時(shí)間：2024-02-04 16:55:17
序論：在您撰寫(xiě)地理教學(xué)研究方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書(shū)中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模,教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育 學(xué)生心理 新課改
地理課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新出多樣的學(xué)習(xí)方法。新課改的教學(xué)方式必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生是如何“學(xué)”而不是老師怎樣“教”。
一、學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題
在地理學(xué)習(xí)中就是有這樣的學(xué)生，上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，老師講的每句話都不放過(guò)，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動(dòng)力，不能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)積極的去解決和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致死記硬背，生搬硬套，凍結(jié)了思維不能學(xué)以致用， 還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)不認(rèn)真態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)情趣。不肯深入，嚴(yán)重者上課不拿課本，作業(yè)不做，或者抄襲他人的，考試前臨時(shí)抱佛腳，就是典型的學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他不是不會(huì)而是不去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
二、造成學(xué)生這種心理狀態(tài)的原因
有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力稍弱一些，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同。平時(shí)學(xué)生的觀察能力少了，動(dòng)手能力少了，親身經(jīng)歷也就會(huì)減少，理解能力也就會(huì)下降。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，此類學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明都是認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)什么用，都是為了考試而學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。另外就是學(xué)習(xí)成敗出現(xiàn)偏差，有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績(jī)，有的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生那種為什么人家那么輕松學(xué)習(xí)就能考好，而我天天學(xué)習(xí)也考不好的心理，與別人相對(duì)比最后感覺(jué)不公平，失去信心........
三、對(duì)學(xué)生心理研究采取的措施
針對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理障礙我們要進(jìn)行一定的心理措施，針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的措施，對(duì)于那些對(duì)地理學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)效率不高的人；一類是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高。其次是缺乏地理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題重重，首先要提高學(xué)習(xí)興趣，然后提高學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，首先要從知識(shí)框架圖的梳理知識(shí)學(xué)起，理清思路逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)老師講過(guò)的知識(shí)，有時(shí)間閱讀一些關(guān)于地理方面的書(shū)籍，逐步培養(yǎng)良好的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，這些都是針對(duì)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行的一些措施。
四、新課改
新課改是老師經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行新的創(chuàng)新教學(xué)模式，老師通過(guò)在教學(xué)中學(xué)習(xí)遇到的一些問(wèn)題，例如：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題。進(jìn)行針對(duì)性的講解，實(shí)行“問(wèn)題教學(xué)法”可以一定程度上解決學(xué)生的矛盾，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的針對(duì)性問(wèn)題提供相應(yīng)的資料、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行針對(duì)性的解決，同時(shí)也解決教學(xué)課程內(nèi)容多，任務(wù)緊急的問(wèn)題；另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供開(kāi)放性探索性的環(huán)境，以提高學(xué)生的探索思維能力，也從傳播知識(shí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為自己的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)建議，教會(huì)學(xué)生提供更多的信息，對(duì)老師提供有力的教學(xué)方法，進(jìn)行有興趣的選擇和認(rèn)知性的學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題中開(kāi)始，問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問(wèn)題教學(xué)”的方法就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，再者就是老師要鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，只要是教學(xué)范圍中的問(wèn)題，不論什么樣的問(wèn)題都不去批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題熱心解決，一視同仁，不要因?yàn)橐恍┏潭炔畹耐瑢W(xué)提出問(wèn)題較簡(jiǎn)單而嘲笑他，反之應(yīng)該多鼓勵(lì)他，當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，給他自信，這樣不僅能夠?qū)W好地理，還能促進(jìn)班里的每一位同學(xué)一起提高一起進(jìn)步。另外就是分組學(xué)習(xí)分成多黨制，相互帶動(dòng)。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學(xué)，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學(xué)的積極性，促進(jìn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。
例如一個(gè)班級(jí)中有56位同學(xué)，分成七個(gè)小組每組八個(gè)人，每個(gè)組都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個(gè)小組選個(gè)組長(zhǎng)，給自己小組起個(gè)勵(lì)志向上的名字，如：開(kāi)拓者、蝸牛、云飛揚(yáng)........等作為自己隊(duì)的代號(hào)，然后班費(fèi)買彩紙貼墻上畫(huà)好格式、寫(xiě)上每組的代號(hào)和教學(xué)的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽(yáng)，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽(yáng)十分，夠五個(gè)星星換一個(gè)月亮，夠五個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，每提出一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題加一分，一道大題五分，回答一個(gè)問(wèn)題相應(yīng)的貼一個(gè)在自己隊(duì)，回答問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)由其他小組共同決定，在爭(zhēng)執(zhí)不定的情況下由老師決定，墻上的分?jǐn)?shù)一星期一總結(jié)，贏得第一的小組班費(fèi)出錢去請(qǐng)客吃東西或買學(xué)習(xí)用品給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然不是鋪張浪費(fèi)的那種小小的鼓勵(lì)而已。每組都應(yīng)該讓自己組較差的一名同學(xué)下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動(dòng)循環(huán)推動(dòng)模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機(jī)會(huì)，這樣不僅激發(fā)每一位同學(xué)們的積極性，也減輕老師教課的內(nèi)容。不僅解決了在地理教學(xué)中的問(wèn)題，也解決了所有科目在教學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
總結(jié)
新課改理念的提出，給高中地理課堂教學(xué)提出了明確目標(biāo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應(yīng)該始終以新課改為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]羅保華，關(guān)于高中生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，湖南師范大學(xué)[J].2006（19）
[2]張飛琴，基于學(xué)生心理特征影響的高中地理課程教育研究，科教文匯（中旬刊） [G].2011.
摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)中一種形象直觀的教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，中學(xué)地理課堂必須重視地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在總結(jié)傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。希望能在高中地理教學(xué)中為關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察生活；教師指導(dǎo)
近年來(lái)隨著新課程改革的實(shí)施，全國(guó)越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注新課程改革后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改要避免學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、合作交流能力的培養(yǎng)。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施高中地理新課程改革的有效方法之一。
一、提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)
1.增長(zhǎng)地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)
從多年的地理教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管甘肅省地理教師培訓(xùn)形式多種多樣，有短期課程培訓(xùn)、地理教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上繼續(xù)教育等，但是極少有專門針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)這方面的培訓(xùn)非常不重視。教育部門已經(jīng)明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，那么就應(yīng)該多組織這方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常會(huì)有各種各樣的教研活動(dòng)，比如學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)全國(guó)知名的教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，每周各學(xué)科要進(jìn)行一次集體備課，那么教師之間可以互相學(xué)習(xí)，探討地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，以他人所長(zhǎng)為己所用。
2.提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)
近些年來(lái)越來(lái)越多的教師關(guān)注了地理實(shí)驗(yàn)，也看到了地理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。在日常教學(xué)中，我們教師總談要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，它是將教材上的知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)。這在全國(guó)的高中教學(xué)中都是很新的，我們相信誰(shuí)運(yùn)用得恰當(dāng)、運(yùn)用得充分，誰(shuí)的創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的研究越來(lái)越多。
3.提高地理教師的動(dòng)手操作能力
在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該多收集一些標(biāo)本如礦物、巖石、土壤、動(dòng)植物和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生觀察到地理事物的實(shí)體，學(xué)生才會(huì)了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的感性知識(shí)，具有實(shí)踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹(shù)葉，然后展示給學(xué)生，讓他們區(qū)分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進(jìn)而講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松地掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、加強(qiáng)學(xué)生野外觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與地理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，積極思考并運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)和技能解釋生活中的各種問(wèn)題。
1.鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的生活
要產(chǎn)生較深的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該放開(kāi)學(xué)生的手腳，解開(kāi)學(xué)生的思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生全身心、大膽地投入到實(shí)驗(yàn)中去。生活中有許多現(xiàn)象與地理科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)自身的觀察實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，親身觀察一些地理現(xiàn)象
教師要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力。
3.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)
地理教學(xué)不僅僅局限于課堂和書(shū)本，要將課堂引向社會(huì)和大自然。實(shí)際生活中的方方面面都與地理有聯(lián)系，只要仔細(xì)地觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。教師可以先設(shè)計(jì)好學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案收集資料和器材，小組合作完成任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)上記載的地理實(shí)驗(yàn)若不進(jìn)行實(shí)際操作與調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。也許己有的實(shí)驗(yàn)器具并非最好選擇，也許實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因某些條件掌控不好而無(wú)法出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象。假想的情形往往與實(shí)際結(jié)果有很大差距，因此在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并研究出最佳方案。
行為主義者認(rèn)為“學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學(xué)，給學(xué)生講解知識(shí)然后進(jìn)行練習(xí)完成強(qiáng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)將課堂由知識(shí)的引導(dǎo)變?yōu)閱?wèn)題研究的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行教學(xué)，不僅營(yíng)造了濃厚的問(wèn)題探究氛圍，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。
新課程主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，地理實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展這種學(xué)習(xí)方式的方法之一，這也要求教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反復(fù)推敲，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并使其探究性與課堂相匹配。
參考文獻(xiàn)：
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1.案例教學(xué)的意義
目前高中地理教材的編寫(xiě)，每一課時(shí)的內(nèi)容都有非常真實(shí)的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理進(jìn)行闡述。利用實(shí)際例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，將教材的可讀性進(jìn)行了增強(qiáng)。例如：在魯教版高中地理教材當(dāng)中，《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)日本和英國(guó)的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較舉出實(shí)際的案例，使學(xué)生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對(duì)人類活動(dòng)的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國(guó)魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個(gè)具體的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明不同的區(qū)域資源以及人類活動(dòng)，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問(wèn)題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其它區(qū)域的水土流失進(jìn)行治理。在利用案例進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中探討的地理問(wèn)題進(jìn)行將探究，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)
高中地理新課程案例教學(xué)的過(guò)程中，以魯教版高中地理教材當(dāng)中《旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響》為例進(jìn)行授課。在授課的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們收集了所在區(qū)域關(guān)于旅游業(yè)的情況，進(jìn)一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境所造成的影響，同時(shí)對(duì)旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的成功案例進(jìn)行了探究。這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有涉及，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關(guān)的活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當(dāng)中，所列舉的例子，學(xué)生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對(duì)于開(kāi)發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系，多角度對(duì)旅游開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析，探究旅游開(kāi)發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護(hù)方案的認(rèn)識(shí)還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對(duì)課題進(jìn)行教學(xué)之后，使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的影響的原因有感性的認(rèn)識(shí)提升至理性的認(rèn)識(shí)。該堂課程首先由學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂之上與教師和其它同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)教師提出的“青山旅游開(kāi)發(fā)”實(shí)際案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便學(xué)生總結(jié)為什么該項(xiàng)旅游業(yè)能夠成功，借助以點(diǎn)概面系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，對(duì)其它區(qū)域旅游的開(kāi)發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)與分析。
3.案例教學(xué)中應(yīng)用注意的問(wèn)題
3.1案例教學(xué)不能取論學(xué)習(xí)。在高中的地理授課當(dāng)中，雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)的授課進(jìn)行改變，但是不能全完將傳統(tǒng)的授課形式拋棄，要對(duì)傳統(tǒng)授課當(dāng)中的連貫性以及基本知識(shí)灌輸繼續(xù)應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.2案例教學(xué)方式的應(yīng)用要與整體教學(xué)環(huán)境相互配合。為了更好的將案例教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，取得最佳的教學(xué)效果，不但要進(jìn)行以點(diǎn)概面的系統(tǒng)分析，應(yīng)用高質(zhì)量的教學(xué)案例，教師還要具備非常強(qiáng)的能力和知識(shí)水平，在授課的過(guò)程中，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合講授。例如：在《剖析自然災(zāi)害》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用國(guó)內(nèi)外著名的自然災(zāi)害實(shí)例進(jìn)行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國(guó)的龍卷風(fēng)災(zāi)難、緬甸臺(tái)風(fēng)、中國(guó)四川地震等。借助一個(gè)地方的自然災(zāi)害的預(yù)防、災(zāi)后救援以及重建工作，以點(diǎn)概面的進(jìn)行系統(tǒng)的分析。3.3案例教學(xué)中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師填鴨式的授課形式，當(dāng)教師參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，學(xué)生還是會(huì)感到有一定的界限，對(duì)于自己的思想以及認(rèn)識(shí)不敢完全表達(dá)出來(lái)。所以，教師要將自己的位置擺正，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，營(yíng)造良好的探究氛圍。例如：在環(huán)保辯論會(huì)中，如果教師不能擺正自己的位置，主動(dòng)參與學(xué)生的談?wù)?，而是依然用教?dǎo)的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行節(jié)流，學(xué)生很難將自己的想法完全表達(dá)出來(lái)，因?yàn)闀?huì)害怕自己的想法是錯(cuò)誤的，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。因此，教師要主動(dòng)融合到學(xué)生當(dāng)中，盡量消除學(xué)生的心理防備。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之，在案例教學(xué)當(dāng)中，要將教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)參與性進(jìn)行充分的發(fā)揮。不但可以借助實(shí)際的案例進(jìn)行授課，使抽象的知識(shí)變得直觀，還對(duì)學(xué)生有非常好的啟發(fā)作用，有益于學(xué)生快速對(duì)地理知識(shí)有所掌握，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。
作者:李露 單位:徐州市第三十六中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育.
由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書(shū)中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺(jué)地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來(lái)看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來(lái)看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來(lái)看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問(wèn)題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書(shū)中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點(diǎn)建議
1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問(wèn)題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開(kāi)展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過(guò)程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值
地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開(kāi)展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
關(guān)鍵詞高中地理空間思維能力提升方法
地理學(xué)科是一門研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其性質(zhì)決定了其思維方式的特色——通過(guò)各種形式的空間思維，以地圖為載體展開(kāi)地理思維活動(dòng)?？臻g思維活動(dòng)總是對(duì)具體的表象在想象的基礎(chǔ)上加以抽象，從而對(duì)空間進(jìn)行定位、比較與綜合分析。要有效地提高學(xué)生的地理空間思維能力，就必須注重教學(xué)過(guò)程中方式方法的創(chuàng)新和適用。
一、構(gòu)建完整系統(tǒng)的地理知識(shí)框架
完整系統(tǒng)的知識(shí)框架能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該著力加強(qiáng)地理知識(shí)的體系框架構(gòu)建，讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)框架中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，將零散的地理事物空間統(tǒng)一成完整的思維模型，理清整個(gè)地理環(huán)境與其中各小塊各個(gè)層面空間的聯(lián)系與區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式需要教師明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提出具體的要求。在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，講清方法，梳理內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生建立起分析、對(duì)比能力。
在具體的課程教學(xué)中，教師每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，努力延伸拓展與其相關(guān)的知識(shí)層面，在延伸中對(duì)不同的地理事物進(jìn)行比較分析。在各知識(shí)點(diǎn)的比較之中，更應(yīng)該注意把握每個(gè)地理事物每一章節(jié)在整個(gè)的地理教材和地理課程中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的地理知識(shí)體系中進(jìn)行思考。通過(guò)完整系統(tǒng)的思維模式的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知運(yùn)用地圖能力
地圖作為展開(kāi)地理思維活動(dòng)的載體，在地理學(xué)習(xí)中必不可少。地圖總是能夠最直觀的呈現(xiàn)各種地理事物和一切的具體現(xiàn)象。對(duì)地圖的認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的空間想象與定位能力，影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。作為教師，在地理課程教學(xué)中，尤其應(yīng)該重視學(xué)生看圖、識(shí)圖、用圖的能力培養(yǎng)。地理教學(xué)中，我們要重視基本知識(shí)的傳授，經(jīng)常使用地圖，教會(huì)學(xué)生看懂地圖上各種符號(hào)的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象將地圖上抽象的符號(hào)具象化、形象化。在對(duì)地圖不斷的了解和熟悉之后，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，通過(guò)觀察分析地圖上的具體情況，結(jié)合體系化的知識(shí)框架，了解各現(xiàn)象的聯(lián)系，尋求答案，解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也能夠漸漸地了解把握一些地理規(guī)律。
三、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象很輕松地構(gòu)建出一些簡(jiǎn)單的地理事件的具體形象，但我們發(fā)現(xiàn)，更多的稍微復(fù)雜一些的地理事件，要學(xué)生單憑想象構(gòu)建出具象十分的吃力，甚至經(jīng)常容易形成誤解。要幫助學(xué)生輕松快捷地掌握這類知識(shí)，就需要借助一些立體的模型，比如地球儀，燈泡等等。在地球儀和燈泡的配合演示下，學(xué)生就能夠非常輕松地建立起關(guān)于晨昏的變化，太陽(yáng)高度與晨昏線等等類似問(wèn)題的直觀清晰的空間思維模型。當(dāng)然，在新課改的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在地理學(xué)習(xí)中，不僅僅是通過(guò)閱讀掌握課本知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該親手繪制和制作出一些簡(jiǎn)單的地圖以及模型。在學(xué)生親手制作的過(guò)程中，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力去準(zhǔn)確地將地理事件定位，準(zhǔn)確地判斷比例尺大小。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小組合作能夠提高工作效率，更重要的是，在合作的過(guò)程中，同學(xué)之間的互幫互助十分重要，合作的伙伴互相鼓勵(lì)共同完成任務(wù)，伙伴之間的友誼和合作意識(shí)得到加深，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、重視多媒體技術(shù)應(yīng)用
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體的應(yīng)用已成為中學(xué)課程教學(xué)的重要教學(xué)手段。多媒體具有強(qiáng)烈的直觀性、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將其引入課堂教學(xué)中不但避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，還能幫助學(xué)生獲取直觀信息，便于理解知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理學(xué)科的特殊性與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合，發(fā)展情景教學(xué)能夠事半功倍地提升學(xué)生的空間思維能力。
五、親切的教學(xué)方式，深化問(wèn)題意識(shí)
一堂好的地理課離不開(kāi)老師的精心設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的空間思維能力離不開(kāi)更離不開(kāi)教師的引導(dǎo)啟發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與投入學(xué)習(xí)不僅僅是多媒體的運(yùn)用，更要求老師親切風(fēng)趣的教學(xué)方式。親切的教學(xué)需要老師利用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的話語(yǔ)引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪能夠迅速地將學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境，從而充分地獲取情感體驗(yàn)，活躍思維。
教師在備課的過(guò)程中，注意語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)也要注意問(wèn)題的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題點(diǎn)，問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)于問(wèn)題積極的思考對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)十分有利。一旦提出問(wèn)題，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維十分活躍。在尋求解決問(wèn)題的答案與方法的過(guò)程中，通常會(huì)碰到一系列的問(wèn)題，也正是在不斷地解決疑點(diǎn)、攻破問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效地激發(fā)，空間思維能力也相應(yīng)地得以提升。
六、總結(jié)
空間思維能力是人的一項(xiàng)基本能力。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生空間思維能力的好壞直接影響著地理學(xué)習(xí)的成效。我相信，教師在地理教學(xué)中如果能積極地配合運(yùn)用以上的方法，一定能夠有效地提高學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生的空間想象能力太差，無(wú)法將教師講述的知識(shí)在大腦中形成空間立體圖形。如果讓學(xué)生能“親眼”看到，情況一定會(huì)大有改善。但怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與想象，創(chuàng)設(shè)“情境”呢？筆者開(kāi)始查閱資料。在《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》中找到一個(gè)很好的活動(dòng)安排：“教師自扮地球，讓前排一位學(xué)生扮作太陽(yáng)，再讓最后一排的一位學(xué)生扮作遙遠(yuǎn)的一顆恒星。讓學(xué)生理解恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別。”在具體操作過(guò)程中，筆者用粉筆在地上補(bǔ)畫(huà)了公轉(zhuǎn)軌道，自己在“公轉(zhuǎn)軌道”上自西向東一邊“自轉(zhuǎn)”一邊講解。特別在“自轉(zhuǎn)”一周后，叫學(xué)生觀察筆者與“太陽(yáng)”的位置，然后很夸張地轉(zhuǎn)了個(gè)角度，使自己正面對(duì)準(zhǔn)“太陽(yáng)”。學(xué)生看后，對(duì)上課講述的內(nèi)容才恍然大悟——地球上某個(gè)點(diǎn)是先正對(duì)某一恒星，然后才正對(duì)太陽(yáng)，多轉(zhuǎn)了一定角度，導(dǎo)致太陽(yáng)日比恒星日多了3分56秒。
二、課后隨想
基本解決這個(gè)問(wèn)題后，筆者認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一些空間想象能力的問(wèn)題，如果能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“微型”的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”，把抽象事物變?yōu)榫唧w圖形，學(xué)生肯定比較容易接受。在接下去的一、二兩章內(nèi)容教學(xué)中，遇到一些學(xué)生難以理解的空間問(wèn)題時(shí)，筆者也試著用類似的方法去解決，效果相對(duì)都比較好。比如，在講述國(guó)際日期變更線時(shí)，為了區(qū)分180°經(jīng)線面對(duì)自己時(shí)兩側(cè)的東經(jīng)和西經(jīng)的位置，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，在一張長(zhǎng)方形的白紙上簡(jiǎn)單標(biāo)上經(jīng)度，再卷成圓柱體，自行觀察，將平面的“地圖”直接變成了立體的“地球”。
在講述太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本上有一活動(dòng)，但白天用燈光演示，效果不明顯。筆者把膠帶紙的一頭貼在地球儀赤道上，另一頭讓學(xué)生水平拿住不動(dòng)（用膠帶紙當(dāng)太陽(yáng)的直射光線），地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)，膠帶紙隨之移一圈，回到起點(diǎn)。膠帶紙的軌跡就是太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中在地球表面的移動(dòng)路徑。具體操作中，現(xiàn)象是比較明顯的，但膠帶紙一定要拉平，否則效果會(huì)異常；而且膠帶有一定寬度，代表直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡時(shí)還需作一定的解釋。黃赤交角平面圖看似簡(jiǎn)單，但理解成兩個(gè)面（黃道面和赤道面）形成的交角，就我們學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)有較大的困難。筆者用兩塊硬紙板（長(zhǎng)方形紙板代表黃道面，圓形紙板代表赤道面）斜交成23.5°，這樣學(xué)生就能看到立體的、“真實(shí)”的黃赤交角。
講三圈環(huán)流也是比較“痛苦”的一件事情，學(xué)生的頭腦中無(wú)法將垂直和平面相結(jié)合的立體環(huán)流建立起模型。筆者就利用放水果的立體格子稍做修改來(lái)演示“近地面、垂直方向、高空”的立體環(huán)流，立體空間感就立刻在學(xué)生頭腦中形成了。除了自己設(shè)計(jì)情境，有時(shí)候也讓學(xué)生自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生用細(xì)鉛絲制作氣旋、反氣旋水平、垂直方向的輻散、輻合、上升、下沉氣流狀況等。這么做將黑板、書(shū)本中的平面變成了立體模型。但筆者的最終目的是讓學(xué)生最終建立自己的立體想象空間，能把平面的、抽象的事物在大腦中形成具體影像。
三、總結(jié)反思
針對(duì)新課程改革的發(fā)展需要，教師教學(xué)不僅需要“黑板+粉筆”的模式，需要多媒體輔助教學(xué)，更需要教師在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽創(chuàng)新，建立適合學(xué)生的教學(xué)方法和風(fēng)格。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)或者自制模型輔助，讓學(xué)生“身臨其境”，使原本比較抽象的知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw的、形象的感性認(rèn)識(shí)，使地理教學(xué)中空間想象能力這一瓶頸問(wèn)題得以疏通，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也極大地引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。
“身臨其境”教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一是自己能力的一種體現(xiàn)，能進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平；二是新的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科一直被認(rèn)為是“文科中的理科”，而空間想象能力一直是很多文科生的“軟肋”。“身臨其境”教學(xué)對(duì)學(xué)生空間想象能力的提升具有很大的促進(jìn)作用。久而久之，學(xué)生逐漸從看教師創(chuàng)“境”向大腦自己創(chuàng)“境”過(guò)渡，空間想象能力自然得到加強(qiáng)。
