級人民政府衛(wèi)生主管部門通報食物中毒事件的情況。
區(qū)人民政府有關(guān)部門，對已經(jīng)發(fā)生的食物中毒事件或者發(fā)現(xiàn)可能引起食物中毒事件的情形時，應(yīng)當(dāng)及時向區(qū)衛(wèi)生局通報。
3.3預(yù)警支持系統(tǒng)
食物中毒信息監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)在接到預(yù)警信息后，區(qū)衛(wèi)生局、衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預(yù)防控制中心必須建立專用應(yīng)急電話，制定應(yīng)急信息報告制度，24小時派人值班，做好信息記錄，以確保通訊暢通。
3.4預(yù)警級別及
根據(jù)食物中毒事件性質(zhì)、危害程度，食物中毒事件劃分為一般（Ⅲ級）、較重（Ⅱ級）和嚴重（Ⅰ級）三級，依次用蘭色、黃色、橙色進行預(yù)警。
1、一般食物中毒事件（Ⅲ級）
一次食物中毒人數(shù)30-100人，無死亡病例報告。
2、較重食物中毒事件（Ⅱ級）
一次食物中毒人數(shù)超過100人，或出現(xiàn)死亡病例；或食物中毒事件發(fā)生在學(xué)校、地區(qū)性或全國性重要活動期間的。
3、嚴重食物中毒事件（Ⅰ級）
一次食物中毒人數(shù)超過100人并出現(xiàn)死亡病例，或出現(xiàn)10例以上死亡病例。
3.5解除預(yù)警
解除食物中毒事件預(yù)警需符合以下條件：食物中毒事件隱患或相關(guān)危險因素消除。
3.5.1一般食物中毒事件由區(qū)衛(wèi)生局組織專家進行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報請區(qū)人民政府或區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準后實施，并向市衛(wèi)生局報告。
3.5.2較重食物中毒事件由市衛(wèi)生局組織專家進行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報市人民政府或市食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準后實施，并向省衛(wèi)生廳報告。
3.5.3嚴重食物中毒事件由省衛(wèi)生廳組織專家進行分析論證，提出解除預(yù)警建議，報省人民政府或省食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部批準后實施，并向國務(wù)院衛(wèi)生部報告。
3.5.4食物中毒事件后期評估
食物中毒事件結(jié)束后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)在區(qū)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，組織有關(guān)人員對食物中毒事件的處理情況進行評估，評估內(nèi)容主要包括事件概況、現(xiàn)場調(diào)查處理概況、患者救治情況、所采取措施的效果評價、應(yīng)急處理過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗，評估報告上報區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局。
4、應(yīng)急響應(yīng)
4.1一般食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)
4.1.1接到一般食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局報告。
4.1.2區(qū)人民政府負責(zé)組織政府有關(guān)部門開展食物中毒事件的應(yīng)急處置工作，并根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處置需要，成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。
4.1.3區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)當(dāng)快速組織專家對食物中毒事件應(yīng)急處理進行技術(shù)指導(dǎo)。必要時請求市衛(wèi)生局提供支持。
4.2較重食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)
4.2.1接到較重食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務(wù)院衛(wèi)生部報告。
4.2.2區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織應(yīng)急處理機動隊趕赴現(xiàn)場，開展調(diào)查處理工作，并及時向區(qū)政府和市衛(wèi)生局報告調(diào)查處理情況。
4.2.3區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。負責(zé)組織有關(guān)部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應(yīng)急處理所需的醫(yī)療救治和預(yù)防用防護設(shè)備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應(yīng)。
4.3嚴重食物中毒事件的應(yīng)急反應(yīng)
4.3.1接到嚴重食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應(yīng)立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務(wù)院衛(wèi)生部報告。
4.3.2區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應(yīng)急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應(yīng)急處理指揮部。負責(zé)組織有關(guān)部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應(yīng)急處理所需的醫(yī)療救治和預(yù)防用防護設(shè)備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應(yīng)。
5、應(yīng)急保障
食物中毒事件應(yīng)急處理應(yīng)遵循“預(yù)防為主，平戰(zhàn)結(jié)合”的原則，區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門要加強食物中毒事件的組織建設(shè)，組織開展食物中毒事件的監(jiān)測和預(yù)警工作，加大對食物中毒事件應(yīng)急處理隊伍建設(shè)和技術(shù)研究，建立健全全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒事件預(yù)防控制體系，保證食物中毒事件應(yīng)急處理工作的順利開展。
5.1技術(shù)保障
5.1.1信息系統(tǒng)與通訊保障
區(qū)食物中毒事件應(yīng)急辦必須配置專用固定電話一部，專用手機一部，傳真機一臺，保持24小時通訊暢通。全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒報告電話為：。區(qū)食物中毒事件應(yīng)急辦電話為：。
5.1.2應(yīng)急醫(yī)療救治體系
我區(qū)按合理布局、科學(xué)決策，平戰(zhàn)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，中西醫(yī)結(jié)合、優(yōu)勢互補，科學(xué)建設(shè)、堅持標(biāo)準，整體規(guī)劃、分步實施的原則建立食物中毒事件醫(yī)療救治體系，主要包括醫(yī)療救治信息系統(tǒng)、醫(yī)療救治隊伍和醫(yī)療救治機構(gòu)。我區(qū)指定區(qū)人民醫(yī)院為食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院。
5.1.3應(yīng)急處理機動隊
區(qū)衛(wèi)生局建立應(yīng)急處理機動隊，組織開展食物中毒事件應(yīng)急處理相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)，不斷提高隊伍的應(yīng)急救治和現(xiàn)場處置能力。
5.1.4培訓(xùn)和演練
區(qū)衛(wèi)生局每年組織開展一次醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員食物中毒事件應(yīng)急處理相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)，推廣最新知識和先進技術(shù)，建立考核制度。
區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)本地區(qū)實際情況和工作需要，結(jié)合應(yīng)急預(yù)案，統(tǒng)一組織安排食物中毒事件應(yīng)急處理的演練。
5.2物資經(jīng)費保障
5.2.1物資儲備
區(qū)人民政府有關(guān)部門根據(jù)衛(wèi)生主管部門提出的計劃，建立處理食物中毒事件的物資和生產(chǎn)能力儲備。物資儲備種類包括：藥品、醫(yī)療設(shè)備和器材、快速檢驗檢測技術(shù)和試劑、衛(wèi)生防護的用品和應(yīng)急設(shè)施。食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院應(yīng)儲備常見食物中毒救治應(yīng)急藥品、醫(yī)療設(shè)備和器材。區(qū)疾病預(yù)防控制中心要儲備各類食物中毒快速檢驗檢測技術(shù)和試劑、衛(wèi)生防護的用品和應(yīng)急設(shè)施。
5.2.2經(jīng)費保障
區(qū)人民政府應(yīng)保障食物中毒事件應(yīng)急基礎(chǔ)項目建設(shè)和食物中毒事件處理經(jīng)費，所需經(jīng)費列入?yún)^(qū)政府財政預(yù)算。食物中毒事件應(yīng)急處理日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費每年不少于30萬元，區(qū)人民政府建立食物中毒事件應(yīng)急儲備金制度，應(yīng)急狀態(tài)時，政府根據(jù)食物中毒事件需要決定動用應(yīng)急儲備金。
5.2.3法律保障
區(qū)政府和有關(guān)部門要嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等法律法規(guī)和規(guī)定，根據(jù)本預(yù)案要求，嚴格履行職責(zé)，實行責(zé)任制。對履行職責(zé)不利，造成工作損失的，要追究有關(guān)當(dāng)事人的責(zé)任。
神圣家族唯物史觀探索歷史地位
一、關(guān)于《神圣家族》的由來
《神圣家族》是馬克思和恩格斯在1844年9月至11月合著的第一部作品，其中大部分內(nèi)容都是由馬克思獨立完成的。在這本書中，馬克思恩格斯主要批判了青年黑格爾派的思辨唯心主義思想，旨在明確地劃清與以前的合作者的界限，清.算自己“從前的哲學(xué)信仰”，從而“鮮明地表達自己肯定的觀點”。
這本書原名為《神圣家族，或?qū)ε械呐兴龅呐小罚喎Q《神圣家族》?！吧袷ゼ易濉北緛硎且獯罄乃噺?fù)興時期著名畫家安得列阿? 曼泰尼雅一幅名畫的題目，畫面內(nèi)容是圣母瑪麗婭抱著圣嬰耶穌，旁邊有瑪麗婭的丈夫圣約瑟，還有圣約翰、圣以利沙伯、圣亞拿以及一些神甫和天使。為了諷喻以布魯諾?鮑威爾為首的青年黑格爾派，馬克思和恩格斯就借用了這個名字。鮑威爾的同伙把他比作天父的獨生子耶穌，把其他幾個伙伴比作他的門徒。這些人妄自尊大，自以為是，把自己神圣化，以為他們的話就像.真理一樣天經(jīng)地義、不容爭辯，如同耶穌在人群中傳道。批判被“自我意識”神圣化的這些人變成了超驗的力量，而他們自己就變成了“神圣家族”。
了解了《神圣家族》一名的來源，我們就理解了馬克思、恩格斯以此來諷喻青年黑格爾派所持的態(tài)度，徹底清算了對青年黑格爾派的唯心史觀，并在此基礎(chǔ).上進一步論述無產(chǎn)階級的歷史使命，轉(zhuǎn)而開始創(chuàng)立唯物史觀的新時期。
二、《神圣家族》中關(guān)于唯物史觀的初步探索
1、物質(zhì)生產(chǎn)是歷史發(fā)源地的論點
物質(zhì)生產(chǎn)在社會生活中起決定作用，這是歷史唯物主義的一個基本論點。雖然這一重要觀點在《神圣家族》之前的著作中已有所涉及，但是馬克思、恩格斯在《神圣家族》中還是進一步深化了這一觀點。他們把物質(zhì)生產(chǎn)看作是歷史的發(fā)源地，并且第一次提出生產(chǎn)方式的概念，指出，真正認識一個歷史時期，就必須認識這個歷史時期的工業(yè)和生活本身的直接生產(chǎn)方式。因為只有這個歷史時期最根本的基礎(chǔ)就是物質(zhì)生產(chǎn)和直接的生產(chǎn)方式，也是認識這一歷史時期的基本出發(fā)點。
物質(zhì)生產(chǎn)是整個人類歷史的發(fā)源地，這里已經(jīng)包含著生產(chǎn)力是歷史發(fā)展動力的思想，并且在書中他們已經(jīng)明確地把生產(chǎn)方式作為理解各個歷史時期的鑰匙，這在哲學(xué)的發(fā)展歷程中是一個重大的理論突破。
2、人民群眾是歷史創(chuàng)造者的思想
在“誰創(chuàng)造歷史”的問題上，歷來的歷史學(xué)家、哲學(xué)家堅持“英雄創(chuàng)造歷史”、“精神創(chuàng)造歷史”的觀點。對此，馬克思和恩格斯有力地加以反駁，并論述了人民群眾在歷史發(fā)展中的積極作用。他們指出： “批判的批判什么都沒有創(chuàng)造，工人才創(chuàng)造一切，甚至就以他們的精神創(chuàng)造來說，也會使得整個批判感到羞愧”，“歷史活動是群眾的事業(yè)，隨著歷史活動的深入，必將是群眾隊伍的擴大。” 并且強調(diào)，歷史上的一切偉大活動之所以不能徹底成功，就是因為脫離群眾，就像法國大革命等等。
3、無產(chǎn)階級自己解放自己的觀點
書中， 馬克思恩格斯通過分析資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的“對立統(tǒng)一”， 形成了自己的無產(chǎn)階級歷史使命的觀點。馬克思恩格斯站在無產(chǎn)階級立場上，論述了人民群眾在創(chuàng)造歷史中的主導(dǎo)地位和決定作用。人民群眾不僅是物質(zhì)財富的創(chuàng)造者，也是精神財富的創(chuàng)造者。他們說： 無產(chǎn)階級由于自己在資本主義制度下所處的地位，它能夠而且必須解放自.己去消滅資本主義制度。無產(chǎn)階級的解放，必須“消滅它本身的生活條件”，“消滅集中表現(xiàn)在它本身處境中的現(xiàn)代社會的一切違反人性的生活條件”，“消滅制約著它而使它成為無產(chǎn)階級的那個對立面---私有制”， 因為，無產(chǎn)階級“只有.消滅自己本身和自己的對立面才能獲得勝利”。
通過分析資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的根本利益對立，馬克思恩格斯明確指出無產(chǎn)階級是能夠改變資本主義社會的力量，闡釋了無產(chǎn)階級在創(chuàng)造人類歷史中的地位和作用。
三、《神圣家族》的重要性及其在馬克思思想發(fā)展中的歷史地位
在《神圣家族》這本書中，馬克思恩格斯首先批判了鮑威爾把自我意識看作社會歷史發(fā)展的唯一動力，指出物質(zhì)生產(chǎn)是歷史的發(fā)源地，產(chǎn)生了物質(zhì)生產(chǎn)方式是人類社會.歷史發(fā)展的起點的思想。其次，批判了鮑威爾蔑視群眾和無產(chǎn)階級的思想，論述了人民群眾在歷史發(fā)展中的作用，揭示了由于無產(chǎn)階級所處的歷史.地位，使其必定認識到和實現(xiàn)自己的使命。與此同時，剖析了無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的對立，論述了資本主義制度滅亡的客觀必然性，指出無產(chǎn)階級需要發(fā)揮自身的主觀能動性，以取得革命的最終勝利。
盡管由于歷史條件和階級的局限性，這些思想并不都是成熟和完善的，甚至還沒有達到全面論述歷史唯物主義基本原則的理論高度，沒有系統(tǒng)地論述社會發(fā)展的客觀規(guī)律性。但是，在理論上論述了物質(zhì)生產(chǎn)是歷史的發(fā)源地理論，在實踐上揭示了人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，為隨后確立科學(xué)的實踐觀，為新世界觀的最終創(chuàng)立，為的誕生創(chuàng)造了充分的理論條件。參考文獻：
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[4]陸明麗.簡析馬克思、恩格斯在《神圣家族》中的哲學(xué)思想轉(zhuǎn)變[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008.
[5]李萍.《神圣家族》蘊涵的人學(xué)思想及其當(dāng)代價值[J].天中學(xué)刊，2010（4）.
一、什么是歷史
這是一個既簡單又復(fù)雜的問題。不同的人由于對歷史的不同認識會有不同的見解。
“歷史”一詞出自于希臘語“historia”，原意為“調(diào)查、探究”，出自“歷史之父”古希臘作家希羅多德的《歷史》（Historia）一書。
比利時歷史學(xué)家皮朗（Henri Pirenne）說：“歷史研究的對象是人類社會在空間和時間上的發(fā)展?！薄叭祟惿鐣诳臻g和時間上的發(fā)展”是指歷史自身，而對“人類社會在空間和時間上的發(fā)展”的描述、研究，便是歷史學(xué)。
在我國，歷史學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，可以說有了文字記載以來，便有了歷史學(xué)。商朝甲骨文中就有“史”字，其字形仿佛人手握筆記事。這個“史”，就是商朝專門掌管祭祀和記事的官員，即所謂的史官。以后，歷朝歷代都有專掌記事的史官。
《大英百科全書》（1980年版）說：“歷史一詞在使用中有兩種完全不同的含義：第一，指構(gòu)成人類往事的事件和行動；第二，指對此種往事的記述及其研究模式。前者是指實際發(fā)生的事情，后者是對發(fā)生的事件進行的研究和描述。”這個定義無疑是正確的。
簡單地說，所謂歷史，包括以下六個方面：一是指過去事實的記載；二是指已過去的事實；三是指經(jīng)歷、底細；四是指自然界和社會的發(fā)展進程、沿革、來歷；五是指已過去的經(jīng)歷和事跡的痕跡；六是指歷史學(xué)科。初中歷史屬于歷史學(xué)科，學(xué)生要認知的主要是人類社會的發(fā)展運動史。
二、什么是歷史觀
歷史觀就是人們對歷史的看法。在學(xué)習(xí)過程中，人們對歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的較大的歷史事件，辨別其真?zhèn)?，尋找其?guī)律，揭示其真諦，借鑒其教訓(xùn)，弘揚其積極意義，說出自己的觀點，形成正確的看法?？梢哉f，歷史觀就是關(guān)于歷史的世界觀（包括宇宙觀）和認識論（思維與存在的關(guān)系），屬于哲學(xué)思想。
當(dāng)今世界主要的歷史觀有兩種，一種是唯心主義的，已經(jīng)被事實證明是不正確的，是被大多數(shù)人摒棄了的歷史觀。另一種是唯物主義的，是被實踐證明具備科學(xué)性的歷史觀，被大多數(shù)人接受的正確的歷史觀，又稱為唯物史觀。我們要培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀的途徑和方法
1.忠實于歷史事實原貌
中國是世界上歷史最完備的國家之一，其對歷史的記錄不僅時間長，而且內(nèi)容精確詳細。中國歷史自古傳說中的黃帝以來已有五千多年，而自西周共和元年（前841年）以來歷史記錄精確到年，自魯隱公元年（前722年）以來則精確到月日。中國的歷史記錄（史書）還分為編年體、紀傳體、紀事本末體等不同體裁。與歷史學(xué)不在西方文明中占主流地位相反，中國將“史”列為四種基本學(xué)科分類“經(jīng)、史、子、集”之一（[清]紀曉嵐等，《四庫全書》）?？握f：“歷史學(xué)是中國人一直以其無與匹倫的熱情予以研習(xí)的一門學(xué)問。沒有什么國家如此審慎地撰寫自己的編年史，也沒有什么國家這樣悉心地保存自己的歷史典籍?！?/p>
初中歷史課程就是要把我們歷代史官忠實記錄的歷史原貌，原汁原味地展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分、全面地了解真實的中華文明發(fā)展史，自豪于輝煌歷史，記恥于屈辱歷史，從中收取經(jīng)驗與教訓(xùn)，汲取智慧與力量。
2.正視曾經(jīng)的屈辱史
一位名人說得好：“一切歷史都是當(dāng)代史。給歷史整容，會唐突了現(xiàn)實，蒼白了未來，弱智了后人。最可怕的是家丑還可能重現(xiàn)?！?/p>
閱讀美國歷史教科書，你會發(fā)現(xiàn)，越是丟臉的事越寫得細，比如歧視黑人、大蕭條、虐待華工、麥卡錫等。美國人是把家丑呈現(xiàn)給下一代以警醒后人，絕不可再犯同樣的錯誤。
中歷史悠久，有著光輝燦爛的五千年文明成就，也有著近百年的屈辱血淚史。輝煌代表過去，我們可以在自豪的同時弘揚曾經(jīng)的優(yōu)點與長處。也有必要把屈辱加以還原、真實地解剖，時時汲取。記住屈辱，知恥而后勇，才是我們學(xué)習(xí)歷史的真正目的，也是我們樹立正確歷史觀的目的所在。
3.辯證地看問題
辯證地看問題，就是堅持唯物史觀。唯物史觀是一百多年前由馬克思與恩格斯創(chuàng)立的，是指用歷史唯物主義的眼光看待歷史問題。
一、多元史觀引入初中歷史與社會教學(xué)的必要性
歷史觀是指人們看待歷史的角度，它能夠幫助我們正確認識和理解人類的歷史發(fā)展進程。初中歷史與社會教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)，這既符合歷史與社會課程標(biāo)準倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也符合初中生的心理發(fā)展需要。
作為一門綜合課程，歷史與社會“力求遵循唯物史觀，從學(xué)生生活實際出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的國家認同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納新的史學(xué)觀點，如全球史觀、生態(tài)史觀、社會史觀、文明史觀等。用多元史觀來選擇史料、解讀史料，對教材進行綜合把握，既是教師進行歷史教學(xué)的前提，也是提高學(xué)生歷史思維能力、促進學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。
從初中生的心理發(fā)展需求來看，他們正處于青春期，處于感性思維到理性思維的過渡階段，所持的觀點容易偏激片面，會對主流觀點表現(xiàn)出不信任與排斥的情況，所以在初中歷史與社會的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、多元的歷史觀。在具體教學(xué)中，要注意“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的引導(dǎo)。如新課程注重培養(yǎng)學(xué)生 “運用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現(xiàn)實問題;運用辯證的、發(fā)展的觀點認識歷史進程，評估人們做了什么、能做什么、該做什么”，以此來增強學(xué)生對“國家的認同感、歸屬感、自豪感”。因此，對史料的多元解讀、樹立科學(xué)的歷史觀是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的歸宿。只有這樣，才有利于正常教學(xué)的開展， 促進學(xué)生健康成長。
二、多元史觀在歷史與社會教學(xué)中的滲透
“論從史出，史論結(jié)合”，正確歷史觀點的形成必須選好史料，因為史料是進行歷史思辨的基本素材和對象。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何正確地選擇史料、滲透多元史觀，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀？筆者以人教版《元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展》的教學(xué)為例，來探討這些問題。
通觀教材和課程標(biāo)準，其突出體現(xiàn)的史觀有唯物史觀、全球史觀、現(xiàn)代化或近代化史觀、文明史觀。此外，還有革命史觀、社會史觀等。其中，唯物史觀認為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑是一對基本矛盾;全球史觀側(cè)重認為人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進的歷史，世界上每個地區(qū)的每個民族和各個文明都處在平等的地位;現(xiàn)代化或近代化史觀側(cè)重理解人類歷史包括政治、經(jīng)濟、思想等方面是由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向近代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的;文明史觀認為人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史，從縱向看，包括采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明，從橫向看，包括物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。
《元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展》一課是中華文明“多元一體”格局與文明高度發(fā)展的重點與難點。對蒙古擴張、行省制的建立、中外交流的評價是這一課的重點內(nèi)容。由于史觀不一樣，角度不一樣，學(xué)術(shù)界的評價也不一樣。因此，以《元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展》為例，如何運用多元史觀進行教學(xué)具有較強的代表性。在該課教學(xué)中，筆者有意從不同史觀的角度選擇史料，進行全面解讀。這既有利于學(xué)生對重點知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生批判地看待歷史問題、發(fā)展歷史思維的能力。
對蒙古擴張的評價，從革命史觀的角度可以選擇下面的史料：
兩河、山東數(shù)千里，人民殺戮幾盡，金帛、子女、羊畜牛馬席卷而去，屋廬焚毀，城郭丘墟。
――《續(xù)資治通鑒》
根據(jù)史料，可以讓學(xué)生分析以下問題：史料中提到蒙古在擴張過程中造成了什么影響？通過對這段史料的分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在蒙古族的擴張當(dāng)中，中國中原地區(qū)遭到摧殘，兩河、山東人民遭到滅頂之災(zāi)，財產(chǎn)被掠奪，房屋被燒毀，造成中原地區(qū)人民家破人亡，社會經(jīng)濟停滯，生產(chǎn)被破壞。
對中外文明交流的解讀，從全球史觀的角度可以選擇下面的材料：
材料一
由于交通暢通，……許多中國古代的科技文化成就，都在這一時期傳播到世界各地。
――人教版《歷史與社會》教科書
材料二
有人認為，由于有了蒙古人，人類才第一次擁有了世界史，而蒙古人的倔強不拔、勇猛無敵的精神和機智敏捷的性格塑造了偉大的成吉思汗。同樣，我也贊成一些人的評價，網(wǎng)絡(luò)還未出現(xiàn)的七百年以前的蒙古人卻打通了世界各國的關(guān)系，建立了國際往來關(guān)系。
――韓國前總統(tǒng)金大中
兩段材料都論述了中外交流的盛況。通過材料分析，學(xué)生可以認識到蒙古的擴張雖然給中國和亞歐人民帶來了極大的災(zāi)難，但從全球史觀的角度來看，蒙古在擴張過程中以及元朝建立后采取的措施，客觀上為打通中西交通、促進中西文化交流起了積極作用。
對民族融合的學(xué)習(xí)，從文明史觀角度可以選擇下面的材料：
材料一
元時，漢人進入黎族地區(qū)定居，漸漸地與黎族同化。同時，不少黎人已經(jīng)“半能漢語，變服入州縣墟市，人莫辨焉”。
――《青陽先生文集》
材料二
元世祖滅南宋統(tǒng)一全國后，很多西來民族已遍布塞北、中原和江南。所謂：“迄元世，其人遍于四方，皆守教（伊斯蘭教）不替。”
元時回回遍天下，至是居甘肅者甚多。
――《明史?西域傳》
運用這兩段史料時，可以讓學(xué)生探究“元代大融合體現(xiàn)在哪里”，從而使得學(xué)生能夠認識到中華民族是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，而元代是民族融合的重要時期，多個民族長期雜居相處、互通婚姻，逐漸形成了一個新的民族――回族。因此，元的統(tǒng)一為中華民族整體形成作出了重要貢獻。
另外，在對成吉思汗的人物評價上，可以適當(dāng)補充成吉思汗生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蒙古擴張、中外交流、民族融合等學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開“成吉思汗是神還是是魔”的討論。通過爭辯，學(xué)生會對成吉思汗有更加客觀、全面的認識。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀，全面地看問題、多角度分析問題的能力，而不是簡單機械地照搬“一分為二”的人物評價方法。
三、運用“多元史觀”進行教學(xué)的注意事項
（一）運用多元史觀，應(yīng)符合學(xué)生的認知水平
用多元史觀來合理選取材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維，要注意合理整合教材，選取的史料應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平。如初中學(xué)生對古文接觸不多，學(xué)習(xí)文言文有難度，所以教師應(yīng)該注意將材料簡化，或引導(dǎo)學(xué)生解讀。此外，應(yīng)選擇描述史實的第一手史料，盡量不用帶有結(jié)論性或主觀傾向性的史料，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)思維和獨立思維能力，避免灌輸歷史定論。在講解過程中，教師也不能只講史觀理論，而應(yīng)該將材料與史學(xué)的觀點結(jié)合起來，設(shè)置有梯度的問題，化難為易，讓學(xué)生對史觀有深刻的認識，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)中進行知識遷移，舉一反三。
（二）多元史觀應(yīng)該靈活運用，有機結(jié)合
關(guān)鍵詞：感受；抽象；概括；過程分析
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-155-02
學(xué)生中有不少人初中物理學(xué)習(xí)很不錯，但是進入高中后他們卻感覺到物理特別難學(xué)。其中有一部分同學(xué)因此幾乎放棄了物理的學(xué)習(xí)，在高一上期就出現(xiàn)了以物理學(xué)科為代表的嚴重分化，有一部分同學(xué)文理分科時選擇文科的原因就是物理太難學(xué)不會物理。其實物理學(xué)不好關(guān)鍵因素在于初高中銜接階段物理思維沒有轉(zhuǎn)變過來。
初中物理思維特征——“感受”與“經(jīng)驗”
每個學(xué)生都通過十幾年的成長與生活，在日常生活中感受到各種各樣的物理現(xiàn)象，比如力學(xué)現(xiàn)象、運動現(xiàn)象……。而在初中階段，所研究的現(xiàn)象，如彈力、大氣壓等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。并且這些現(xiàn)象都是非常直觀的，也可以這樣說：感覺是對的就是對的。因此，他們造成有許多時候憑直觀感受或經(jīng)驗都能猜中結(jié)論。
初中物理在解題中根據(jù)初中生的特點，非常注意問題中的已知量和未知量，要求在求解過程中明確那些物理量已知，那些物理量未知，強調(diào)尋找已知量與未知量的關(guān)系。
例如：如圖所示，物體在20N的水平拉力F作用下沿水平地面向右勻速運動了10m，用時20s。求：拉力所做的功和拉力的功率。
初中大部分老師要求在解題過程中要寫出：
已知：拉力F= 20N 移動距離S=10m 時間t=20s
解：W=FS=200J
P=W/t=20W
這樣的處理在初中有自身無可替代的優(yōu)勢，已知條件寫完，哪怕是在不懂得什么意思，只要記得公式就可以硬套公式求出結(jié)果。這一思想對學(xué)生的影響可謂根深蒂固。如果說初中物理學(xué)習(xí)中也建立物理思想的話，那么這種思想可以叫“感受”物理或者叫做“經(jīng)驗”物理。當(dāng)然初中物理教學(xué)中這種做法符合初中生的思維特點，符合當(dāng)前的初中物理教學(xué)要求。
高中物理思維特征——“抽象”“概括”與注重“過程分析”
高中物理學(xué)習(xí)思維特征表現(xiàn)高度的抽象，物理思維從經(jīng)驗型和感受型向理論型轉(zhuǎn)化，更加注重物理過程分析。具體而言，高中所涉及的物理內(nèi)容更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時候其生活經(jīng)驗與實際的物理規(guī)律相矛盾，學(xué)生用初中舊知識和生活經(jīng)驗去分析和判斷，往往是錯誤的。
例如：“只有受到力物體才會運動”這個觀點是錯誤的。
但是現(xiàn)實生活中的很多例子好像都在支持這一觀點。一個物體放在地面上，有力推它，它就會像向前運動，力撤掉物體就會停止運動。這一“經(jīng)驗”的存在使得不少同學(xué)對于運動和力的關(guān)系理解和迷茫。當(dāng)看到物體向前運動時總會認為物體受到了向前的力；當(dāng)看到物體以某一初速度沖上斜面時，總會認為應(yīng)當(dāng)有一個沿斜面向上的力使物體向上運動。而實際上物體不是因為力而運動，而是力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。
高中物理學(xué)在處理具體問題時更加注重物理過程分析，關(guān)注物理過程中的各個物理量的關(guān)系，而不再一味注重已知和未知。
例如：一物體從某一高處由靜止釋放，若不計空氣阻力,物體落地時的速度為V，重力加速度為g，求物體下落總高度一半時用了多長時間。
在該問題中如果一直強調(diào)已知和未知數(shù)，題目中的未知量較多會使得高一新生初學(xué)勻變速運動時變得迷茫，不知所措。其實該問題的本質(zhì)就是物體作自由落體運動，只要把握自由落體運動的本質(zhì)，這個問題就會變得比較簡單。
初高中銜接階段物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理思維，可以嘗試從以下方面入手轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。
一、注重概念教學(xué)，在概念教學(xué)中要設(shè)置疑問和制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從“感覺”物理現(xiàn)象到“抽象”“概括”物理本質(zhì)逐步轉(zhuǎn)變。
思維開始于疑問與矛盾,問題啟動于思維。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)思維情境,甚至于制造矛盾強迫學(xué)生進行一定思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。這就要求我們老師能夠認真分析和組織教材，以教材為基礎(chǔ)，在概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和“制造”矛盾，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在矛盾中升華自己的思想，突破感覺層面自己的抽象和概括能力。
例如，在自由落體運動教學(xué)中，所有物體自由落體運動的規(guī)律都是相同的。
規(guī)律的講述很簡單，但是我們不要錯過這個從“感覺”到抽象概括能力培養(yǎng)的絕佳機會，完全可以放開手讓學(xué)生自己去討論和辨析到底是輕的物體落得快還是重的物體落得快，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫學(xué)生制造矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生進一步討論物體落得快慢不同是什么原因造成的——空氣阻力，進而拓展到?jīng)]有空氣阻力會是怎么樣的，先猜想最后演示“毛錢管實驗”，總結(jié)出正確的結(jié)論。
這樣既能夠讓學(xué)生體驗現(xiàn)象，又能夠讓學(xué)生深度思考，透過現(xiàn)象去抽象和概括出事物的本質(zhì)。在教學(xué)中教師一定要深度挖掘?qū)W生的可參與元素，不要覺得問題簡單，講明白就可以，甚至認為不值得一講。對于高一年的新同學(xué)而言他們才剛剛開始嘗試著去抽象和概括事物的本質(zhì)，對于他們來說一切都是新的。
二、習(xí)題教學(xué)中要做到精講習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生在處理物理問題中注重過程分析。
高一新生對物理學(xué)習(xí)中處理問題的方法還不太適應(yīng)，往往犯經(jīng)驗主義錯誤，在處理習(xí)題時急于尋找公式套法，急于找出已知和未知量的關(guān)系，這樣做是不利于物理的學(xué)習(xí)，即便是套對了，也只能說是意外，沒有任何的成效。反而會使得學(xué)習(xí)物理過程變得越來越迷茫。過程分析是高中物理思維的重要組成部分，真正的理解了物理過程才能夠解決問題。只有對物理過程細致、正確的分析，才能夠正確的運用物理規(guī)律去解決問題。
我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些問題看上去很簡單，但是學(xué)生經(jīng)常會犯錯，有一些老師會覺得學(xué)生基礎(chǔ)太差這么簡單的問題都不會作。其實最根本的原因是同學(xué)沒有理解物理過程，沒有適應(yīng)高中的物理思維。
例如在高一某次物理周練中出了這樣一道題目：某物體做勻加速直線運動，從t=0開始在連續(xù)相等的兩段時間T內(nèi)走過的位移分別是S1和S2，求物體運動的加速度和初速度。
可能不少老師都會覺得這是一道簡單的套公式的題目。但是作為初學(xué)者部分同學(xué)處理這樣的問題會感覺無從下手，隨便寫幾個公式了事。根本原因是急于尋找公式套公式，急于找出已知和未知量的關(guān)系，忽略物理過程的本質(zhì)是勻變速直線運動，或者說還沒有學(xué)會過程分析，還沒有建立物理思維模式。
讓學(xué)生學(xué)會過程分析，我們從高一銜接階段就應(yīng)該十分注重這個問題，不是神不知鬼不覺、潛移默化的影響，而是要旗幟顯明地去強調(diào)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程分析能力。
習(xí)題課是培養(yǎng)過程分析重要途徑。要在習(xí)題設(shè)置上下功夫，必須了解學(xué)生實際，要做到難易要適中。講解習(xí)題時要有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
新課程強調(diào)以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生對物理過程進行探究。實質(zhì)上也就是通過參與和探究促使學(xué)生盡快的完成從初中到高中物理思維的轉(zhuǎn)變。
參考資料
[1] 孟昭輝. 物理課程與教學(xué)論 東北師范大學(xué)出版社，2005.7.
[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學(xué)的顯著特點是基于生活，教學(xué)更具有生活性。現(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。
一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)
歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認為是副科，他們學(xué)習(xí)的時間和興趣遠不如語文、數(shù)學(xué)和英語，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標(biāo)，但實際上，課堂教學(xué)仍然把重點放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學(xué)生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績，愿意把學(xué)習(xí)的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時間上較少。
三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學(xué)過程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評價，讓學(xué)生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學(xué)內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實際去進行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚的愛國主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學(xué)生為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力。
二是教學(xué)過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進學(xué)生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測評價也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發(fā)展規(guī)律。
[ 參 考 文 獻 ]
