時(shí)間：2024-02-08 15:56:53
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞理解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；問(wèn)題；策略
高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞占了并不算少的篇幅，但在實(shí)際教學(xué)中卻未得到應(yīng)的重視，存在著相關(guān)問(wèn)題。本文擬對(duì)高中語(yǔ)文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出問(wèn)題解決策略。
1.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中一直實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但該教學(xué)模式已經(jīng)大不如前，當(dāng)代高中學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞基礎(chǔ)普遍較差，高中學(xué)生和教師普遍不重視語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成為其教學(xué)最明顯的缺陷。首先，高中學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)代高中學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)；其次，高中學(xué)生的古詩(shī)詞較差，并且對(duì)古詩(shī)詞的理解也存在很多錯(cuò)誤，導(dǎo)致高中學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞水平普遍不高，因而高中生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；再次，我國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的實(shí)際能力也不高，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解比較差。同時(shí)，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致高中學(xué)生在該方面的學(xué)習(xí)整體薄弱。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于高中生的語(yǔ)文古詩(shī)詞水平顯得非常關(guān)鍵。
2.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法落后單一
目前，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有真正了解到古詩(shī)詞教學(xué)的真正意義。在這種教學(xué)模式下，高中學(xué)生很難在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的古詩(shī)詞水平，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，有的高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中只是單一地對(duì)教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也在一定程度上影響了語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。例如，在降解杜甫的名詩(shī)《同諸公登慈恩寺塔》時(shí)，由于這首詩(shī)詞采用了排比鋪陳的手法，突出了景色的壯麗和詩(shī)人的氣魄。這種豪放類的古典詩(shī)詞則是創(chuàng)作者在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的過(guò)程之中，將自己內(nèi)心之中奔放的情感抒發(fā)出來(lái)，并利用奇思妙想，勾勒出氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞場(chǎng)面。然而，傳統(tǒng)單一的高中古詩(shī)詞教學(xué)方法很難使學(xué)生理解這種古詩(shī)詞中體現(xiàn)出的情感。為了提高高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法顯得很有必要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的熱愛(ài)程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。
2.2高中學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣
目前，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，存在的普遍現(xiàn)象是對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不高，主要的原因是高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解比較困難，因而高中學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累不夠。在這樣的教學(xué)背景下，如果教師只讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞根本起不到任何教學(xué)效果，造成的后果是學(xué)生只會(huì)死記硬背古詩(shī)詞，而沒(méi)有完全理解古詩(shī)詞，更不用說(shuō)提高其對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在“高考指揮棒”的主導(dǎo)下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的也相對(duì)比較單一，他們只想通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而獲得較高的分?jǐn)?shù)即可。因此，由于高中學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)人情懷的理解，導(dǎo)致高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得不到任何提高。
3.創(chuàng)新高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法的策略
3.1激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)更加倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，該教學(xué)方式受到了廣泛的認(rèn)可。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，高中生時(shí)刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生可以將古詩(shī)詞中富有的情感轉(zhuǎn)化為自己的思想。面對(duì)不同的情況和問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法，從而提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動(dòng)高中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠有效地提高高中學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中我們要特別注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.2加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解
為了提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)的過(guò)程中一定要加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，這就要求高中語(yǔ)文教師采取措施實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞情境的再現(xiàn)。對(duì)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，是古代詩(shī)人將客觀事物創(chuàng)作出來(lái)的素材，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞題材的提煉才創(chuàng)作出來(lái)的。為了讓高中學(xué)生真正體會(huì)到古詩(shī)詞的意境及其真實(shí)內(nèi)容，這就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，由于高中學(xué)生普遍缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣的情況下，這又限制了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解能力的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，這一目標(biāo)要得以實(shí)現(xiàn)，必須針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，積極采取必要的措施和方法，改革教學(xué)理念和模式，重視詩(shī)歌特色的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)對(duì)策
新課改下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不斷深化改革，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起了教育部門的廣泛關(guān)注。如何做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成為重點(diǎn)話題。詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)詞，如果教學(xué)枯燥無(wú)味，毫無(wú)意境而言，學(xué)生便無(wú)法做到身臨其境，很難準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略與方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。
一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀
古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也是教師在教學(xué)中最頭痛的事情。目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見(jiàn)解等問(wèn)題，筆者對(duì)此現(xiàn)狀作具體分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重視。
（一）教學(xué)枯燥，淡化意境。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)高考，都是讓學(xué)生在背誦的情況下，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，往往無(wú)法正確把握詩(shī)詞的真正情感，領(lǐng)悟不到古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，難以理解詩(shī)詞的意境，與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)背離。古詩(shī)詞所表達(dá)的意境往往都是建立在詩(shī)詞的描繪的基礎(chǔ)上。教師在講解詩(shī)文時(shí)，一般都忽視了意境的理解，只是單純地從字面上講解，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的真正理解?？菰锏慕虒W(xué)，讓學(xué)生無(wú)法激起與作者的共鳴，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
（二）忽視想象，缺乏見(jiàn)解。
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在很大程度上必須展開(kāi)想象，聯(lián)想詩(shī)詞中的情景，才能身臨其境地感受到詩(shī)詞的內(nèi)涵，然而在實(shí)踐教學(xué)中，由于教師表達(dá)能力有限，無(wú)法形象地表述詩(shī)句的意境，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮想象力，只能單憑字面的意思理解詩(shī)句，想象能力根本得不到發(fā)展。除此之外，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不到位，就不能更好地分析詩(shī)人的心境，也沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只能對(duì)所學(xué)的詩(shī)句死記硬背，缺乏舉一反三的能力。一堂課一味枯燥地灌輸，嚴(yán)重壓抑學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展。
二、影響高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的因素
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一直都受到重視，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握不到位，對(duì)古典詩(shī)詞失去學(xué)習(xí)興趣，主要有兩個(gè)因素，分為外部因素和內(nèi)部因素。
（一）外部因素。
外部因素，就是流行文化的沖擊，很多學(xué)生都喜歡看課外書(shū)，聽(tīng)廣播，看電視，上網(wǎng)聽(tīng)音樂(lè)，等等，很少將時(shí)間花在古詩(shī)詞的鑒賞上，經(jīng)常在上課期間，看武俠、言情、穿越等題材的小說(shuō)，沒(méi)有專心研究古詩(shī)詞。這些通俗易懂的書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平下降，而且大多數(shù)詩(shī)篇過(guò)于深?yuàn)W，例如《離騷》，學(xué)生根本沒(méi)有興趣讀下去。加上教師講課方式生硬，很多學(xué)生沒(méi)有耐心聽(tīng)，最終影響高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。
（二）內(nèi)部因素。
內(nèi)部因素只是源于自己，不求上進(jìn)，遇到難點(diǎn)就退縮，只是為了應(yīng)付考試，只好死記硬背，并沒(méi)有深層次的理解，只要考試考的名句，就能倒背如流，但是針對(duì)解釋詩(shī)句的含義就一竅不通。很多學(xué)生不愛(ài)背長(zhǎng)的詩(shī)詞，因?yàn)榧入y懂又容易忘，只挑那些簡(jiǎn)單的背誦，由此看來(lái)，讓學(xué)生鉆研詩(shī)詞是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是有一定的難度的，必須付出更多的時(shí)間和精力，才能學(xué)好古詩(shī)詞，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策
（一）富有感情地朗誦詩(shī)句。
我國(guó)古典詩(shī)歌是中華文化的藝術(shù)瑰寶，只有富有感情地朗誦詩(shī)句，才能體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的內(nèi)心情感。古人以詩(shī)會(huì)友，以詩(shī)言志，以考八股取得功名，大多數(shù)都寄托詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，以及自己的政治抱負(fù)和生活遭遇，只有反復(fù)朗讀，不斷推敲，抓住詩(shī)眼，才能品讀出其中的真正內(nèi)涵。例如曹操的《短歌行》：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？……何以解憂？惟有杜康?！边@句話是對(duì)人生短促的感嘆，只有富有感情地朗誦詩(shī)句，才能更好地感受到詩(shī)人的灑脫，并不軟弱消沉，而是為了執(zhí)著于有限的生命。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。
古詩(shī)詞在很大程度上要把握意境，體會(huì)意境，學(xué)生只有發(fā)揮自己的想象能力，才能更好地體會(huì)詩(shī)意，仿佛親身感受到詩(shī)人的周圍環(huán)境。教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)展思維，才能使學(xué)生更好地學(xué)好古典詩(shī)詞，沒(méi)有身臨其境的投入，沒(méi)有充分地發(fā)揮想象能力，沒(méi)有詩(shī)境里的一幅幅畫(huà)面，就無(wú)法體會(huì)到古典詩(shī)詞的美感，培養(yǎng)學(xué)生想象思維非常重要。教師在教學(xué)中，不能“滿堂灌”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣才能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
（三）強(qiáng)化古詩(shī)詞理解能力。
任何詞匯都是通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的，古詩(shī)詞也不例外，只有通過(guò)美好的語(yǔ)言才能表達(dá)詩(shī)詞的意境，體現(xiàn)詩(shī)人的心境。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)詞的理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)詞中的每一個(gè)字，陶冶情操，在體會(huì)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中發(fā)散思維，提高審美能力。引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞詩(shī)意，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受詩(shī)人的表達(dá)精神，把握古詩(shī)詞的主旨，才是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師必須采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，把握詩(shī)意，為更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）優(yōu)化古詩(shī)詞意境。
部分教師在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中淡化了古詩(shī)詞的意境。其實(shí)，意境是詩(shī)詞的靈魂，只有優(yōu)化古詩(shī)詞的意境，才能更好地把握作者所要表達(dá)的詩(shī)意，比如說(shuō)李商隱的《錦瑟》，詩(shī)人大量借用莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等典故，采用比興手法，運(yùn)用聯(lián)想與想象，把聽(tīng)覺(jué)的感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，以片段意象的組合，創(chuàng)造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩(shī)歌形象傳達(dá)真摯濃烈而又幽約深曲的深思。只有優(yōu)化古詩(shī)詞意境，才會(huì)聯(lián)想到詩(shī)人對(duì)人生的感受、感悟、悲傷和迷惘之情，與詩(shī)詞的意境產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的魅力所在，教師要優(yōu)化古詩(shī)詞意境。
在新課改下，教師應(yīng)該更新教育理念，切實(shí)做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作。本文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見(jiàn)解，之所以出現(xiàn)這種情況，是受到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)因素的影響，提出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策，主要包括富有感情地朗誦詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、強(qiáng)化古詩(shī)詞理解能力、優(yōu)化古詩(shī)詞意境等四個(gè)方面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)古典詩(shī)歌文化。
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩(shī)詞教學(xué)中一直存在著很大的難點(diǎn)，如何提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)研究的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。
一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方式單一
目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績(jī)，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)通常讓學(xué)生通過(guò)背誦的形式來(lái)記住古詩(shī)詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒(méi)有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的含義，體會(huì)不到古詩(shī)詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。
（二）缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解
在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要有獨(dú)特的想象力，在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對(duì)古詩(shī)詞的理解。
（三）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的，古詩(shī)詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩(shī)詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開(kāi)始講解，會(huì)給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元“杜甫詩(shī)三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，從而讓他們學(xué)好古詩(shī)詞。又如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。
（二）設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的情感
古詩(shī)詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩(shī)詞有感情地朗誦出來(lái)，從而在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解古詩(shī)詞。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元“詩(shī)三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受古詩(shī)詞的中心思想?？偠灾?，朗讀是一種外在的教學(xué)方式，通過(guò)朗讀能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解表達(dá)出來(lái)，這不僅是一個(gè)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，也是一個(gè)自我檢查的過(guò)程。
（三）多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)
古詩(shī)詞是我國(guó)的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會(huì)帶來(lái)非常好的效果。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言方面的價(jià)值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會(huì)在古詩(shī)詞當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩(shī)詞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫(xiě)作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解。而古詩(shī)詞的價(jià)值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的奧妙，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，古詩(shī)詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩(shī)詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)一定要不斷探索，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要想使學(xué)生充分理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，教師一定要采取有效的方法將古詩(shī)詞的內(nèi)容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗誦以及多角度思考問(wèn)題的形式，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩(shī)詞知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉B.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J]. 課外語(yǔ)文，2015（6）.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；誤區(qū)
高中語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在長(zhǎng)期的不斷發(fā)展之中已經(jīng)形成了一套完整的適應(yīng)高考考綱要求的教學(xué)模式，在該模式下學(xué)校追求升學(xué)率，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了高考成績(jī)而服務(wù)，這就造成了教師在教學(xué)中，單純的為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盲目的去背誦。雖然在此模式的教學(xué)下學(xué)生在高考中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是這些能看到的分?jǐn)?shù)上的效果不能掩飾了學(xué)生即使花了大量時(shí)間去背誦古詩(shī)詞，卻并沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的含義，也不懂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義，教學(xué)的真正效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求存在著相當(dāng)?shù)娜毕荨Ｒ虼?，改變古?shī)詞教學(xué)的誤區(qū)現(xiàn)象在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著極其重要的意義。
一、古詩(shī)詞教學(xué)中的誤區(qū)
（一）忽視了古詩(shī)詞的熟讀成誦
誦讀是我國(guó)從古至今最為傳統(tǒng)、最為有效地讀書(shū)的基礎(chǔ)方法。宋代朱熹曾在《讀書(shū)之要》之中說(shuō)過(guò)“觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆處于吾之心，然后有得爾。”可見(jiàn)誦讀古代的學(xué)習(xí)中是很重要的。因此，學(xué)生要想學(xué)好古詩(shī)詞，首先就要會(huì)誦讀。
現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師只看重學(xué)生能否將古詩(shī)文背下來(lái)，在學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上有所忽視，學(xué)生只需要可以背誦某些重要語(yǔ)句就可以了，導(dǎo)致了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在了很大的誤區(qū)。而在對(duì)高中的古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用的是填鴨式的教學(xué)方式，并沒(méi)有讓學(xué)生們大聲誦讀，體會(huì)作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，了解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，教師在教學(xué)過(guò)程中只是機(jī)械的灌輸自己對(duì)古詩(shī)詞的基本感受，在古詩(shī)詞的教學(xué)中產(chǎn)生了很大的誤區(qū)。
（二）忽視了古詩(shī)詞的背誦和理解
古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的初衷是希望學(xué)生可以背誦，并且在背誦的過(guò)程中能理解古詩(shī)詞傳遞給我們的精神和意境。但是，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠取得更好的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生去背誦那些易考的重點(diǎn)詩(shī)詞句，還讓學(xué)生不厭其煩的做歷年的高考古詩(shī)詞題目，這樣不僅太浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有讓學(xué)生們從整體的角度上把握全文，學(xué)生們雖然背得了幾個(gè)詩(shī)詞句子，可是卻沒(méi)有在整體上把握作者當(dāng)時(shí)所處的文化背景以及當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的心情，不能理解古詩(shī)詞中表達(dá)出來(lái)的意境，這已經(jīng)違背了古詩(shī)詞教學(xué)的目的。
（三）忽視學(xué)生對(duì)意境的理解
意境是指古詩(shī)文中蘊(yùn)含作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的感情和對(duì)周圍環(huán)境的理解。對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是對(duì)作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古詩(shī)詞的真正含義。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽視了意境的重要性，在對(duì)學(xué)生的講解中也只是單純的從字面上的意思來(lái)進(jìn)行分析，這樣不僅誤解了古詩(shī)詞真正的意思，失去了古詩(shī)詞真正的涵義，而且讓學(xué)生們沒(méi)有實(shí)際的感受，無(wú)法想象作者寄予在古詩(shī)詞中的思想情感。
（四）受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重
應(yīng)試教育環(huán)境嚴(yán)重影響了高中很多科目的教學(xué)本質(zhì)，在應(yīng)試教育之下學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校對(duì)高考過(guò)度重視了，認(rèn)為高考的成敗關(guān)系著學(xué)生一生的發(fā)展。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育很嚴(yán)重，老師為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)選擇犧牲了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就是因?yàn)檫@樣，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師就喜歡采用死記硬背這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師只是根據(jù)歷年語(yǔ)文考試的重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，不注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞含義的真正理解，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞本質(zhì)時(shí)產(chǎn)生了偏離，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)走入了一個(gè)“背多分”的誤區(qū)。
二、走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)
（一）熟讀成誦
古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，從中就可以看出誦讀的重要性。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行感情的誦讀，教師應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞誦讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行有情感的誦讀中，體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的思想感情和意境，從而能夠更好的理解古詩(shī)詞。
（二）加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞全文的背誦
學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞全文背誦的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們能夠更好的理解作者當(dāng)時(shí)的思想感情和意境，從而才可以更好的理解古詩(shī)詞的具體含義，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力
語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以理解為對(duì)作者蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中意境的學(xué)習(xí)。因時(shí)代背景和情感環(huán)境的差別，許多學(xué)生不能正確的理解古詩(shī)詞中的意境，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮想象力，將自己代入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，真正的感受到古詩(shī)詞中的意境，從而得到美的享受與情感的升華。
（四）讓學(xué)生真正的理解古詩(shī)詞
前文已經(jīng)說(shuō)了在應(yīng)試教育影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞真正的作用。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠真正的理解古詩(shī)詞，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，發(fā)揮以學(xué)生為中心的主體作用，教師只是起一個(gè)輔助和引導(dǎo)作用，不能將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)行要求學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖场Ｗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，更有利于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，走出在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教育改革；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)改革措施；
1.前言
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占有較大一部分的比重。古詩(shī)詞作為中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生深刻的感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美，感受古詩(shī)詞的音韻，感受古詩(shī)詞的思想境界和寫(xiě)作手法。但在新課改的教學(xué)環(huán)境下，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師的教學(xué)方式單一，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)成為教育改革的目標(biāo)，探究高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的興趣，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，充分提升學(xué)生的鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體味古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想感情。
2.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)枯燥，淡化意境
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用應(yīng)試教育的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師只是強(qiáng)化學(xué)生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩(shī)詞，不僅使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還不能正確的理解和領(lǐng)悟到詩(shī)詞中的意蘊(yùn)。古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實(shí)際教學(xué)中往往不注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行講解，課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生不能真正理解詩(shī)人的思想感情，影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞。
2.2忽視想象，缺乏見(jiàn)解
高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中缺乏學(xué)生自主想象力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，常常需要學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，結(jié)合古詩(shī)詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩(shī)人真正的思想感情和當(dāng)時(shí)的心境?，F(xiàn)在的教學(xué)中，教師的表達(dá)能力有限，并不能很好地讓學(xué)生理解詩(shī)詞情景，只能從字詞句及寫(xiě)作手法中單一、大概的揣測(cè)詩(shī)人的思想感情。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的分析沒(méi)有自己的見(jiàn)解，只能死記硬背古詩(shī)詞，不能充分理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，失去分析和評(píng)價(jià)的能力。課堂的知識(shí)灌輸式的授課，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
3.影響高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的因素
對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要從兩個(gè)方面分析了影響因素，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。一是外部因素，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的流行文化沖擊了中國(guó)文化教育，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書(shū)、雜志和小說(shuō)等，不愿意學(xué)習(xí)和研究古詩(shī)詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，語(yǔ)言水平大幅度下降。二是內(nèi)部因素，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來(lái)越懶惰，懶得去思考和學(xué)習(xí)，沒(méi)有上進(jìn)心，只是簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)考試才死記硬背一些詩(shī)詞，不去進(jìn)行深度的探索和研究，對(duì)于詩(shī)句的真正含義和意境沒(méi)有理解。
4.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)策
4.1朗誦詩(shī)詞
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，是五千年文化藝術(shù)的瑰寶，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)進(jìn)行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩(shī)人的內(nèi)心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會(huì)通過(guò)書(shū)寫(xiě)詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感情，大部分詩(shī)歌中蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)情感、政治抱負(fù)及生活遭遇等抑郁之情。只有通過(guò)深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，欣賞詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。
4.2培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，需要想象詩(shī)詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊(yùn)，發(fā)揮豐富想象力，模擬當(dāng)時(shí)詩(shī)詞環(huán)境，從而近距離的去體味詩(shī)人的心情。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用新方法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮想象力，腦海中出現(xiàn)一幅幅詩(shī)詞的景象，才能身臨其境的去感受詩(shī)詞所蘊(yùn)含的經(jīng)典，才能體味藝術(shù)之美，欣賞古詩(shī)詞的韻美。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更樂(lè)意探索研究古詩(shī)詞。
4.3優(yōu)化古詩(shī)詞的意境
現(xiàn)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)高考，大部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了詩(shī)詞字詞句的翻譯和講解，以及寫(xiě)作手法的分析，忽視了對(duì)古詩(shī)詞真正的內(nèi)涵及意境的講解。意境是古詩(shī)詞的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化古詩(shī)詞的意境，可以進(jìn)一步感受詩(shī)人的心境。聯(lián)想詩(shī)人作詩(shī)詞的情景，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體味當(dāng)時(shí)詩(shī)人悲傷、迷惘之情。優(yōu)化古詩(shī)詞意境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
5.總結(jié)
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生充分理解和感悟古詩(shī)詞真正的蘊(yùn)含，體會(huì)詩(shī)人的切身感受。提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)思維能力和想象能力，有助于中國(guó)經(jīng)典文化藝術(shù)的傳播。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略
古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩(shī)詞教學(xué)中一直存在著很大的難點(diǎn)，如何提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)研究的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。
一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績(jī)，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)通常讓學(xué)生通過(guò)背誦的形式來(lái)記住古詩(shī)詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒(méi)有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解古詩(shī)詞的含義，體會(huì)不到古詩(shī)詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。
（二）缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解。在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要有獨(dú)特的想象力，在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對(duì)古詩(shī)詞的理解。
（三）沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的，古詩(shī)詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩(shī)詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開(kāi)始講解，會(huì)給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元“杜甫詩(shī)三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，從而讓他們學(xué)好古詩(shī)詞。又如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。
（二）設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的情感。古詩(shī)詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩(shī)詞有感情地朗誦出來(lái)，從而在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解古詩(shī)詞。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元“詩(shī)三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受古詩(shī)詞的中心思想?？偠灾?，朗讀是一種外在的教學(xué)方式，通過(guò)朗讀能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解表達(dá)出來(lái)，這不僅是一個(gè)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，也是一個(gè)自我檢查的過(guò)程。
（三）多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。古詩(shī)詞是我國(guó)的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會(huì)帶來(lái)非常好的效果。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言方面的價(jià)值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫(xiě)作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會(huì)在古詩(shī)詞當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩(shī)詞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫(xiě)作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解。而古詩(shī)詞的價(jià)值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的奧妙，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，古詩(shī)詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩(shī)詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學(xué)時(shí)一定要不斷探索，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)
古詩(shī)詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長(zhǎng)河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財(cái)富，因此大量的古詩(shī)詞作品被編入了現(xiàn)在語(yǔ)文的教材中。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩(shī)詞的教學(xué)在高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中往往都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中古詩(shī)詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。
1高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)
1．1不重視古詩(shī)詞的誦讀：
誦讀是我國(guó)古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書(shū)方式，古人流傳下來(lái)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對(duì)古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”的教學(xué)建議。古詩(shī)詞的優(yōu)美之處在于讀者對(duì)它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來(lái)，要把無(wú)聲的書(shū)面文字，變成立體的聲音。古詩(shī)詞中的語(yǔ)句和韻律大多都是非常簡(jiǎn)練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視、不重視古詩(shī)詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如同嚼蠟，毫無(wú)興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀來(lái)體會(huì)屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會(huì)不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩(shī)詞的文本：
古詩(shī)詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩(shī)詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫?，文本的教學(xué)是高中語(yǔ)文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語(yǔ)文老師往往會(huì)忽視文本在教學(xué)過(guò)程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語(yǔ)句變成了四字短語(yǔ)的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點(diǎn)，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒(méi)有了應(yīng)有的“騷味”。
1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩(shī)詞全文的背誦：
我們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個(gè)作品中體會(huì)作者所要表達(dá)出來(lái)的意境與精神。然而在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)別語(yǔ)句，這樣就造成了學(xué)生只能機(jī)械地背誦幾句簡(jiǎn)單易考的語(yǔ)句，無(wú)法把握文本所要表達(dá)出來(lái)的思想和意境，背離了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的。
1．4淡化古詩(shī)詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩(shī)詞的意境。但是在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是單純地通過(guò)字面上的意思來(lái)分析文本，通常都不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩(shī)詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩(shī)詞，如果只能字面上來(lái)分析的話，就很難體會(huì)出李商隱那種長(zhǎng)達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒(méi)有了想象力的發(fā)揮，不利于對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)不出作者想要表達(dá)的意境。
2如何走出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)
2．1在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀：
教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的興趣。通過(guò)古人的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過(guò)加強(qiáng)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)充滿意境的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，更好地理解古詩(shī)詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。
2．2加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全文的背誦：
教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：
教師在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中可以把古詩(shī)文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國(guó)主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為前提，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒(méi)有意義。因此在高中語(yǔ)文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)和資源的共享，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長(zhǎng)、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。
結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項(xiàng)建議，更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)古詩(shī)詞文化。
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