時(shí)間：2022-06-26 05:41:43
序論：在您撰寫情景模擬時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 模擬情景 高中英語(yǔ) 情景教學(xué)法 具體運(yùn)用
那么，何謂“情景教學(xué)法”呢？顧名思義，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演及實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種真實(shí)或逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，身臨其境，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而非一名旁觀者或聆聽者。情景教學(xué)法以其直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行情景模擬，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)、自愿地參與到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的目的。
一、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
情境教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征，將學(xué)生置于一種真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境中幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它能夠使抽象的事物直觀化、形象化，將刻板的東西生動(dòng)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過事物、卡片及圖片等多種直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，營(yíng)造出一種交際的模擬情境與氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，積極思考與學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“l(fā)ook、be、smell、seem、taste”等一系列系動(dòng)詞時(shí)，在課前教師可以準(zhǔn)備好一些堅(jiān)果、花、面包、糖及香料等，在課上，教師手持花問：“How does it smell？”并讓學(xué)生聞一聞，這時(shí)，學(xué)生回答道：“It smells good.”緊接著，教師將面包分給學(xué)生品嘗，問：“How does it taste？”，讓學(xué)生在直觀感受中掌握有關(guān)系動(dòng)詞的使用用法，又如，在教學(xué)“in，under，on，behind”等一系列介詞時(shí)，教師可以通過對(duì)不同物品在講桌上的不同擺放位置，讓學(xué)生掌握這幾個(gè)單詞的具體用法。通過直觀教具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在模擬情景中主動(dòng)參與，積極響應(yīng)，從而有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
英語(yǔ)既來源于生活，又高于生活。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，有自己的情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷及思想感情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，或多或少會(huì)將自己的部分生活體驗(yàn)或情感經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)中。因此，在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要基于學(xué)生的生活實(shí)際及知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及思維能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。
例如，在教學(xué)“First aid”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出與急救知識(shí)有關(guān)的單詞及短語(yǔ)，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，讓學(xué)生運(yùn)用這一組單詞及短語(yǔ)，模擬出一種真實(shí)的急救情景，通過角色扮演實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在具體運(yùn)用與表達(dá)中記憶與理解這些急救知識(shí)及急救單詞，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建。
三、運(yùn)用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)已有教學(xué)設(shè)備及科學(xué)技術(shù)的介入，豐富著我國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)方式與結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)絢麗多彩、五彩斑斕。而多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中一種較為出彩的輔助教學(xué)工具，它集圖像、視頻、文字、音頻、動(dòng)畫于一體的功能，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色?；诖?，在高中英語(yǔ)情景教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，將抽象化為直觀、腐朽化為神奇，以深刻的動(dòng)畫、多彩的圖片、美妙的音樂及直觀的視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)“Travelling abroad”一課時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)搜集與整理出與國(guó)外旅游相關(guān)的圖片、報(bào)道及視頻，課上通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放與呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解到國(guó)外一些知名旅游地點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力。此外，近年來，我國(guó)境外旅游出現(xiàn)了許多不文明行為，乘此機(jī)會(huì)教師也可對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行教育與規(guī)范，提高學(xué)生的思想品德及個(gè)人修養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的生活或?qū)W習(xí)過程中能自覺抵制不良行為，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)是一種行之有效的教學(xué)方法。
總之，英語(yǔ)提倡的是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用及表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠開口說英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)的綜合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王古麗.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué)，2013.
[2]劉陽(yáng).情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2014.
一、選擇典型案例，直面沖突情景
在培訓(xùn)活動(dòng)前，我們從全園教師的教養(yǎng)筆記中選了一個(gè)典型的沖突情景案例“不講理的奶奶”：下午離園時(shí)，麗麗的奶奶來接孫女，麗麗看見奶奶來了，一把從冬冬手中搶過向往已久的玩具。冬冬急了，沖上去狠狠地咬了麗麗。麗麗大哭，麗麗奶奶不管三七二十一，對(duì)著冬冬破口大罵。這時(shí)，作為教師，我該怎么做?
二、模擬情景，實(shí)際體驗(yàn)
我們請(qǐng)一位語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的教師扮演麗麗的奶奶，她事先作了準(zhǔn)備，要表現(xiàn)得蠻不講理，難以溝通。然后，我們請(qǐng)青年教師一個(gè)個(gè)輪番上前做奶奶的工作，尚未輪到的教師一方面作為觀摩者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法、思考對(duì)策，另一方面作為評(píng)判者，在所有教師表演完后，將鮮花送給自己心目中問題解決得最恰當(dāng)?shù)慕處?。最后誰(shuí)得到的鮮花最多就說明誰(shuí)的方法最值得借鑒學(xué)習(xí)。下面截取幾個(gè)片段。
(片段一)
A教師：麗麗奶奶，您先消消氣，今天冬冬是不好，不該咬麗麗。
奶奶：那當(dāng)然，難不成還是我家麗麗不對(duì)!
A教師：可麗麗搶東西在先……
奶奶：(火冒三丈)什么?那你是說我家麗麗做錯(cuò)了?有你這樣的老師嗎!我家孩子被人咬了，到最后還是我們錯(cuò)了，你這個(gè)老師分得清是非嗎?今天你不說清楚的話，我告到園長(zhǎng)室去，什么態(tài)度嘛!
A教師：(窘迫，敗下陣來)
(片段二)
B教師：麗麗奶奶，您消消氣。冬冬肯定不對(duì)……
奶奶：(打斷)當(dāng)然是他不對(duì)，肯定不對(duì)!
B教師：可您是家長(zhǎng)，怎么可以跟孩子一般見識(shí)呢?你罵冬冬是不對(duì)的……
奶奶：(火冒三丈)什么?我不對(duì)?我罵冬冬，我還沒罵你呢!你是怎么做老師的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老師。怎么教孩子的!
B教師：(語(yǔ)塞)
(片段三)
C教師：麗麗奶奶，不好意思，今天麗麗讓冬冬咬了，責(zé)任在我，是我沒有及時(shí)關(guān)注孩子，我向您道歉。
奶奶：(氣消了點(diǎn))我也不是一定怪老師，是冬冬不好，(又開始激動(dòng))他怎么可以咬人呢!
C教師：是的，是冬冬不對(duì)，我一定狠狠批評(píng)他，讓他向您道歉。
奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他們?cè)趺唇逃⒆拥?我家麗麗臉上要是留了疤怎么辦?你要讓他們家長(zhǎng)給個(gè)說法。
C教師：是是是，一定一定。
奶奶：那還差不多。明天你要給我個(gè)說法。我走了!
C教師：(如釋重負(fù))好好好，再見!
觀眾：(愕然)明天你打算怎么辦?
(片段四)
D教師：麗麗奶奶，對(duì)不起，今天這件事責(zé)任在我。麗麗，來!被咬疼了吧，別說奶奶心疼，老師也心疼死了!老師給你揉揉。
奶奶：(嘀咕)看你怎么個(gè)說法!
D教師：冬冬，過來，老師可要批評(píng)你嘍，你為什么要咬麗麗呀?
冬冬：(一臉委屈)是她先搶我的玩具的。
奶奶：那你就能咬我家麗麗?
D教師：是呀。麗麗，你為什么搶冬冬的玩具呀?
麗麗：我想玩那個(gè)。
D教師：哦，老師告訴過小朋友，要想玩別人的玩具可以說一句好聽的話，是什么呀?
麗麗：請(qǐng)竹甘巴玩具借給我玩玩。
D教師：對(duì)呀。老師教你的這句好聽的話你怎么忘記了呢?我想冬冬聽了這句話肯定會(huì)把玩具給你玩的。冬冬，你說是嗎?
冬冬：是的。
D教師：我們冬冬是個(gè)大氣的孩子!可你現(xiàn)在咬了麗麗，該怎么辦呀?
冬冬：(上前幫麗麗揉揉)麗麗，對(duì)不起。
奶奶：說句對(duì)不起就行?
D教師：(不回應(yīng)奶奶，轉(zhuǎn)向麗麗)麗麗，冬冬說對(duì)不起了，你能原諒她嗎?(麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭)那我們拉拉手，仍然做個(gè)好朋友!麗麗真是個(gè)好孩子，怪不得老師這么喜歡呢!相信奶奶也喜歡讓麗麗做個(gè)大氣的孩子，對(duì)嗎?
奶奶：那總歸是。
D教師：來，讓老師幫你在臉上消消毒，小心發(fā)炎。
三、總結(jié)提煉，點(diǎn)石成金
在之后的評(píng)比中，D教師得到的鮮花最多。
在實(shí)際體驗(yàn)和比較之后，每位教師都有很多感悟，主持人對(duì)此作了簡(jiǎn)短的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。反思各位教師在處理“不講理的奶奶”事件時(shí)或成功或失敗的原因，我們認(rèn)為在家長(zhǎng)工作中應(yīng)注意“二戒三要”?！岸洹奔匆唤涿つ窟w就，因害怕起沖突而放棄自己的立場(chǎng)，只顧眼前，不計(jì)后果；二戒直言不諱，直率地指責(zé)家長(zhǎng)，從而導(dǎo)致正面沖突。使談話陷入僵局。“三要”即一要學(xué)會(huì)自我反思，即使家長(zhǎng)表現(xiàn)得蠻不講理，也要思考事件的前因后果，自我反省，尋找自身原因，以贏取家長(zhǎng)的信任；二要學(xué)會(huì)換位思考，體諒家長(zhǎng)的心情，以真誠(chéng)感動(dòng)家長(zhǎng)，為溝通作好鋪墊；三要注意溝通技巧，厘清是非、消除分歧，讓家長(zhǎng)認(rèn)同我們的教育理念，使事件得到圓滿解決。
四、對(duì)培訓(xùn)方式的反思
1 情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)了青年教師的溝通能力
在培訓(xùn)中，原本膽怯、害羞、不善言辭的教師得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，面對(duì)同事，他們大方自信、大膽交流，勇敢地邁出了第一步，為他們將來面對(duì)家長(zhǎng)增添了不少底氣。原本常常詞不達(dá)意的教師體會(huì)到自己的一句話會(huì)引起軒然大波，而從其他教師身上則學(xué)到了如何讓家長(zhǎng)心平氣和地接受意見。原本言辭匱乏、遇到事情束手無(wú)策的教師學(xué)到了多種多樣的處事方法。
2 情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)鍛煉了青年教師的抗挫能力
有的教師愛面子，有時(shí)好不容易鼓起勇氣與家長(zhǎng)交流，卻被家長(zhǎng)的一些尖銳指責(zé)所“打退”。通過這樣的情景模擬活動(dòng)，即使是再刁難的事、再難聽的話，教師們也遭遇到了，在此過程中也學(xué)會(huì)了心平氣和地應(yīng)對(duì)，那么還有什么可怕的呢!他們開始相信“冰山總有融化時(shí)”，只要真誠(chéng)交流、積極面對(duì)，就會(huì)慢慢得到家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可。
3 情景模擬式培訓(xùn)活動(dòng)提升了青年教師的反思能力
電視是一種用畫面詮釋一切的藝術(shù)載體。毋庸質(zhì)疑，電視的紀(jì)實(shí)表現(xiàn)手法非常有說服力。紀(jì)實(shí)的畫面呈現(xiàn)的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨(dú)到的紀(jì)實(shí)手法反映原生態(tài)形象，生動(dòng)真實(shí)，其他媒體不具可比性。一些紀(jì)實(shí)電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現(xiàn)方式優(yōu)越處的紀(jì)實(shí)，在成為電視專題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進(jìn)了窘境。人們不再關(guān)注沒有紀(jì)實(shí)性的作品，甚至不再關(guān)注紀(jì)實(shí)而不詳實(shí)的作品。
電視人想拍攝精彩生動(dòng)的紀(jì)實(shí)鏡頭，觀眾也想看精彩生動(dòng)的情景。然而世上許多精彩生動(dòng)的故事不可能都發(fā)生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發(fā)生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來，結(jié)果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節(jié)，不精彩也不生動(dòng)。所以，春節(jié)期間的南方大雪，誰(shuí)也沒有記錄下第一片雪花；雪災(zāi)中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現(xiàn)在電視觀眾們的面前。
真實(shí)的東西，大多數(shù)情況下都是平淡的。正應(yīng)了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀(jì)實(shí)的傳奇性、現(xiàn)實(shí)的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實(shí)在心理上并不矛盾，因?yàn)橛^眾需要紀(jì)實(shí)帶來的共鳴的同時(shí)也需要震撼帶來的感動(dòng)。在這樣的觀眾需求下，通過一些特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手法人為重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的場(chǎng)景，便成了必要的選擇。“情景模擬”手法于焉再生，大行其道?？梢哉f，這是表現(xiàn)手法隨時(shí)代需求發(fā)展而發(fā)展的一個(gè)必然，它給電視作品創(chuàng)作帶來困難的同時(shí)也帶來了活力。
不新鮮的熊掌
電視原本是編導(dǎo)的藝術(shù)，但是在過去專題片的制作中，編導(dǎo)只有“編”的份兒，沒有“導(dǎo)”的份兒；只能在已經(jīng)記錄下來的鏡頭中施展你的編輯構(gòu)思和技巧，不允許施展導(dǎo)演的功夫去復(fù)現(xiàn)一些情景。而一些生動(dòng)感人的事件已經(jīng)發(fā)生過了，沒有趕上，沒有拍到，不能導(dǎo)演復(fù)現(xiàn)，又不可能重復(fù)發(fā)生，怎么辦？過去，曾用這樣的辦法來彌補(bǔ)。
一是采訪當(dāng)事人。請(qǐng)他口述已經(jīng)發(fā)生過了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒有生動(dòng)真實(shí)的影像，畫面只能是一個(gè)人頭像。如果當(dāng)事人能繪聲繪色地講述，和說書似的，或許還可以略添些風(fēng)采；如果當(dāng)事人有點(diǎn)木訥，那生動(dòng)的程度就會(huì)大打折扣?？谑鋈狈Ρ憩F(xiàn)張力，一人講長(zhǎng)了或者一人接一人地講，視覺上也容易疲勞，因而覺得乏味。
二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫(kù)中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來真實(shí)情景的“替代性影像”，再加上解說詞和音響效果，力圖描述已經(jīng)過去了的事情。這時(shí)候表現(xiàn)的主力是語(yǔ)言闡述，展示的畫面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現(xiàn)力仍然不盡人意。
以上是初期的再現(xiàn)手法，還沒有進(jìn)行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀(jì)實(shí)先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。
觀念的突破
表現(xiàn)“現(xiàn)在時(shí)”是電視的強(qiáng)項(xiàng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現(xiàn)“過去事”，去反映已經(jīng)犧牲了的英雄人物和展示已經(jīng)發(fā)生過了的有趣故事。
電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽說過和不曾聽說過、經(jīng)歷過和不曾經(jīng)歷過的情節(jié)。比如小偷偷東西的時(shí)候是啥樣子，警察抓住小偷的時(shí)候是啥樣子，那一瞬間他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對(duì)電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫面展示的情景是不是真實(shí)的，他們心中自然會(huì)有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會(huì)用自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作判斷。
受時(shí)空限制，專題片畫面不能拍攝過去的事件。當(dāng)沒有掌握充分的影像素材，而又必須完成專題片的制作的時(shí)候，編導(dǎo)們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過人為的表演，復(fù)現(xiàn)無(wú)法再現(xiàn)的過去的情景。對(duì)這種再現(xiàn)手段，習(xí)慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實(shí)再現(xiàn)”、“模擬拍攝”、“情景再現(xiàn)”等。我個(gè)人覺得還是稱其為“模擬情景”更確切一些，因?yàn)樗鞔_地告訴大家，這是模擬的。真實(shí)過去了就不能再現(xiàn)，再現(xiàn)的一定不是原來的真實(shí)。哲學(xué)里有句名言：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。”河流每時(shí)每刻都在變化中，此時(shí)的河已不是彼時(shí)的河。不過，河邊發(fā)生過的那些故事，其真實(shí)性是唯一的。“情景模擬”追求的就是這種故事的真實(shí)。
電視是細(xì)節(jié)的藝術(shù)，情節(jié)是形象的靈魂，而細(xì)節(jié)和情節(jié)往往蘊(yùn)藏在已經(jīng)發(fā)生過的故事中。要樹起形象，不得不復(fù)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)和情節(jié)。我們?cè)谂臄z《興村三十六策》這部電視片時(shí)，其中“厚積薄發(fā)”一節(jié)，根據(jù)真實(shí)發(fā)生過的事情，模擬拍攝了這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)村黨支部書記深更半夜挺身而出到一戶村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門聲，快速奔跑的腳步，躁動(dòng)的人群，加上嘈雜的現(xiàn)場(chǎng)聲，這一極具真實(shí)感的情景模擬片段，使這一節(jié)變得比較好看。
據(jù)紀(jì)錄片史記載，“情景模擬”手法其實(shí)很早就在運(yùn)用了，許多世界級(jí)的紀(jì)錄片大師拍攝的經(jīng)典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進(jìn)喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時(shí)刻，冒著零下二三十度的嚴(yán)寒，跳進(jìn)大坑用身體去攪拌泥漿的經(jīng)典鏡頭也是模擬拍攝的。但當(dāng)我們看到這些鏡頭的時(shí)候，沒有因?yàn)槭悄M的而削弱感動(dòng)，因?yàn)檫@種模擬，事還是那件事，人還是那個(gè)人，環(huán)境還是那個(gè)環(huán)境。
匯聚于真實(shí)
忠于真實(shí)、展示真實(shí)是制作專題片的原則，也是專題片賴以生存的養(yǎng)分。而專題片中通過導(dǎo)演而來的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構(gòu)不損害藝術(shù)的真實(shí)。專題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節(jié)外生枝，鏡下生花。
“情景模擬”一般情況下都是請(qǐng)當(dāng)事人來模擬，用不到也不應(yīng)該請(qǐng)專職演員。如果當(dāng)事人已經(jīng)犧牲，請(qǐng)的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當(dāng)事人去表演那些復(fù)雜的情感，也可能會(huì)弄巧成拙。鏡頭要以寫意和半寫實(shí)為主，太寫實(shí)了，反而會(huì)不真實(shí)。太多的正面近景可能會(huì)適得其反，巧妙地運(yùn)用側(cè)影、背影、光影，多用動(dòng)作，反而會(huì)更真實(shí)。
“情景模擬”手法之所以能在紀(jì)實(shí)性的專題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認(rèn)可，其根本的原因，就在于沒有背離專題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀(jì)實(shí)只是表現(xiàn)手法之爭(zhēng)，不是真實(shí)與否之爭(zhēng)。無(wú)論是紀(jì)實(shí)的還是模擬的，都是在傳達(dá)某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說到底，紀(jì)實(shí)與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現(xiàn)方式，屬于形式的范疇，它們應(yīng)該在“真實(shí)”這個(gè)質(zhì)點(diǎn)上匯聚。使用了紀(jì)實(shí)手法傳達(dá)的信息不一定就真實(shí)，使用了模擬手法傳達(dá)的信息不一定就不真實(shí)。只要你傳達(dá)給觀眾的信息是真實(shí)的，何必追究情景是否真實(shí)呢？
為了能夠從數(shù)以千計(jì)的應(yīng)試者隊(duì)伍中脫穎而出，面試專家告訴應(yīng)試者需要注意以下幾點(diǎn)：
(1)沉著應(yīng)對(duì)，準(zhǔn)確把握
情景模擬面試的內(nèi)容一般可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到樣板或藍(lán)本，兩者之間存在著高度的相似性。不同的只是情景模擬面試因有明確的時(shí)間限制及主考官員的參與而使氣氛比平時(shí)更為緊張。而且，應(yīng)試者的表現(xiàn)狀況將對(duì)他的事業(yè)或其他方面產(chǎn)生影響，出于利害關(guān)系的考慮，應(yīng)試者往往會(huì)感受到一種巨大的心理壓力。處理不好的話，將會(huì)心慌意亂，感到無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失敗。因此，在情景模擬面試中，應(yīng)試者心理的調(diào)節(jié)與控制是非常重要的。為了準(zhǔn)確地感知模擬情景中的事物及其本質(zhì)，并提出切實(shí)可行的解決辦法，應(yīng)試者一定要使自己的心情保持穩(wěn)定，沉著地去應(yīng)對(duì)所面臨的問題。
(2)敢于創(chuàng)新
情景模擬面試以考查應(yīng)試者的全面素質(zhì)為目的，它所考查的內(nèi)容不僅包括簡(jiǎn)單的能力資格與素質(zhì)條件，而且還包括創(chuàng)新等復(fù)雜的能力與素質(zhì)。因此，考生在情景模擬面試中，不能僅限于簡(jiǎn)單地演示平常工作中的方法，而應(yīng)對(duì)事物進(jìn)行靈活處理，以平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)情景模擬中的條件和線索進(jìn)行大膽創(chuàng)新，探索新的解決問題的思路與方法。這種突破常規(guī)的做法和勇氣，往往會(huì)給主考官留下深刻的印象。
（一）方法。1．觀察組。將情景模擬法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理帶教中，可采用多種不同的形式進(jìn)行教育:首先在帶教老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，選擇具有代表性的病例，將教學(xué)任務(wù)中的相應(yīng)內(nèi)容融入病例中，規(guī)劃和模擬情景進(jìn)行模擬，加深護(hù)生的印像，使他們更好的掌握教學(xué)內(nèi)容［2］。其次護(hù)生可自行分組，以小組為單位收集病例相關(guān)資料，做成PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示。盡量使PPT的內(nèi)容豐富，要求除了展示病例的資料及解決措施外，還具有在護(hù)理過程中可能出現(xiàn)的問題，最后總結(jié)分析［3］。并且在展示過程中可模擬與患者的溝通交流等常規(guī)臨床護(hù)理工作，向其他組護(hù)生提問等。最后帶教老師根據(jù)各組學(xué)生的課堂講演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，總結(jié)在護(hù)理過程中可能存在的問題并及時(shí)幫助護(hù)生解決，同時(shí)可提出新的問題供護(hù)生探討，在提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高帶教質(zhì)量，使護(hù)生具有優(yōu)良的護(hù)理綜合能力。2．對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以帶教老師的課堂講演為主，按照教學(xué)任務(wù)，有次序地有步驟地將原理、結(jié)論等知識(shí)進(jìn)行講授，最后總結(jié)課堂內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使護(hù)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏參與性從而極大地降低了他們的興趣。在枯燥而繁雜的理論知識(shí)面前，護(hù)生不能夠很好的掌握，降低教學(xué)質(zhì)量，更使在臨床護(hù)理的應(yīng)用中不能發(fā)揮優(yōu)異水平。(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)護(hù)生的護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為100分，其中包括專業(yè)知識(shí)30分，臨床處理能力40分(護(hù)理技巧、操作能力、應(yīng)急能力與決策判斷力)，溝通交流能力30分，包括與患者的溝通方式、患者的滿意程度等。(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用SPSS17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，組間比較行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
觀察組將情景模擬法運(yùn)用于內(nèi)科護(hù)理中的40位護(hù)生在護(hù)理能力，臨床處理能力及溝通交流能力方面的成績(jī)均高于對(duì)照組采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的40位護(hù)生。兩組護(hù)生的成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)見附表。
三、討論
商務(wù)談判對(duì)話情景模擬：情景對(duì)話A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(現(xiàn)場(chǎng)的) management support services on a limited basis.
B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(項(xiàng)目計(jì)劃) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?
A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?
B: No. Later we decided to opt(選擇) for the prior outline, version 7.
A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project
B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.
A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(飲料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking
這段對(duì)話是關(guān)于公司節(jié)日宴會(huì)計(jì)劃的話題。主辦方和承辦方在互相協(xié)商計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)。此類對(duì)話在職場(chǎng)中比較常見，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、還是會(huì)展安排還都要用到類似的對(duì)話，馬上就要籌辦年夜飯和年會(huì)了，大家還不趕快學(xué)習(xí)起來?
商務(wù)談判對(duì)話情景模擬：實(shí)例對(duì)話A: We are going to need confirmation(確認(rèn)) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?
B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(倉(cāng)庫(kù)) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.
A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存貨)?
B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.
A: Are you kidding?
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 課堂氛圍 創(chuàng)設(shè)情境
如今，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松良好的語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)氛圍，已經(jīng)成為基本的教學(xué)要求。如何才能營(yíng)造良好的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？情景教學(xué)彌補(bǔ)了外語(yǔ)教學(xué)中缺乏實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境這一不足。搞好情景教學(xué)要從以下幾方面入手。
一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣
“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵绹?guó)教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來目標(biāo)?！边@就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如我會(huì)在每節(jié)課上課之前讓學(xué)生大聲對(duì)自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)自信心，并活躍課堂氛圍。
二、通過動(dòng)作對(duì)話，理解掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)
動(dòng)作對(duì)話的作用在于對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用。通過動(dòng)作對(duì)話的操練掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)的運(yùn)用。另外，在進(jìn)行情景對(duì)話的同時(shí)也能掌握新詞匯。
教師可針對(duì)課文內(nèi)容做相應(yīng)的模仿動(dòng)作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要學(xué)的單詞，以便引起學(xué)生的注意，從而使他們?cè)趯W(xué)單詞時(shí)容易理解和記憶。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用時(shí)，教師可運(yùn)用動(dòng)作對(duì)話展開。如教師邊做跑的動(dòng)作邊提問學(xué)生：“what am I doing？”使學(xué)生一起回答：“You’re running.”接下來叫幾個(gè)男女同學(xué)分別做不同的動(dòng)作，如draw，jump，write等，教師在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)提問學(xué)生：“What is she/he doing？”使學(xué)生一起回答：“She is drawing/jumping.”這樣便訓(xùn)練了不同人稱在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)里的運(yùn)用，另外，教師可編制出如下對(duì)話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求學(xué)生同桌之間模仿這則對(duì)話，互相輪流提問，通過反復(fù)操練使他們掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句、疑問句及其回答形式。如果時(shí)間允許，教師就可以組織學(xué)生通過游戲的方式完成操練。例如，蒙上一位學(xué)生的眼睛，另一位學(xué)生做限定的動(dòng)作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位學(xué)生猜：“Are you jumping？”全班同學(xué)做出“Yes”或“No”的回答。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且把時(shí)態(tài)、句法和單詞都融合起來，學(xué)生學(xué)得輕松，且印象深刻。
三、音樂渲染，情景模擬
在教仁愛版初二英語(yǔ)教材中“What sweet music”這一課題時(shí)，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，學(xué)生被深情優(yōu)雅的音樂所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕地哼了起來，然后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學(xué)生就說Celion Dion（席琳迪翁）。接著我問：Where did she come from？知道的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，最后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂，是西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么？自然而然地將學(xué)生引入了新課學(xué)習(xí)中。
四、利用圖像，情景模擬，展開聯(lián)想，幫助理解課文
教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)情景，也可在課前畫好一幅圖，或是通過網(wǎng)上下載，或是通過其他方法取得合適的圖片。要求學(xué)生描述圖中情景，如學(xué)生有困難，則教師可先做示范。例如，在學(xué)到關(guān)于問路的表達(dá)時(shí)（如初二英語(yǔ)下冊(cè)Unit16中的Lesson61），教師可在課前畫好一幅類似課文上的街區(qū)地圖，標(biāo)上各地方的名稱及街道名，要求學(xué)生假設(shè)自己站在某個(gè)位置，描述出通過哪條路、乘幾路車，拐哪幾道彎，才能最終到達(dá)目的地，并標(biāo)出走過的路線。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)圖像進(jìn)行聯(lián)想，在他表述的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固一些地點(diǎn)名詞，如hospital，library，postoffice，etc。
五、設(shè)置故事場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，模仿操練課文對(duì)話
