時(shí)間：2024-01-24 17:04:47
序論：在您撰寫多元智能教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語語法；教學(xué)案例
一、多元智能理論的內(nèi)涵
最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個(gè)更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。
二、藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點(diǎn)的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較差。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，聽說次之，語法教學(xué)偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時(shí)間少之又少，更無從談及語法體系的學(xué)習(xí)。
同時(shí)值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個(gè)性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐多元智能理論的語法教學(xué)案例
結(jié)合藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院的語法教學(xué)現(xiàn)狀，在語法知識點(diǎn)的講解中，可結(jié)合智能，對學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計(jì)上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點(diǎn)的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：
1.言語語言智能
言語語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地用語言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，核心是五大基本句型的掌握。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個(gè)學(xué)生一次只能表述一個(gè)句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表述能力，同時(shí)也具有一定的趣味性。
2.音樂節(jié)奏智能
音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂，或者將某個(gè)語法點(diǎn)的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語時(shí)，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學(xué)生此語法點(diǎn)最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認(rèn)識強(qiáng)化此語法點(diǎn)的理解和記憶。
3.視覺空間智能
視覺空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達(dá)、動畫等藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語法點(diǎn)的小視頻。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可播放時(shí)態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽邊模仿，去揣摩體會時(shí)態(tài)的具體使用情境。同時(shí)，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時(shí)，更多地使用圖表，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能。
4.邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點(diǎn)都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點(diǎn)的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時(shí)，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。
5.身體運(yùn)動智能
身體運(yùn)動智能是指個(gè)人運(yùn)用身體語言來表達(dá)想法和感覺，透過身體感覺進(jìn)行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動智能在平時(shí)生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動畫專業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力較強(qiáng)。例如，在講解動詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備很多動詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動身體，主動參與教學(xué)之中，同時(shí)將平面的動詞變得立體、好記又有趣。
6.人際交往智能
人際交往智能是指個(gè)人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項(xiàng)智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點(diǎn)時(shí)，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。
7.自然觀察智能
自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個(gè)方面，那么在語法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時(shí)，針對新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語報(bào)紙或報(bào)道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標(biāo)題，對他們而言熟悉感頓時(shí)而生。再則，在講解習(xí)題答案時(shí)，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指認(rèn)識自身的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學(xué)生而言，可以通過制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，來完成自己對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對藝術(shù)類學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將語法的層次體系以計(jì)劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在多元智能評價(jià)體系中，也要求學(xué)生能加入自我評價(jià)的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、反思與結(jié)語
科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個(gè)性化的教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點(diǎn)：
1.創(chuàng)新應(yīng)用思路
綜合以上語法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚摗ｉ_發(fā)調(diào)動學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學(xué)素材。
2.多元智能理論不是英語教學(xué)的唯一法寶，更不是語法教學(xué)的唯一突破途徑
多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個(gè)或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。
多元智能理論的實(shí)踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。
參考文獻(xiàn)：
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1多元化智能理論的簡要概述
相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍€(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志。考慮到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計(jì)算機(jī)而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例
計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個(gè)過程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
多元智能理論是美國著名教育心理學(xué)家霍華德加德納于1983年在《紐約時(shí)報(bào)》中提出的，即通過充分發(fā)掘?qū)W生在語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、存在智能等多方面中的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的整體與個(gè)體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。而計(jì)算機(jī)教學(xué)中涉及到多元智能理論的多方面內(nèi)容，尤其是在人際智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能等方面有著驚人的契合點(diǎn)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就成為了多元智能理論推廣應(yīng)用的切入點(diǎn)。多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育中有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢。首先，多元智能理論有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智力觀念，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為社會需要的創(chuàng)新型人才。其次，多元智能理論也有利于樹立科學(xué)的教育觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，有利于提實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這也是素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求。但是，客觀來講，多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用過程中依然存在嚴(yán)重的問題亟待解決。目前我國的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并且對自身的興趣愛好不夠明確。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，僅僅根據(jù)記憶力來評價(jià)學(xué)生，不利于對學(xué)生其他非智力因素的深入發(fā)掘。因此，多元智能理論如何在計(jì)算機(jī)教育中進(jìn)一步推廣應(yīng)用還有待深入探討。
2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用措施
2.1樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念
計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)體發(fā)展對整體發(fā)展的重要性。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)探究的能力。其次，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，學(xué)生應(yīng)該主動構(gòu)建知識框架，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，不斷地探索問題、解決問題。此外，學(xué)生要培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確自身的興趣愛好和專業(yè)特長，并在日常的生活學(xué)習(xí)中努力挖掘自身的潛能，從整體上提升自己的素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念
教師在計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)該充分認(rèn)識到多元智能理論的重要作用，并培養(yǎng)正確的教育理念。首先，教師要認(rèn)識到智力的多樣性與廣泛性，重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)掘，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變題海戰(zhàn)術(shù)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同來制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。此外，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，要從多方面衡量學(xué)生的能力，比如實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維、專業(yè)知識等方面。
2.3豐富課堂教學(xué)方法與形式
我國應(yīng)該積極豐富課堂教學(xué)的方法與形式，營造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。首先，改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主角，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并為學(xué)生搭建溝通交流的平臺，使學(xué)生成為教學(xué)真正的主體。其次，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，增加課堂的互動環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如增設(shè)課堂中的問答環(huán)節(jié)，通過尋找問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.4提高計(jì)算機(jī)教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。首先，對教師的入職做好把關(guān)，寧缺毋濫，保證教師擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師的培訓(xùn)與考核體系，逐步提升教師的執(zhí)教能力，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)教學(xué)，鼓勵計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師公派外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，或者聘請高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員做學(xué)校的教學(xué)組顧問，不斷完善教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.5與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)的內(nèi)容
我國計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以多元智能理論為指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)掘?qū)W生的智力與非智力因素，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。首先，根據(jù)多元智能理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例，全面提高學(xué)生在記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力以及身體運(yùn)動、語言、數(shù)理邏輯、內(nèi)省、空間、自然探索、人際、存在、音樂等方面能力。其次，在計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)該設(shè)置教學(xué)情境，特定的教學(xué)情境和案例搭配可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其不斷地探索學(xué)習(xí)。
2.6多元智能理論與實(shí)際結(jié)合
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)也成為社會中各項(xiàng)工作必備的技能，因此，計(jì)算機(jī)教育務(wù)必與社會實(shí)際相結(jié)合。首先，針對社會新興的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)制作教案，比如電子商務(wù)、通訊行業(yè)等等，既可以滿足社會對專業(yè)人才的需求，還可以提高社會的就業(yè)率。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有利于促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展，適應(yīng)社會對人才的需求。
相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍€(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志?？紤]到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計(jì)算機(jī)而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例
計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個(gè)過程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
一、多元智能理論的定義
美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關(guān)注。該理論首次突破了人們對于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力為核心的概念。而是一個(gè)更為多元和實(shí)用的智力體系：語言智力、數(shù)學(xué)―邏輯智力、視覺―空間智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進(jìn)的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，對實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導(dǎo)價(jià)值。加德納教授認(rèn)為每個(gè)人都具有這八種互不干預(yù)的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異?，F(xiàn)如今美國的教育教學(xué)改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導(dǎo)思想去進(jìn)行教育改革，這些都為多元智能理論應(yīng)用在教育教學(xué)中提供了有力的實(shí)踐證據(jù)。
二、多元智能理論與高中美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系
多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強(qiáng)化每一名學(xué)生的多方位智力，使學(xué)生更好的成長日后為社會做貢獻(xiàn)。在平日的高中美術(shù)課程教學(xué)過程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科獨(dú)有特征，可以充分調(diào)動起高中生包括高中生中的厭學(xué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強(qiáng)化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準(zhǔn)確的認(rèn)知和正確的社會觀與價(jià)值觀。但也要認(rèn)清事實(shí)，全面發(fā)展并不是指各個(gè)學(xué)科都要達(dá)到優(yōu)異成績，每位學(xué)生與學(xué)生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長的領(lǐng)域不一樣，因此高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)老師要牢記這一點(diǎn)，經(jīng)常換位思考體會學(xué)生們的想法和要求，制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使高中生們在快樂和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學(xué)生都具有與生俱來特殊智能，這樣的潛力是無限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應(yīng)深信這一點(diǎn)，借此基礎(chǔ)激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力與擅長智能，培養(yǎng)他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以多元智能理論為指導(dǎo)思想的實(shí)際美術(shù)教學(xué)的方式才更會被學(xué)生與學(xué)校認(rèn)可。
三、美術(shù)教育中實(shí)施多元智能的具體措施和方法
高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動方式把高中美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的劃分，把每個(gè)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來分析兩者是如何進(jìn)行有效的結(jié)合：
教學(xué)案例：《泥條頭像》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：了解立體雕塑的基本常識，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進(jìn)行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)立體雕塑的基本知識，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)用橡皮泥制作出至少一個(gè)造型泥塑作品。
教學(xué)用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：1、出示幾幅人物畫像，請同學(xué)認(rèn)真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個(gè)頭像，并用語言描述它。
2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？
3、出示橡皮泥捏制的頭像。
4、學(xué)生比較泥條頭像與自畫像的區(qū)別。
5、板書：泥條頭像
實(shí)踐感受：
1、自己動手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。
發(fā)現(xiàn)問題――泥條搓不長，看課件解決（包餃子片斷）。
2、如何用這些泥條來制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個(gè)頭像，需要那些工具？用什么方法制作。
觀察欣賞：利用課件請同學(xué)們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進(jìn)行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化
創(chuàng)作體會：給大家5分鐘時(shí)間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來設(shè)計(jì)頭像。
提出問題：請同學(xué)提出在實(shí)踐過程中所遇到的問題。
解決問題：師生共同解決。
分層欣賞：欣賞一組其它同學(xué)的作品。
制作：將最初的創(chuàng)作進(jìn)行改善，最終完成一個(gè)獨(dú)立作品。
展評：以小組為單位進(jìn)行展評作品，師生互動進(jìn)行。
總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤與動腦，用心去體會，感受生活中平凡事物的美好。
案例分析：
回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、并解決了問題，切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這更是對學(xué)生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。本節(jié)課從興趣入手，采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式，以探索與實(shí)踐、欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的方法，步步引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中使學(xué)生掌握了捏制泥條頭像的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生人際交往智力，人際智能和自我認(rèn)識智能好像與藝術(shù)關(guān)系不大，但不可否認(rèn)的是它與人的感情活動具有緊密的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。
一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)
1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級別的教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時(shí)，必須按照課本的難易度實(shí)行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。
（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識地理知識，還能有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時(shí)因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點(diǎn)，建模與破模之間也要相互對應(yīng)、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)
在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時(shí)，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實(shí)際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。
多元化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容
1.教師方面
在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)就是地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。
2.學(xué)生方面
在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會因?yàn)樾詣e、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實(shí)際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評價(jià)機(jī)制
在實(shí)際的地理課堂上，評價(jià)教學(xué)機(jī)制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)潛在的價(jià)值觀來進(jìn)一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進(jìn)而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進(jìn)依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出：評價(jià)地理學(xué)習(xí)，必須建立在評價(jià)知識與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價(jià)值水平、評判思考水平、社會責(zé)任意識、恩生計(jì)劃能力形成的評價(jià)狀態(tài)。在地理教學(xué)活動與評價(jià)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)重視流程、應(yīng)用、體驗(yàn)、中參與等。評價(jià)地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價(jià)中獲取良好的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。
案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略
（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面
所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個(gè)案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個(gè)人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。
2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面
對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。
3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面
美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)
泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問題的過程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價(jià)。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)
開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)
高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學(xué)科本身、對學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。
