時間：2022-11-06 03:51:04
序論：在您撰寫通信工程研究生論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】創(chuàng)新 研究生培養(yǎng) 團隊
目前我國研究生培養(yǎng)的規(guī)模在不斷擴大，研究生擴招帶來的突出問題就是導師數(shù)量不足，使得一個導師帶的研究生過多。解決該問題的方法之一是以小組和團隊的模式進行研究生的培養(yǎng)，以優(yōu)化師資結構和資源配置，滿足社會發(fā)展的多元化需求，解決研究生擴招和師資力量不足的矛盾，集中精力完善和加強研究生的培養(yǎng)工作。研究生的教育是大學本科教育的延續(xù)，存在著多方面的不同，其中最為突出的一點就是研究生的教育是一種個性化的教育。如何提高研究生培養(yǎng)質量，促進研究生教育規(guī)模、質量、效益的協(xié)調發(fā)展，已成為研究生培養(yǎng)的關鍵問題。研究生創(chuàng)新能力訓練和培養(yǎng)是研究生教育質量的核心，培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力，關鍵在于研究生創(chuàng)新意識的建立。
為了適應我校由教學型大學向教學研究型大學轉變的需要，為培養(yǎng)高素質的面向21 世紀實用高科技人才，我們依托甘肅省“通信與信息系統(tǒng)”重點學科，吸取國內外著名大學研究生培養(yǎng)的經驗，精心組建了信息與通信工程一級學科研究生指導團隊，結合一級學科體系結構的特點以及多年教學和科研的豐富經驗，對信息與通信工程的研究生培養(yǎng)進行了大膽改革與創(chuàng)新，并付諸實踐，取得了良好的研究生培養(yǎng)效果。
我們在研究生培養(yǎng)模式改革中，提出“四個轉變”的指導思想，形成以研究生為中心的培養(yǎng)模式，突出研究生探索精神、科學思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
一 組建團隊和梯隊，變“單人指導”為“團隊指導”
為了更好地進行研究生指導工作，我們在培養(yǎng)小組的基礎上逐步擴大，組建了“信息與通信工程”一級學科研究生指導團隊，并吸收部分副教授和講師形成研究生培養(yǎng)梯隊。團隊碩導中有教授5 人，副教授3 人，博士3 人。整個團隊和梯隊年輕、充滿活力。各位教授專業(yè)特長各有側重，有的理論研究功底深，有的實踐經驗豐富，形成了年齡結構合理、特長優(yōu)勢互補、專業(yè)知識強強聯(lián)合的團體，為研究生培養(yǎng)奠定了良好的基礎。
團隊成員非常注重自身能力的修煉，不斷總結提高，培育創(chuàng)新成果，幾年來積累了良好的科研工作基礎，取得了一批高水平的科研成果，獲得獎勵8 項，其中省部級以上獎7 項；申請專利2 項；出版著作10 部，其中國家級出版社8 部；100多篇，其中SCI 檢索2 篇，EI 檢索20 余篇。
二 探索創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，以“多元培養(yǎng)”替代“單一培養(yǎng)”
我們在指導研究生的過程中不斷探索創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)模式，以多種方式和多種手段來提高研究生的創(chuàng)新自主能力，采用的方法主要有以下幾個方面：
1．建立完善團隊研究生研討會制度
以前我們聯(lián)合組織的每周一次研究生討論會已經堅持了多年，后來又吸收和借鑒了國外先進的研究生培養(yǎng)經驗和管理模式，將原來的研究生討論會進一步完善和改進，打破了導師界限、年級界限和專業(yè)界限，由多位導師組成了研究生指導團隊，共同公開組織定期研究生研討會。每周布置專人進行專題講座，報告要求做成PTT 格式，事先將演講稿用電子郵件發(fā)給所有與會人員，以便讓大家有準備地進行探討，交流心得體會，學習相關專業(yè)發(fā)展新動向。通過專題講座和研討，不僅使每一個研究生得到準備專題講座文稿、演講的鍛煉機會，還促進了研究生自主開展學術交流活動的能力，開闊了研究生的視野，營造了啟迪智慧，提高了研究生創(chuàng)新能力的學術研究氛圍。研究生研討會制度不斷完善，落實到位，活動內容豐富多彩，5 年來，記錄在案的研討會已成功組織了200 余次，專題講座進行了170 余次，其中導師專題報告20 次，外請專題報告10 次。
2．組織研究生課題小組
根據(jù)科研項目將研究生分成項目小組，每個課題小組3～5名研究生，由導師根據(jù)研究生具體情況分組，或由研究生通過查閱文獻和相關資料自己申報課題分組。分組時盡量體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生個人特長和才能，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。每個小組指定組長負責，定期進行討論和研究，用集體智慧來攻克難關。
3．與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生
支持研究生到校外現(xiàn)場實習，主動為研究生牽線搭橋，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使研究生在實際工作中鍛煉能力。目前已經有50 多人到現(xiàn)場實習，其中16 人通過實習經歷與實習單位簽訂了工作。
4．指導研究生參與教學工作
指導研究生參與本科生教學工作，如幫助導師批改作業(yè)、輔導質疑、實驗指導、輔導本科生畢業(yè)設計，積極承擔成教教學工作等。通過各教學環(huán)節(jié)的實際鍛煉，極大地提高了研究生系統(tǒng)學習的能力。
5．引導研究生發(fā)表高質量論文
引導研究生及時總結科研工作，撰寫高質量論文，積極參加國際會議，向核心期刊投稿。建立核心期刊獎勵制度。5 年來本團隊指導的研究生共70 余篇，其中EI 檢索5 篇，國內核心期刊20 余篇。
6．鼓勵研究生獨立申請課題
鼓勵支持研究生獨立申請和承擔科研項目。在甘肅省組織的2008 年大學生科技創(chuàng)新項目活動中，本團隊指導的研究生共有6組同學組織參加了科研項目申請，3 組申請成功。其中二組獲得甘肅省第七屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽獎，具有較高的實用價值。
7．指導研究生參與科研項目
本團隊成員指導研究生積極參與多項科研課題，絕大多數(shù)研究生都參與了導師的科研工作。研究生通過參加調研、收集資料、寫論文、參與課題研究、輔導本科生參加全國大學生電子設計競賽等工作，促進了求知的欲望，提高了分析問題和解決問題的能力，取得了較好的成績，一研究生在全國大學生電子設計競賽指導中獲得省級一等獎。
8．利用多種手段加強聯(lián)系
充分利用現(xiàn)代化通信手段，利用網(wǎng)絡、電子郵件、QQ、MSN、飛信以及博客等現(xiàn)代信息手段，融合多種聯(lián)系方式加強與研究生的聯(lián)系，頻繁、方便的與研究生聯(lián)系，及時對研究生的疑問、意見和問題給出回應，實時地解決問題。
9．研究生論文選題嚴把關
注重研究生小論文和大論文選題的把關與指導。要求研究生從研一開始有目的地進行學習，由導師根據(jù)研究方向和科研項目提出一些研究題目，在滿足研究生培養(yǎng)方案基本要求的同時，根據(jù)個人的實際情況，對研究生論文選題進行有針對性、有特色的指導，以便促進研究生個性發(fā)展。要求研究生論文盡可能地保持連續(xù)性，突出專業(yè)特色，把握本學科專業(yè)的發(fā)展趨勢，立足于較高的起點和學科發(fā)展的前沿，結合實際應用，使研究內容盡可能與實際應用相結合。本團隊指導的研究生論文選題70%以上來自科研項目，其余來自新技術研究。
10．全程調研畢業(yè)研究生
對畢業(yè)研究生進行全程跟蹤調研，加強與畢業(yè)研究生的聯(lián)系，了解研究生畢業(yè)后的去向、工作現(xiàn)狀，對學校工作的建議與要求，以便及時調整后繼研究生的教學和培養(yǎng)。
三 探索研究生教學方式改革，提高研究生教學質量
1．變“以教師為中心”為“以學生為中心”
改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建了既能發(fā)揮教師主導作用、又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的多樣化相結合的教學模式。注重采用“互動式”“討論式”“研究式”“質疑式”教學方法。逐步形成“教研交融，師生互動”的教學方式，在教學體系中的作用地位上，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。將教學的焦點由關注教師怎樣教轉到關注研究生怎樣學上來，使研究生對學習本身感興趣，最大限度地調動研究生學習的積極性，讓研究生主動地獲取知識。在課堂教學的信息傳輸上，由單向傳播轉變?yōu)殡p向溝通。在教學管理方式上，從以教師組織教學為主轉變?yōu)橐匝芯可晕铱刂茷橹?。組織研究生在學習中進行討論，這是一種交互性強、鼓勵研究生積極發(fā)表意見的參與式教學方法。通過討論，研究生在與他人的交流中再次審視自己的觀點，在與他人的交鋒中鞏固自己的學習成果，培養(yǎng)批判思維能力。研究生在討論中，表達自己的觀點、了解別人的觀點，培養(yǎng)研究生從不同角度看問題的能力。
2．變“面向培養(yǎng)結果”為“面向培養(yǎng)過程”
在研究生教學培養(yǎng)目標上，從以傳授知識為主轉變?yōu)橹R能力并重、促進研究生的全面發(fā)展。在研究生教學內容上，加強理論教學與科研實踐互通，教學與科研有機結合，不斷跟蹤新技術發(fā)展，拓展教學科研新內容。在研究生教學實踐中，根據(jù)現(xiàn)有實驗室設備資源，因地制宜。在教學組織和教學管理過程中注重教與學的互動、理論與實踐的結合。組織學生走出課堂，到實際現(xiàn)場學習，如學校的計算機中心、電話信息中心、鐵通端局、實驗中心、聯(lián)通CDMA 和GSM 基站等地，請現(xiàn)場技術工程人員為研究生介紹實際運行的設備和網(wǎng)絡組成，使學生將書本的理論知識與現(xiàn)場的實際相結合，提高了研究生現(xiàn)代通信網(wǎng)及交換技術的理論與實際相結合的水平。注重對研究生學習過程的跟蹤，對學習過程實施全程考核，培養(yǎng)研究生自主學習的能力，有效保證學習質量。建立從學習、討論到總結，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。從重“結果”走向重“過程”。
四 結束語
研究生教育作為高等教育中人才培養(yǎng)的較高層次，在實施科教興國的戰(zhàn)略中肩負著特殊而重要的歷史使命。幾年來，我們在研究生培養(yǎng)的過程中，不斷探索既適應市場經濟需要又具有專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)方案，打破單一培養(yǎng)模式，突出研究生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們打破導師界限、年級界限和專業(yè)界限，由多個導師一起公開組織定期研究生研討會，交流學習中的心得體會，討論學習方法，介紹相關專業(yè)發(fā)展新動向，共同研究科研中遇到的難題，集中集體智慧攻克難關。通過這樣的研討會，低年級的研究生可以向高年級的研究生學習，盡快定位，找到自己的學習方向。在學習交流中，擴大了每個人的知識量，因為一個人學到的知識畢竟是有限的，而相互學習將能多倍擴大每個人的知識量。這樣的研討會已經開展了幾年，有多人參加，已畢業(yè)六屆，研討會的形式得到了所有參加者的認可。
關鍵詞 理工科；工程碩士；研究生培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0087-03
2015年，教育部對海南大學信息科學技術學院的電子與通信工程碩士學位授權點進行了專項評估，通過評估，全面考察了該學位授權點的建設及運行情況，對人才培養(yǎng)體系的完備性和規(guī)范性做出評價，促進了該授權點完善自身質量保障體系，持續(xù)改進和提升人才培養(yǎng)質量，為學位點的動態(tài)調整提供了客觀的參考依據(jù)[1]。
1 教育教學基本情況分析
課堂教學 學位授權點開設有工程碩士政治、工程碩士基礎英語、工程碩士專業(yè)英語、矩陣代數(shù)和隨機過程等課程，開設了基礎課程以及學科前沿研究和學科專著研讀，還包括必修的行業(yè)發(fā)展前沿講座和社會實踐環(huán)節(jié)。在課程設置中注重知識結構和理性，從兩方面持續(xù)改進課程教學：1）健全組織、制訂實施方案、建立完善的評價體系，做到及時督查、注重交流，看教案、看計劃、看作業(yè)、看教師教學、看學生作業(yè)、看評價標準的落實；2）深化課堂教學改革，具體為學院領導每學年聽課、評價不少于40人次，主管教學的學院領導、教研組長、評價人員帶頭開設示范課，并由全體教師評議。
專業(yè)實踐課程占6學分，由教師帶領、提高查閱專業(yè)文獻能力，加強學生對專業(yè)前沿知識的了解，提高專業(yè)知識的實踐應用能力、總結歸納與表達能力。導師設置備選項目，在保證公共必修課和專業(yè)必修課的同時，增加專業(yè)限選課，擴大實踐課，加強和拓寬專業(yè)基礎課。開設電子、通信、信息綜合等有利于學生可持續(xù)發(fā)展的課程，加強實踐訓練環(huán)節(jié)。保證電子和通信兩個方向實踐課程的學時數(shù)，強化電子電路設備和系統(tǒng)的應用能力，使學生有較寬知識面和較深入的實踐開發(fā)經驗。
工程實踐促進教學 全日制碩士專業(yè)學位研究生須參加專業(yè)實踐6個月以上，采取集中與分散相結合的方式，時間安排在課程學習結束后；應屆本科畢業(yè)生入學的研究生實踐教學時間原則上不少于1年。專業(yè)實踐結束后提交“專業(yè)實踐總結報告”，分散實踐由企業(yè)導師做出意見，集中實踐由企業(yè)相關領導做出意見，導師審閱，最終由學科考核領導小組統(tǒng)一評分。考核合格者可獲得6個選修學分。
專業(yè)實踐結束前一周內，專業(yè)學位研究生須填寫并提交《海南大學信息科學技術學院全日制碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐總結報告》?？己诵〗M一般不少于3人，組成人員及各學位類別（領域）具體考核標準由各學科自定并在考核前一個月報信息科學技術學院備案?？己诵〗M成員由學科負責人召集，成員必須由具有廣泛性和代表性的代表組成，根據(jù)專業(yè)學位研究生在實踐基地（企業(yè)）期間的出勤率、專業(yè)實踐表現(xiàn)和專業(yè)工作業(yè)績等進行考核?？己诵〗M應根據(jù)研究生的現(xiàn)場實踐工作量、出勤率、綜合表現(xiàn)及實踐單位的反饋意見等，采用五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）評定成績，及格及以上為合格，考核不合格的需重修。不參加專業(yè)實踐或專業(yè)實踐考核未通過（含重修）的研究生，不得申請學位論文答辯。
科研輔助教學 在碩士研究生培養(yǎng)過程中，注重理論和實踐相結合的培養(yǎng)模式[2]。在實施教學研究過程中對癥下藥，力求聯(lián)系學生學習的實際情況，用科研成果指導教學和實踐。學位點以海南省海洋通信與網(wǎng)絡工程技術研究中心、海南省Internet信息檢索重點實驗室、海南省電子實驗教學示范中心為支撐平臺，有力地支持了碩士研究生進行學習、實踐和科研工作。
學院與深圳市寶樂機器人技術有限公司、深圳市泰霖科技有限公司簽訂協(xié)議，設立兩個信息與通信工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。通過重視科研成果對教學的指導作用，注重研究成果的推廣運用，使得管理水平和教學水平日益提高，也大大提高了教師開展科研活動的積極性[3]。
2 學位點特色
本學位授權點針對我國熱帶海洋廣域海面的電子與通信行業(yè)的信息傳輸需求，以衛(wèi)星寬帶覆蓋、海上自組織網(wǎng)絡、海洋移動通信網(wǎng)絡等中、遠距離海洋通信為主要研究背景，進行專業(yè)設置和人才培養(yǎng)工作。
本學位點注重“海洋通信理論與應用”人才培養(yǎng)工作，主要面向我國海洋漁業(yè)、海洋油氣勘探、海洋環(huán)境監(jiān)測、海權維護等重大現(xiàn)實需求，提供涵蓋近海和遠海的全海區(qū)的經濟可靠、靈活高效、業(yè)務豐富的通信保障，其實踐基礎將為我國南海、領海通信安全提供有力支撐，培養(yǎng)的研究生能為我國海洋通信事業(yè)提供大量的優(yōu)秀人才，這是本學位授權點區(qū)別于其他高校學位授權點的特色和重點研究方向。
學位授權點的畢業(yè)生專業(yè)知識應用及就業(yè)率穩(wěn)步提高，但穩(wěn)定性有待增強，校友和用人單位評價尚有改進空間。從用人單位意見反饋來看，用人單位對本學位授權點的畢業(yè)生的基本工作能力、核心知識、專業(yè)技能、任職期望的滿意度給予肯定意見，并提出培養(yǎng)意見，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展期望，幫助畢I生在校期間就做好職業(yè)規(guī)劃，以提高求職服務的有效性，從而提升就業(yè)質量。表1為本學位授權點碩士研究生就業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計。
3 存在的問題
隨著大眾化教育的普及，社會最需要的人才要有較強的實踐技能、崗位適應能力、現(xiàn)場解決問題能力及較高的職業(yè)素質。作為高校教師，有責任和義務使學生既掌握書本知識，又能將所學與實際相結合，達到學以致用，從而提高人才培養(yǎng)的質量。在梳理本學位授權點建設過程中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)和待改進之處包括：1）學術研究能力有待加強，學術訓練范圍有待拓展；2）學術創(chuàng)新性訓練力度不足；3）學術交流數(shù)量、質量不足；4）學術訓練數(shù)量和質量需要提升。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）學位授權點研究生對本科生階段的通識課程和專業(yè)基礎課程的學習內容沒有完全掌握，因此，在碩士研究生階段科研訓練表現(xiàn)得較為吃力――需要頻繁地查找和補充本科階段的學習內容，并沒有達到應當具備的專業(yè)基礎知識的廣度、就某一特定科學研究的深度和思考問題的靈活度。
2）科研中的創(chuàng)新來源于大量的國內外高水平科技文獻閱讀、思考消化和理解，還需要有一定的學術交流能力。本學位授權點的碩士研究生的英文閱讀、寫作能力有待提高，因此需要引入和開展雙語授課，特別是有海外留學經歷的任課教師。建議其針對所授課程開設專業(yè)Seminar，討論課程涉及的理論前沿和實踐應用，鼓勵學生參與學術交流活動，要求每周學生與導師至少溝通一次，匯報研究進展、研究過程中遇到的困難，領取下一周的工作任務。
3）研究生參與國內外學術交流不足，要求導師從科研課題經費中支出國際/國內會議的差旅費用，增加發(fā)表高水平論文獎金，逐步提高研究生從事科研活動的津貼水平；提高聘請國內外知名教授來院講學的頻率。
4）大力開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，選送優(yōu)秀學生到國內外知名大學聯(lián)合培養(yǎng)、共同指導，鼓勵學生到企業(yè)實習，參與企業(yè)的研究項目、課題，積極深入開展校企合作，如產學研項目的聯(lián)合申報等。
4 提高培養(yǎng)質量的措施
持續(xù)改進計劃包括：加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系；加強導師隊伍建設，強化導師在學術、科研中的主導作用；進一步拓展研究生學術訓練平臺；加大學術訓練經費投入，完善和細化學術創(chuàng)新激勵機制。近期采取以下具體改進措施。
搭建研究生參與科學研究的平臺，設立各種研究生創(chuàng)新項目 把研究和開發(fā)過程作為碩士研究生學習的主要途徑，立足學術需求，為研究生的培養(yǎng)提供相應的研究創(chuàng)新平臺，營造一個良好的科研環(huán)境，讓研究生廣泛參加各種學術活動，定期舉辦研究生科技文化節(jié)、學科前沿講座、創(chuàng)新競賽以及優(yōu)秀成果獎勵、展覽等活動，擴大研究生視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣，營造科學嚴謹、研究活躍、學術空氣濃厚的學術氛圍。研究生參加導師科研項目及獲得其他渠道資助的科研項目較多，參與率較高。對研究生進行嚴格的、完整的、系統(tǒng)的科研訓練，研究生通過“助教、助研、助管”等方式參與科研及教學活動。
組織學術交流，開展研究生論文寫作培訓 努力開拓研究生學術交流的途徑，采用“請進來”的辦法，聘請國內外頂級專家做學術報告，組織學術交流。加強國際合作，使研究生感受學術大師嚴謹?shù)膶W術風范和勇于探索的學術精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，培養(yǎng)良好的學術思想和積極主動的創(chuàng)新精神。積極組織研究生內部的學術交流，開設科研講座，交流科學研究的體會和成果。通過這些活動，研究生不但交流了學術思想，學習了科研方法，而且提高了科研組織能力和科研交流能力，從而促進了科研素質的全面提高。
開展研究工具培訓 為了提高碩士研究生對研究工具的應用能力，適應管理科學及社會科學研究前沿領域的需要，邀請專業(yè)團隊為研究生培訓科學計算實驗方法，邀請專業(yè)公司培訓數(shù)學建模工具Mapple、數(shù)據(jù)處理工具Origin、繪圖工具Visio等，聘專業(yè)技術培訓公司培訓仿真工具STK、HLA、Labview、ModelSim等。
整合學校的資源 通過與企業(yè)合作，搭建碩士研究生培養(yǎng)校企合作平臺，與知名交通企業(yè)和研究單位合作，建立一批高水平且相對穩(wěn)定的碩士研究生創(chuàng)新基地，讓研究生在實踐中進行科研訓練，為研究生提供學習新技術、新方法的機會，使研究生把理論學習與創(chuàng)新研究有機結合起來。研究生通過參與企業(yè)技術創(chuàng)新、大型項目研究和技術攻關等活動，培養(yǎng)分析能力、團結協(xié)作能力、管理能力、表達能力等綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]段慶茹，闞連寶，王玉翠，等.高等教育教學中科研與教學的關系探討[J].中國電力教育，2013（8）：10.
摘要：針對當前我國基本教育體制還并不十分完善，研究生質量保障體系仍處在一個積極研究和探索當中的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)學位研究生質量保障體系建設的必要性及質量保障過程中中遇到的困難，提出了就師資隊伍、生源質量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議，以期完善和改革專業(yè)學位研究生質量保障體系內部保障機制和外部保障機制，實現(xiàn)高質量的研究生輸出。
關鍵詞：專業(yè)學位研究生；質量保障體系；專業(yè)實踐；教育體制改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0080-02
一、專業(yè)學位研究生質量保障體系建設的必要性
中國研究生教育質量年度報告（2015）中指出：2014年全國研究生有1847689人，接近185萬人，比2013年增加五萬多人，增長率為3.00%，在校研究生中，學術學位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業(yè)學位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數(shù)的不斷增長，國家對研究生教育的經費投入也不斷增加，專業(yè)學位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對專業(yè)學位研究生的教育質量保障也是不可忽視的。影響專業(yè)學位研究生質量的因素是復雜的，從專業(yè)學位研究生的選拔、教育、管理、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)都影響到研究生的輸出質量。而這些環(huán)節(jié)能否做好由高校的管理體系、監(jiān)督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業(yè)學位研究生教育體制改革、提高師資隊伍質量、改革教育教學方式、嚴控學生輸入輸出關對專業(yè)學位研究生的質量保障具有十分重要的意義。
二、專業(yè)學位研究生質量保障體系理解及發(fā)展現(xiàn)狀
研究生質量保障體系是以提高學生整體質量為目標，運用系統(tǒng)的方法，嚴格控制高校招生、教學、考核、論文答辯、就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高質量研究生人才的輸出。專業(yè)學位研究生質量保障，側重于對研究生“專業(yè)”上的質量保障，突出其在“專業(yè)”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強的專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新性。雖然我國各高校和研究生教育部門都積極的致力于研究生質量保障體系的完善各改革工作。但不可否認的是從目前來看，我國的研究生質量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對專業(yè)學位研究生的質量保障體系。目前國外的研究生教育已經形成了比較完善的保障體系，美國是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的國家。其與開放的教育教學模式、管理手段、評估制度密不可分。我國當前專業(yè)學位研究生教育處在一個發(fā)展時期，找出我國高校在教育教學觀念、教育教學方式、生源質量問題、管理體系制度、評估機制等方面與美國之間的差異和不足，將會對我國現(xiàn)有的高校研究生教育教學模式起到良好的學習啟發(fā)個借鑒效果。
三、質量保障措施
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的影響因素是多方面的，以下綜合了內部保障機制和外部保障機制兩個方面的影響因素提出了就師資隊伍、生源質量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議。
1.師資隊伍。在研究生的培養(yǎng)中，研究生導師承擔著重要使命。專業(yè)學位研究生強調對研究生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維、的培養(yǎng)，因此，導師的科研方向，學術能力，教學理念，教學方式，教學態(tài)度都對研究生的培育有重要的影響。在專業(yè)學位研究生質量保障w系中，師資隊伍的質量及導師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導師質量。確保導師的質量在一定程度上也是確保研究生的質量。導師的學術能力、教學態(tài)度、道德品格等個人綜合素質都對研究生的培養(yǎng)起到重要的影響作用。作為專業(yè)學位研究生的導師首先應該具備的條件是教學思想和教學品德上的職責。其次導師應具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，豐富的科研經驗，較高的科學范疇學術水平，關注專業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀和技術前沿。最后，導師要有符合自己學術特色和學術能力的專業(yè)方向供學生選擇，并在本學科的專業(yè)領域里取得了一定的科研成果，培養(yǎng)應用型研究生。②加強青年導師培養(yǎng)。對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要注重對青年導師的選拔，為導師團隊注入新興的推動力。青年老師在科研上具有更高的創(chuàng)新性和積極性，一方面為研究生教育隊伍引入新活力，同時也增加了青年導師在教育教學工作上的動力。高校應創(chuàng)造機會組織和鼓勵青年導師到科研機構交流學習，提高導師在學術上的積極性，在科研上的創(chuàng)造性，促進教學能力和學術水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學思維先進且高效的導師團隊。③強化導師績效考核和管理機制。落實動態(tài)管理。建立導師資格年度審核制，實行評聘分離、動態(tài)管理，有效促進競爭，做到有上有下、有進有出，從制度上破除導師資格終身制。增加研究生培養(yǎng)中雙導師制、校內外導師制或導師組制的普及實施。
2.生源質量。高校教育的根本目的是保障優(yōu)質人才的輸出，我國招生時缺乏靈活性，強調資格審查。因報名者多于計劃，錄取重視聯(lián)考成績，面試流于形式。專業(yè)學位研究生保障體系注重的是應用型人才的培養(yǎng)和輸出，在入學質量關上，應改革現(xiàn)有的按考試成績擇優(yōu)錄取機制，加大高校研究生自主招生的權限，優(yōu)化招生計劃。
3.完善教育手段。①營造科研氛圍，強化學術要求。營造良好的科研氛圍是建設校園文化，高等學校對專業(yè)學位研究生學科建設中，應緊緊圍以繞培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新實踐能力為根本而展開。提高研究生的科研能力應為學生創(chuàng)造機會，積極舉辦國內外學術交流活動；鼓勵研究生參加相關專業(yè)領域學術報告會，學習先進技術。②保證嚴謹?shù)膶W風。建立良好的學風，無論是學習、科研還是畢業(yè)論文，都必須嚴格杜絕學術腐敗。教學管理機構需要充分發(fā)揮其職能權限，加強校園學風建設，杜絕學術腐敗，對科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時規(guī)定專業(yè)學位研究生定期進行專業(yè)實踐匯報，導師對研究生進行新一輪的專業(yè)實踐重點內容規(guī)劃，為學生指明道路。③課程教學及考核上的改革。高校在課程設置上提供學生選擇跨越本專業(yè)的學科領域。在教學方式上采用專題實踐，情景模擬、學生試講等方式；在教學工具上不斷更新先進的專業(yè)設備，為學生提供更好的專業(yè)實踐保障。在考核方式上應著重考察研究生的專業(yè)能力，變卷面考試為實踐操作、課程設計、學術匯報等形式。
4.畢業(yè)論文。①重視選題、開題環(huán)節(jié)。專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位和作用，開題環(huán)節(jié)是對研究生論文整體內容和方向的定位。論文選題應有明確的專業(yè)背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫一份包含了課題的背景、國內外研究現(xiàn)狀、涉及的技術和研究的意義的開題報告。高校組織開題環(huán)節(jié)的答辯工作，審查開題報告的人員必須含相關學科領域的專家，對研究生的課題進行一個可行性、創(chuàng)新性、前沿性的評估，并提供有價值的建議和意見反饋給研究生。②加強中期檢查力度。為了掌握學生課題研究內容和進度，督促學生努力工作，使其能夠按時、保質、保量完成學位論文，學生要定期就論文進展情況向導師做匯報，導師應督促學生論文撰寫進度幫助學生解決問題，定期檢查并簽字確認。學科指導小組制定中期檢查制度，學生匯報已完成的研究內容及成果，參加的科研學術情況，遇到的問題和后期的難點，下一步的研究重點和問題的解決思路，小組提出問題，指導學生改進，確保培養(yǎng)質量。③豐富評閱和答辯制度。論文評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)是研究生畢業(yè)論文審查工作的最后環(huán)節(jié)。實行研究生上評審。對于網(wǎng)上評閱意見極差的畢業(yè)論文進行嚴格復查，若存在嚴重問題則延緩其論文答辯。在答辯環(huán)節(jié)，擔任評委的專家在相應專業(yè)領域應具有較高的學術成就，答辯委員會主席由本校專家擔任。邀請若干相關領域的學生代表，加大群眾監(jiān)督力度。最終專家評委通過匿名投票的方式表決，若全員通過，則該研究生畢業(yè)論文通過。
四、總結
當代高校為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，完善高校專業(yè)學位研究生質量保障體系，應緊緊圍繞保障研究生專業(yè)實踐能力展開，做到建設一支高水平的導師隊伍，把好生源關，改革科學課程設置，嚴控論文階段管理，抓好學位論文質量。不斷完善專業(yè)學位研究的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)高質量、高素質的創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2015）[R].中國科學技術出版社，2015，（13）.
突出優(yōu)勢，強化內涵，奠定軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎
學校依托軌道交通類國家重點學科、國家特色專業(yè)、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)以及一批國家級實踐教學平臺和科研平臺，以行業(yè)前沿理論和先進技術為引領，通過學科專業(yè)交叉、教學科研協(xié)同、學校企業(yè)聯(lián)合，深化課程平臺、精品教材、實踐平臺和師資隊伍內涵建設，為軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。
1.構建軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
以行業(yè)先進技術為引領，鼓勵教師積極將高水平的科研成果和前沿技術帶入課堂和實驗室，轉化為課堂教學內容和實驗教學項目，建設了一批與前沿技術接軌的特色專業(yè)課程群。在課堂教學中加大雙語教學課程比重，拓寬學生的國際視野，提高學生的國際競爭力。
2.編寫軌道交通特色教材
以精品教材建設為核心，吸收最新科技成果和前沿理論，不斷加強軌道交通特色系列教材建設，編寫出版了《交通運輸》《車輛工程》《鐵道工程》《鐵道信號》《軌道牽引電氣化》等特色專業(yè)系列教材，保持專業(yè)課程教學內容和教材內容的先進性。
3.搭建科研教學一體化實踐平臺
學校在現(xiàn)有的科研平臺、實驗教學平臺和校外基地建設的基礎上，及時將科研最新成果轉化為實驗教學內容與實驗教學系統(tǒng)，自主研制一批與軌道交通關鍵技術發(fā)展同步的實驗系統(tǒng)，實現(xiàn)了校內優(yōu)質科研資源、行業(yè)企業(yè)先進技術條件和實驗教學資源的深度融合與共享，為軌道交通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的實踐基礎。
4.培養(yǎng)一支掌握軌道交通前沿理論與先進技術的師資隊伍
通過引進與培養(yǎng)相結合、承擔學科前沿理論研究課題與行業(yè)先進技術項目開發(fā)相結合等方式，培育了一批掌握軌道交通前沿理論與先進技術、學歷層次高、結構合理、教學科研一體化的高水平師資隊伍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了師資保障。聘請長江學者、杰出青年基金獲得者、教學名師和學科帶頭人等優(yōu)秀教師為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點班授課，讓學生感受大師風范，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。
拓展途徑，營造氛圍，探索多元化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學校在原有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點改革建設基礎上，持續(xù)探索“研究型、復合型和工程型”三類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1.通過“2+2理科試驗班”“通信工程本碩及本碩博連讀班”“土木工程茅以升班”，開展專業(yè)特色鮮明的研究型人才培養(yǎng)模式探索實踐
“2+2理科實驗班”是從全校新生中選拔優(yōu)秀學生，招生規(guī)模由原來的60人擴展到現(xiàn)在的180人，這些學生在理學院完成2年深厚理科基礎培養(yǎng)后，于第3年根據(jù)其興趣進入相應專業(yè)學習；土木工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30人進入“茅以升班”；通信工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔70人進入“本碩博一體化實驗班”。這些實驗班通過加強基礎學科學習和配備學業(yè)導師個性化指導，培養(yǎng)基礎理論扎實、知識結構合理、專業(yè)興趣濃厚、科研創(chuàng)新能力突出的具有學術帶頭人素質的拔尖創(chuàng)新人才。
2.通過“軌道交通復合型實驗班”開展“運―電、運―控、運―建、運―車”等主學科專業(yè)交叉的復合型人才培養(yǎng)探索與實踐
該實驗班依托北京市級“軌道交通復合型工程拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設，每年從相關專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30余人，從集成線橋隧站、機車車輛、供電傳動、信號控制于一體的軌道交通規(guī)劃與運營管理復合型拔尖人才培養(yǎng)要求出發(fā)，實施“3+1+2”本碩連讀人才培養(yǎng)模式探索，即在土木工程、車輛工程、電氣工程、自動化、通信工程、計算機等專業(yè)進行3年的專業(yè)教育，選拔優(yōu)秀學生進行1年軌道交通綜合理論與實踐學習，再進行2年研究生階段學習，培養(yǎng)基礎寬厚、特色鮮明、視野開闊、個性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識強、綜合素質優(yōu)秀、具有國際競爭能力的“運―建”“運―車”“運―電”“運―控”等軌道交通復合型工程拔尖人才，滿足軌道交通關鍵技術領域的高端人才需求。
3.通過“卓越工程師產學聯(lián)合培養(yǎng)試點班”校企聯(lián)合開展工程型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐
依托教育部“卓越工程師培育計劃”試點項目和“探索行業(yè)高校產學聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機制”國家教育體制改革試點項目，從全校工科專業(yè)選拔100余人，通過校企雙導師制，開展“3+1+2”卓越工程師產學聯(lián)合人才試點培養(yǎng)，要求學生1年在企業(yè)開展本科畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，后2年研究生論文要在指定企業(yè)進行實習和工程項目研究，突出了學生工程素質、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的卓越工程人才。
科教融合，注重實踐，建立一套系統(tǒng)的科研訓練方法
通過開設研究方法論課程群、主干課程研究型教學、自主創(chuàng)新實驗、專題講座等，及時將科研成果和前沿技術引進課堂、引進實驗、引進教材和引進畢業(yè)設計；通過將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、學科競賽、企業(yè)實踐等固化到培養(yǎng)方案中，引導學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進企業(yè)，形成了“四引進”和“四早進”的科研訓練方法。
1.研究方法課程群
包括專業(yè)導論課程、科技文獻檢索課程、學科專業(yè)研究方法論課程、產品創(chuàng)意設計與實踐課程等，是指導學生認識學科、了解專業(yè)、明確專業(yè)取向的引導課，是吸引學生了解學科前沿、參與科研項目、探究未知領域、激發(fā)科研興趣的探索課，是培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、系統(tǒng)的研究方法、務實的科研作風和活躍的創(chuàng)新思維的訓練課。
2.推行主干課程研究型教學模式
研究性教學載體內容主要來自教師實際科研項目或專題研究項目，在教學內容與科研充分融合的同時，也將科研方法融入教學活動，激發(fā)學生的科研興趣，提升學生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)建了貫穿人才培養(yǎng)全過程的科研訓練體系
以大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽、專題研究和自主創(chuàng)新實驗為載體，設立了3個層次的科研訓練內容，通過學生創(chuàng)新實踐給予自主教育學分，引導學生系統(tǒng)參與科研訓練，參與到導師的科研實踐中，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)研究技能和科學的研究方法，不斷提升學生的實踐能力、研究能力與創(chuàng)新精神。
完善制度，提供保障，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制
組織制定各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點的相關管理文件，制定不同模式下的拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)、指導等運行管理辦法，建立有利于學生自主學習、個性發(fā)展和科研創(chuàng)新的激勵措施及經費保障制度，形成了行業(yè)特色研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制。
關鍵詞：國際化培養(yǎng)；研究生教育；音樂學院
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0244-02
隨著經濟全球化的發(fā)展趨勢，社會對高層次人才的需求不斷增加，高層次人才的培養(yǎng)逐漸成為全球教育的發(fā)展重心[1]。作為高層次人才培養(yǎng)的重要內容，國際化培養(yǎng)越來越受到高校的重視，并納入高校人才培養(yǎng)體系中。作為未來社會高層次人才的主要來源，為了適應當前社會對高層次人才的國際化需求，研究生的培養(yǎng)模式應當尤其注重開拓研究生的國際視野、推進研究生的多元文化交流、提升研究生的學術水平、增強研究生的國際交流能力[2]。作為新興的音樂學院，蘇州大學音樂學院自成立以來，十分重視研究生的國際化培養(yǎng)工作，學院積極吸取國內外有關學位與研究生國際化教育的諸多研究成果，大膽吸收、借鑒國際和國內先進的研究生培養(yǎng)經驗和管理模式，不斷規(guī)范和優(yōu)化研究生的培養(yǎng)過程，以實現(xiàn)研究生的國際化培養(yǎng)目標。本文將從導師隊伍建設、研究生培養(yǎng)方案、課程教學方式、論文審核與答辯、國際化交流以及招收留學生六個方面對音樂學院在研究生國際化培養(yǎng)方面所進行的初步嘗試進行闡述。
一、加強導師隊伍建設
研究生導師隊伍建設在保證研究生培養(yǎng)質量方面占有主體地位，導師的水平直接影響研究生的培養(yǎng)質量，研究生導師隊伍的國際化也是研究生國際化培養(yǎng)中的關鍵因素。近年來，學院重點加強了海外人才引進的力度，引進的高水平國際教員充實了學院的教師資源，初步建立了一支國際化的研究生導師隊伍，使之成為研究生國際化培養(yǎng)的骨干力量。目前，音樂學院研究生導師隊伍中68%的導師來自境外或國外，均畢業(yè)或曾任教于國際頂尖大學和音樂學院，如美國耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學，茱莉亞音樂學院、新英格蘭音樂學院、南加利福尼亞大學、紐約州立大學、法國巴黎國立高等音樂學院、德國科隆音樂學院、西班牙馬德里康普頓斯大學等。在學院的研究生導師隊伍中，64%的導師具有博士學位，他們有著豐富的教學和演奏經驗、并具有良好的國際視野，為學院營造了多樣化和國際化的學術氛圍。
二、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
學院秉承優(yōu)化學科結構、突出學科特色、培養(yǎng)高素質人才的原則，同時參照國內外先進的課程體系，重新制定了研究生的培養(yǎng)方案。從原來按照一級學科改變成按照研究方向設置課程，使研究生培養(yǎng)目標更明確、針對性更強。研究生培養(yǎng)方案的國際化將為提升研究生的國際競爭力奠定良好的基礎。培養(yǎng)方案的設置注重研究生課程的層次，課程的知識內容一般不與本科的知識相重復，并且在課程知識內容的設置方面將知識深度和廣度有機結合。根據(jù)研究生教學與學習的特點，改革已有的課堂教學方式，采取案例式教學、研討式教學等方式使教學方式多樣化。培養(yǎng)方案修訂的內容提倡因材施教，根據(jù)各研究方向的特點，比如音樂教育、音樂理論、作曲等，每個研究方向具有不同的培養(yǎng)側重點，因此在課程設置上注重發(fā)揮研究生在專業(yè)研究方向上的個人才藝和專業(yè)特長，突出研究生音樂專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，為其個人培養(yǎng)計劃的設置留有回旋余地，使研究生的培養(yǎng)具有良好的靈活性，既滿足培養(yǎng)方案的基本要求，又能根據(jù)音樂教育、音樂理論、作曲等不同研究方向的特點，對課程、音樂會等進行不同的安排，科學地設計研究生培養(yǎng)過程中的課程內容、教學方式及考核手段，調動研究生學習的主動性和積極性，形成具有音樂學院特色的研究生課程體系，進而提高學院研究生教學水平和培養(yǎng)質量。
三、課程教學方式逐步國際化
外籍教師的加入，為學院建立了良好的國際化語言環(huán)境，在課堂上，雙語教學已成為學院的特色，《鋼琴教學與實踐》、《室內樂表演》等課程已完全實現(xiàn)全英文教學。由于剛入學的研究生英語水平難以接受全英文教學，因此雙語教學在低年級研究生的課程教學中起到了良好的過渡作用。由于原版的英文教材具有更好的語義表達環(huán)境和良好的理論前瞻性，因此雙語教學過程中盡量使用原版英文教材和英文參考資料。這有利于學生了解音樂專業(yè)的一些前沿理論知識和最新發(fā)展動態(tài)，同時選擇原版英文教材也給學生營造了一個全面接觸英語的環(huán)境，包括準確使用音樂專業(yè)詞匯和專業(yè)術語、準確表達音樂專業(yè)內容，有利于熟悉國外的教學思路，真正使課堂教學從形式和內容上能夠與世界主流藝術和專業(yè)思想接軌，也為逐步實現(xiàn)全英文教學奠定基礎[3]。此外，針對研究生在今后科研和學習過程中的需要，學院為一年級的研究生設置了《文獻檢索與論文寫作》、《音樂理論與分析》的共同課程，任課教師采用高水平英文原版教材，課堂教學使研究生獲得了一定的科研意識和規(guī)范的音樂學術訓練。這不僅有利于學生吸收先進的音樂專業(yè)知識，還能使其英文閱讀能力有所提升。在課程教學師資配備上，根據(jù)研究生國際化培養(yǎng)方案的要求，學院選擇具有海外留學經驗或海外工作經歷、并具有較高專業(yè)水平的教師作為共同課的課程負責人。由這部分教師擔任主講教師，通過借鑒國外高校的先進教學理念和教學方法將知識傳授給學生，將學院研究生國際化培養(yǎng)的課程教學提升到更高的層次。
四、規(guī)范論文審核與答辯制度
根據(jù)國外高校研究生指導的經驗，學院研究生的培養(yǎng)采取導師集體指導制。除主導師外，學生將選擇本系和外系各一位導師來進行論文指導，以保證論文的質量。知識時代的學科交叉性要求研究生具有較寬廣的知識面，而單一導師的知識局限性易導致研究生學習范圍過窄、知識結構不寬，難以適應當前多學科交叉融合發(fā)展的趨勢。實施導師負責制，輔以導師集體指導制，將不同學術背景、知識結構、研究方向的導師組成一個導師組來共同指導研究生，可相互補充，彌補導師個人知識水平上的欠缺，有利于學生較為全面地掌握知識，拓寬研究生的知識面，提高其音樂水平和綜合素質，能夠培養(yǎng)具備寬廣學術視野和深厚音樂功底的研究生。實行導師集體指導制，充分發(fā)揮各位指導教師的專業(yè)優(yōu)勢，對研究生進行綜合指導，提高研究生的論文質量。論文通過評閱以后進入答辯程序。以往的研究生由于參加答辯的人數(shù)較多，一個答辯小組一天要完成多個研究生的答辯工作，每個研究生介紹論文、答辯委員提問、學生回答問題和討論時間一般不超過半小時，因而沒有充足的時間對論文進行詳細評審和探討，整個論文答辯過程也缺乏有效的監(jiān)督機制，部分研究生的畢業(yè)論文答辯常流于形式。學院針對這一問題，2014屆畢業(yè)研究生首次采用一人一場的答辯形式，每人答辯時間不少于一小時，答辯委員會對畢業(yè)研究生的學位論文有充足的時間進行提問，同時也給研究生足夠的時間來闡釋論文的思路以及創(chuàng)新點等。
五、鼓勵研究生科研與國際化交流
積極開展國際學術交流是研究生國際化培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。學院成立以來，大力支持和鼓勵研究生科研并參與國際學術交流。學院研究生論文的發(fā)表數(shù)量穩(wěn)中有升，參加國際學術交流會議的人數(shù)也逐步增加。2014年我院有4人參加國際學術會議，3人獲得了學校的國際會議資助，其中有同學赴日本奈良教育大學參加第四屆“東亞音樂研究”會議（Music of East Asia，MEA），并在會上全英文發(fā)表學術論文。另有學生參加“2014年民族音樂學研究生論壇”并。部分導師也根據(jù)自身的科研方向，通過模擬國際會議等方式積極參與指導和訓練研究生參加國際學術會議，提高學生的國際學術交流水平，培養(yǎng)其適應經濟全球化發(fā)展和國際競爭的能力。
拓寬研究生國際交流的渠道不僅要體現(xiàn)在“走出去”，學院內部也積極為學生營造國際化的學術氛圍，開展多形式的學科前沿講座。學院有眾多外籍或國內教師與國外高校、研究機構保持著良好的關系，共同開展學術交流與合作。學院充分利用這一部分師資與智力資源，邀請國外高水平音樂表演藝術家、作曲家等來我院開設各種形式的演奏會、前沿講座、大師課等。學院在2014年由專任教師帶頭，舉辦了“古典藝術歌曲節(jié)”、“世界音樂演講”等一系列活動。目前已有來自臺灣、美國、法國、加拿大、印度等境外、國外的多名外籍專家來我院舉辦講座、音樂會與大師課。學生通過與國外音樂大師的近距離交流和討論，不僅收獲了耳目一新的音樂知識，更能深刻體會到國外先進的音樂教育理念，讓學生不出國門就能感受到國際化的學術氛圍。
六、招收留學生
留學生是衡量一所大學的學術水平和國際學術地位的重要標志。吸引優(yōu)質國際生源到學院攻讀碩士學位，對促進學生群體多元化，為學院營造研究生的國際化培養(yǎng)氛圍有積極作用?；趯W院擁有大量的外籍教師，很多留學生慕名而來，2014年學院共招收包括本科生、研究生、進修生共10名留學生，其中有一名來自哥斯達黎加的留學研究生。這僅是學院招收留學生的第一步，目前學院還在為留學研究生招生和入學后一系列與生活、學習相關的事宜努力，為吸引留學生來學院學習創(chuàng)造更好的條件。招收留學生對豐富學院國際化辦學模式、提升學校的影響力等方面均具有重要意義。
學院在研究生培養(yǎng)方面采取的一系列措施，已取得了一定的效果。當然也有需要不斷反思和改進之處，音樂學院將繼續(xù)在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)嚴格把關，并以研究生的國際化培養(yǎng)為目標，努力提高研究生培養(yǎng)質量。
參考文獻：
[1]周曉蓉，黃金泉.研究生國際化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2014，（14）.
祝帥
亟待“正名”的書法專業(yè)教育
祝帥（北京大學研究員）
時至今日，有關書法是不是一個專業(yè)的質疑仍然會時常蹦出來。這里所說的書法專業(yè)，主要是指高等書法專業(yè)教育，包括書法教育的本科、碩士、博士以及博士后等各個層級。我們的假設是，與上世紀80年代至90年代中國書協(xié)一家獨大的情形不同，在多元化的今天，中國書協(xié)的作用漸漸退回到了“普及”，其一度通過“國展”“蘭亭獎”等建立起來的“提高”的職能，在21世紀以來逐漸被漸次興起的各層次高等書法專業(yè)教育所取代。然而，書法專業(yè)教育經過這些年的發(fā)展本應建立起一個厚實的基礎，但似乎它現(xiàn)在還并沒有完全達到我們的期望。這里我先泛泛談一些有可能展開深入思考的現(xiàn)象和話題，點到即止，作為拋磚引玉。
回溯歷史，我國的書法本科教育起源于六十年代初的浙江美術學院（中國美術學院）。起初潘天壽的想法是，書法在中國的傳承不能中斷，每年哪怕只招收幾個人，但要讓這個傳統(tǒng)傳下去。于是，第一屆書法專業(yè)本科生在浙江美院應運而生?？上в捎诒娝苤脑?，好景不長。我國第一屆書法專業(yè)的研究生招生則要到了1979年，還是在浙江美院。這一屆研究生無論是導師陣容還是學生成績都是有目共睹的。美術院校雖然有博士點，但長期以來，博士招生僅限于美術史論類專業(yè)，書法這樣的藝術實踐類專業(yè)最高學位就是碩士。書法專業(yè)開始招博士，還是1993年歐陽中石在北京師范學院（今首都師范大學）開始的。1998年，歐陽中石開始在首都師范大學招收書法博士后研究人員。至此，書法專業(yè)教育的體系完全建立了起來。在某種意義上，書法專業(yè)教育是中國高等教育的一個創(chuàng)舉。在世界高校范圍內，書法學科的設置更可謂獨此一家。因此，書法教育從不必擔心“與國際接軌”的問題，反而是國外的漢學家研究書法的著作還要回到中國來找市場。在高校愈來愈以英文“SCI”論文和國際同行評議為評價導向的今天，書法專業(yè)更可以名正言順地成為對抗國際化的一個特例。
然而，幾乎是從一誕生開始，書法專業(yè)教育就始終圍繞著爭議。六十年代浙江美術學院書法專業(yè)的建立應該說與潘天壽的個人堅持是分不開的，同時期北京的中央美術學院就沒有開出這樣的先例。這種情況一直影響到后來的書法專業(yè)碩士招生，除了浙江美術學院，當時培養(yǎng)書法專業(yè)人才的中央美術學院、南京藝術學院等，都沒有專門的書法師資，而是書法、繪畫、篆刻一起教。至于博士教育就更需要正名了。圈內流傳著這樣一個段子：最早在國內招收書法博士的歐陽中石教授找到啟功先生，邀請后者與他一起帶書法博士。據(jù)說啟先生給歐陽教授的回復是：“什么是博士水平的字？什么是碩士水平的字？你能回答清楚這個問題，我就和你一起帶。”當然歐陽教授無言以對，啟先生自然也沒有指導過“書法博士”。筆者寓京多年，終究無緣拜見啟先生，而歐陽教授雖有一面之緣，但此事自然也無法向當事人求證。不過，熟悉啟先生的人都知道，這樁公案頗符合啟先生一貫的觀點和神采，應該八九不離十。
到今天，圍繞著書法教育，爭論仍然沒有平息的跡象。還有很多學校圍繞著是否該上書法教育而喋喋不休。支持者有之，反對者亦有之。而且支持者、反對者各自都有自己的道理，各自都堅持自己的主張。就本科教育而言，應該是爭議最大的。原因是，盡管書法專業(yè)本科教育已經是既成的事實，但學科目錄上至今沒有書法專業(yè)的字樣。時至今日，藝術學成為學科門類，美術學也已成為一級學科，但一級學科中并沒有“書法學”，而美術學一級學科下面又遲遲沒有設置二級學科。既然名不正，自然言不順，至于各高校管理者關心的就業(yè)問題，自然也在考慮的范圍之內。在北京有上百所高校，幾乎占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，但其中設立書法本科專業(yè)的只有中央美院、北京師范大學、中央民族大學、北京語言大學等4、5所而已。顯然這與全國上百所學校設置書法本科教育的現(xiàn)象極不相稱。反正我們能夠看得到的現(xiàn)象是，很多開設書法專業(yè)教育的學校，往往校領導都是“書法迷”。校領導愛書法，對于書法當然不是一件壞事，但對于學科設置而言究竟是否是件好事，就不得而知了。
至于研究生教育就更泛濫了。北京只有4、5所大學有書法本科專業(yè)，但以各種名目招收書法碩士研究生的卻難以統(tǒng)計。原因是，書法碩士研究生的招生不一定在美術學的名目下，很多文學、史學、考古學、設計學等相關專業(yè)都可以招收書法研究方向的碩士研究生，甚至各招生單位可以自主設置學科授權點。于是全國范圍內，各種名目的書法碩士應運而生，有依托于地理學碩士點的“書法地理學”，有依托于管理學碩士點的“書法藝術管理”，有依托于心理學碩士點的“書法心理學”，還有依托于傳播學的“書法國際傳播”……不一而足。招生的名目又分為“科碩（學碩，三年制）”和“藝碩（專碩，兩年制）”。還有各種科研院所，沒有本科教育，卻可以大量招收碩士研究生。筆者在中國藝術研究院給書法專業(yè)碩士研究生論文開題時發(fā)現(xiàn)，該院有的導師指導的書法專業(yè)碩士研究生竟多達數(shù)十人。書法博士的招生數(shù)量雖然遠少于碩士，但上述問題仍然不同程度地存在。
其實在今天，啟先生問歐陽教授的那個問題，仍然沒有獲得很好的解答。我們并不能夠通過量化或者質化的任何一種手段，清晰地分辨出哪些人受到了專業(yè)的書法教育，哪些人沒有受到專業(yè)的書法教育。如果是以中國書協(xié)的“國展”作為一種衡量標準的話，很多書法專業(yè)的博士也入選不了“國展”，反而很多“國展”“蘭亭獎”獲金獎的選手并非出身于書法專業(yè)――他們很可能大學都沒有上過，談何“書法專業(yè)”？可是，如果說書法博士的水平不體現(xiàn)在創(chuàng)作，而體現(xiàn)在研究方面，那所謂“實踐類”“理論類”博士的區(qū)分和不同考察方式（前者除畢業(yè)論文外還需要畢業(yè)創(chuàng)作）又是如何呢？很多書法專業(yè)的師資，自己就不是書法專業(yè)出身，有國專業(yè)轉來的，還有研究埃及學獲得博士學位的。至于書法博士，沒有念過本科或者碩士階段，或者本科或碩士階段學習的是無線電通信工程、計算機等根本和藝術無關的其他專業(yè)的，更是數(shù)不勝數(shù)。為什么一個工科背景的人可以輕易轉入書法專業(yè)博士學習，卻很難轉入美術學其他專業(yè)？反之，如果一個人本科學習的是書法專業(yè)，卻很難考上無線電通信工程或者計算機專業(yè)的研究生？
恐怕這一切的根源都要從書法本科教育說起。書法本科招生屬于美術類，但卻和“美術學”專業(yè)一樣，是僅有的兩種不需要通過各省“聯(lián)考”的美術類，也是唯一的一種不需要通過繪畫基礎測試的美術實踐類專業(yè)。這就造成了這樣一種現(xiàn)象：書法、美術學等專業(yè)本身門檻設置過低，以至于很容易讓一些“文改藝”或者其他專業(yè)的考生鉆了空子，即不需要按照這門專業(yè)的特點特別備考，僅需根據(jù)自己以往習字的經歷就可以輕易考取。在美術院校中，書法專業(yè)也很像一些另類：既不是美術學這樣理論類的專業(yè)，又不用畫畫。2001年前后，中央美院曾經進行過本科實踐類不分專業(yè)的改革，即統(tǒng)一設立“基礎部”，一年級學習素描色彩等造型藝術共同的基礎課，二年級才分入國畫、油畫、版畫、雕塑、書法等不同專業(yè)?？墒莾H僅由于書法專業(yè)的存在，就使得這場改革不到一年就以失敗告終。
筆者曾聽一位書法專業(yè)的博士生導師談起自己招收博士生的被迫與無奈：如果其他學校都開始招收書法專業(yè)的博士研究生了，自己的學校還堅持不招書法博士的話，那么許多優(yōu)秀的生源就會流失。也就是說，這其實是一種惡性循環(huán)。在80年代，我國書法教育最高學位只到碩士的話，那時候碩士的含金量要遠遠高于今天的碩士甚至部分院校的博士。可現(xiàn)在大家都招到博士了，為了和碩士拉開距離，自然要降低碩士的培養(yǎng)標準。至于本科教育的標準，更是要“水降船低”。而博士招生的英語門檻又使得很多書法真正有水準的人考不上書法專業(yè)，所以筆者早就指出，在美術院校普遍流傳的“博士不如碩士，碩士不如本科”的段子，到了書法和美術史這兩個專業(yè)這里恐怕要改寫，即本科水平并不突出，博士水平很可能也高不到哪兒去。――這里說的只是一般的情況，而不包括一些天才的個案。畢竟，專業(yè)教育的經歷不能直接等同于一個人的專業(yè)水準。
當然，書法專業(yè)教育的成績也是有目共睹的。筆者的看法是，當今書法教育蓬勃發(fā)展，但當代書法創(chuàng)作和書法理論研究卻并沒有與專業(yè)教育的“”同步發(fā)展，其原因在于，如果沒有書法教育的推波助瀾，這些年來的書法創(chuàng)作和書法理論研究很可能將更差。因此，筆者認為書法專業(yè)教育還是有成績的，只是這種成績還很不夠，“專業(yè)”的教育培養(yǎng)出來的“專業(yè)”水準人才的成材率太低。專業(yè)不等于職業(yè)，專業(yè)教育也不是職業(yè)教育。書法專業(yè)教育需要重新設置門檻，調整教學體系和評價標準。而對于一部分優(yōu)秀的人才和一些優(yōu)秀的學校，要保留它們不參與、不介入書法教育的權利。在未來，很可能一流的書法創(chuàng)作和書法理論研究人才梯隊是這樣構成的：他們不一定是書法專業(yè)教育出身，但一定有靠近書法的相關專業(yè)，如文學、史學、藝術學的博士學位；他們不一定專門從事職業(yè)的書法研究和書法教育，但能夠拿出一流的書法研究成果，與職業(yè)的書法人士相對話。那時，“專業(yè)”將回歸它的本義：專業(yè)是一種價值判斷，而職業(yè)則僅僅代表一種經歷，僅此而已。
高校也是如此。要允許甚至鼓勵一些一流高校不設置書法類專業(yè)，甚至不聘請專門的書法教師。不設書法專業(yè)，不代表一所一流大學沒有一流的書法品味和書法研究能力。沒有專業(yè)的書法教師，也不必然意味著一所學校的書法品位就很低下。筆者所在的北京大學多年來就沒有趕書法教育的時髦。至今沒有一位書法專業(yè)的師資，筆者本人在北大除了開設書法講座外，也不任教專門的書法課程，但這并不妨礙北大在書法研究和創(chuàng)作方面的學術地位。北京大學老一輩的書法研究者，從馬衡、劉季平到沈尹默，沒有一個人是書法專業(yè)而沒有其他專業(yè)作為支撐的。而且筆者認為，以北大為代表的綜合大學，還是不設置藝術類專業(yè)好。畢竟術業(yè)有專攻。所謂雙一流，指的是一流大學一定要有一流學科相配合。C合大學盲目設置書法專業(yè)，欲與具有多年學術傳統(tǒng)的專門美術學院相抗衡是不明智的。不能說一流的北京大學，配上的卻是三流的書法師資、二流的書法專業(yè)。若是將來沒準哪一天，北大設了專門的書法教師甚至書法專業(yè)，北京大學在書法界反而不會像今天這樣受人尊重了吧？
其實，關于高校與書法的親密接觸這個話題，很多關鍵的問題取決于學校領導。一所學校可以不設書法甚至藝術實踐類專業(yè)，但學校領導一定要有藝術的常識甚至高水平的藝術鑒賞力，要接觸包括書法界在內的藝術界的頂尖藝術家。高校領導不僅要等人上門，只關注那些來到學校辦展覽的藝術家，還要走出去，了解整個書法界、藝術界發(fā)展的總體水平。事實上，我們已經看到一種令人不安的現(xiàn)象在不設書法專業(yè)的學校中滋生：即一些二三流水準的藝術家（還不限于書法家），看準這些高校享有極高的學術地位，卻又沒有懂行的領導的這一漏洞，以各種名義打入高校內部，與對藝術缺乏專業(yè)鑒賞力的高校領導打得火熱，或者高調以專業(yè)人才的名義引進高校擔任教授，或者設立各種名為“研究院”實為個人在高校名利雙收的平臺的機構，利用高?！安欢小钡穆┒礊樽约褐\利。這種現(xiàn)象在目前有愈演愈烈的趨勢，不得不令人憂心。
書法教育：零星回顧與斷想
楊頻（故宮博物院館員）
談到書法教育，首先容易想到的，是一些個人化的所見所感。
前段時間到成都，跟侯開嘉老師做了一個訪談。侯老師回憶了自己在上世紀六十年代學習書法的艱辛經歷。當時是中學階段，兩位曾做過中學校長的恩師發(fā)現(xiàn)了他的潛質，傾力加以培養(yǎng)，不但沒有課酬的觀念，周末還吃住在老師家，臨帖指導，視同己出。由于時代氛圍的限制和身份的敏感，兩位老師對于傳統(tǒng)詩文書印方面的傳授，都非常謹慎低調，生怕給難得的學書苗子招來麻煩。但運動并沒有放過這樣的前輩先生，他們受盡折磨摧殘，最后自殺或病死，讓人感慨不已。
那個時候，誰也不會想到有一天，書法能夠成為專門招生的學科，并且培養(yǎng)出大批專業(yè)化的人才。
感慨之余，我也覺得傳統(tǒng)藝術與時代大勢，乃至國族命運之間，有著某種玄奧難言的關系。什么樣的時代，會在大眾精神層面也需要書法？需要的是什么面孔的書法？什么樣的書法教育又是好的教育？又怎樣才算的上是好的教育者？
這些簡單的問題，并不容易回答。
面對書法教育這樣一個內容龐雜的領域，籠統(tǒng)言說，容易含混和無效。如作簡單分類的話，大致可以分為基礎教育與高等教育，或者學校教育與社會教育。
當代書法教育的五重后果
劉德龍（常州大學副教授）
近年來，書法教育發(fā)展迅猛。書法成為藝考中越來越熱門的專業(yè)，開設書法專業(yè)的高校也越已達120多所，迅速建立起了書法本科、碩士、博士、博士后一整套完整的高等教育學制，客觀上提升了當代書法創(chuàng)作、研究、教學的專業(yè)水準。書法熱提升書法教育水準的同時也帶來了不可忽視的問題。
總的來說，書法教育應該是有計劃、有步驟、有組織的引導學習者習得書法知識、歷史、技能、審美、創(chuàng)作表達等能力的過程，有什么樣的書法認知就有什么樣的書法教育。書法教育目前出現(xiàn)的種種問題，我想除了高等教育體制自身無可避免的弊病之外，對書法本體認知不夠清晰才是核心原因。
第一，西式教育體系抽離了中國書法的文化核心。
近代以來，在科學精神的鼓舞下，教育文化全面向西方學習，寄望以此來改造甚至拯救中國傳統(tǒng)文化。但事與愿違，“自近代以來，西方學問和知識體系以不可遏止之勢取代中國的學問和知識體系，國學式微，只留下痕跡于中國歷史文獻的研究以及中國古典文學的研究之中?！眰鹘y(tǒng)文化傳承出現(xiàn)了不少問題，甚至成了“無源之水，無本之木”，文化靈魂喪失殆盡。
相反，最近二三十年以來西方漢學興盛，出現(xiàn)了一批研究中國書畫的大家，如：高居翰、柯律格、雷德侯、蘇立文以及海外華人方聞、白謙慎、徐小虎等人。他從西方文化視角打開了一扇認識中國藝術的窗戶，對中國本土藝術研究者頗有啟發(fā)。但是從藝術實踐層面來看，他們的認識和結論離開我們的藝術感知頗有一段距離，就是我們常說的“隔”，這樣的“隔靴撓癢”撓不到癢處，卻帶來了不少困惑與搖擺。
實際上，中西方思維存在著明顯的差異，諸如：整體性與分析性，意象性與實證性，直覺性與邏輯性，模糊性與精確性，求同性與求異性……這些不同正是中國文化的特點，體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)藝術上便是其獨特之處。文化傳承者如不對兩者差異性保持警惕，文化發(fā)展就必然走上虛無彷徨之路。
比如：“天人合一”便是整體性思維感知世界的方式，對傳統(tǒng)書法和繪畫的影響巨大，強調身心合一，神形合一，心手雙暢，物我兩忘。而分析性思維則將整體進行拆分逐一研究分析，下文所討論的“書法精細化訓練”和“書法形式構成分析”均是沿用此思路，當然西方當分科之學走不下去的時候又衍生出了“模糊數(shù)學”理論試圖將細分之后的局部再整合起來，而在當前學院書法教學中卻沒有什么辦法把進入微觀的訓練拉回整體思考的創(chuàng)作之中，只能是“師傅領進門，修行在個人”，全看各自的悟性與機緣了。
再如：意象性也是中國文化的重要特點，蔡邕在《筆論》中說：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火、若云霧、若日月，縱橫有可象者，方得謂之書矣！”衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中談到點劃的特征時說“‘橫’如千里之陣云、‘點’似高山之墜石、‘撇’如陸斷犀象之角、‘豎’如萬歲枯藤、‘捺’如崩浪奔雷、‘努’如百鈞弩發(fā)、‘鉤’如勁弩筋節(jié)?！币庀笮砸浴傲⑾笠员M意，得意而忘象”為特點，充滿著浪漫和奇特的想象，也為書家追求個性書風留下充裕的想象空間和諸多可能。若將其以“對象性”、“實證性”的思維將書論中的意象與客觀對象一一對應，那么書法將失去表現(xiàn)的可能。
總的來看，以西方思維來改造中國傳統(tǒng)文化，帶來的是“中醫(yī)西醫(yī)化”、“國畫素描化”、“書法空殼化”……共同的特征都是中國傳統(tǒng)文化精神被抽離之后徒具形式的空殼。書法被認為是中國傳統(tǒng)文化中最典型的代表，是“中國文化核心的核心”。書法依附于中國傳統(tǒng)文化的高墻已大部分倒塌，書法自然也逃脫不了被西化、圖像化、空殼化的命運。
第二，書法精細化訓練模式消解了書法意蘊的豐富性。
自上個世紀六十年代以來浙江美術學院（中國美術學院前身）在潘天壽、沙孟海、陸維釗等老一輩藝術家的努力下開創(chuàng)了高等書法專業(yè)教育，及至八十年代逐漸成熟，在總結前期教學經驗的基礎上形成了書法訓練教學法。
1989年陳振濂出版了《書法教育學》，又陸續(xù)推出《大學書法教材集成》系列書籍。據(jù)1990年《陳振濂書法教學法――大學書法本科實踐課程設置與訓練程序》一文的介紹，陳振濂將教學設置分為五個單元：準確的臨摹、分析的臨摹、印象的臨摹，從臨摹到創(chuàng)作，創(chuàng)作。
這種教學法在整個訓練過程中關注書法用筆、動作、點劃、行氣、墨色、形式等視覺問題，從握筆、毛筆的運行動作、點劃的立體感、線質到線條的方向，單字與單元字塊圖形的歸納，再到行間距與行軸線的體會與理解等等細節(jié)提取出來進行單項訓練。
但是，模式化的點劃限制了個性風格的突破，整齊劃一的精細化訓練催化了當前書風面目的雷同，當前行、草書法風格過于趨同，就是源于取法及訓練方法過于一致，像“一個師父教出來的”。同時，僅僅關注于視覺可感的字結構與章法等外在形式，將經典作品從其獨有歷史文化語境和個性化情感表達中抽離出來，忽視字體演變的獨特階段，漠視作者豐沛的情感，抽離書法背后的深厚文化底蘊。如此一來，紙面上的形式、節(jié)奏等視覺效果是第一位的，書寫內容已經不重要了，文化意蘊豐富的書法變成了純粹的視覺表達。
第三，書法形式構成分析導致了對實踐感知分離。
上世紀80年代以來，伴隨著“美學熱”，書法美學的討論一度甚囂塵上。沃爾夫林從視覺符號、視覺方式與藝術風格演變的關系出發(fā)提出形式分析的方法，成為二十世紀藝術史研究最重要的成果。將形式分析的方法轉借到對書法上，使諸多原本只可意會，不可言傳的細微局部，似乎瞬間就變成為可以感知、度量、對比的空間實在，所以一經提出便成為書法教學、研究、欣賞等活動中的王牌工具，頗有一統(tǒng)江山的味道。
書法形式構成分析多采用參考線，幾何形，箭頭等的方式提示觀者注意書法中的字空間，行空間以及章法的空間布白關系，對比書法線條組成的圖與底之間的關系，增強對抽象空間的敏感度，特別是線條纏繞的黑白對比與大小跌宕的節(jié)奏關系能更清晰的表現(xiàn)出來。書法形式構成分析在教學中能夠幫助學習者以多種方法體會書法的視覺呈現(xiàn)，理解點劃的細微變化、結體空間分布、行氣以及章法布白等問題，相對之前的意會式理解更容易體會書法的空間分布，已被廣泛接受而成為普遍的書法形式分析法。
書法形式構成分析成為當前書法教學深入“讀帖”的主要方式，確實有其獨特的價值，但是長期依賴此單一方式對經典作品的理解和書法創(chuàng)作風格表現(xiàn)的單調帶來了不可避免的負面作用。藝術創(chuàng)作關注心靈，是以人為中心的創(chuàng)造活動，書法創(chuàng)作也不例外，書法形式構成將書法領會性欣賞中對“人”的關注轉到對“物”的分析，舍棄了書寫過程中的“時間”因素，只對書寫結果的“空間”呈現(xiàn)進行幾何及數(shù)理比例分析，舍棄了書法背后的文化和書寫者的情感因素，同時這種事后分析又與書寫過程中書者的感受相分離。曾見到有人用紅線將王羲之手札上下文字的幾何空間關系，做了錯綜復雜的示意標注，密密麻麻的紅線箭頭，幾何形，看的頭暈。真不知道這些細致入微的對比解說除了束縛學習者的手腳和思維之外，還真能對其自由書寫和創(chuàng)作時有指導作用嗎？況且由于風格而導致的結體、線條、空間的差異，每個人的書寫的動力形式和結構都是大相徑庭的。
為了體現(xiàn)形式構成分析中的那種起伏變化，便采用反復設計的方式制作“小異大同”風格的書法作品，使書法喪失了自然書寫和情感表達，視覺因素成了書法唯一關心的東西，甚至寫什么內容都無所謂，重要的是那一堆線條組成的獨具形式美感的視覺呈現(xiàn)，如此一來，書法的空殼化愈加明顯，果真成了西方視野下的“抽象藝術”了。
第四，重知R、輕情感的教學模式，加速了書法空殼化傾向。
沙孟海曾在《與劉江書》中提出書法家要有一門學問作為支撐，這是極有見地的思想。僅僅“寫”是不能作為書法家的唯一專業(yè)的，書法必須借助有深度的文化研究來支撐書寫，藝術之所以能打動人，除了高超技巧之外還有對生命的理解，對人情練達的觀察和體悟，啟功、沙孟海、陸維釗、林散之等老一輩書法家在此方面為我們做出了榜樣。
沈鵬曾說：“‘書法家’的文，有其獨立于書法之外的一面，也直接關系到書法作品的氣息。書法家的人文素養(yǎng)，既是知識積累，也是一種精神境界、精神狀態(tài)在書寫中的直接流露。從事各類藝術都要‘博學’，而書法家的博學有書法家所要求的特殊性，直至滲透到數(shù)不清的‘一畫’之中，深藏在‘一波三折’之中?！苯虒W中常將傳統(tǒng)文化修養(yǎng)等同于文化知識的，修養(yǎng)是深入骨髓的文化存在，是活潑潑的人生體驗，知識是干巴巴的記憶，將知識轉化為文化才是關鍵。
文化是對高格調、高品味心性的引導，使之遠離庸常思維模式和低俗審美取向。我們平日里也能見到一些開口就“之乎者也”的“書法文化學者”，但一看他們的書法便大倒胃口――惡俗。我們熟知的某書畫“名家”張口就背誦《離騷》，登央視大談哲學、玄學，一副“國學大師”的模樣，但仍然掩蓋不了其單一、呆板，俗不可耐的書畫風格。我們知道視覺有其自身的規(guī)律和表達方式，文史哲知識不能直接轉化成書法的品味，書法需要依托于文史哲的精神內涵之上，但不能等同，況且在網(wǎng)絡時代培養(yǎng)一個會“行走的書櫥”是毫無意義的。將看不見的文化轉化為書法中可見的書卷氣、文氣是至關重要的。文化和審美是靠多樣化的熏陶和體悟，不是幾門文史專業(yè)課就能解決的。
第五，開放性與包容性不夠，限制了學院書法實驗的可能。
現(xiàn)代教育以營造多元文化學習環(huán)境為特征，當代學院書法是在西方學科分科視野下的教育模式，吸收了當代心理學教育學以及藝術史研究的相關成果，呈現(xiàn)中西復合的教學模式。當前的學院書法教育總體上仍然是“以古為徒”的思路，由于抽離了蘊含其間的中國傳統(tǒng)文化因素，導致書法徒具視覺形式的情況越來越明顯，雖然書法作品表面上呈現(xiàn)一些“現(xiàn)代”的影子，但由于課程設置幾乎全部都是面向經典，以承繼為主，再加上鼓勵學生進行實驗嘗試的創(chuàng)新氛圍不夠，書法專業(yè)學生的視覺藝術視野不夠寬闊，能夠以新思維新的書寫方式和表達方式嘗試的人數(shù)較少。
書法是視覺藝術的一個門類，雖然我們一直試圖避免書法過于視覺化的傾向，但這并不意味著我們不需要從視覺藝術的角度來思考書法。高校從課程設置上要保證學生一定量的中西方藝術史、設計史、特別是現(xiàn)當代藝術觀念及創(chuàng)作方法等當代視野的綜合性課程，讓學生明白書法是個開放的藝術系統(tǒng)，鼓勵他們在根植中國傳統(tǒng)文化的基礎上進行現(xiàn)當代藝術的創(chuàng)作，將書法形態(tài)由傳統(tǒng)向當代形態(tài)的轉變，進行多媒材多空間的實驗。中央美術學院、中國美術學院等高校有極少數(shù)教師自己也在做書法的現(xiàn)當代藝術實驗，卻罕有在書法專業(yè)教學上進行此方向嘗試的。同時我們也?？吹礁鞲咝ＴO計專業(yè)和實驗藝術專業(yè)的學生從傳統(tǒng)書法資源中汲取元素進行現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作的，其作品往往更具藝術性和實驗性，這說明在當前書法專業(yè)開設現(xiàn)當代藝術拓展和實驗課程面臨著知識、觀念、技能的困難，需要做更多的鋪墊與準備。學院的這種情況與當前的書法界極少有進行實驗性嘗試的現(xiàn)實也是相吻合的，同樣說明書法從業(yè)者需要更多的關注現(xiàn)當代藝術理論與方法，進行更多的實驗性嘗試，避免陷入技術性抄寫的工藝美術層面，讓書法真正成為文化表達與藝術創(chuàng)作。
當然，這樣說并不意味著所有書法專業(yè)的學生都要去做當代藝術，任何事情都有左中右，針對于當前學院書法教育過于保守的現(xiàn)狀，多增加一些實驗性課程未嘗不是好事。
