時(shí)間：2024-02-02 17:14:11
序論：在您撰寫初中歷史快速提分方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);圖片
歷史圖片是教材不可分割的組成部分，其能抓住事件細(xì)節(jié)、真實(shí)反映歷史概貌，并能不斷豐富、優(yōu)化歷史教學(xué)。在歷史教學(xué)改革不斷深化的今天，靈活運(yùn)用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值
1.激發(fā)興趣
傳統(tǒng)歷史課堂習(xí)慣于采用文字授課模式，其形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力很難長時(shí)間地集中在教學(xué)講解上面。而通過適當(dāng)穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動(dòng)、全面地展現(xiàn)歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實(shí)了課堂內(nèi)容，降低了教材理解難度，為構(gòu)建激趣型歷史課堂提供了重要保障。
2.激活課堂
初中生自身知識(shí)、理解水平有限，單純采用傳統(tǒng)文字闡述的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生難以消化所接受的歷史知識(shí)，思維就會(huì)鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動(dòng)性較強(qiáng)的歷史圖片，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。展示圖片一方面能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開展。
3.提升審美能力
不可否認(rèn)，歷史教學(xué)本身具有記憶性、枯燥性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較乏味。而通過采用圖文結(jié)合的方式，將相關(guān)歷史知識(shí)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，而且有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的審美能力。
二、巧用歷史圖片，活化中學(xué)歷史課堂策略
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧用圖片
現(xiàn)階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出歷史圖片的教學(xué)引導(dǎo)功能，做好圖片擇選工作至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇一些與教學(xué)主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應(yīng)具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點(diǎn)，切忌選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的圖片進(jìn)行羅列，以免誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學(xué)習(xí)《開元盛世》這一部分內(nèi)容時(shí)，單純地通過文字描述顯然無法讓學(xué)生真切感受到唐朝經(jīng)濟(jì)的繁盛。這時(shí)教師就可以搜集一些相關(guān)歷史圖片，讓學(xué)直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學(xué)生了解其具體構(gòu)造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學(xué)生想象唐朝的繁華。再如，學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握三次工業(yè)革命的根本區(qū)別，教師可分階段展示圖片，并進(jìn)行知識(shí)闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機(jī)等第一次工業(yè)革命時(shí)期的標(biāo)志性人物及工業(yè)發(fā)明圖片，使學(xué)生深刻了解第一次工業(yè)革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應(yīng)用的圖片（發(fā)電機(jī)、電燈、電站等），讓學(xué)生掌握第二次工業(yè)革命的特點(diǎn);通過展示計(jì)算機(jī)、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)第三次工業(yè)革命的重要成果。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師可充分運(yùn)用歷史圖片方式構(gòu)建教學(xué)情境，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解和掌握知識(shí)。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學(xué)生們的認(rèn)知，向?qū)W生直觀、形象地展示歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《唐朝發(fā)達(dá)的手工業(yè)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的相關(guān)圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、真切的視頻中感受唐朝的發(fā)達(dá)。教師也可以通過多媒體方式，向?qū)W生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學(xué)生真正融入到相關(guān)歷史情境中去，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與理解。
3.利用圖片巧設(shè)問題
為了提高歷史圖片的利用效率，使學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地獲得關(guān)鍵信息，教師可通過巧設(shè)問題的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生抱著求知的態(tài)度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應(yīng)提高圖片設(shè)置的計(jì)劃性與目的性，全面提高學(xué)生觀察能力，進(jìn)而為接下來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，教師設(shè)置的問題必須難易適中，切忌提出一些學(xué)生理解能力以外的問題。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學(xué)生說出哪個(gè)是絲綢之路的起點(diǎn)？哪個(gè)是絲綢之路的途徑地區(qū)？哪個(gè)是絲綢之路的終點(diǎn)？這樣，在初中歷史教學(xué)中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現(xiàn)。
4.利用圖片攻破教學(xué)難點(diǎn)
初中歷史知識(shí)的時(shí)間先后性非常強(qiáng)，知識(shí)脈絡(luò)是按照時(shí)間發(fā)展而前進(jìn)的。因此，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)漏洞，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)鏈不完整，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)變得尤為困難。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)講解均以文字為主，但由于初中生自身認(rèn)知水平有限，單純文字講解容易使學(xué)生理解不到位。而在圖片的輔助下，學(xué)生能更為直觀地感受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，教師可以運(yùn)用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領(lǐng)土示意圖”、“時(shí)局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列強(qiáng)侵略有沿海到內(nèi)陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時(shí)間變化把近代史中各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來，方便學(xué)生理解和記憶。又如，在學(xué)習(xí)《隋朝大運(yùn)河》這部分知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解隋朝大運(yùn)河具體情況。現(xiàn)階段，教師可通過多媒體教學(xué)方式為學(xué)生展示大運(yùn)河具體情況，讓學(xué)生直觀地看到隋朝大運(yùn)河的起始點(diǎn)、溝通的水系、經(jīng)過的地方。學(xué)生腦海中會(huì)形成完整的大運(yùn)河地圖，關(guān)于運(yùn)河的各種學(xué)習(xí)問題也會(huì)迎刃而解。
5.利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從整體上來說，初中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力比較薄弱，只是學(xué)會(huì)了較為簡單的學(xué)習(xí)方法，對(duì)深刻、枯燥的知識(shí)還很難理解。若單純地進(jìn)行文字教學(xué)，這種死記硬背的方式往往很難讓學(xué)生接受。在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生始終處于從屬地位，學(xué)習(xí)熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰(zhàn)》相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，教師可先展示納粹集中營等二戰(zhàn)期間的歷史圖片，通過真實(shí)、血淋淋的圖片讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的傷害有個(gè)全面的了解，真正體會(huì)到戰(zhàn)爭的可怕，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究、了解歷史的欲望，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的順利開展。
三、結(jié)語
本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值為切入點(diǎn)，從巧用圖片、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)問題、攻破教學(xué)難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運(yùn)到課堂之上，從而為構(gòu)建高效歷史課堂服務(wù)。一管之見，敬請(qǐng)指正。
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云南省德宏州梁河縣芒東民族中學(xué)679200
【摘要】歷史是人們對(duì)過去的人和事進(jìn)行考究的一種綜合載體，也是一門藝術(shù)性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)記錄，既紛繁復(fù)雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
關(guān)鍵詞 師生關(guān)系教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)
歷史是人們對(duì)過去的人和事進(jìn)行考究的一種綜合載體，也是一門藝術(shù)性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)記錄，既紛繁復(fù)雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學(xué)效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學(xué)，而且要通過自身素質(zhì)的展示、各種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形象鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高初中歷史教學(xué)效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法，供廣大同仁參考。
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為初中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率
古人云："親其師，信其道。"構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"的共同發(fā)展，為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)、鋪平了道路。教學(xué)的藝術(shù)在于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和喚醒。關(guān)心、關(guān)愛、尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德范疇，幫助學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任，鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生是教師教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學(xué)生真情的回報(bào)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在和諧的環(huán)境中活潑成長。使自己在學(xué)生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地尊敬你、擁戴你，就會(huì)積極、主動(dòng)、樂意的去學(xué)習(xí)你所教授的學(xué)科，從而提高了教學(xué)效率。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新歷史教學(xué)理念，提高教學(xué)效率
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念
俗話說："嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會(huì)變壞"。這是一種在特定環(huán)境下的教育模式。在二十一世紀(jì)和科學(xué)文化飛速發(fā)展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術(shù)。因此，作為新時(shí)代的初中歷史教師，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于創(chuàng)新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
2.2更新歷史教學(xué)理念
新課標(biāo)下的教師不再是過去的教書匠，而是學(xué)生課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；課堂教學(xué)不再是教師灌輸知識(shí)的專用場所，學(xué)生也不再是接納知識(shí)的容器。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式；教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)、相互交流知識(shí)的平臺(tái)；這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而提高教學(xué)效率。
3.多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教學(xué)效率
精心的、有針對(duì)性的和多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，能隨機(jī)應(yīng)變、左右逢源，而且學(xué)生學(xué)起來也會(huì)輕松愉快?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在備課方面我堅(jiān)持以下幾條原則：
1、備學(xué)生，即了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；了解學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好；只有了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、備目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)；只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。
3、備教材，即明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；只有抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
4、備教法，根據(jù)不同的課文內(nèi)容和課文類型，確定不同的教學(xué)方法；
根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、班級(jí)情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。
4.創(chuàng)建六步教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
六步教學(xué)法是：
4.1新課導(dǎo)入
新課導(dǎo)入的方式是否得當(dāng)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)入方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。如：教授"唐朝的對(duì)外關(guān)系"時(shí)，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導(dǎo)入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時(shí)，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導(dǎo)入新課。有時(shí)我會(huì)采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導(dǎo)入新課，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文
讓學(xué)生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，使每位學(xué)生都能動(dòng)起來，參與到教學(xué)中來，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑和獨(dú)立思考問題的能力。
4.3師生互動(dòng)，新課探究
在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學(xué)生代表的講解正確與否，我都會(huì)要求全班學(xué)生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。然后教師再作具體講解，讓學(xué)生自己對(duì)照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯(cuò)誤的學(xué)生留住了面子，又不打擊學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
4.4課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況最直接、最有效的方法，也是檢測教師教學(xué)效率的重要手段。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)覆蓋全課的重點(diǎn)內(nèi)容課堂練習(xí)，如果學(xué)生能順利完成，說明學(xué)生掌握了所教學(xué)內(nèi)容，教師也達(dá)到了自己的教學(xué)目的；假如學(xué)生不能完成，說明學(xué)生還沒有掌握，教師應(yīng)再想辦法再給學(xué)生講授、復(fù)習(xí)、鞏固，直至大部分學(xué)生理解為止。在教學(xué)中，我還把需要學(xué)生記住的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同類型的題，如：單項(xiàng)選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學(xué)生從不同角度掌握所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
4.5課堂小結(jié)
課堂小結(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容快速、簡潔地給學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速地在頭腦中過一遍。課堂小結(jié)的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起著關(guān)鍵的作用。因此，教師小結(jié)時(shí)要盡量語言簡潔、短少精煉，以便幫助學(xué)生快速地掌握、記憶所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
4.6課外作業(yè)
課外作業(yè)是一種幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及課文的重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)和提高，讓學(xué)生重溫所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢靠。
教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后和學(xué)生學(xué)習(xí)后所反饋的信息，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)作進(jìn)一步反省、評(píng)價(jià)和總結(jié)。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)我的教學(xué)給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學(xué)中改正和彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，進(jìn)一步的提高教學(xué)效率。
5.通過學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神等，提高教學(xué)效率
在九年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)，我是這樣做的：
5.1通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神
讓學(xué)生通過了解我國的四大發(fā)明、開元盛世、大運(yùn)河、絲綢之路，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心；了解八年抗戰(zhàn)、開國大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運(yùn)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
5.2通過學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生明白做人
讓學(xué)生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學(xué)生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅(jiān)，幫助學(xué)生樹立正確的善惡美丑觀念。
5.3通過學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生明白事理
讓學(xué)生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的做事品質(zhì)；了解漢高祖、華盛頓、的創(chuàng)業(yè)艱難，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。
總之，教學(xué)有法而無定法。歷史是一門內(nèi)容豐富，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的每個(gè)歷史人物，每個(gè)歷史事件都包含著生動(dòng)、真實(shí)、感人的故事；作為歷史教師，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據(jù)不同的地區(qū)、不同的民族和不同的教學(xué)對(duì)象，因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)不同的"樂學(xué)"氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的真正目的。
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參考文獻(xiàn)?
第一步課前認(rèn)真預(yù)習(xí)首先，通讀兩遍課文，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。
然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時(shí)的板書。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱、原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號(hào)以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問。
第二步上課認(rèn)真聽課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。
第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)，不要照書抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫出答案，確實(shí)寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業(yè)不能拖，要及時(shí)完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過三天，要把學(xué)過的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時(shí)鞏固。
第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。
同學(xué)們，請(qǐng)記住，成功=充分利用時(shí)間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。
學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)過多年的探索，主要有以下幾種：
一、多看、多練、多想、多問
一旦拿起課本，就要人到、心到?？礆v史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識(shí)的最佳途徑。做錯(cuò)的練習(xí)要及時(shí)解決，弄不懂就要發(fā)問?！皢枴钡姆秶軓V。可以與同學(xué)討論，可以與老師討論。
二、勤于記憶，勤于做筆記
記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識(shí)點(diǎn)的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，本人認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時(shí)間抽半小時(shí)記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進(jìn)一步消化知識(shí)。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。
以上的方法是個(gè)體的記憶方法，還有群體的記憶方法?？臻e時(shí)間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅(jiān)持，才有成果。做筆記，要善于簡單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。
三、自制輔助材料――歷史小卡片
將某些知識(shí)點(diǎn)歸類，摘錄在一頁獨(dú)立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當(dāng)訂閱有關(guān)歷史的雜志和歷史參考書。學(xué)無定術(shù)，適合自己的就是好放法。
四、努力培養(yǎng)對(duì)歷史科的興趣
學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)關(guān)鍵是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：記憶、理解和運(yùn)用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機(jī)械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊(cè)第十四課《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》中提到：“從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方?！睂?duì)這句話可以從三個(gè)角度來設(shè)問：一是何時(shí)我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國經(jīng)濟(jì)重心是在何時(shí)南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實(shí)，而且可以舉一反三，考試時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。
其次，要正確理解已經(jīng)掌握的各種歷史現(xiàn)象。正確理解史實(shí)是解決問題的前提。如果對(duì)歷史現(xiàn)象的理解出現(xiàn)偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結(jié)論。仍以《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》為例，“繁華的城鎮(zhèn)”的興起和作用，是這節(jié)課同學(xué)們理解的難點(diǎn)。北宋時(shí)期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展為城鎮(zhèn)的興起奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)產(chǎn)品的種類和產(chǎn)量的增加需要擴(kuò)大產(chǎn)品交換的市場，于是城鎮(zhèn)應(yīng)運(yùn)而生。可見，城鎮(zhèn)是商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）發(fā)展的結(jié)果。城鎮(zhèn)中的主要商品種類大多數(shù)是日常生活和勞動(dòng)工具，隨著城鎮(zhèn)的發(fā)展，無地或破產(chǎn)農(nóng)民逐漸脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而從事手工業(yè)或經(jīng)商，投入到工商業(yè)發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行列中。城鎮(zhèn)的興起又促進(jìn)了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。理解了老師對(duì)這段內(nèi)容的分析，同學(xué)們不難得出以下結(jié)論：商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展促成了城鎮(zhèn)的興起，而城鎮(zhèn)的興起又推動(dòng)了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：初中歷史 課堂教學(xué) 方法指導(dǎo)
在基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程體系對(duì)教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。那么，如何成功地扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要做好“四個(gè)訓(xùn)練”。
一、訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)讀”
目前，學(xué)生使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量大。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)細(xì)讀，掌握全部教材內(nèi)容是不可能的，教師只有精設(shè)計(jì)、巧安排、重引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生也能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導(dǎo)閱讀時(shí)教師要多動(dòng)腦，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時(shí)尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，并要求學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，必須要求學(xué)生詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、訓(xùn)練學(xué)生“善思”
愛思考、會(huì)思考，是獲取知識(shí)的源泉，課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多種思維能力。
1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，對(duì)問題層層設(shè)疑，步步發(fā)問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。
如在講“美國的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：（1）什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？ （2）美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？（3）“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，學(xué)生從中得到的不僅僅是知識(shí)的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)在潛移默化中得到提高。
2.教師鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。
布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”贊科夫也提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如，在討論岳飛時(shí)，學(xué)生提出“他為什么不先率領(lǐng)軍隊(duì)打敗金朝再回去？”在關(guān)于“在歷史上為什么對(duì)武則天褒貶不一”的辯論課上，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當(dāng)了皇帝違反了封建社會(huì)的常規(guī)，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時(shí)，啟迪學(xué)生從不同角度質(zhì)疑發(fā)問，談自己的看法，大部分同學(xué)都從劉備求賢愛才的角度去認(rèn)識(shí)思考，但有的同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會(huì)錯(cuò)過很多機(jī)遇的?！?/p>
三、訓(xùn)練學(xué)生“巧學(xué)”
1.及時(shí)鞏固訓(xùn)練
講完新課的集中練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力必不可少的一環(huán)。在課堂練習(xí)的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向。教師或出示課堂練習(xí)，讓學(xué)生以問答題的方式對(duì)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、雙基逐一復(fù)述；或讓學(xué)生分組分別扮演師生角色就本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)一問一答，教師鼓勵(lì)學(xué)生競爭，看誰會(huì)提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準(zhǔn)確科學(xué)，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點(diǎn)破重點(diǎn)，而把尋找知識(shí)題眼的任務(wù)交給學(xué)生完成?？傊?，教師給學(xué)生創(chuàng)造出輕松的環(huán)境，設(shè)計(jì)出質(zhì)疑的方式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛能迭起。學(xué)生久經(jīng)鍛煉，便會(huì)從教師的強(qiáng)化訓(xùn)練意向中逐漸領(lǐng)悟把握重點(diǎn)，掌握雙基的方法要領(lǐng)，提高鑒別、分析歷史事件的能力。
2.用好復(fù)習(xí)方法
橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。教師每講到一個(gè)可以類比的歷史知識(shí)時(shí)，就要提示學(xué)生回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識(shí)，然后師生共同加以分析對(duì)比，把類似的歷史知識(shí)歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對(duì)比，分析出異同，在分析對(duì)比中，悟出掌握知識(shí)的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握聯(lián)系對(duì)比的記憶方法。
一、“對(duì)話”激活歷史課堂的基本原則
什么樣的“對(duì)話”可以激活傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)？解決這一問題，筆者認(rèn)為可以從一些負(fù)面的教學(xué)案例入手，通過對(duì)這些案例的反思，得到正確的結(jié)論。
【案例一】
一位教師在進(jìn)行人教版選修第七單元《》教學(xué)時(shí)，兩次采用了小組討論的形式。一是學(xué)習(xí)“《》的簽訂與民族危機(jī)的加深”時(shí)，在對(duì)照條約內(nèi)容逐條分析對(duì)中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“后，帝國主義列強(qiáng)加緊對(duì)華資本輸出有哪些危害？”“后，列強(qiáng)掀起的狂潮對(duì)中國有何影響？”兩個(gè)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。二是在學(xué)習(xí)“中國的初步發(fā)展”時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論“后，中國初步發(fā)展的原因有哪些？”“后，中國初步發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？有何特點(diǎn)？”“后，中國發(fā)展艱難的原因是什么？”“中國初步發(fā)展有何重要影響？”四個(gè)問題。前一次只給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，在提問了兩個(gè)同學(xué)后，教師就通過投影提供了現(xiàn)成的答案；后一次在教師布置后，學(xué)生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學(xué)生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學(xué)生還沒來得及快速瀏覽完材料時(shí)，又對(duì)照材料給出了事先設(shè)計(jì)好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動(dòng)活潑，但“生動(dòng)活潑”的背后卻是科學(xué)性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對(duì)話的目的”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了課堂對(duì)話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實(shí)際上，由于留給學(xué)生討論的時(shí)間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關(guān)內(nèi)容，教師就宣布討論結(jié)束了。整個(gè)討論過程只是少數(shù)成績好的學(xué)生在活動(dòng)，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，有的人甚至視討論時(shí)間為玩耍的最佳時(shí)機(jī)；小組內(nèi)部及小組之間沒有交流與互動(dòng)，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學(xué)多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時(shí)就擬定好的現(xiàn)成答案作為結(jié)語，使得原本就流于形式的課堂對(duì)話更顯得畫蛇添足。這種課堂對(duì)話難以達(dá)到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對(duì)話。
有效的課堂對(duì)話應(yīng)該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵(lì)性原則。對(duì)于這些原則的理解和把握，有助于我們認(rèn)清“對(duì)話”激活初中歷史課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.民主性原則，以理解求共識(shí)
要為課堂討論營造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認(rèn)識(shí)。要尊重學(xué)生的智能、情感和志趣，尊重其個(gè)性，可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)賦予學(xué)生，不能完全以自己的預(yù)設(shè)掩蓋學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預(yù)設(shè)
就是要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，確定討論的內(nèi)容、方式與時(shí)間，從而保證學(xué)生全員參與課堂討論，保證不同認(rèn)知程度的學(xué)生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題，并提供一定的分歧點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，要注意適當(dāng)?shù)奶荻龋纫怀鳇c(diǎn)，更要照顧面，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的討論內(nèi)容，保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時(shí)間、條件要適度；要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間上就可以發(fā)現(xiàn)，這種合作討論難以保障對(duì)話真正有效地開展。
4.鼓勵(lì)性原則，以引導(dǎo)促平等
在課堂討論過程中，要始終信任每一位學(xué)生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強(qiáng)他們的自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有片面性，無論他們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)、是深刻抑或膚淺，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的主動(dòng)表達(dá)給予肯定，對(duì)其可取之處給予表揚(yáng)，用真誠的態(tài)度去教導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們心悅誠服、積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。
二、“對(duì)話”激活歷史課堂的實(shí)踐路徑
除了需要把握住有效課堂對(duì)話的原則，激活歷史課堂還需要學(xué)會(huì)一些課堂對(duì)話的操作技巧。
1.優(yōu)化“對(duì)話”的內(nèi)容
以小組合作討論作為課堂對(duì)話的載體，通常可以用作課堂討論的內(nèi)容主要有兩類：一是知識(shí)障礙點(diǎn)，即每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是思維障礙點(diǎn)，即學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與知識(shí)難度的不適應(yīng)。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能保證討論有一定的思維價(jià)值和開放性，能激發(fā)學(xué)生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設(shè)計(jì)的課堂討論偏離了這兩個(gè)障礙點(diǎn)，無論形式如何新穎，構(gòu)思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對(duì)話”，難以達(dá)到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開課上，執(zhí)教的老師在設(shè)計(jì)、實(shí)施人教版八年級(jí)下冊(cè)第九課《改革開放》教學(xué)時(shí)，10分鐘講完了“小崗村農(nóng)民實(shí)行”內(nèi)容后，用了近30分鐘的時(shí)間讓四位學(xué)生對(duì)照課件，匯報(bào)了各自對(duì)改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結(jié)束時(shí)，還設(shè)計(jì)了“提問本組同學(xué)”的方法，進(jìn)行了“小結(jié)和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課《獨(dú)立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師問：同學(xué)們，是20世紀(jì)中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認(rèn)真的工作態(tài)度，使當(dāng)時(shí)的中國擺脫了孤立狀態(tài)，大踏步走向世界舞臺(tái)。請(qǐng)你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學(xué)們想到什么就說什么。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門，家庭教養(yǎng)、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對(duì)于這些回答，教師都用“說得不錯(cuò)”“思維有創(chuàng)新”等予以表揚(yáng)。
新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，在教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生沒有“動(dòng)”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識(shí)。于是，上述案例中教師設(shè)計(jì)的課堂對(duì)話，或是將一課內(nèi)容分成三至四個(gè)部分，安排同學(xué)對(duì)照事先的準(zhǔn)備“匯報(bào)”課前學(xué)習(xí)成果；或是完全跟著學(xué)生走，一切都由學(xué)生說了算。實(shí)際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優(yōu)化“對(duì)話”的方式
常見的基于小組合作為對(duì)話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導(dǎo)式，即在教師的提示指導(dǎo)下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補(bǔ)式，即教師首先出示對(duì)話的主題，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，最后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)，本組成員補(bǔ)充。三是自由辯論式，即讓學(xué)生針對(duì)討論的主題和內(nèi)容各抒己見，自由進(jìn)行辯論。四是角色置換式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，分別扮演某些角色，“設(shè)身處地”地體驗(yàn)和感受，以更合理地表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。
【案例四】
人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》教學(xué)片斷。
師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現(xiàn)在已成為一個(gè)典故，你了解這個(gè)典故嗎？請(qǐng)結(jié)合連環(huán)畫給大家講講。這連環(huán)畫也出自我校兩位同學(xué)之手。
生1講述連環(huán)畫中的故事。
生2：這個(gè)典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時(shí)，課件中出現(xiàn)四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產(chǎn)農(nóng)具。）
師：如果給你一塊實(shí)驗(yàn)田，讓你親手耕作，你會(huì)選擇哪種農(nóng)具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅(jiān)固，我選鐵器。
學(xué)生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具。鐵農(nóng)具最好用。
……
新課程改革轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，教師在教學(xué)中的作用更多體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，體驗(yàn)成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)、一種需要、一種樂趣。案例四中，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，通過精心設(shè)計(jì)，營造了課堂對(duì)話的情境，既達(dá)到“身臨其境”的效果，也起到了激活課堂的作用。
[關(guān)鍵詞] 課改 歷史教學(xué) 困惑 對(duì)策
課改之風(fēng)吹遍祖國大地，從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網(wǎng)上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實(shí)地講學(xué)的形式等，學(xué)習(xí)了不少新課程教學(xué)理念，并在高一歷史教學(xué)中付諸實(shí)施，力圖使教學(xué)得到全面改革和突破。
本學(xué)期通過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我談一些自己的教學(xué)體會(huì)。
困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應(yīng)課改后的教學(xué)，使自己迅速成長？
本人認(rèn)為我們有必要群策群力，加強(qiáng)集體教研，當(dāng)然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過集體備課，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生情況，從教材整合到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)手段到習(xí)題的選取，都進(jìn)行集體探討，打造出一份操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改、使用。真能如此，當(dāng)然很好，但這極不現(xiàn)實(shí)，我們的工作性質(zhì)、工作時(shí)間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。
對(duì)策：那么如何利用集體的力量來推動(dòng)教學(xué)？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對(duì)子，充分利用骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師迅速成長，增進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，使老教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的活力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學(xué)科的同事間，經(jīng)常性的相互聽課和評(píng)課以及課后交流。通過聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過程中存在的問題，對(duì)不足的地方再進(jìn)行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，先給結(jié)論，再讓學(xué)生找依據(jù)。我感覺這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對(duì)課文的子目進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新組合，效果也很不錯(cuò)。
教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，沒有一個(gè)人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進(jìn)步。
困惑二：課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，即初中歷史的知識(shí)要好?？墒?，我們大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并不重視歷史學(xué)習(xí)，中考又是開卷考試，對(duì)基礎(chǔ)都不重視。進(jìn)入高中，學(xué)起歷史來相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問三不知，事件和時(shí)間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時(shí)期歷史教學(xué)亟待解決的事。
對(duì)策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時(shí)測試了解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的線索和內(nèi)容；③根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)線索，并逐課消化知識(shí)；④課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時(shí)就很有必要給學(xué)生理清中國古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個(gè)重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個(gè)近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學(xué)生理清近代中國的分期，能行嗎？
困惑三：上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級(jí)每周三課時(shí)，比較容易完成教學(xué)任務(wù)，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時(shí)，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，實(shí)在很難完成教學(xué)任務(wù)，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？
對(duì)策：①緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的確定以課標(biāo)為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標(biāo)的要求，嚴(yán)格按課標(biāo)識(shí)記、理解、運(yùn)用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個(gè)子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進(jìn)；三、選官、用官制度的變化）進(jìn)行歸納，因?yàn)檫@三個(gè)子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國古代政治制度的主要特點(diǎn)。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時(shí)，用奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運(yùn)來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過。但教學(xué)任務(wù)沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。
②課后練習(xí)處理。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評(píng)》題――從漢至元皇權(quán)不斷加強(qiáng)，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說明一題，就可以作為本課第二個(gè)子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個(gè)子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡單的提示。
③以知識(shí)體系圖解的形式作為板書，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識(shí)，省時(shí)且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識(shí)就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結(jié)構(gòu)、國體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。（展示《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》也是讓學(xué)生按《金太陽導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問的形式進(jìn)行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個(gè)更好？學(xué)生的答案五花八門，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，不管哪個(gè)國家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國的國情，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。
困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是執(zhí)教者應(yīng)該思考的問題。
對(duì)策：①精心設(shè)計(jì)課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學(xué)生發(fā)言，設(shè)計(jì)問題一定要考慮到學(xué)生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實(shí)施、學(xué)生對(duì)課堂討論還不適應(yīng)的初期階段，用淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，敢于討論，讓學(xué)生們有成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學(xué)生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題――如今我們生活在一個(gè)法制的社會(huì)里，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際談一談學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的指導(dǎo)意義。學(xué)生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問題提出的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時(shí)，才是問題提出的最佳時(shí)機(jī)。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了羅馬法對(duì)世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠(yuǎn)？
③善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。首先讓學(xué)生看書分析第一子目，為什么遙遠(yuǎn)的古希臘能實(shí)行民主政治？同時(shí)提醒學(xué)生：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對(duì)古代希臘政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學(xué)生分別扮演梭倫改革時(shí)期、克利斯提尼改革時(shí)期、伯利克里改革時(shí)期的公民，對(duì)改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時(shí)的社會(huì)狀況串聯(lián)起來。一開始學(xué)生無從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學(xué)生，學(xué)生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動(dòng)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了，尤其是男生十分激動(dòng)，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充說明，解決一些相關(guān)的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標(biāo)明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)等。
當(dāng)然也可以嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問題。學(xué)生討論自己感興趣的問題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，女同學(xué)就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個(gè)問題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。
④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學(xué)生的發(fā)言，用非言的方式如點(diǎn)頭和面部表情，表達(dá)你對(duì)學(xué)生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵(lì)為主，講錯(cuò)了也不正面批評(píng)，講不出來的讓其留有余地；第三，平時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學(xué)生們一起說，甚至坐著說。
困惑五：對(duì)考試的迷惑和憂慮。 會(huì)考、高考改革方案沒有確定，教師教學(xué)心中沒底。雖然我們反對(duì)“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認(rèn)，會(huì)考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)生的考試成績，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會(huì)考、高考成績直接與老師的獎(jiǎng)金掛鉤，雖說獎(jiǎng)金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學(xué)能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個(gè)關(guān)于會(huì)考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學(xué)帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會(huì)考、高考的考試模式也一定會(huì)隨之變化。那么，會(huì)考、高考到底會(huì)怎么改呢？會(huì)不會(huì)增加新題型呢？對(duì)學(xué)生的要求會(huì)不會(huì)提高？或者提高到什么程度？
對(duì)策：以課標(biāo)的精神為中心。按課標(biāo)要求對(duì)點(diǎn)講課，認(rèn)真體會(huì)課標(biāo)的精神所及；課標(biāo)之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。
困惑六：教學(xué)資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充、理解，也沒有那么多的時(shí)間，備每節(jié)課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數(shù)學(xué)校目前也達(dá)不到人手一臺(tái)電腦，根本不能滿足教師的需求。
