時間：2024-01-24 17:04:46
序論：在您撰寫活動評分規(guī)則時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、主題解讀
評分規(guī)則，是教師在教學前根據學習目標設計的學習要求，由“關鍵指標”和“區(qū)分度”組成，目的是引導學生在學習任務中創(chuàng)造出符合某種特定標準的作品。以往的課堂關注學生“學什么”的問題，而評分規(guī)則的運用試圖關注學生“學得怎樣”的問題。
“一個好的評分規(guī)則可以反映出學生在學習過程中存在的問題，為教師的教學提供更多的信息；其中的指標等級劃分也可幫助學生認識到他們自身的不足，指導學生自主學習?！盵1]評分規(guī)則能促進學生的學習。學生在學習過程中存在的問題可以通過評分規(guī)則得到反映和揭示，進而調整教學促進學生學習；評分規(guī)則中的“關鍵指標”能指導學生展開自主學習；評分規(guī)則的等級劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學生認識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達到要求。
以前的課堂不太重視評分規(guī)則對學生學習的促進作用。首先，教師的教局限于預設，課堂是單行道，不越道不調頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學生的學亦限于接受，無創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學習狀態(tài)。第二，教師的教與學生的學，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學會了”。用評分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學習，變含糊的學為清晰的學，以此促進學生的學習。
二、課例描述
通過四年級美術《猜猜我是誰》一課三上的實踐，我們探索如何用評分規(guī)則促進學生學習這個重要問題，我們從評分規(guī)則的制訂、理解和運用三個方面去展開研究。
（1）制訂評分規(guī)則
在四年級美術《猜猜我是誰》一課的教學中，通過課程標準、教材解讀和學情分析，確立的學習目標是“學生能發(fā)現人物背面特征，并能用不同的線條表現和評價”，促進與檢測這一目標的達成，需要評價任務“利用發(fā)現的人物背面特征進行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務的實現，需要評分規(guī)則的助推，開發(fā)評分規(guī)則見表圖：
這個評分規(guī)則表幾經磨礪而成，評分規(guī)則由“關鍵指標”和“區(qū)分度”組成。通過學習目標分析確定評分規(guī)則的關鍵指標及其評價內容，但在教學中發(fā)現大部分學生做不到“服裝發(fā)飾表現精細”的評價要求。仔細琢磨小學美術第二學段的課程標準，發(fā)現問題出在我主觀拔高學習要求，忽略四年級孩子的認知特點。那這一關鍵指標的評價內容如何落實？一時陷入糾結。
在第一次試上中，幾張學生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學生冬季服裝材質多樣，羽絨、毛領、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數，完全可作為表現素材。因為是學生生活中的鮮活素材，更符合課程標準“通過觀察、繪畫等方法表現所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現內涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評分內容“表現精細”修改為“抓住外形、表現圖案”，立足學生身心發(fā)展特點向課標看齊。
評分規(guī)則制定好后，還需要在實踐中進行檢驗和完善。既立足學習目標，又立足學生學習能力，兩條腿走路，才能帶領學生邁出有效學習的堅實大步。
（2）理解評分規(guī)則
有了評分規(guī)則，學生需要理解，才能指導后期的繪畫與評價活動。第一次執(zhí)教結束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關鍵指標的分項評價，為不完全評價。應將評分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：
我困惑無比。“分項區(qū)分”？藝術作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現程度，相當于9種不同的等第，這該如何用語言向學生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現”的方法，才讓我柳暗花明：當語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學生就明白了“我可以向著怎樣的目標努力”；有了樣例，學生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現三種不同的樣例向學生解釋分項區(qū)分度，直觀告訴學生“這樣的（1號）頭部外形表現為優(yōu)秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學生理解了評分規(guī)則，自然將后期的評分規(guī)則導學、導評功能發(fā)揮至極致。事實上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發(fā)揮出來了，學生作業(yè)呈現出的水平令我興奮。
（3）運用評分規(guī)則
①學了不用，難稱“學會”。通過“樣例分析”的學習活動，學生對評分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學生進行“利用評分規(guī)則引導繪畫”的學習活動。通過“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現”和“學生作畫”的教學環(huán)節(jié)，實踐對評分規(guī)則的理解。“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現”，讓學生參照著畫，引領學生繪畫過程中的表現，還能在進程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學生根據評分規(guī)則的自覺執(zhí)行。“學生作畫”，鼓勵學生用自己的繪畫語言闡釋對評分規(guī)則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現了評分規(guī)則的導學功能。
②用了不評，難稱“會用”。繪畫實踐結束我組織學生進行了“用評分規(guī)則引導評價”的學習活動。通過“教師示范評、學生自評互評和全班展評”的教學環(huán)節(jié)，進一步理解運用評分規(guī)則。教師根據評分規(guī)則示范評價，告訴學生如何利用評分規(guī)則表展開評價，進而學生也嘗試根據評分規(guī)則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協(xié)商式的評價，使學生在觀點的碰撞中深化了對評分規(guī)則的理解和運用。全班展評，請學生根據評分規(guī)則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進后續(xù)學習。這種作業(yè)評價不是感性盲目的，而是在評分規(guī)則引領下的理性分享，體現評分標準的導評功能。
但在實際教學中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現了這樣的情況：學生成為專業(yè)評論員，能用評分規(guī)則指導作業(yè)評價，但評分規(guī)則指導繪畫的“導學”功能沒發(fā)揮好。原因是評價任務后置了。老師布置作業(yè)時說“請按照這張作業(yè)評價表的要求，寫生前面同學的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學習任務。雖然將評分規(guī)則設計于學生作業(yè)紙頂端，學生卻不知道這張評分規(guī)則表的用途，整個繪畫表現的過程，評分規(guī)則未起到引領的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務前置，讓學生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學習信息。
三、實踐研究后的理性思考
課的結束不是課例研討的結束。課例實踐探索的過程，讓我對如何運用評分規(guī)則促進學生的學習，有了這樣一些體會：
（1）評分規(guī)則應合理、清晰、完整
評分規(guī)則的關鍵指標由學習目標而來，是知識重點，但因學習任務的情境性和開放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評價。為了能讓學生有一個合理、公正、統(tǒng)一的評價，評分規(guī)則應合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。
評分規(guī)則應用學生明白的語言，明確的指向，清楚告知學生應該怎么做；評分規(guī)則應合理，尊重學生認知特點，不拔高不滯后，設計符合學生年齡特點的要求；評分規(guī)則應完整，除了與學習目標相關的知識“點”的評價，還應有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規(guī)則，才能促進學生實現公平、統(tǒng)一的評價。
（2）評分規(guī)則的制訂應注重過程
評分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規(guī)則的制定應經歷“關鍵指標的確立——各指標區(qū)分度的解釋——根據學生案例不斷調整”的過程。這一制定特點決定評分規(guī)則非一成不變，而需依據學生的學習能力和學習情況不斷調整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現評分規(guī)則，可以帶動學生共同研制：首先，教師依據學習目標確定評分規(guī)則的關鍵指標，呈現方式避免直白告知，可通過“游戲發(fā)現”“教師示范”等方法讓學生參與進來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學生共同探討各個關鍵指標“最好”和“最差”等級的區(qū)分度；再者，收集學生案例，師生商討如何對評分規(guī)則進行調整和完善。評分規(guī)則的研制過程讓學生全程參與，教師通過評分規(guī)則傳達教學期望和意圖，學生對照評分規(guī)則進行自我評價，知道做怎樣的努力才能達到要求。
（3）確保學生理解評分規(guī)則
理解是運用的前提。學生理解評分規(guī)則，才能對后期的學習任務產生引領作用。為了讓學生更好地理解評分規(guī)則，可嘗試讓學生參與評分規(guī)則的制定，唯有自己經歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現關鍵指標的區(qū)分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規(guī)則的局限，為學生理解評分規(guī)則提供切實的幫助，亦為下一個學習任務產生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學合理的使用評分規(guī)則
“清晰的評分規(guī)則和評分指南不僅能幫助教師評價學生的學習結果，也能幫助學生理解評價的任務要求，促進學生學習的開展?！盵2]但在使用過程中，應注意這幾點：①前置學習任務，讓學生能根據評分規(guī)則的關鍵指標有針對性地完成任務，發(fā)揮評分規(guī)則的“導學”功能。②將評分規(guī)則置于學生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時發(fā)揮其引領學習的作用，使學生的學習進入評分規(guī)則引領下自覺指向的學習狀態(tài)。
參考文獻：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
關鍵詞： 業(yè)務流程; 仿真培訓; 流程知識; 自動測評
中圖分類號： TN919?34; TP391.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2014）24?0018?04
Scheme for simulation evaluation of process knowledge based on operation log
XUE Ting?yu1， L? Zheng?quan2， ZHANG Jie?ping1， XU Yan2
（1. Glorious Sun School of Business and Management， Donghua University， Shanghai 200051， China;
2. Shanghai Municipal Electric Power Company， Shanghai 200438， China）
Abstract： As the complexity of the application systems， companies need to train and assess their staff who use the systems. To reduce the cost of training and examination， and improve the efficiency of business training， a process?oriented professional knowledge training simulation system and automatic exam evaluation frameworks and processes for business training is put forward. With the help of the system operation log and the operation sequence， an objective training evaluation to the staff is made. The simulation evaluation scheme achieved relative objectivity and impartiality， significantly improved the efficiency of practical training and examination of process?oriented knowledge.
Keywords： business process; simulation training; process knowledge; automatic evaluation
0 引 言
傳統(tǒng)針對應用系統(tǒng)培訓考核存在諸多的弊端：
（1） 考生進行流程業(yè)務過程的考試結果無存儲記錄，不能審核;
（2） 流程業(yè)務操作的題型不記錄考生的操作步驟和時間，無法考察考生在完成過程性知識點過程中的正確與否;
（3） 考核結果的批閱方式仍然采取人工進行批閱，費時費力且容易出錯。
針對以上情況，為不斷提高工作效率，提升服務水平，規(guī)范化、標準化培訓考核，本文提出一個仿真培訓考核方案，其特點是針對流程業(yè)務題型能夠實現：
（1） 流程業(yè)務題型題庫的管理;
（2） 題型數據的初始化;
（3） 記錄考生在進行系統(tǒng)操作過程中的流程日志;
（4） 記錄考生考試答題的操作時間;
（5） 支持仿真培訓功能;
（6） 根據評分規(guī)則實現考生答案的自動評分，提高批閱效率，尤其是面對大量試卷時做到統(tǒng)一標準，短時間內完成批閱。
1 國內外仿真考評系統(tǒng)研究現狀
國內外雖然擁有各種仿真考評系統(tǒng)，但基于流程知識的仿真培訓考核操作過程中的自動評分卻很少涉及。計算機自動評分（Computer Automated Scoring，CAS）是指使用計算機程序來模擬人工評分的標準及內部過程，對開放式題目和表現性活動進行評分及反饋。最早的CAS系統(tǒng)產生于教育領域，如對學?；蛘吲嘤枡C構的認證考試，文獻[1?3]就是針對教學考卷考試知識點的自動評分。隨著理論和技術的發(fā)展，CAS發(fā)展到多個領域，運用于航海、建筑、技能考核等，但是這些領域往往針對需要員工進行現場實地操作的業(yè)務，如文獻[4?7]。自動考評在電力行業(yè)的應用也較為廣泛，但大部分考評系統(tǒng)只對實務型業(yè)務開展。目前，各領域操作的流程越來越重要，對業(yè)務操作的序列性也越發(fā)的重視。雖然目前有針對流程性業(yè)務的培訓系統(tǒng)，但是流程性業(yè)務知識培訓后的考評卻較少涉及，雖然文獻[8]提到了仿真系統(tǒng)的自動測評技術，但是卻沒有利用操作過程中系統(tǒng)活動日志為依據來進行判斷。本文利用系統(tǒng)的操作痕跡即操作日志，根據仿真系統(tǒng)中存儲的答案為每一類型流程題型設計一個自動評分規(guī)則，完成業(yè)務流程操作的仿真培訓自動評分。
2 系統(tǒng)流程與結構模型設計
2.1 系統(tǒng)流程設計
針對本文提出的研究方案，以構建新型流程知識仿真考核系統(tǒng)，提高現代應用程序培訓考核質量為宗旨，服務于引進了新型復雜應用需要進行人員培訓的電力公司。
根據圖1的流程圖，本文設計的流程知識仿真培訓考核系統(tǒng)相對于傳統(tǒng)計算機應用考試系統(tǒng)，其仿真試題題庫存儲、考試環(huán)境準備、評判試卷、成績匯總等工作都由系統(tǒng)支持，提高了培訓考評的公平公正。
流程題型業(yè)務仿真界面即流程題型考核界面與實際操作系統(tǒng)界面具有完全相同的操作環(huán)境;邏輯包含流程業(yè)務邏輯和評分規(guī)則，流程知識業(yè)務邏輯是與考核知識點相對應的業(yè)務流程邏輯，評分規(guī)則是題目評分的算法細則;數據域包括初始化數據，考試輸入數據，期望輸出結果即題目所對應的答案結果數據，考生輸出結果即考生輸入數據依流程邏輯所產生的結果;結果包括獲取考試環(huán)境數據即獲取考試場次編號、考生編號等環(huán)境數據，記錄考試操作痕跡即記錄考題所要求的操作過程痕跡，輸出答題結果即輸出考試結果和答題、操作記錄。
3 基于操作日志的流程知識培訓考核關鍵問題
3.1 基于操作日志的流程知識測評自動化模型
業(yè)務流程是由若干相互關聯的、按照一定時間和邏輯順序組成的活動集合，而活動是由相應的角色通過利用各種資源來執(zhí)行有相應的輸入、處理規(guī)則和輸出組成。流程業(yè)務題型就是在業(yè)務流程的基礎上，根據業(yè)務之間的關聯以及時間或邏輯順序在系統(tǒng)中進行操作的一種題型，操作中涉及到的各種知識即流程知識。
本仿真系統(tǒng)的考核主要針對考生的流程題型的操作進行評判，考生的操作導致系統(tǒng)狀態(tài)的變化。因此，對考生考試過程中的操作序列的提取主要通過存儲考生在進行流程考試操作過程中的操作日志到數據庫中來實現。同時，將考生的操作直接定義為事件來表示考生的操作序列，用四元組表示事件E（M，D，S，P）。其中M為操作模塊，D為操作日志，通過操作日志可以反映考生的操作順序和操作時間，S為進行操作后后續(xù)模塊狀態(tài)，P表示進行該操作需要的參數即初始化數據。當對所有的操作都定義成事件的標準形式后，把每道題的最簡正確操作序列存入數據庫的評分規(guī)則庫中，這樣就完成了正確答案的操作序列表示。
在事件E中，日志D的結構是由考生的操作順序以及操作過程中的時間組成，即D可以表示為D（H，T）。H表示在日志中存儲的考試的操作步驟，即各操作之間的順序，H的存儲方式是一個三維數組，為H（Iv，V，Ov），V表示業(yè)務流程活動，Iv表示活動V的輸入數據，Ov表示活動V的輸出數據;T表示考生操作完流程耗費的時間。如D中存儲的信息可以是（（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Ic，e，Oc）），10 min），表示考生完成流程走的步驟是sace，完成流程花費的時間為10 min，最終結果是Oc。其中，s代表start，e代表end。
本文自動測評結合操作序列和操作結果一同進行測評。因此本文提出的實操題型的自動測評模型如圖3所示。
圖3中的推理機利用事先設定好的每個操作步驟的評分標準實現對考生的合理評分。動態(tài)數據庫主要存儲考生操作過程中的相關信息，如初始狀態(tài)、推理規(guī)則等，可以在系統(tǒng)推理或成績計算過程中動態(tài)生成或刪除。
3.2 基于操作日志的流程知識考評方案
在進行自動評分過程中，首先抽取待評試卷，從規(guī)則庫中找出每道題對應的規(guī)則組成待用規(guī)則集存入動態(tài)數據庫。待用規(guī)則即正確答案，對于基于結果或序列的操作所表示的分別是正確答案或最簡操作步驟。
在確定了操作測評的自動化模型以及評分流程后，評分的算法主要是：判斷正確答案的操作序列是否出現在考生的操作步驟中，根據考生操作日志判斷考生的操作順序是否正確。由于正確答案的操作序列存在多個可能，需逐個比對，只有均不符合才能判定考生的操作不全對。若答題有時間限制，查看答題時間是否有超出規(guī)定答題時間，若超出則根據評分條件進行相應的減分。具體流程如圖4所示。
圖4 實操考核自動評分流程
3.3 基于操作日志的流程知識自動評分規(guī)則
自動評分的規(guī)則主要通過考生的操作日志，比較實際操作過程與標準過程的差異來進行。評分規(guī)則的設置原理為操作到某一步多少分，得出正確結果多少分，然后計算總得分。每一個類型的題都有自己的評分規(guī)則，即每一類型的業(yè)務操作流程都有一個評分規(guī)則，每道題的評分規(guī)則是事先定義好存放在規(guī)則庫中。圖5是本系統(tǒng)中提出的評分規(guī)則的評分過程圖，根據每個題型的得分標準進行相應的評分，最終得出流程的總分。
圖5 操作步驟評分過程
4 實例研究
某電力公司在系統(tǒng)中進行業(yè)務流程考核，用流程日志記錄每個考生的操作痕跡，包括考試答題操作時間，操作先后順序等信息。當考生完成上一步操作后，操作序列存取考生操作的事件信息，將這一步的結果傳遞到下一步的初始數據中進行數據裝載。每一步的操作都有一個操作序列存取考生的操作題目、操作日志、操作結果和初始數據信息。之后根據自動評分流程將考生的操作序列和題目的標準操作序列進行比對，將期望輸出結果跟考生實際結果比較得出考生實操的最終分數。
在實際操作過程中，假設考生在考試過程中的操作步驟為sacmge，那么對該考生該業(yè)務中考試的操作日志D中存儲的操作路徑H為（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Im，m，Om），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），上一活動的輸出是下一活動的輸入，即Os與Ia相同，而考生操作這一流程的時間為10 min，因此，D的存儲信息為（H，10 min）。而規(guī)則庫中存儲的這一業(yè)務的正確操作路徑為sacfge，即正確操作路徑為H1（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（If，f，Of），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），同時業(yè)務規(guī)定在進行操作花費的時間不得多于15 min。因此，該流程存于規(guī)則庫中的正確答案應為（H1，15 min）。評分規(guī)則此時比較實際操作過程與標準過程的差異。根據評分規(guī)則，該考生的前兩步正確，但是c之后的活動應為f，而考生的操作是c?>m，遍歷考生接下來的所有操作均無f，系統(tǒng)扣除該步驟分。再對比標準答案中，f的下一活動為g，同時遍歷考生日志得到g，遍歷到e結束。而考生的操作時間為10 min<15 min，沒有超出該題的時間限制，不需扣除超時分數。
因此，雖然考生最終結果跟標準答案一樣，但操作過程中卻有錯誤，沒有完全掌握業(yè)務流程知識。而基于操作日志的仿真考評方案就能根據考生的操作序列進行比對，真正起到考察考生流程知識點掌握情況以及熟練程度，幫助考生針對性的進行再培訓。
5 結 語
本文給出了操作序列表示方法和測評的自動化模型，在此基礎上建立考核自動評分流程。同時結合實例構建出有效的自動評分方案。該系統(tǒng)在實際中的應用，克服了傳統(tǒng)流程性考試人工評分的不足，實現相對、客觀，提高了流程業(yè)務知識點考核的工作效率，同時也降低了業(yè)務培訓考核的成本。隨著現代計算機技術的不斷進步，面向流程性業(yè)務題型的自動閱卷技術也將不斷成熟，必將在今后的仿真培訓考核系統(tǒng)中發(fā)揮越來越重要的作用。
參考文獻
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1)評分規(guī)則：
評分規(guī)則
國際體操聯合會男子體操評分規(guī)則
適用于世界錦標賽，奧林匹克運動會，地區(qū)性和洲際比賽，其他國際比賽。
第一部分 裁判員、教練員和運動員守則
第一章 評分規(guī)則的宗旨
第一條
l、本評分規(guī)則的宗旨在于：在國際男子體操比賽中，保證評分的客觀和統(tǒng)一。提高裁判員的專業(yè)知識和能力，為運動員和他們的教練員在日常訓練及準備比賽的過程中提供指導作用。
2、本評分規(guī)則的制定是以國際體聯技術規(guī)程，技術委員會的原則決議、研討會的分析結果及考慮到現代體操運動發(fā)展和訓練實踐中的經驗為基礎。
3、裁判員要一絲不茍地遵守評分規(guī)則，否則將可能被競賽部門解除其職務。
4.本評分現則也可在國內比賽中實施和運用。
第二章 項目裁判組的組成和職能
第二條 裁判組的一般權利和義務
1、裁判員必須密切聯系體操運動，不斷地參與實踐，不斷提高自身的業(yè)務水平，他門需具體的基本條件是：
·教練掌握和應用國際體聯評分規(guī)則
·熟練掌握和應用國際體聯技術規(guī)程
參加國際體聯正式比賽的條件是：
·持有國際體聯有效裁判證書
·證明在國與國對抗賽、國際比賽和國內比賽的裁判工作中表現出色。
·在比賽過程中表現出良好的教育和體育道德水平
2.裁判組成員的義務：
·參加該比賽的所有裁判指導會和比賽過程中的會議及賽臺訓練
·比賽前一小時到達比賽館
·認真做好賽前準備工作
·著裝整齊，深藍色上衣，最好穿灰色褲子，淺色襯衣和領帶
3、在比賽過程中，裁判員要做到：
·不離開自己的座位
·不與其他人聯系
·不名教練員、運動員及其他裁判員交談
第三條技術委員會成員的權利和義務
1、在國際體聯的比賽中，技委會成員在各項目中擔任各個項目的主席，他們的任務是注意和檢查A裁判組和B裁判組的所有裁判員包括技術助理的工作和行為，他們對自己所在項目的所有成套動作進行評判。
2.只有在出現第11.6條款所述的偏差極大的異常情況下，他們才有權召集裁判員進行磋商，以便共同確定一個正確的分數。如果在起評分上出現分歧，他們有權制定最終的起評分，這時只能給整為，不能出現0.05的情況。
3、如果重復出現偏差，他們將通知競賽總裁判長，即：技委會主席，如有必要，總裁判長將根據技術規(guī)程對有關的裁判員準備并實施制裁。
4、技委會成員在比賽中起著承上啟下的作用，一方面，他門有權召集本項目的裁判員，以解決出現的問題及干擾，另一方面，他們擔負著將本裁判組的工作倩況及出現的問題向競賽組織機構匯報的義務，他們的職責還包括：
·向全體裁判員介紹示分、傳分的技術程序和步驟。
·檢查或計算最后得分。
·亮綠燈，顯示可開始比簧，亮紅燈表示不可以比賽。
·從最后得分中扣除有關時間、越線、不良體育道德及違紀行為的扣分。
5、為了更好地履行其職責，項目裁判委員會主席應就座在能夠立刻看到所有裁判員的打分和競賽記錄單的位置。
第四條 技術助理的權利和義務
1、在國際體聯舉辦的所有比賽中，各個項目上都將設置技術助理，技術助理協(xié)助項目裁判委員會主席工作，他既是協(xié)調員，又是A裁判組的成員。技術助理和A組裁判員將從那些既有豐富的實踐經驗，又取得過優(yōu)異考試成績的人員中挑選。
2、他們的任務是計算成套動作的內容和價值，以及將所出現的違章請況，通知項目裁判委員會主席。他們主要檢查運動員所完成的成套動作中難度、特殊要求及加分的情況。
3、為了嚴格履行自己的職責，他門要完整無缺地記錄成套動作的內容。他們的記錄是書面總結及項目裁判委員會主席用來解決A組裁判員出現問題時的依據。
4.比賽結束后，技術助理應提交一份簡短的書面報告給項目裁判委員會主席報告應列出所發(fā)生的問題、違章的情況，及不清楚的地方，并附上有關運動員的姓名。
5、根據技委會主席的要求，比賽結束后兩個月之內，技術助理要用國際體聯認可的一種官方語言向技委會主席和他所在項目裁判委員會主席呈交一份該項目所有成套動作內容的書面報告。
第五條 裁判員的權利和義務
l、在男子體操技術委員會指導下，所有裁判員需經抽簽決定上場項目。這與技術規(guī)程8.8.2和8.9.l相符。裁判員要以評分規(guī)則為依據，根據場上情況，在A裁判組或在B裁判經準確、迅速地記進行評分。A組裁判員將在考試成績優(yōu)秀并且實踐經驗豐富的裁判員中經抽簽決定。
2、A裁判組負責記錄和評判：
·難度
·特殊要求
·加分
3、B裁判組的職責是：從技術、姿態(tài)及優(yōu)美性來評定動作的完成情況。
4.他們還有義務
·按格式正確填寫評分表
·聽從項目裁判委員會主席的指導
·協(xié)助避免延誤比賽
·檢查輔助人員傳分是否迅速及自己的評分顯示是否正確，紛發(fā)現記分牌上顯示的分數與自己的評分不一致的，應立即通知項目裁判委員會主席。
·當比資開始的信號發(fā)出后，應立即進入工作狀態(tài)。
5、裁判員有權就項目裁判委員會主席對自已的不公正行為向競賽負責人提出書面申訴。
第六條 裁判檢查條例
l、根據裁判檢查條例，裁判員如違反評分規(guī)則或技委會的指示，技委會主席或仲裁委員會負責人可對其進行懲罰。
2、裁判員的錯誤行為及違反規(guī)則的情況包括：
·故意蔑視評分規(guī)則
·營意偏袒或貶低一個或幾個隊，一個或幾個運動員
·不遵守技委會或項目裁判委員會主席的指示
·重夏出現過高或過低分
·不遵守有關比賽的要求和紀律
·不參加裁判指導會或未經許可不參加賽臺訓練
·著裝不符合要求。
3、可給予的懲罰：
·如不參加裁判指導會或不參加觀摩賽臺訓練，技委會主席可取消其本次比賽的裁判資格。
·由項目裁判委員會主席發(fā)出口頭警告。
·根據技術規(guī)程中的其他處罰。
第七條 項目裁判組的構成
1、在所有國際體聯正式比賽中，每個項目上均由A、B兩個裁判組組成，具體如下：
A組裁判技術助理＋1名裁判
B組裁判6名裁判員
上述兩組裁判在項目裁判委員會主席的指導下進行工作，見第3條。
2.建議在洲際比賽或其它大型比賽中采取相同的組成及編制結構，項目裁判委員會主席應是洲際聯盟協(xié)會的代表或者由他指定的資深裁判來擔當。
3、在其他所有的國際比賽中，扣：對抗賽。邀請賽等，經與參賽國協(xié)會商量后，可以改變裁判組組織形式，每項A裁判組和B裁判組最少各有兩名裁判員，加上一名裁判長。
4、競賽組織者將為每位項目裁判委員會主席配備一至兩名訓練有素的助手，在國際體聯舉辦的大型比賽中為每一名裁判員配備一名助手，以便他們能夠迅速、準確地完成評分工作，這些助手將承擔秘書和技術員的職能，將評分遞交項目裁判委員會主席或記錄處，所有比賽都要求使用計算機。
第八條裁判組的座位安排及工作程序
1、項目裁判委員會主席及A組裁判員在比賽器械前面排成一列就座，彼此間隔一定距離。
B2 B3 B4 B5
BI AI TA 項目裁判委員會主席 B6
2、B組裁判員從左至右以順時針方向就座在器械周圍。在跳馬項目比賽時，上述人員在落地區(qū)域附近就座。
3、在起評分取得一致后，技術助理將評分表交給項目裁判委員會主席，而B組裁判員各自的評分表則由其助手收集起來。在世界錦標賽、奧林匹克運動會或有必要的比賽中，可各有一名助手傳遞A裁判組的分。
4、比賽中即使使用了電子評分系統(tǒng)，裁判員也必須填寫各目的評分單，一旦遇有計算機記錄的分與評分單上的分不符時，以計算機上的分為準。
第三章 運動員、教練員行為守則
第九條 運動員的權利與義務
1、運動員要了解評分規(guī)則的內容，了解和遵守為保證比賽順利進行而制定的所有細則。
2.參賽的，必須穿規(guī)范的體操服，有團體整隊的要穿統(tǒng)一的服裝，在鞍馬、吊環(huán)、雙杠和單杠比賽中，所有參賽者必須穿長褲，體操鞋或襪子，在自由體操和跳馬比賽中，運動員可以穿短褲，也可赤腳，在所有比賽中都要穿背心，對于有違反服裝規(guī)定的個人，將根據第9條第11款，以非體育道德行為從所涉及的每一項的最后得分中扣除。對違反服裝規(guī)定的團體成員，從所涉及的每一項的成隊總分中扣0.2分。
3、為避免傷害事故，同時在心理上給予運動員支持在單杠、吊環(huán)、雙杠和跳馬比賽的，允許有一名輔助人員站器械旁或附近，如果給予了運動員幫助，則既不承認在幫助下所完成的那個動作，還要扣0.4分。如同時有兩名教練員站在器械附近，將扣0.2分。
4、在單杠和吊環(huán)比賽時，運動員可由教練員或其它隊員托上器械，評分從腳離地面時開始。
5、允許運動員使用繃帶和護掌，但必須完好堅固。
6.運動員在每個項目上都有權利做30秒鐘的準備活動(團體為150秒)，本隊或同組中的運動員應保證讓最后一名運動員也能有30秒的準備活動。
7、在每項比賽前，即當綠燈的或裁判長發(fā)出信號后，運動員要保持立正姿勢，舉臂向項目裁判委員會主席示意，在一套動作結束時，先立正，并轉向項目裁判委員會主席示意，然后再下場。
8、比賽進行的，不允許運動員、教練員與裁判員講話。
9.未經許可，運動員無權離開比賽場地，否則將取消其比賽資格。
10、不守紀津或非體育道德行為將視為違反規(guī)則，每次由項目裁判委員會主席扣0.2分，舉例如下：
·綠燈亮后或信號發(fā)出后拖延比賽(最多30秒)
·拖延或延長自己的準備活動時間
·錯戴或未佩戴號碼
·一套動作結束后重新上臺
·另有或未經允許的教練員出現在器械旁
·違反服裝的有關規(guī)定
11、原則上講，在所有比賽中，成套動作不允許重做，只有當運動員并非由于自身的過失而不得不中斷成套動作時才允許重做，項目裁判委員會主席將決定一套動作是否可以重做。
12.運動員可以要求技委會主席將單杠或吊環(huán)調高到適合自己身材的高度，類似要求不會被無理拒絕。該要求必須在正式場地訓練開始到24小時提交技委會主席處，運動員自己不得自行調整高度。
第十條教練員的權利和義務
1、每個教練員必須要了解評分規(guī)則并按評分規(guī)則行事。
2.每個教練都應負起責任，以保證比賽迅速、有秩序地進行，除了照顧在器械上做動作的運動員外，還要以體育的方式引導他們，這包括在器械上的表現，列隊換項及退場或參加發(fā)獎儀式等。
關鍵詞 復雜性；學業(yè)評價；CAS學業(yè)評價；現代教育技術課程
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 學業(yè)評價的發(fā)展現狀
學業(yè)成就評價從20世紀初的教育測量運動開始到現在近百年里基本經歷了較為清晰的4個階段，即：教育測量、以目標為本的教育評價階段、目標參照的教育評價階段和人本化的教育評價階段。從整體上看，學業(yè)成就評價的發(fā)展從一個簡單的數量化測驗開始，經過教學目標為中心的階段，從單一數量化測量的漩渦中走出來并逐漸轉向較為全面意義上的評價。不可否認，近年來我國學業(yè)評價取得一定的成就，但總的來說，其指導思想并沒有發(fā)生根本性的變革，評價方式仍然以傳統(tǒng)的學業(yè)評價為主，以考試成績代表學業(yè)成就的現象仍較為普遍，存在“評價內容單一、評價主體單一、追求合作而忽視競爭”等弊端。因此，重新尋求一種注重學生學業(yè)能力、促進學生發(fā)展的學業(yè)評價機制迫在眉睫。
2 復雜適應系統(tǒng)（CAS）理論為學業(yè)評價提供一種 新的視角
傳統(tǒng)學業(yè)評價具有標準化程序，為了便于預測和控制。傳統(tǒng)學業(yè)評價利用大樣本尋求統(tǒng)計的通則，排除個別的教學狀況和現象。然而學生所具有的活性、主動性以及評價環(huán)境的復雜性，使得對其評價的過程是充滿靈動和不確定性的過程，整個評價的結果是不能完全預測和控制的。由此可見，以簡單、線性思維來審視學業(yè)評價問題的傳統(tǒng)學業(yè)評價，面對復雜的教育評價問題是無能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來重新審視學業(yè)評價問題，以便更好地實現學業(yè)評價的功能――這就是復雜性思維方式。
20世紀中葉以來，人們逐漸在自然科學領域認識到簡單思維的局限性，于是復雜性思維開始興起。其中復雜適應系統(tǒng)（CAS）理論是復雜性科學的重要組成部分，它引領人們從一個新的視角去看待和理解復雜問題，為學業(yè)評價研究提供一種新的視角和思路[1-3]。本文在CAS理論視野下從學業(yè)評價自身的復雜性出發(fā)，以全新的視角審視現狀，認識人及整個評價系統(tǒng)的復雜性，設計學生學業(yè)評價。
3 CAS視角下的學業(yè)評價系統(tǒng)的設計與實踐探索
3.1 CAS學業(yè)評價簡介[4-6]
從CAS理論的視角來看，學業(yè)評價系統(tǒng)是一個復雜適應系統(tǒng)，它具有復雜適應系統(tǒng)的特征：主體的適應性、主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互作用、系統(tǒng)微觀與宏觀的結合、注重競爭機制。具體來說，CAS學業(yè)評價系統(tǒng)具有3個方面的復雜適應性特性：1）學業(yè)評價系統(tǒng)中的教師和學生是具有適應性和靈活性的智能主體；2）考察學業(yè)評價系統(tǒng)時需將微觀與宏觀相結合；3）學業(yè)評價系統(tǒng)注重合作與競爭機制。
3.2 CAS學業(yè)評價的設計
在前文敘述的基礎上，筆者認為基于CAS理論的學業(yè)評價涉及評價標準的制定、評價任務的設計、評分規(guī)則的構建、評價活動的開展、評價結果的達成和反思等問題。其基本設計流程如圖1所示。
1）制定評價標準。CAS學業(yè)評價是對學生完成學習任務時的具體表現的評價，所以，首先涉及的必然是評價的內容，諸如教學或學習目標。只有確定了評價內容，評價才可以順利進行。其次是評價標準，明確而清楚地界定學生行為的評價標準對于CAS理論的學業(yè)評價的設計至關重要。這兩方面中評價內容通過討論比較容易實現，而評價標準涉及多方面因素。因此，在制定評價標準時要注意4個方面：①評價標準應該是簡練、明確、向學生公開并適于師生、生生相互交流的；②評價標準應該從知識、能力和情感、態(tài)度和價值觀三方面提出要求，教師要重視學生多方面能力的培養(yǎng)，盡量防止出現重知識、輕能力，忽視道德培養(yǎng)的現象；③制定的評價標準應該符合客觀靈活的特性；④評價標準的數量不宜過多，一般10項以內為宜。
根據CAS理論的認識論特點，知識是客觀的，同時也是生成的、涌現的，而不是靜止的、離散的。所以，CAS學業(yè)評價制定的應該是一個相對客觀的評價標準，可以在評價的過程中根據不同情況靈活地參照。
2）設計評價任務。CAS學業(yè)評價其實就是對學生在具體情境中完成學習任務的表現進行觀察和評價。通過評價學生對學習任務的完成情況說明學生對所學知識和周圍環(huán)境的適應度。所以評價任務的設計要在一定的文化背景和開放的環(huán)境中進行，這樣才能體現學業(yè)評價系統(tǒng)的開放性。另外，在CAS學業(yè)評價中比較重視學生對所學知識的運用能力以及學生之間的競爭協(xié)作能力。因此，設計評價任務要注意：①選擇合適的任務形式，通常可以用項目調查、模擬表演、科學實驗、作品創(chuàng)作等；②根據學生學習能力，設計出既有意義又能聯系教學目標和接近現實生活的任務；③教師要用清晰明了的語言表達評價任務，向學生介紹要完成的任務、任務要達到的目標、任務完成過程中所需要的資源，最后教師將任務評價標準告訴學生，以便學生知道自己努力的方向。
3）建構評分規(guī)則。評分規(guī)則是在對學生的行為或表現進行評價時，制定的用以憑借的有等級差異或帶有權值的標準和說明。通過評分規(guī)則得到的分數可以使學生更清楚地了解自己及其他學生的情況，進而更客觀地自評或他評，以便及時調整自己，更好地適應任務和周圍環(huán)境。評分規(guī)則有整體評分規(guī)則和分項評分規(guī)則，這兩種評分規(guī)則各有其優(yōu)缺點和它們適用的范圍。對于某一任務而言，兩者可以同時使用以增強評價的系統(tǒng)性和科學性，使用者應根據實際情況來選擇和使用。一般來說，制定評分規(guī)則應遵循5點準則：①根據評價標準制定出評價要素，并對其進行客觀的描述；②根據所選的評價標準確定各要素的等級，一般來說，3～6個水平層次的劃分比較易于操作；③用準確的語言表述等級水平，并賦予每個水平以一定的分值，并將分值與相應的等級水平對應起來；④向學生展示有代表性的樣例作品，讓學生根據評價規(guī)則對提供的樣例進行評價；⑤根據學生和教師討論的結果，不斷改進評價規(guī)則。
4）組織評價活動。CAS理論認為，系統(tǒng)成員被看做具有目的性與主動性的“活的”主體，這種主體間、主體與環(huán)境間進行的反復相互作用是系統(tǒng)發(fā)展和進化的基本動因。因此，在學業(yè)評價系統(tǒng)中，學生組織過程要依照CAS理論中主體之間合作和競爭兩種聯系機制，讓學生、小組之間在既合作又競爭的情景下完成評價任務，使得學生在自身能力、技能得到提高的同時，其所在團隊系統(tǒng)也得到進化。由此說，評價活動的組織過程體現了CAS理論“適應性造就復雜性”的核心思想。
5）達成評價結果。在評價活動結束后，教師將獲得的評價信息告知學生，采用學生自評、學生互評、小組互評和教師評價相結合的方式達成評價結果。在討論評價結果的過程中教師要指導學生多視角、多維度地進行評價，要支持學生的參與，培養(yǎng)學生的自我反思能力。
6）反思評價結果。學業(yè)評價系統(tǒng)作為一個復雜適應系統(tǒng)，其本身的優(yōu)化是一個不斷進化、演變的過程。所以，得出評價結果并不代表評價活動的終結，而是要不斷循環(huán)，不斷完善。教師要能夠根據評價結果，指出學生已取得的成績和有待努力的方向，幫助學生反思自己的得失，明確自己與目標之間的差距，確立以后發(fā)展的方向，及時調整自己的學習策略，從而實現評價促進發(fā)展的目的。同時，教師自己也應當從評價結果中認識到教學已取得的成果和存在的不足，不斷改進教學。在反思評價結果的同時，師生可以根據學生在完成此項任務過程中的行為表現，對評分標準和評分規(guī)則進行修改，不斷完善，以便下一次評價活動更有效地進行。只有評價不斷地總結、積累經驗，才能越來越適應促進學生發(fā)展的需求。
3.3 CAS學業(yè)評價的適用范疇
與任何評價方式一樣，基于CAS的學業(yè)評價也不是萬能的，有一定的適用范疇，它解決不了學業(yè)評價中的所有問題，如同學業(yè)評價解決不了所有的課程與教學問題一樣。筆者認為，基于CAS的學業(yè)評價主要適用于形成性評價方面，旨在加深認識，從而改進工作和學習；如果將其用在判定學生等級、升學考試等方面，CAS理論的學業(yè)評價的優(yōu)勢可能就會變成弱點。因此，在教學實踐中要力圖揚長避短，根據不同的教學目標和限制條件選取適合的評價方式。
3.4 CAS學業(yè)評價的實踐探索
作為一種新的評價方式，基于CAS理論的學業(yè)評價不應是一種純粹理論上的建構，而應是實際的、具體的評價的應用。因此，本文選取云南大學07級A班的公共課程“現代教育技術”作為案例分析對象，以期通過觀察與評析評價過程引發(fā)進一步的思考。
1）實踐背景。A班是一個由財務會計教育專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、市場營銷教育專業(yè)組成的專業(yè)綜合班，共有129名學生，男女生人數比例均衡。大部分學生的學習習慣和日常行為習慣較好，每節(jié)課到課率保持在80%以上，學習氣氛較濃厚。
現代教育技術課程作為高等院校師范類學生的公共必修課，旨在幫助學生在今后的教學工作中更好地利用現代教育技術優(yōu)化教學，從而提高教學質量。當今教育技術能力已成為現代教師應該具備的一項重要的專業(yè)能力，而教育技術能力的核心是教學設計。教學設計是連接教學理論與實踐的橋梁，其實質是一種教學問題求解，側重于問題求解中尋求方案和決策過程。它不是發(fā)現客觀存在的、還不為人知的教學規(guī)律，而是要運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學問題。所以要讓學生掌握教學設計技能，不僅要知曉相關的教學原理和規(guī)律，更重要的是運用相關的教學規(guī)律設計具體的教學過程。要提高學生的教學設計水平，必須要對癥下藥，了解學生教學設計水平現狀。而傳統(tǒng)、靜態(tài)的考試無法實事求是地考查學生教學設計的水平。根據教學設計根植于實踐的特性，以及在學業(yè)評價系統(tǒng)中主體之間存在的兩種相互關系――合作和競爭，在現代教育技術課上嘗試CAS理論的學業(yè)評價，想通過關注學生完成評價任務的實踐過程，發(fā)現學生教學設計和其他能力方面的不足，并以此來促進學生教學設計能力和提高相關素質。
2）實踐過程。
①CAS學業(yè)評價的導入。首先，在正式實施CAS學業(yè)評價之前，教師引導學生明確教學設計學習的動機，幫助學生走出以往傳統(tǒng)學業(yè)評價的應試陰影，改變學生的學習目的，使其了解學習教學設計不僅需要知道相關教學理論，更重要的是要具備利用相關理論進行具體教學設計的技能，掌握教學設計技能是提高以后教學水平的重要因素。其次，讓學生了解CAS學業(yè)評價的目的：用相對客觀公正的方法綜合評價學生的教學設計技能水平；及時反映教學設計學習和設計過程中存在的問題，為改進學生教學設計能力提供確實的依據，同時為學生發(fā)展提供方向性和具體性指導；激勵學生主動學習，使學生獲得成就感、增強信心，并且提高學生之間的協(xié)作力。
②CAS學業(yè)評價過程的規(guī)劃：精心編寫CAS理論的學業(yè)評價實施活動表，將實施評價的具體安排和師生活動及相關說明羅列出來，打印后發(fā)給學生，讓他們明確自己在評價各個階段的具體任務。
③實施CAS學業(yè)評價的步驟。
a.告知評價標準。Grant Wiggins曾說過：如果我們的目標是讓人們在重要的任務上表現得很好的話，那么一個你既不知道任務也不知道判斷標準的評價不僅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在實際開始進行評價活動時，必須先對評價活動進行解釋，以確保每個學生都能夠理解評價的要求。評價標準：了解教學設計的一般操作模式和方法；能運用合適的教學設計提高教學績效，具有應用系統(tǒng)方法分析和解決教學問題的能力；掌握多媒體課件制作的基本原則。
b.告知學生評價任務。首先，選擇“現代教育技術”課程中的“計算機的教育應用”一章做教學設計方案，設計內容包括計算機的教育應用概述、計算機管理教學、計算機輔助教學、多媒體課件等。其次，根據以上設計，制作完成一個與之配套的多媒體課件（PPT）。再次，作品提交要求：教學案例設計要符合教學設計的一般理論要求和學生的實際；用PowerPoint軟件制作多媒體課件，要求滿足教育性、科學性、藝術性、技術性、經濟性；說明素材來源；考試作品提交的形式包括文字（電子版）教學設計方案、PPT課件。
c.告知評分規(guī)則。根據作品的形式和評價過程所涉及的內容設計3個方面的評分規(guī)則：教學設計案例評分規(guī)則；多媒體課件評分規(guī)則；演講評分規(guī)則。
d.開展評價活動。按照實施計劃開展CAS理論的學業(yè)評價，但并不是嚴格遵守計劃，可根據評價過程的具體情況靈活調整實施步驟。評價過程中教師要注意學生的表現，及時搜集相關評價信息并做記錄，根據評價目標給予學生適當的引導和幫助。
e.達成評價結果。教師搜集評價過程所涉及的所有評價信息，將其整合得出最終的評價結果（包括各小組的分數和各小組成員的分數），并將評價結果告知全班學生。
f.指導學生反思評價結果。將每個學生的評價信息（自評、互評、教師的評價）匯總，指導學生在自己的評價信息中反思自己的優(yōu)勢和不足，同時明確今后努力的方向。教師整理評價信息，作為完善下次評價的借鑒。
3）實踐結論。通過對實踐過程的反思以及對學生進行問卷調查，總結出CAS理論的學業(yè)評價在實施的過程中所表現出的問題：①CAS學業(yè)評價占用了比較大量的時間，使學生難以兼顧各個學科的考試和復習，而由于教學時間較緊，會導致教師在規(guī)定的時間內難以完成教學計劃；②由于學生數量較多，所以在評價過程中，教師對學生的幫助和引導不夠充分；③由于學生平時缺少相關的評價經驗，還沒有從心理上擺脫傳統(tǒng)考試方式，使得他們對新的考試方式一時難以適應，一般不能在第一次評級活動中有很好的表現；④學生的自評和互評能力有待提高，否則會造成比較嚴重的評價結果不公平現象；⑤在實施CAS學業(yè)評價以前教師要在提高學生的參與積極性上加大力度；⑥由于評價過程設計與實施比較繁瑣，所以對教師的評價技能與組織能力都要求較高。
4 總結與展望
本研究從CAS學業(yè)評價出發(fā)，設計基于CAS理論的學生學業(yè)評價并將其付諸實踐，探索其可行性和可操作性，并界定該評價的適用范疇。鑒于筆者時間和精力有限，本實驗研究只是對大學三年級現代教育技術學科CAS評價的一次嘗試，其所作的結論效度只局限于大學現代教育技術學科，對于是否可以推斷CAS評價在其他年級以及其他學科的應用情況，還有待驗證，本研究只提供參考。為了提高CAS評價的說服力和實用性，還需結合更多的實際操作。
參考文獻
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時間安排：暫定2015年5月30日。
上半場：8:30-12：00；
下半場12：40-15:30（午飯時間40分鐘）
地點：機關四樓會議室
場地布置：橫幅、海報、舞臺背景l(fā)ogo、燈光、音響、話筒logo、投影儀、茶水、座位安排（評委席、領導席、選手席、觀眾席等）
賽場座位安排：1、評委席：評委7名（擺放水牌）；
2、選手席：按抽簽順序坐好；
3、觀眾席。
主持安排：暫定主持人1人。
攝影安排：黨辦
具體流程：
一、前期準備：參賽人員的提前抽簽決定三個環(huán)節(jié)出場順序并做好登記，工作人員工作證、選手號牌、抽簽結果表格制作、選手VCR及音樂收集匯總、橫幅、海報、午餐、道具（需中心準備的）做好準備；
二、比賽當天：8:30-8:50主持人致開幕詞，介紹到場嘉賓及比賽細則：評分表、評分細則裁剪分類裝訂并按環(huán)節(jié)發(fā)放給評委，入場前音樂播放、投影儀電腦就緒；
三、8:50比賽開始：
第一輪 形象展示（8:50-10:50）
1、主持人宣布形象展示環(huán)節(jié)比賽開始，宣讀評分規(guī)則，介紹本場比賽評委及評分流程
2、各參賽選手按照事前抽好的出場次序依次進行展示（時間控制5分鐘），通知各單位指定1人負責與音樂播放
3、三位選手展示結束后，評委進行合議5分鐘，四號選手上場展示完畢后，由主持人宣布前三位選手得分情況，五號選手展示完畢后宣布四號選手的得分情況，以此類推；
主持人宣布：第一環(huán)節(jié)結束，第二輪環(huán)節(jié)開始。注意說明第二環(huán)節(jié)出場順序賽前進行了第二輪抽簽，請選手們準備。
第二輪 才藝展示（10:50-12:20）
1、主持人宣布才藝展示比賽開始，宣讀評分規(guī)則，評委及評分流程不變。
2、各參賽選手按照事前抽好的出場次序依次進行展示（時間控制4分鐘），同樣指定1人負責音樂播放。
3、三位選手展示結束后評委合議打分。主持人依次宣布得分情況。
主持人宣布：第二環(huán)節(jié)結束，所有人員午餐，12:40第三輪知識競答環(huán)節(jié)繼續(xù)進行。
（午飯時間：盒飯定制、衛(wèi)生保持、有序領餐）
第三輪 知識競答（13:30-14:30）
1、主持人宣布比賽繼續(xù)開始，宣讀知識競答評分規(guī)則；
2、選手依次上場，現場選擇題號進行收費業(yè)務基本知識和現場應急處置兩題分別作答；
5、三位選手展示結束后評委合議打分，四號選手上場展示完畢后，由主持人宣布前三位選手得分情況，五號選手展示完畢后宣布四號選手的得分情況，以此類推；。
主持人宣布：第三環(huán)節(jié)結束。
四、比賽完畢，由評委點評，記分員匯總好參賽選手的最終得分，交與主持人宣讀；
五、由徐志華總經理公布獲獎名單；
六、頒獎：播放音樂、禮儀引導（預計4人）、拍照留念。
比賽設冠軍1名（由徐總頒發(fā)），亞軍1名（由劉總頒發(fā)），季軍1名（由宋總頒發(fā)）；優(yōu)秀組織獎2名（由龍科、劉主席頒發(fā)），另設最佳形象、最佳才藝、最佳氣質、最具親和力獎各1名（由龍科、吳科、鄧主任、陳主任頒發(fā)）；
關鍵詞：Excel 投標報價 評分系統(tǒng)
Abstract: this paper aims to help bidders how to use Excel design for the bid scoring system to simplify offer score calculation process. At the same time designed to offer scoring system in before the bid assessment standard can be simulated, adjust the price, in after mark collection of bidders offer information and analysis of bidders offer habits and strategy for later bidding accumulate experience.
Keywords: Excel scoring system for the bid
中圖分類號：TU723.2 文獻標識碼：A文章編號：
1.前言
在招投標活動中，投標報價評分的計算較其它評分稍顯復雜，如果用計算器計算，即浪費時間，又容易出錯，而利用Excel軟件事先設計好報價評分系統(tǒng)，則能省略計算過程，防止出錯。并且投標報價評分的人為因素較少，所以用Excel軟件設計可以完全掌控。用Excel軟件事先設計好報價評分系統(tǒng)，還可以在開標前模擬評標過程，進行開標前的價格調整。通過Excel建立投標報價評分系統(tǒng)，在開標時可以很方便的收集投標者的報價信息，分析競爭對手的報價習慣，積累投標經驗，有利于提高自身的競爭力。
2.研究思路
目前，招投標中采用較多的是綜合評估法，其中的投標報價評分過程一般是先確定有效報價，然后計算評標指標。評標指標確定后，根據評標指標計算報價得分。設計報價評分系統(tǒng)時，只要根據評分規(guī)則一步一步地進行，運用一些函數計算出相關參數，據此計算報價得分即可。
3.案例分析
以下舉個例子來說明如何用Excel來設計報價評分系統(tǒng)。
例：投標報價總分為100分。投標報價在招標人控制指標價和大多數投標人報價平均值的+5%～-7%（包括+5%、-7%）以內者，為有效投標。由招標人當眾隨機抽取浮動點（浮動點分別為：+1%、+0.5%、0%、-0.5%、-1%、-1.5%、-2%）后，計算得出評標指標。有效投標人不多于4家（包括4家）時，去掉一個最高報價和一個最低報價的算術平均值為基數計算評標指標；評標指標=投標人報價去掉一個最高報價和一個最低報價的算術平均值/（1+浮動點絕對值）。當有效投標人滿足3家（包括3家）時，以全部有效報價進行算術平均方式計算評標指標；評標指標=投標人有效報價的算術平均值/（1+浮動點絕對值）。投標報價與評標指標相比，每向上浮動0.5%扣0.5分，每向下浮動0.5%扣0.5分（高于0.5%按1%計，低于0.5%按0.5%計）。投標報價與評標指標相同時，得滿分100分。
根據以上的報價評分規(guī)則，先確定大多數投標報價的平均值，主要用SUM和COUNT函數，計算時要減去自身。如圖1中D6～D12，其中D6=ROUND((SUM(C$6:C$12)-C6)/(COUNT(C$6:C$12)-1),0)。大多數投標人報價的平均值確定后，要進行報價是否在控制指標價和大多數人報價平均值的+5%～-7%以內的篩選，在此范圍內的為有效報價。在控制指標價和大多數人報價平均值之間可用OR函數，在+5%～-7%以內用AND函數，可設E6=IF(OR(AND(C6>=D6*(1-0.07),C6=B$3*(1-0.07),C6
圖1報價評分模擬計算
4.總結
以上只是一個例子，具體到不同的評標辦法時，只要針對評分規(guī)則，一一設參數，設公式，就能逐步建立起一套評分系統(tǒng)，這樣在開標時只要輸入各投標人的報價，就能即刻得到報價得分與排名。
參考文獻：1.《關于印發(fā)《甘肅省房屋建筑和市政基礎設施工程招標投標綜合記分評標定標辦法》的通知》（甘建建[2006]230號）2006年6月
2.《關于《甘肅省房屋建筑和市政基礎設施工程招標投標綜合記分評標定標辦法》個別條款修訂及解釋內容的通知》（甘建建[2008]17號）2008年1月
作者簡介
姓名：陳潔
性別：女
出生年：1973年
籍貫：河北
職稱：經濟師
最高學歷：碩士
摘 要 為了適應2013年國際拳聯新規(guī)則的變化，在現代拳擊賽事中取得理想的運動成績，無論是拳擊運動員選材，還是訓練理念和訓練方法亦或是教練員的臨場指揮都應做出相應的調整。而本文就以我國青少年拳擊運動員的運動訓練為切入點，分析了國際拳聯新規(guī)則的實施對我國青少年拳擊訓練工作的啟示。為了科學的分析國際拳聯新規(guī)則變化對我國拳擊運動訓練的啟示，首先從評分系統(tǒng)的改變和比賽護具的改變兩個方面分析了國際拳聯新規(guī)則的特點，然后又在此基礎之上，提出了注意提高運動員的對抗能力、注意強化運動員的力量訓練、重視基本技術訓練活動的有效開展等三點關于我國拳擊運動訓練的建議，以期對拳擊運動訓練工作的開展能夠有所啟發(fā)。
關鍵詞 拳聯新規(guī)則 拳擊訓練 青少年 技術訓練 戰(zhàn)術訓練
國際拳聯宣布從2013年6月1日起開始實施新的拳擊競賽規(guī)則和評分規(guī)則，正式采用“十分制”的計分系統(tǒng)。新規(guī)則的實施使得傳統(tǒng)拳擊比賽中定量計數的評分方式轉變成為了定性評價的評分方式，這一變化使得拳擊競賽的技戰(zhàn)術特征和制勝規(guī)律也隨之發(fā)生了變化。與此相對應的，為了適應上述一系列變化，在現代拳擊賽事中取得理想的運動成績，無論是拳擊運動員選材，還是訓練理念和訓練方法亦或是教練員的臨場指揮都應做出相應的調整。鑒于此，本文就以我國青少年拳擊運動員的運動訓練為切入點，分析了國際拳聯新規(guī)則的實施對我國青少年拳擊訓練工作的啟示。
一、國際拳聯新規(guī)則的特點
要分析國際拳聯新規(guī)則對我國青少年拳擊訓練的啟示，首先必須要全面、客觀的了解新規(guī)則的變化特點。概括來說，2013年6月開始實施的拳擊競賽新規(guī)則相較于以往的拳擊競賽規(guī)則而言，其變化主要體現在兩個主要的方面：
一是，評分系統(tǒng)的改變。在2013年實施的拳擊競賽新規(guī)則中將之前拳擊競賽規(guī)則中定量的評分方式修改為了與職業(yè)拳擊相類似的定性評分的方式，統(tǒng)一采用電子計分系統(tǒng)“十分制”來進行計分。新規(guī)則針對評分系統(tǒng)所進行的修改，不但符合技能主導類對抗體育運動項目的發(fā)展規(guī)律，同時也符合格斗類對抗項群規(guī)則發(fā)展演變的共同特征。評分系統(tǒng)的這一改變，使得現代拳擊賽事的公平性、激烈性和觀賞性都得到了進一步的提高，同時對于拳擊運動員的技戰(zhàn)術水平、體能水平和心理素質水平以及比賽控制力也提出了更高的要求。
二是，比賽護具的改變。拳擊競賽新規(guī)則的又一個重要變化就是男子拳擊比賽摘掉了頭盔。雖然說從表面上看，摘掉頭盔似乎有悖于防止運動員在比賽中受傷的原理。但是實際上，國際拳聯醫(yī)學委員會主席表示，大量的醫(yī)學研究表明，在拳擊比賽中摘掉頭盔，不但會有效降低運動員腦震蕩出現的幾率，而且還會使得運動員的視野更加開闊。除此之外，由于頭盔的存在會在一定程度上影響比賽過程中運動員攻擊的效果和比賽的觀賞性，所以，在新規(guī)則中關于摘掉頭盔規(guī)定，實際上一個重要的核心目的就是鼓勵運動員多出拳、多進攻，從而進一步提高了比賽的激烈程度和觀賞性。
二、對我國拳擊訓練的啟示
根據國際拳聯新規(guī)則的變化特點，在開展我國青少年拳擊訓練活動時，應注意關注如下幾點問題：
首先，要注意提高運動員的對抗能力。通過上文的分析可知，2013年國際拳聯新規(guī)則的實施一個重要的傾向就是要讓業(yè)余拳擊運動逐漸回歸到格斗項目高對抗性的本質上來，無論是評分規(guī)則的變化還是摘掉頭盔的規(guī)定，都是提高業(yè)余拳擊對抗性的重要舉措。但是，我國以往的拳擊運動訓練中訓練的理念是要突出“快”、突出靈活多變的打法特點，關注的也主要是“打吊”和“吊打”等技戰(zhàn)術。如今，隨著國際拳聯新規(guī)則的實施，上述的打法特點已經不再適應比賽的要求，相應的，在開展運動員運動訓練活動時，就要注意改變傳統(tǒng)的訓練觀念，將提高運動員的對抗能力作為訓練的重點來抓。
其次，要注意強化運動員的力量訓練。新規(guī)則實施以后，拳擊比賽的對抗性提高了，激烈程度也提高了。面對對抗性更高、更為激烈的拳擊比賽，運動員的力量素質就成為了影響比賽勝負的一個關鍵性的要素。例如：新規(guī)則實施之后，有效的重拳擊打往往更容易獲得裁判的青睞，而有效的重拳擊打就必須要有良好的力量素質來做保障；另外，在中近距離打法中，一些積極主動的技戰(zhàn)術打法，如，壓迫式打法等等，都需要運動員的絕對力量來做支持。在這樣的背景下，要提高我國拳擊運動水平，就必須要重視運動員力量訓練活動的開展，提高運動員的力量素質水平。
最后，要重視基本技術訓練活動的有效開展。運動員運動技能的掌握情況是影響比賽成績的重要因素。2013年國際拳聯新規(guī)則評分系統(tǒng)的改變，不但使得拳擊比賽的對抗性和激烈性得到了明顯的提升，而且還可以看出新規(guī)則下的評分系統(tǒng)非常重視運動員基本技術的掌握情況，將運動員的技術能力作為評分系統(tǒng)的重要部分。而綜觀現階段我國拳擊運動的實際情況可以發(fā)現，我國拳擊運動員在基本技術能力方面還存在一定的欠缺，并由此導致了進攻手段單一、攻防轉換的時間較長等一系列的問題。再加上對于拳擊運動員來說，基本技術訓練應該是在青少年運動訓練階段就開始重視，才能夠打好基礎的。所以，在開展我國拳擊運動員的運動訓練工作，尤其是青少年拳擊運動員的運動訓練工作時，一定要重視基本技術訓練活動的有效開展，切忌出現因為短期成效就忽略基本技術訓練活動開展的問題。
參考文獻：
