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序論：在您撰寫初中生物的基本特征時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：探究性實驗教學 初中生物 教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0146-01
1 引言
作為一門實驗性很強的學科，生物學知識的傳承、生物學研究的發(fā)展都對實驗具有高度的依賴性，因此實驗教學在初中生物教學之中又尤其顯得重要。實驗教學具有知識傳承和能力培養(yǎng)的雙重任務和功能，其不僅需要為學生提供知識、提高實驗技能水平，還需要能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和科學探究能力。在傳統(tǒng)初中生物教學中，由于受到應試教育思想的影響，人們往往把實驗教學的功能僅僅定位在知識傳承上，自覺或不自覺地把實驗教學片面地當作知識傳承的工具和手段，使實驗教學成為僅僅為知識學習服務的附屬物。
目前，初中生物探究性實驗教學在理論與實踐中都已經取得了巨大進展，然而，由于起步時間較短，難免還存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性實驗教學的特征，在此基礎上提出初中生物探究性實驗教學的設計原則，并給出了可行的探究性實驗教學實施方案。從“硬件”和“軟件”兩個方面對當前初中生物實驗教學體系存在的問題提出了改進意見，從而為初中生物探究性實驗教學的可靠、高效施行提供制度保證。
2 初中生物探究性實驗教學的特征分析
初中生物探究性實驗教學的順利、高效開展，在緊抓探究性實驗教學共性問題的同時，還必須密切結合這一過程當中的“初中生物課程”以及“初中學生”兩個方面的基本特征，做到有的放矢。
在目前的基礎教育課程設置中，初中生物課程與高中生物課程之間有兩年的斷層。經過兩年的時間，學生在初中所學知識到了高中往往已經遺忘殆盡。然而，雖然具體的知識點容易忘記，但是分析和解決問題的能力一旦養(yǎng)成，卻是怎么也忘不掉的。優(yōu)質的初中生物教學，應當能夠培養(yǎng)學生對生物學的興趣，鍛煉其生物學的科研素養(yǎng)，為高中生物乃至大學生物的學習奠定堅實的基礎，這也正是探究性實驗教學的目標。因此，探究性實驗教學是初中生物學課程定位的必然要求。另外一方面，初中生物課程在中考成績中所占比例極小，其在一定程度上能夠擺脫應試教育的束縛，這為探究性實驗教學的順利開展提供了有利條件。
3 初中生物探究性實驗教學的設計原則
在探究性實驗教學思想的指導下，構建初中生物的探究性實驗教學方式，需要深刻理解和正確處理實驗教學中的“趣”、“疑”、“動”、“思”等四個學習環(huán)節(jié)之間的關系，把“趣”、“疑”、“動”、“思”的有序活動作為初中生物探究性實驗教學的基本設計原則。
在初中生物的探究性實驗教學中，教師應有效地引導學生合理地處理上述四個關鍵環(huán)節(jié)，讓學生自主質疑、自主實驗、自主分析得出結論，最終實現(xiàn)知識和科學原理的深入內化。
4 初中生物探究性實驗教學的實施方案
科學的探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――實驗設計――實驗驗證――得出結論。一堂好的探究性實驗課也應該按照這一模式進行組織。對于高中學生，只需要做適當演示即可，但是對于尚未形成系統(tǒng)的分析、解決問題能力的初中學生，應該更加注意引導，讓他們循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
5 初中生物探究性實驗教學的體系建設
初中生物探究性實驗教學的成功、有效實施，僅僅依靠個別老師和學生教育觀念的改變是行不通的，它需要每個初中學校實驗教學體系“硬”條件和“軟”條件的全面提高與優(yōu)化。
“硬”條件指的是良好的生物實驗硬件條件配置，其是初中生物探究性實驗教學存在的前提。新課程教材內容具有綜合性和開放性的特點，包含了豐富的科學探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地理解科學探究的本質。但目前初中學校還沒有給學生提供探究性實驗所必須的儀器和場所，原有的實驗資源和管理方式難以滿足科學探究的需要。這就需要按照新的課程標準和教材所要求的實驗選題加強相應的實驗儀器、設備及其場地的建設，使探究性實驗建立在必要的物質基礎之上。
“軟”條件指的是教師素質的優(yōu)化與提高，以及自由的實驗環(huán)境。“軟”條件時是初中生物探究性實驗教學成功實施的關鍵。在探究性實驗教學過程中雖然以學生的自我探究為主，但是教師的積極、有效引導是學生自我探究的指南針，是學生正確航行的重要保障。各級教育機構應積極開展探究性實驗教研活動，鉆研探究理論，設計探究實驗，并組織有關教師進行學習、培訓，全面提高教師的探究性實驗教學水平。此外，還應積極為學生創(chuàng)設自由發(fā)揮、自由組合、自主探究的實驗環(huán)境，利用社會資源開展研究性實驗，實現(xiàn)實驗時間和空間的全方位拓展。就一定意義上說，學生自主探究活動的場所無處不在。
關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑
在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規(guī)律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。
一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”
在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據(jù)概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。
二、親身實踐，積累知識
由于生物學教學與人身體反應具有很大聯(lián)系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們去思考。生物學可想而知和我們的現(xiàn)實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發(fā)學生對本節(jié)“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現(xiàn)生物學教學意義。
三、運用對比，引導區(qū)分
一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。
例如光合作用與呼吸作用的對比：
聯(lián)系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據(jù)學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
1、生物的概念。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結構特征和生命活動特征。
知道上述三點就足夠很好地繼續(xù)學習高中生物知識。
【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐
一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢
面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。
長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現(xiàn)象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性?！爸v授生命現(xiàn)象”就意味著側重教授“生物的形態(tài)、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現(xiàn)當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應該包括理解“生命本質”。
二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創(chuàng)新教育和素質教育的趨勢
在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育。
從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發(fā)揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于
三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索
在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現(xiàn)義務教育的培養(yǎng)目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養(yǎng)學生科學素質的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發(fā)達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創(chuàng)新教育和提高科學素質的趨勢。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發(fā)的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現(xiàn)代化建設、現(xiàn)代化生活和進一步學習深造的需要出發(fā)，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數(shù)發(fā)達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態(tài)、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態(tài)、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現(xiàn)代進展，包括遺傳學、進化論、生態(tài)學、現(xiàn)代生物技術、分子生物學等現(xiàn)代生物科學知識，并重視體現(xiàn)“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質來維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、哺乳動物等的“消化系統(tǒng)的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
關鍵詞：生本教育，初中生物教學，自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
一、引言
當前教育改革的一個最顯著的特點就是突出學生在教學過程中的主體地位，而“生本教育”理念強調教育必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，這無疑與當前初中教育改革的方向是一致的。對于初中學生而言，因為他們的可塑性較強，對新事物充滿好奇心，如何利用好這股好奇心，依靠學生的內在自然發(fā)展學生的學習天性，是當前生物教學中亟待解決的問題。
初中生物課堂教學要改變過去“師本教育”的傳統(tǒng)模式，要充分重視探究性學習的重要性。初中生物是一門具有探究性質的學科，這門學科需要通過實驗的形式讓學生主動地對生物知識進行獲取，從而提高生物課堂教學質量和培養(yǎng)學生利用生物知識解決實際問題的能力。
二、生本教育理念概述
所謂“生本教育”理念，就是教學過程以學生為中心，關注學生主觀學習訴求和愿望，重視發(fā)展學生的學習天性。隨著初中教學改革的逐漸深入，當前的初中教學活動改變了過去只重視對知識的硬性傳授的模式，而是要教會學生如何解決問題、轉化思想、發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們掌握正確的學習方法。在這種背景下，生本教育正逐漸發(fā)展成為了初中教育的主要趨勢，究其原因，可以被概況為以下幾點：（1）與教育改革的要求的一致。當前教育改革要求突出學生在教學過程中的主體地位，主張發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵教師對學生積極引導，使他們掌握學習方法以及利用所獲知識解決實際問題的能力，而這些都與生本教育理念是一致的。（2）符合現(xiàn)代教育理念，當前知識成為社會進步的主要推動力，為了增強我國的綜合國力，必須培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而生本教育理念強調對學生主動探究能力和知識實際應用能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是一致的。（3）生本教育降低了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率，節(jié)約國家的教育成本。
三、基于生本教育理念下的初中生物教學方法
1、以學生為中心展開教學活動
我國傳統(tǒng)生物課堂教學偏向于“師本教育”模式，在整個教學過程中只重視對生物知識的硬性傳授和教學計劃的正常執(zhí)行，忽視了學生主動探究學習的重要性。隨著經濟社會發(fā)展對人才要求的日益提高，若想達到為國家培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的目的，就必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，將關注點放在學生的身上，以學生為中心開展教學活動。
例如在講解《生物的基本特征》時，可以讓全班每一個學生先就自己的理解進行發(fā)言，每一個學生的發(fā)言都由老師進行記錄，待全體學生都發(fā)言結束后，最后由老師進行總結和補充，并引導學生歸納出生物的基本特征。因為最終歸納出的基本特征中，很多都是由學生自己提出來的，從而使得他們更便于理解和掌握。通過以學生為中心開展教學活動，讓教育從灌輸?shù)膶用嫔仙搅艘龑W習的層面，這為后續(xù)的“生本教育”理念下的初中生物教學方法的普及打下了堅實的基礎。
2、培養(yǎng)學生課前預習的習慣
一般而言，課堂教學只有實現(xiàn)老師和學生間的有效互動，才能滿足“生本教育”的目的，而要達到師生間互相配合的教學環(huán)境，除了需要老師對教學內容和難度進行靈活調整外，還需要學生對課堂上所涉及的內容進行預習，對即將學習的生物知識有一個整體上的了解。
例如在講《調查我們身邊的生物》這一節(jié)前，老師可以先引導學生們對調查過程中需要注意的問題、調查范圍的確定以及調查工作的開展流程進行充分討論，然后按照討論結果布置下去課前的調查任務，最后要求學生在課堂教學前提交簡易的調查報告。學生通過自己的實際調查工作，不僅掌握了調查活動的開展步驟，而且在課前就對相關知識有了一個初步的了解，這為后續(xù)課堂教學活動的開展打下了堅實的基礎。老師則通過對學生調查報告的分析，對學生的認知程度和學習需求有了一個全面的掌握，這便于老師根據(jù)學生的掌握情況調整教學內容和難度，并且還可以根據(jù)學生的需求進行重點內容教學。
3、啟用自主合作的學習方式
對于一個班里的不同學生而言，他們對知識的掌握能力和對新事物的認知能力不同，對問題的理解角度也往往存在差異。為了最大程度地實現(xiàn)生物教學的目標，生物老師可以在深入分析全班每個學生的情感、性格、基礎知識掌握能力、對新事物的認知能力等基礎上，按最優(yōu)組合方式將學生分成若干個小組，使每一個小組的全體學生都能在交流和探索中達到拓展生物知識的目的。
例如：在按照“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進行實驗時，可以將學生分成若干個小組進行實驗，然后讓他們通過小組的討論的方式對四個裝置（如表1所示）的結果進行分析，并按照討論結果完成表1內容。各個小組通過實驗發(fā)現(xiàn)只有2號裝置內的種子萌發(fā)，并通過小組內的討論和老師的適當引導明白種子和人一樣也是有生命的，只有在同時滿足水、空氣和溫度的條件下才能正常的生長發(fā)育。通過小組內部的討論學習，不僅培養(yǎng)了學生學習生物的自主性，還促進了組內的良性競爭，提升了學生的學習效率，加快了學生對生物知識的理解與認知。
表1 探究種子萌發(fā)的環(huán)境實驗
裝置編號 處理 溫度 實驗結果 原因分析
1 不加水，餐巾紙保持干燥，擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中
種子不萌發(fā) 缺水
2 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子萌發(fā) 滿足種子萌發(fā)條件
3 倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子不發(fā) 缺空氣
4 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在低溫處（如冰箱冷藏室內） 種子不萌發(fā) 溫度太低
4、開展課外學習。
生物是一門探究性學科，這就要求生物教學不能能僅僅局限在書本上，而要從不同的途徑對生物的教學模式進行創(chuàng)新與嘗試。具體而言，則需要教師在適當?shù)臅r刻對學生進行鼓勵，讓學生積極地開展對生物這門學科的課外學習，從生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，并在生活中解決生物問題，從而達到提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。
四、結束語
生本教育是通過激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮每個學生的主體性，從而達到提高學生學習質量和效率的目的。本文對生本教育理念下的初中生物教學進行了探討，以期為初中生物教學工作的開展能夠有所借鑒。
參考文獻：
[1] 王玉芳.生本教育理念下初中生物教學的探索[J].新課程?中學，2014，（12）：26
[2] 白雪.生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式探究[J].新課程?中旬， 2015，（1）：164-165
關鍵詞：生物課堂；實驗教學；教師備課；策略分析；高效教學
一、教師的準備工作
教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的自學、創(chuàng)新精神和動手操作能力。尊重學生的主體地位，改變原有傳統(tǒng)的教育觀念，讓實驗教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
還有，備課是否充分是實驗教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力，主動思考。
二、實驗教學開展的策略分析
1.貼近生活，激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，實驗和學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導，就可以讓學生最大限度地投入學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。
例如：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。讓學生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。
2.設計實驗
生物這一門學科是以實驗為基礎的學科，研究其主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在初中生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實驗教學方法還有很多。例如：野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態(tài)調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發(fā)，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物實驗教學將得到極大地提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物；教學；學生能力；培養(yǎng)
在初中生物教學中，重視、啟發(fā)和培養(yǎng)中學生的能力意識，具有極為重要的意義與作用。教育家夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造歡樂、光明的教學環(huán)境的重要途徑。而一些教育心理研究也證明，如果學生對學習產生了興趣，他們就能積極、主動、心情愉快地參與教學活動，也不覺得學習就是負擔。由此可見，學習興趣是學生參與教學、獲得知識的動力之一，必然在很大程度上影響和制約著學生的學習行為、質量以及效率。因此，在初中生物教學中，要讓學生真正喜歡生物、重視生物和學習生物，首先就必須把學生的學習興趣激發(fā)出來，使他們對學習生物產生濃厚的興趣。筆者結合自身實際認真進行了分析探討，并提出了一些個人的教學體會與認識，以期充分調動中學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)和提高他們的綜合能力。
一、利用實驗培養(yǎng)學生的能力
初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學生的實驗探究能力。因為，只有通過實驗教學，才能讓學生更好地理解、掌握和運用初中生物知識，也才有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習初中生物的濃厚興趣。比如，在教學“細胞的結構”一節(jié)內容時，筆者就利用學生對此內容極為感興趣的特點，積極引導學生自己動手做實驗，進而使他們對實驗和教學內容產生了濃厚的興趣，印象也極為深刻。同時，筆者還讓學生把實驗的過程、現(xiàn)象以及結果進行交流。這樣一來，不僅達到了培養(yǎng)學生學習興趣的最終目的，而且也節(jié)省了課堂教學的時間，為學生展開思考提供了更多的時間和空間，不斷培養(yǎng)和提高了他們的能力素質。
二、利用課件提高學生的興趣
目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。比如，在教學“小羊多莉的身世”一課時，筆者就先讓學生觀看多媒體課件，讓他們自己分析細胞核和遺傳信息庫等問題，然后再導入教學內容，必然對學生學習教學內容產生很大的幫助。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于克隆的整個過程產生了更為深刻的認識、理解與掌握。
三、利用科學激發(fā)學生的欲望
在初中生物里，融入了很多科技成果。也讓學生深刻地認識到科技在逐步影響、改變著自己的生活。此外，學生在日常生活中，通常都能接觸到很多生物科技方面的知識和信息。但是，他們往往只了解一些皮毛或者表象。因此，在初中生物教學中，我們必須利用科學來激發(fā)學生的學習欲望，使他們更加積極主動地投入到教學活動中來。
四、利用生活豐富學生的知識
初中生物知識，有的內容顯得極為枯燥乏味。但是，如果在教學活動中教師善于把這些知識同學生的實際生活聯(lián)系起來的話，往往能夠引起他們極大的學習興趣和欲望。比如，在教學“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這一內容時，筆者引導學生聯(lián)系自己的日常生活進行分析。這時，有的學生提出了因為排放溫室氣體，使全球變暖。筆者則提出了一個問題，該怎樣阻止這種不良的事情發(fā)生呢？課堂氛圍一下熱鬧起來，學生都紛紛思考著，并進行了很多假設?？梢?，利用生活豐富學生的知識，可以有助于學生更好地學習初中生物知識。
五、利用感情促使學生探究
人都是有感情的，初中生物教學活動中，教師必須積極運用感情這個因素，不斷激發(fā)和促進學生進行探究學習。實際上，如果教師在教學活動中帶感情教學的話，那么學生也會更富感情地投入到教學活動中，也必然促使了他們對初中生物這門課程自然而然地產生濃厚的學習興趣。所以，教師應當與學生進行適當?shù)販贤ā⒔涣?，多給學生關愛，盡量做到時時處處關心學生、體貼學生和幫助學生，做學生的良師益友。
總之，在初中生物教學中培養(yǎng)和提高中學生的能力，具有積極的意義與作用。因此，我們必須結合中學生的基本特征、成長規(guī)律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優(yōu)化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創(chuàng)新思維，進而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質與能力。
參考文獻：
［1］唐秀艷.淺談初中生物教學中學生實驗設計能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2011（10）.
