時間：2024-02-19 15:27:43
序論：在您撰寫統(tǒng)計學(xué)重點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2012–2013學(xué)年第二學(xué)期期末考試試卷（B卷 ）
開課學(xué)院： 教育科學(xué)學(xué)院 課程名稱： 教育統(tǒng)計學(xué)（含SPSS） 考試形式：上機操作 所需時間：120分鐘
注意事項：1、學(xué)生通過上機操作完成本試卷；答題時必須把答案寫在答題紙上，答案寫在試卷上無效；答題時
請勿超出邊界虛線.
2、學(xué)生交卷時請把試卷和答題紙分開同時上交。
一、單項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，請選擇最佳的一項。）
1．按照數(shù)據(jù)的獲得方式，找出下列數(shù)據(jù)中與其他不同類的數(shù)據(jù)（ ）。 A．60斤 B．60升 C．60米 D．60輛 2．將一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)都加上10，則所得平均數(shù)比原平均數(shù)（ ）。
A．多10 B．多，但具體多多少無法知道 C．相等 D．多10×數(shù)據(jù)個數(shù) 3．假如某班成績服從正態(tài)分布，在按優(yōu)、良、中、及格、不及格評定學(xué)生成績時，良等成績Z分數(shù)應(yīng)取值在哪個區(qū)間？（ ）。
A．（-0.6，0.6） B．（-1,1） C．（0.6,1.8） D．（0.5,2.5）
4．若考查兩變量的相關(guān)程度，其中一列變量是連續(xù)變量，另一列是真正的二分變量時，應(yīng)使用（ ）。
A．積差相關(guān) B．等級相關(guān) C．點二列相關(guān) D．φ相關(guān) 5．簡單隨機抽樣必須符合的原則是（ ）。
A．機會不均等，相互不獨立 B．機會不均等，相互獨立 C．機會均等，相互不獨立 D．機會均等，相互獨立
6．對某批產(chǎn)品的合格率進行假設(shè)檢驗，如果在顯著性水平α=0.05下接受了零假設(shè)，則在顯著性水平α=0.11下（ ）。
A. 必接受零假設(shè) B．必拒絕零假設(shè) C．可能接受也可能拒絕零假設(shè)
D．不接受也不拒絕零假設(shè) 7．方差分析適用于（ ）。
A．兩個獨立樣本平均數(shù)間差異的比較 B．兩個小樣本平均數(shù)間差異的比較 C．三個或三個以上樣本平均數(shù)間差異的比較 D．方差的齊性檢驗
8． 從總體中隨機抽取一個容量為36的樣本，其標準誤為1.5；同樣從該總體中隨機抽取一個容量為64的樣本，其標準誤為（ ）。
A．1.125 B．0.9 C．1.25 D．1.5 9．總體不呈正態(tài)分布，樣本容量較大時，其平均數(shù)抽樣分布的形態(tài)是（ ）。
A．接近正態(tài) B． 正偏態(tài) C．負偏態(tài) D．其它非正態(tài) 10. 某學(xué)生在其年級中語文的標準分Z=-0.6，數(shù)學(xué)的標準分Z=0.4，據(jù)此判定，該生在班級中（ ）。
A. 語文成績偏低，數(shù)學(xué)成績偏高 B. 語文成績偏低，數(shù)學(xué)成績也偏低 C．語文成績偏高，數(shù)學(xué)成績偏低 D．語文成績偏高，數(shù)學(xué)成績也偏高 二、填空題(本大題共10個小題，每小題1分, 共10分。) 1.教育統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容主要包括描述統(tǒng)計學(xué)和（ ）兩部分內(nèi)容。 2.描述一組數(shù)據(jù)集中情況的量數(shù)稱為（ ）。
3.當(dāng)兩變量間的相關(guān)散點圖呈橢圓形時，說明兩變量之間是（ ）關(guān)系。 4.標準正態(tài)分布的均值為（ ），標準差為（ ）。 5.從數(shù)據(jù)的量化水平看，學(xué)生的學(xué)號屬于（ ）數(shù)據(jù)。
6.已知班級平均成績?yōu)?0分，標準差為5分，若某學(xué)生考試成績標準分Z=4，則其考試成績分數(shù)為（ ）。 7.隨機區(qū)組實驗設(shè)計的方差分析的總平方和可分解為組間平方和、區(qū)組平方和和（ ）平方和三部分。
8.統(tǒng)計上檢驗兩個或多個獨立樣本的方差差異是否顯著時，采用的都是（ ）檢驗。 9.數(shù)據(jù)具有離散性、變異性和（ ）三個特點。
10．兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，其中一個變量是人為劃分的二分變量，表示這兩個變量之間的相關(guān)，稱為（ ）。
1
三、判斷題（本大題共10個小題，每小題1分，共10分。請在相應(yīng)題號的括號中對正確的命題打“√”，錯誤的命題打“×”。）
1.比率變量既有相對參照點又有相等單位。（ ） 2.一個4×4列聯(lián)表的自由度是15。（ ）
3.一組數(shù)據(jù)的差異量數(shù)越大，其平均數(shù)的代表性就越大。（ ） 4.方差分析中的“均方”就是方差（ ）
5.復(fù)合條形圖是用于描述連續(xù)性變量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖。（ ）
6．一列數(shù)據(jù)為順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)為連續(xù)變量數(shù)據(jù)，計算其相關(guān)系數(shù)用點雙列相關(guān)。（ ）7.在平均數(shù)差異的顯著性檢驗中，若檢驗統(tǒng)計量絕對值小于臨界值，那么兩總體的平均數(shù)差異不顯著。（ ）
8.正態(tài)分布、t分布、F分布都是對稱的分布。（ ）
9.統(tǒng)計假設(shè)檢驗的方法是以數(shù)理統(tǒng)計的理論為依據(jù)的，其邏輯思想和一般的科學(xué)研究的邏輯思想相同，只是具體檢驗方法有差異。（ ）
10. 在正態(tài)分布中，平均數(shù)左右各為三個標準差范圍內(nèi)幾乎包含了全部的觀測值。（ ）
四、作圖題（本大題共1個小題，共8分。）
已知某學(xué)校與社區(qū)溝通活動次數(shù)如下表，請繪制一曲線圖。
五、計算題（本大題共5個小題，前4個小題每題10分，最后1題12分，共52分。）
1.某小學(xué)四年級248名學(xué)生的平均身高為143.52厘米，標準差是6.48厘米；平均體重為30.28千克，標準差是4.56千克。試比較身高與體重兩變量的差異程度。
2.從四年級中隨機抽取16名學(xué)生，他們的語文閱讀和寫作測驗成績?nèi)缦卤硭?，相關(guān)情況如何？
3. 在觀看某部教學(xué)錄像片前后兩次測試8名學(xué)生代表掌握有關(guān)技能的情況，學(xué)生得分如下表所示，能否認為該部錄像片的教學(xué)效果顯著？
4. 從某市小學(xué)三年級隨機抽取智商在100以下和100以上的學(xué)生各200名，分別測定他們的注意力集中性水平如下表所示。試問：注意力集中情況與智商是否有關(guān)？
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
(一)研究生統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，進入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個統(tǒng)計學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實用的統(tǒng)計學(xué)方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學(xué)方法卻沒有學(xué)會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設(shè)計統(tǒng)計學(xué)缺陷較常見
目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識進行課題設(shè)計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對統(tǒng)計學(xué)知識本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進入課題設(shè)計有實驗研究，對學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進行課題設(shè)計時不能正確運用學(xué)過的相關(guān)知識，造成課題設(shè)計中有較多的統(tǒng)計學(xué)缺陷。而課題設(shè)計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計學(xué)錯誤普遍存在
國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學(xué)知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計學(xué)知識正確運用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學(xué)常識，這些基礎(chǔ)性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進。
二、對策與建議
(一)強化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學(xué)知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學(xué)錯誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計學(xué)的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計中的問題進入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計學(xué)問題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統(tǒng)計學(xué)的基本知識是保證自己課題設(shè)計科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計中自覺以正確的統(tǒng)計學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學(xué)錯誤
在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統(tǒng)計學(xué)錯誤，減少文章因為統(tǒng)計學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計學(xué)錯誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個方面知道避免論文中的統(tǒng)計學(xué)錯誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運用統(tǒng)計學(xué)方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統(tǒng)計學(xué)錯誤要認真進行修改或答復(fù)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 統(tǒng)計
統(tǒng)計是數(shù)學(xué)課程標準安排的內(nèi)容之一，在日常生活、生產(chǎn)和科研中應(yīng)用廣泛。所以，統(tǒng)計也是小學(xué)生必備的能力之一。從教材內(nèi)容上看，小學(xué)階段的統(tǒng)計雖然較為簡單，但是統(tǒng)計教學(xué)中概念的抽象，數(shù)字的枯燥，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時也有些困難。我們教學(xué)時往往也容易輕視于這方面的教學(xué)，忽略了這一方面的能力培養(yǎng)，忽略了教學(xué)過程中一些細節(jié)的設(shè)計與教學(xué)。那么，統(tǒng)計教學(xué)中要注意些什么呢？
1 激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。上課時我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有興趣。我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的興趣，促進他們積極主動地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生首次學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖時，我們有的教師會創(chuàng)設(shè)這樣的情境：班內(nèi)搞聯(lián)歡活動，在買水果時哪種應(yīng)買的多一些，哪種應(yīng)少一些？學(xué)校開設(shè)興趣小組應(yīng)該怎么開設(shè)比較合理……這些類似的情境經(jīng)常都能很容易讓學(xué)生想到進行統(tǒng)計，從而使學(xué)生帶著一絲期待走進統(tǒng)計，完成對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)。這樣的統(tǒng)計教學(xué)從開始已經(jīng)奠定了事半功倍的基礎(chǔ)。
2 重視意識培養(yǎng)，把握好統(tǒng)計學(xué)習(xí)的起點
在我們教學(xué)的過程中，在很大程度上"教會學(xué)生什么"始終是我們經(jīng)常關(guān)注的，而被動的學(xué)會常常面臨容易遺忘的窘境。所以作為教育工作者在關(guān)注"教會"的同時，經(jīng)常問問自己"學(xué)生為什么要學(xué)？"，進而有的放矢的進行教學(xué)，學(xué)生同樣是學(xué)會，這時，也許他們學(xué)習(xí)的感受、效果、持久性都會有所不同。
"統(tǒng)計教學(xué)"中除了我們在教材中能夠清晰看到的內(nèi)容（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等），我們不能忽視的一點就是對學(xué)生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，我們把學(xué)生的統(tǒng)計意識可簡單這樣理解：首先是統(tǒng)計的價值――即讓學(xué)生意識到有些事情需要利用統(tǒng)計來解決；其次是數(shù)據(jù)的意識，讓學(xué)生意識到數(shù)據(jù)是可以提取信息的，而且科學(xué)合理的收集和整理數(shù)據(jù)，會得到更加豐富、有意義的信息。
3 讓學(xué)生感受統(tǒng)計的價值，體會統(tǒng)計的必要性
例如：教師在上課伊始提出問題：有個家長向?qū)W校校長反應(yīng)某班家庭作業(yè)太多，自己的孩子寫了兩個小時都沒有寫完。校長是否應(yīng)馬上對該班布置作業(yè)情況進行處理呢？
學(xué)生們經(jīng)過充分發(fā)表意見，達成共識：應(yīng)該統(tǒng)計一下班內(nèi)所有學(xué)生完成作業(yè)的時間，不能因為一個人的反應(yīng)，妄下結(jié)論。之后便是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，以及后來數(shù)據(jù)整理，分析的過程。
從上面的例子我們能夠清晰感覺到學(xué)生在這樣的"統(tǒng)計學(xué)習(xí)"過程中，經(jīng)歷了一個面對問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中有著明顯的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，學(xué)生更容易體會到統(tǒng)計的必要性，在生活中解決問題的價值所在。
4 讓數(shù)據(jù)貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的價值
有人說過曾說過："數(shù)據(jù)是有信息的，信息是可以提取的，信息是為人們服務(wù)的。"這是對統(tǒng)計學(xué)價值的很好詮釋。
統(tǒng)計與概率的教學(xué)不能脫離現(xiàn)實，變成單純的解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境的創(chuàng)編一定要基于現(xiàn)實生活的，符合現(xiàn)實邏輯的，要盡量編得貼近生活。例如我們可以設(shè)計"學(xué)生最喜歡的水果"、"最喜歡的課外書"、"最喜歡的體育運動"、"奧運會各國的金牌數(shù)""學(xué)校教師使用的交通工具"等情境，讓學(xué)生在這些生活情境中饒有興趣地探究數(shù)學(xué)知識。
我們進行統(tǒng)計教學(xué)時，除了例行公事的去收集、整理、分析數(shù)據(jù)外，應(yīng)有意識的去把數(shù)據(jù)的價值及時合理的加以放大呢。我想，如果我們堅持去做，久而久之，學(xué)生會受益的。
5 注重統(tǒng)計技能的教學(xué)，為統(tǒng)計活動提供保障
統(tǒng)計學(xué)已有 2000 多年的歷史，按其發(fā)展的歷史階段和統(tǒng)計方法的構(gòu)成看，統(tǒng)計學(xué)包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。那么統(tǒng)計內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點在哪里呢？
學(xué)習(xí)統(tǒng)計的核心目標就是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。我們對統(tǒng)計知識的教學(xué)出現(xiàn)了偏差。我們的教學(xué)重視知識點的傳授，對統(tǒng)計知識的考核也局限在知識點的考核。因此在教學(xué)過程中，重點放在有關(guān)數(shù)據(jù)的計算上，學(xué)生沒有經(jīng)歷統(tǒng)計過程，難以形成正確的統(tǒng)計觀念。學(xué)生的生活經(jīng)驗中，潛在地存在統(tǒng)計意識。我們教學(xué)的重點是幫助學(xué)生挖掘這種潛意識，注重培養(yǎng)學(xué)生有意識的從統(tǒng)計的角度思考有關(guān)問題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問題時能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。
對統(tǒng)計思想和概率意義的理解，是教學(xué)的重點，也是難點。不要把統(tǒng)計教學(xué)變成單純的數(shù)據(jù)處理和計算技巧的講解；不要把概率教學(xué)變成復(fù)雜的概率計算的訓(xùn)練；不要糾纏一些無關(guān)緊要的細節(jié)而干擾主題。由于對于這部分知識，學(xué)生具備一些基礎(chǔ)，所以教學(xué)要針對學(xué)生的問題進行設(shè)計，而不能僅僅依據(jù)自己的主觀臆斷或憑經(jīng)驗。例如對于三種事件的教學(xué)，有的教師將時間均勻分配。這種課堂的效率比較低。關(guān)于什么叫必然事件，什么叫不可能事件，對于學(xué)生來說，應(yīng)該是沒有太大的困難的。重要的應(yīng)講清什么是隨機事件。一定是在相同條件下，可以重復(fù)實驗下，可能發(fā)生可能不發(fā)生的?？梢栽O(shè)計一些問題來讓學(xué)生區(qū)分，不是在相同條件下的情形不確定的事件；不能重復(fù)實驗的情形等等。根據(jù)初中學(xué)生的能力水平，可以突出統(tǒng)計和概率所研究的隨機現(xiàn)象的這種偶然性，它是怎么發(fā)生的，這個隨機性具有什么樣的特征。應(yīng)該把整堂課的教學(xué)的重點放在這個可能性事件，怎么去刻畫和描述上。教師要明白你想解決學(xué)生什么問題，學(xué)生哪一點是原來不懂的，這堂課我希望他能夠懂些什么，這個目的要明確。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)律。特別是這些新增內(nèi)容，教師要在前期對學(xué)生的掌握情況作充分的調(diào)查，以增強教學(xué)的針對性。概率的統(tǒng)計規(guī)律性本身就是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，用樣本推斷總體的方法，可以認為是實驗科學(xué)。
在初中階段，由于課時以及學(xué)生認知水平的限制，我們不可能也沒有必要用嚴密的方法揭示一些穩(wěn)定性規(guī)律，評價統(tǒng)計方法的優(yōu)劣。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒?，直觀認識隨機性規(guī)律、樹立概率觀點、理解統(tǒng)計思想是必要的，也是可行的。面對概率統(tǒng)計的教學(xué)，大多數(shù)教師比較陌生，這是很自然的，因為在教師自身接受的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，概率與統(tǒng)計就是一個弱項，又加上記憶或平時不曾經(jīng)常地應(yīng)用等原因產(chǎn)生的遺忘或知識的流失，造成教師的“一桶水”已經(jīng)不多了， 那么要想教好概率統(tǒng)計，首先，需要教師先學(xué)好概率統(tǒng)計的內(nèi)容，即要先裝滿“一桶水”甚至“一眼泉”；其次要上升到比較高的層次來理解這些知識、思想和方法，即要有高質(zhì)量的“一桶水”；最后教師在教學(xué)過程中，還要結(jié)合學(xué)生的理解，學(xué)生的問題逐步深化自己的理解和認識，即要善于從“一杯水”中吸取營養(yǎng)，以增加“一桶水”使之成為“一眼泉”。
【關(guān)鍵詞】中職 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué) 實效性
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0126-02
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢必要全力貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強的理論性和實用性特點使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨的共性問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
統(tǒng)計學(xué)是一門學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟社會現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強的特點，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭的事實，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，一些基本技能欠缺，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒興趣，要么有興趣沒基礎(chǔ)，要么沒基礎(chǔ)沒興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認識到統(tǒng)計學(xué)的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個難度不小的工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理
首先，中職統(tǒng)計學(xué)教材標準不一。統(tǒng)計是由原來分屬于經(jīng)濟學(xué)科的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩門學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內(nèi)容進行了刪減，沒有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對新研究成果的介紹不夠，沒有統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對性不強，缺乏規(guī)范性和合理性。
其次，理論與實踐相脫節(jié)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是一門對實踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中，然而目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實踐中培養(yǎng)動手動腦能力。
（三）教學(xué)方法不能及時更新
目前的中職院校統(tǒng)計學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動缺乏；教學(xué)模式法相對落后，教學(xué)手段停留在過去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運用；不能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時俱進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學(xué)
中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實際效果不強，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評價模式，缺乏對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的考察，對于學(xué)生提高統(tǒng)計實踐操作能力作用不明顯。
二、增強教學(xué)實效性的對策分析
針對當(dāng)前中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的共性問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行完善。
（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念
教師在統(tǒng)計教學(xué)過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。
（二）加強師資隊伍建設(shè)
在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、實施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是開展好統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計學(xué)教師的教書育人能力的長效機制，完善教師更新知識、進修、繼續(xù)教育的激勵機制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長成才和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來，充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項目教學(xué)、互動教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力。
（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價模式
因為統(tǒng)計學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個重要方面。其次，要從理論和實踐兩方面考核學(xué)生的專業(yè)知識和能力等業(yè)績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個合理的評定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用知識的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。
總之，中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性的提高是一個動態(tài)過程，存在的問題需要在中職院校發(fā)展的過程中去自我改進提高，通過不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才。
參考文獻：
[1]林中科.中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
文章編號：1671-489X（2015）08-0084-02
隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域逐步完善生命健康相關(guān)信息登記的數(shù)據(jù)庫，各類數(shù)據(jù)庫之間相互鏈接形成醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的海量信息。面對海量信息，如何透過數(shù)據(jù)的表面現(xiàn)象抓住其本質(zhì)？如何通過眾多的數(shù)據(jù)挖掘出有關(guān)生命健康的科學(xué)規(guī)律？迫于此形勢的需求，各醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)醫(yī)用多元統(tǒng)計分析課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究工作者將各種多元統(tǒng)計分析方法應(yīng)用到醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。
醫(yī)用多元統(tǒng)計和基本衛(wèi)生統(tǒng)計構(gòu)成醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)處理數(shù)據(jù)的有力工具，兩者都用到數(shù)理統(tǒng)計和概率論的知識，故在教學(xué)方法上醫(yī)用多元統(tǒng)計有許多可以借鑒基本衛(wèi)生統(tǒng)計的教學(xué)經(jīng)驗。醫(yī)用多元統(tǒng)計分析處理多變量數(shù)據(jù)，相對于處理單變量數(shù)據(jù)基本衛(wèi)生統(tǒng)計方法而言，醫(yī)用多元統(tǒng)計又呈現(xiàn)出眾多自己的特點，比如繁瑣的矩陣、復(fù)雜的建模、龐大的運算、抽象的概念[1]等。因此，在借鑒基本衛(wèi)生統(tǒng)計教學(xué)方法的同時，還必須依據(jù)本課程的特點認真考慮如何增強該課程教學(xué)效果的問題。筆者在幾年的醫(yī)用多元統(tǒng)計分析教學(xué)中有四點體會與大家分享。
1 通過教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)實踐能力
醫(yī)用多元統(tǒng)計分析屬于應(yīng)用性的方法學(xué)科，課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計方法之后，要具備將各種多元統(tǒng)計分析方法應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，僅從理論授課上下功夫提高學(xué)生實踐能力是遠遠不夠的，必須在理論授課、實驗教學(xué)和課程考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不脫離實踐能力培養(yǎng)的主線。在理論課上講授的內(nèi)容一般包括原理方面的知識和如何分析實際數(shù)據(jù)兩個方面。提高學(xué)生實踐能力要求教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)原理方面的知識，而將重點放置在如何分析實際數(shù)據(jù)上，即該多元統(tǒng)計分析方法使用的前提條件是什么，如何使用該方法以及分析結(jié)果如何解讀，在具體研究的醫(yī)學(xué)問題中此結(jié)果具有什么樣的意義。
盡管在現(xiàn)代教學(xué)方法中有體驗式教學(xué)的滲入[2]，但相對于實驗課的實際體驗來講，學(xué)生對于數(shù)據(jù)何時采用、如何采用某種多元統(tǒng)計分析方法，還是保持在似乎知道，但又不完全明確的模糊階段。很多原理方面的知識，盡管不是重點，但也需要學(xué)生了解一下，才能有助于把握整體脈絡(luò)、合理應(yīng)用，通過實驗課的親身體驗，能直觀觀察到相對模糊的原理知識得到驗證的過程，從而心服口服地從心底接受沒有經(jīng)過手工計算而呈現(xiàn)的分析結(jié)果。并且多元統(tǒng)計分析的實驗課本身就是讓學(xué)生去體驗各多元統(tǒng)計分析方法怎樣應(yīng)用于實際數(shù)據(jù)的過程，從而使學(xué)生實踐能力大大提高。
一般課程考試比較側(cè)重理論原理的考核，而醫(yī)用多元統(tǒng)計分析授課的目的就是給學(xué)生講授多元統(tǒng)計方法應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)的實踐過程，學(xué)習(xí)課程之后學(xué)生必須具備這種實踐能力，否則就根本沒有實現(xiàn)開設(shè)這門課程的初衷，沒有達到教學(xué)目的。因此，課程考試也應(yīng)側(cè)重在學(xué)生實踐能力的考核上。課程考核一般有試卷考核、平時實驗成績和上機考核三種形式，而以試卷考核的形式居多。對于醫(yī)用多元統(tǒng)計分析課程，平時實驗成績考核和上機考核也應(yīng)該是必須選擇的考核形式，除此以外，在試卷考核中也可通過適當(dāng)?shù)念}型體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考查。比如，將多元數(shù)據(jù)分析的結(jié)果展示在試卷上，讓學(xué)生回答此分析結(jié)果對于研究目的反映出什么；或者指出研究目的，讓學(xué)生回答選用何種多元統(tǒng)計分析方法，為何選用這種方法；或者從展現(xiàn)的結(jié)果讓學(xué)生判斷是否適用某種多元統(tǒng)計分析方法等多種題型來考查學(xué)生的實踐能力。通過考核反饋出實踐能力欠缺的部分，從而給予相應(yīng)的應(yīng)對措施。
2 通過教學(xué)軟件提高教學(xué)效率
多元統(tǒng)計分析建模一般都要經(jīng)過逆矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的計算，求解特征根與特征向量等過程，這些過程沒有扎實的數(shù)學(xué)功底是根本不可能完成的。即便能完成這些運算，但也是相當(dāng)耗時的過程。就運算相對簡單的多元統(tǒng)計分析方法而言，如果采用人工計算器計算的話，也需要大約五個學(xué)時的時間才能完成，復(fù)雜的多元統(tǒng)計方法需要學(xué)時數(shù)就更多了。假定學(xué)校能夠安排充分的學(xué)時數(shù)，學(xué)生也必須有足夠的能力和耐心去完成這些運算。可見，統(tǒng)計軟件和多元統(tǒng)計分析方法教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。
目前，常用的統(tǒng)計分析軟件有SAS、SPSS和STATA。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的統(tǒng)計分析要求來講，簡單掌握每個軟件基本功能就可以滿足數(shù)據(jù)分析的需求，但對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究生而言，一般需要用到可編寫程序的SAS軟件，并且要深入學(xué)習(xí)，進行數(shù)據(jù)的模型擬合分析。各醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)自己的辦學(xué)條件、師資力量、教材的情況、授課對象等因素綜合考慮本院校采用醫(yī)用多元統(tǒng)計分析的軟件。借助軟件在很短的時間能完成模型的建立、模型擬合檢驗等分析過程，通過分析結(jié)果中呈現(xiàn)的模型建立中間步驟，了解矩陣運算，求解特征根與特征向量的信息，把握前因后果、各步驟間的相互關(guān)系，大量時間的節(jié)余可用在多元統(tǒng)計分析方法的專業(yè)應(yīng)用上。
3 通過適宜教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多元統(tǒng)計分析原理部分的繁瑣復(fù)雜性對該課程的學(xué)習(xí)形成很大阻礙，且原理部分又不是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，這提示了教材選擇的重要性。合適的教材不應(yīng)該花費很大的篇幅在理論推導(dǎo)和模型建立的過程上，否則只會增加學(xué)生對該課程的畏懼心理。教材應(yīng)當(dāng)側(cè)重于多元統(tǒng)計方法的應(yīng)用部分，應(yīng)用部分和學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性越強，就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
上文中提到學(xué)習(xí)醫(yī)用多元統(tǒng)計分析教學(xué)要結(jié)合統(tǒng)計分析軟件，因此，教材中最好在每個多元統(tǒng)計方法的介紹之后都安排一個章節(jié)，說明這種多元統(tǒng)計方法通過統(tǒng)計分析軟件如何實現(xiàn)，以及軟件運行結(jié)果如何解讀。醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生一般都未經(jīng)過系統(tǒng)的統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，因此，教材中軟件相關(guān)內(nèi)容的安排就尤其重要，不僅要有這樣的章節(jié)，而且要通俗易懂，適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)，在每一種多元分析方法數(shù)據(jù)集的錄入、軟件實現(xiàn)的步驟、一些常用選擇項的介紹、軟件運行結(jié)果的每個部分的解讀以及結(jié)合專業(yè)知識后的結(jié)論等各個方面都要有詳盡的解釋。
醫(yī)學(xué)可以劃分成很多不同的專業(yè)，如公共衛(wèi)生、醫(yī)藥和臨床專業(yè)等，就公共衛(wèi)生專業(yè)又可以進一步詳細劃分成勞動衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生和營養(yǎng)等專業(yè)。目前的醫(yī)用多元統(tǒng)計分析教材沒有具體針對各個專業(yè)的多元統(tǒng)計分析教材，能選擇到和醫(yī)學(xué)專業(yè)接近的教材充其量也就是醫(yī)用多元分析的教材了，因此，通過教材提高學(xué)習(xí)的積極性還是存在一定的局限性，但這種局限可以通過案例教學(xué)來彌補。在授課過程中，授課教師可能通過案例式教學(xué)[3]，選擇和授課學(xué)生專業(yè)休戚相關(guān)的例子來進行講解，就格外能吸引學(xué)生的注意力。
4 通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用極大優(yōu)化了教學(xué)過程[4]。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中“傳統(tǒng)的PPT教學(xué)”逐漸形成新的多媒體教學(xué)形式――微課件。微課件是指使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻[5]?；诮虒W(xué)設(shè)計，微課件可用于難點講解、內(nèi)容小結(jié)等各個環(huán)節(jié)。如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，通過簡短的視頻的形式展現(xiàn)。微課件以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力的同時，將教學(xué)問題引入，讓學(xué)生帶著問題去聽完一堂課，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增強聽課效果的作用。
關(guān)鍵詞：典型病例教學(xué)法；循環(huán)系統(tǒng)疾病
中圖分類號：G4
心血管系統(tǒng)作為內(nèi)科學(xué)教學(xué)的重點和難點，是一門病種繁多，涉及內(nèi)容復(fù)雜，而且難度大的一門學(xué)科，也是內(nèi)科學(xué)中比較難以入門的臨床課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以從書本獲得全面的感受和體會，為最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找和探索良好教學(xué)方法尤為重要?，F(xiàn)將我們以典型病例教學(xué)法在循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用情況總結(jié)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機抽取我校2010級的臨床醫(yī)學(xué)生120人，隨機分為觀察組（60例）和對照組（60例），均本科五年制臨床醫(yī)學(xué)生。觀察組中男生29 例， 女生31例；年齡19～23歲，平均年齡（21.6±2.1）歲。對照組中男生26例，女生34例；年齡18～23歲，平均年齡（21.4±2.4）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05）， 具有均衡可比性。
1.2 方法
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法完成循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)任務(wù)， 即教師按教學(xué)大綱要求講授為主的教學(xué)法。觀察組采用典型病例教學(xué)法完成循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)任務(wù)，具體方式如下（1）課前教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取典型病例，（2）授課前典型病例懸疑導(dǎo)入：首先，向?qū)W生展示典型病例，然后由易到難提出相關(guān)問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容和目的，并提醒學(xué)生帶著疑問聽教師講授；（3）教師講授：教師就典型病例導(dǎo)入的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的進行講授，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，（4）再次討論分析：教師講授后再次將前面的典型病例和問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)聽課后掌握的知識補充回答相關(guān)問題，對仍有疑問的問題可繼續(xù)討論，（5）總結(jié)布置思考題：教師對學(xué)生的回答或不同看法進行點評，給出正確的思路和答案；最后布置課后思考題和作業(yè)，包括一些重要的概念和另一些與課堂導(dǎo)入的典型病例相似有不同的病例分析題，也可布置學(xué)生們課后查閱該疾病的診治新進展，以加強學(xué)生的記憶和進一步提高解決臨床實際問題的能力，在下一課時或課外輔導(dǎo)時間進行點評，鞏固教學(xué)效果。在老師講解的過程中通過采用多媒體、錄像、圖片、模型等多種手段， 使講課內(nèi)容更生動，將臨床實際病例與純理論內(nèi)容相結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，加深了學(xué)生的印象，改進教學(xué)效果。
1.3 觀察項目
觀察記錄兩組學(xué)生診斷學(xué)癥狀學(xué)的期末考試分數(shù)，考試總分為100 分，同時采用調(diào)查問卷統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度狀況，問卷調(diào)查主要內(nèi)容關(guān)于典型病例教學(xué)模式的優(yōu)缺點、可接受程度、總結(jié)及推理能力等方面，了解學(xué)生對典型病例教學(xué)模式的評價。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
研究采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（ ±s）表示、采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。P﹤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
觀察組的期末考試分數(shù)均明顯高于對照組，且觀察組學(xué)生滿意度情況均明顯優(yōu)于對照組，組間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05）。見表1、2。
3 討論
傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著弊端，即教學(xué)與實踐脫節(jié)，理論知識與臨床疾病脫離，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)充斥課堂。忽略了學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會。因此，進入臨床的醫(yī)學(xué)生缺乏自主解決問題、分析問題的能力。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中加強對醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1]，因此有必要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
在循環(huán)系統(tǒng)疾病講授過程中引入典型病例教學(xué)法， 教師采集臨床實踐中的經(jīng)典案例講解知識，更具有趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、并進行總結(jié)、歸納，使感性與理互作用、相互推動，知識掌握的更加扎實[2]；并且通過案例講解，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)，進入臨床能更好地處理實際問題[3]
心臟內(nèi)科學(xué)是一門臨床實踐性很強的學(xué)科，運用典型病例教學(xué)模式可拉近內(nèi)科學(xué)抽象的理論知識與各種心臟疾病臨床診治的距離，提高學(xué)生臨床診斷能力。通過結(jié)合心臟各種疾病的臨床病例開展的小組討論， 學(xué)生不必再死記硬背， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 成為教學(xué)的主體， 這樣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 提高學(xué)習(xí)的主動性， 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團結(jié)協(xié)作精神； 在病例的研究中， 學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、查閱和收集資料能力以及計算機應(yīng)用能力都得到提高； 有效地縮短理論與實踐的距離， 使其能夠很快地由醫(yī)學(xué)生過渡到實習(xí)醫(yī)生。
綜合本研究結(jié)果及以上所述可見，典型病例教學(xué)法在循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用效果滿意，能夠明顯提高學(xué)生的成績，并且有效改善了學(xué)生的滿意度。
參考文獻：
[1] 李澤生，冼利青.麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”[J]. 復(fù)旦教育論壇，2005，1（5）：85-88.
[2]William F. Crittenden.A social learning theoryof cross -functional
