時間：2024-02-05 15:29:07
序論：在您撰寫高中歷史教學教學案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[關鍵詞] 案例教學法；高中歷史；教學；運用
當前，案例教學法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導者與組織者的教學形式引導學生對教學案例展開深層次多角度的學習分析。不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內容，為高效課堂教學活動的構建奠定了扎實的物質基礎。
一、案例教學法在高中歷史教學中運用的必要性
（一）有利于全面激l學生學習興趣
真實形象的教學活動可以有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師采用的課堂教學模式過于單一守舊，課堂教學氛圍較為枯燥苦悶，學生缺乏學習興趣。對于高中階段學生而言，學習歷史知識只是為了完成學習任務。而通過有效利用案例教學法，將教材中實際案例設定為探究主體對象，引導學生深入分析討論案例，而不是被動地學習歷史知識。學生自主探究將會不斷樹立學習信心，積累學習經驗技巧，進而有效構建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學生的歷史思維
高中教育階段歷史學科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數學、美術等多個學科的內容，學習內容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據引導學生查閱相關資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學成效。通過有效的案例對比，幫助學生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學中教師一人言的教學形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學習素養(yǎng)
在大力落實課程教學改革的背景下，學生綜合素養(yǎng)已經成為社會各界廣泛關注的一個內容。教師需要在實際教學過程中，側重關注學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學法則是當前最佳的教學方法。通過在課堂教學中有效利用案例教學法，借助一個典型案例要求學生對此進行深入解析總結。在分析案例過程中學生經常會處于兩難的學習處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學的作用，肯定學生的學習行為，鼓勵學生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學生會不斷強化自我學習能力，學習素養(yǎng)也會隨之不斷提升。
二、案例教學法在高中歷史教學中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學要求
在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學的過程中，經常會陷入一個教學誤區(qū)：單一從學習興趣這一視角出發(fā)挑選設計教學案例，嚴重忽視了課程教學發(fā)展需求，導致課堂教學效果有很大的局限性。案例作為課堂教學活動的靈魂，教師需要在教學初期，緊緊圍繞課程教學改革標準，構建符合學習需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎上精心設計研究案例，使案例真正為課堂教學活動服務，進而不斷強化學生的學習能力。
如：教師在教學人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當利用案例教學資源，增強學生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產的意識。如：請學生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念。《詩經?隰?！钒褠矍楹蜕渎?lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經非常普遍[3]。借助案例分析，有效構建平等民主的教學環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設簡易可感知的情境，結合教學啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學生興趣，進而有效激活學生思維。
（二）案例的設計側重突出學生的主體地位
在尊重史實的基礎上，教師需要充分采用案例教學法開展課堂教學活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生學習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內容的教學，由于當時經濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學生在學習此類史實內容時比較困難，很難把握學習重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學法的教學價值[4]。
如：教師在教學人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向學生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學生后面學習的資產階級政治法制作鋪墊。在實際教學過程中，教師需要充分利用案例教學法，將本節(jié)課程知識轉變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學活動中由學生自己擔任法官，可以有效吸引學生的學習興趣，在學習討論后得出：“不會。羅馬法的內容之一：子女的財產權和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學生的學習印象，使學生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎[5]。
（三）深入挖掘教學時機，運用現(xiàn)實案例導入課堂教學
從現(xiàn)有調查研究結果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學活動中案例導入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學案例，才是最佳的歷史案例教學活動，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用案例導入課堂教學時，需要側重尋找最佳的教學時機，并有意識地制造學習矛盾，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，側重凸顯出學生的學習主體地位。
例如，教師在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學導入。當吸引學生的學習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導學生聯(lián)系1787年憲法的內容和教材中學思之窗進行小組討論，以學習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學習，自我開拓思路整理一個知識結構的框架。學生在此類學習情境下，可以自主參與到學習實踐中，在加深學習印象的基礎上，有效構建相關歷史知識體系。
綜上所述，案例教學法在高中歷史教學中的有效運用，可以引導學生發(fā)揮出自我學習潛能。因此，教師需要在實際利用教學方法前，精心設計相關案例，引導學生運用所學知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學生的學習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學活動中充分發(fā)揮出自我教學引導的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習素質。
參考文獻
[1]曾伊欽.高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.
[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.
[3]胡忠艷.學導式教學法在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2016.
關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考
目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發(fā)揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。
一、高中歷史學案教學的重要意義
高中歷史學案教學避免了傳統(tǒng)的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結構是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關系。（2）傳統(tǒng)的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。
二、高中歷史學案設計與實踐
在高中歷史學科學案導學模式中進行開發(fā)研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據課本知識的內容，運用豐富多彩的教學方法，調動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學案的設計要遵循授課內容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：
【學習目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經過和影響。
難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結成一個整體。
【自主學習】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經濟根源：15世紀前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。
（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業(yè)危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發(fā)展。
二、走向會合的世界――影響
1.結果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）
②貿易范圍空前擴大，地區(qū)性的貿易開始向世界性的貿易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。
（2）對歐洲的影響：
①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經營方式也發(fā)生變化，貿易中心也由原來的地中海區(qū)域轉到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發(fā)展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。
綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數學學習的過程中，達到預期的教學目標。
參考文獻：
本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發(fā)展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線;以強化學科建設、創(chuàng)新教學方式、整合教研力量為突破口;以推進高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點;以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創(chuàng)歷史學科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發(fā)揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業(yè)學習、教學實踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W校必須要承擔一項市級以上的教改課題;基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究;基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯(lián)絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學;高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2011年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2011年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調考模擬試題為后期模擬訓練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學科教研計劃
目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學質量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創(chuàng)新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。
方式：數據分析、經驗總結、校際交流。
對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學科教學基地調研活動
目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發(fā)揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。
對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動
目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學;⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學;⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學;圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學;圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學;圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學;⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野;公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學;知識資源、教材內容與有效歷史教學;必修課、選修課的關系與有效歷史教學;活動、過程、方法與有效歷史教學;情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學;教師教育、教師勝任力與有效歷史教學;評價機制、考試改革與有效歷史教學。(圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。)方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區(qū)高中基礎年級歷史課堂教學大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學科對教材、教法的研究。
教學內容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個人申報、學校推薦。
對象：以基礎年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導活動
目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動
目的：發(fā)揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質和理論修養(yǎng)。
本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發(fā)展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線；以強化學科建設、創(chuàng)新教學方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績?yōu)閮蓚€中心點；以提高高中歷史教師的專業(yè)水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創(chuàng)歷史學科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發(fā)揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業(yè)學習、教學實踐的共同體。
2、充分發(fā)揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究；基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學有效性的研究，繼續(xù)推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯(lián)絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區(qū)課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學；高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發(fā)現(xiàn)和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調考模擬試題為后期模擬訓練創(chuàng)造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學科教研計劃
目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學質量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創(chuàng)新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。
方式：數據分析、經驗總結、校際交流。
對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學科教學基地調研活動
目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發(fā)揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。:
對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動
目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學；⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學；圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學；圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學；⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學；知識資源、教材內容與有效歷史教學；必修課、選修課的關系與有效歷史教學；活動、過程、方法與有效歷史教學；情感、態(tài)度、價值觀與有效歷史教學；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學；評價機制、考試改革與有效歷史教學。（圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區(qū)高中基礎年級歷史課堂教學大比武
目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補，促進和推動城區(qū)高中歷史學科對教材、教法的研究。
教學內容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。
方式：個人申報、學校推薦。
對象：以基礎年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導活動
目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動
目的：發(fā)揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業(yè)素質和理論修養(yǎng)。
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學生的興趣出發(fā)設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
3案例語言力求生動化
關鍵詞：案例教學；知識群；自主探究
中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02
案例教學是1870年以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生積極進取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學于20世紀70年代運用于普通教育學。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。地理學科是一門實踐性較強的學科，案例教學法在我國高校地理學科也已得到應用。但在實際地理教學中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學中案例的選取、案例教學的過程和方法、教師和學生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學在地理教學中的實施談幾點體會。
一、案例選取實施的原則
地理案例的選編是實施地理案例教學的基礎和前提，選編地理案例一般應遵循以下原則：
1典型性和針對性原則
當教師為某一教學內容選取案例時，面對的是成百上千的相關地理事件，因此選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學生得出預期的地理規(guī)律、結論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內在聯(lián)系和地理原理。同時案例對學生來說應該是新奇的，應該恰當地聯(lián)系熱點問題，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應地理的改革和當代學生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活，但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當的加工和處理，使學生通過案例分析可以達到教學目標規(guī)定的要求。
2內容的豐富和完整性
內容豐富、相對完整的地理教學案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地使學生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側面分析解釋的可能性。內容的豐富性為學生提供了探索的空間。在地理教學中，教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學案例。
3情境性和可讀性原則
情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，可讀性強的地理教學案例常能吸引學生閱讀。因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。案例必須精選。那
種“信手拈來”的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。
二、案例教學實施的方法
與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引入案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。
(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現(xiàn)一些難以預料的解決方略。這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學相長”。
(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發(fā)學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯(lián)起來，看到其內在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。
(3)問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
三、案例教學實施過程
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等。在呈現(xiàn)時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內容可選用不同的時間和方式。
其次，分析和討論地理案例。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。
再次，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學生在課后撰寫分析評價報告。對于學生獨到的觀點，只要符合教學“知識群”體系的基本原理，就應該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應該給予肯定。因為創(chuàng)新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學生的案例分析發(fā)言，應以肯定鼓勵為主，其目的是讓學生養(yǎng)成一種獨立思考的學習習慣，并進而形成今后的工作習慣和人生哲學。
四、案例教學考核的實施
1.變“單一測試”為“復合測試”傳統(tǒng)的教學模式對學生的考核評價一般集中于期末。學生的學業(yè)成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學生平時的綜合素質及分析、解決實際問題的能力，在學業(yè)評價中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測試”為“復合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學生平時在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。
2．變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”
傳統(tǒng)的教學考核模式通常過于注重“靜態(tài)測試”，忽略了學生能力的考核，從而導致學生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，學業(yè)評價只是一種提高學生能力的手段，因此，必須對這種靜態(tài)測試方法進行改革，變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”。使用案例教學為嘗試把平時完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。因為通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學生平時完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測試學生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設計較為簡單的案例，讓學生在規(guī)定的時間內進行案例分析，考察學生對“知識群”的綜合運用能力?？荚嚨男问娇梢罁鏖T地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或實際操作。靜態(tài)測試與動態(tài)測試的結合，促使學生由“死學”變?yōu)椤盎顚W”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。
總之，案例教學是一種獨特的學習方式值得我們去嘗試和探索，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。地理課程中的許多內容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學。案例教學徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授轉移到運用基本知識培養(yǎng)分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開放的特點，這必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。
參考文獻：
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學前的引導出現(xiàn)，也可以作為教學中的事實舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發(fā)學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。
2.設疑問答，引發(fā)思考
在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發(fā)，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進行歸納其中的化學原理。
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現(xiàn)的不同反應。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。
二、總結評價，提升認識
