時(shí)間：2024-02-20 15:50:33
序論：在您撰寫幼兒教育的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：日常習(xí)慣；日常行為；情感溝通
幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對(duì)幼兒教育的方法進(jìn)行闡述與論證。
一、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育
幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長(zhǎng)，生活與學(xué)習(xí)中，良好的日常行為習(xí)慣是使一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對(duì)很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任就比較重大，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育與引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說(shuō)謊行為是教育的一個(gè)突出問題，針對(duì)幼兒說(shuō)謊行為方式及其教育談一下自己的看法。
一個(gè)人剛出生時(shí)，是不知道說(shuō)謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學(xué)習(xí)說(shuō)謊，到少年期以后，同伴成了他說(shuō)謊的主要來(lái)源。
怎樣才能使孩子不說(shuō)謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)責(zé)難孩子。幼小的孩子說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)實(shí)與臆想混淆不清的表現(xiàn)，甚至從不道德的方面去說(shuō)謊。
要想讓孩子不說(shuō)謊，作為父母應(yīng)該要言而有信。父母要先檢討自己平時(shí)的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說(shuō)謊，而且要營(yíng)造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說(shuō)謊行為。例如：我們?cè)谔幚砗⒆觽円恍┎⒎枪室獾幕蚺既坏倪^(guò)失行為（如打碎了或丟了東西等）時(shí)，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會(huì)變得像我們一樣以誠(chéng)實(shí)、人道態(tài)度對(duì)待別人的。
幼兒可塑性強(qiáng)，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”讓我們以此為鑒，為了孩子，為了未來(lái)，更加重視幼兒的日常行為教育吧！
二、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
近年來(lái)，從習(xí)慣入手來(lái)研究幼兒教育也開始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動(dòng)中良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長(zhǎng)教育提供新觀念和新思想，從而改變家長(zhǎng)觀念，通過(guò)家園合作，為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極環(huán)境。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加活動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！痹谥匾曀刭|(zhì)教育的今天，勞動(dòng)教育是必不可少的。因?yàn)閯趧?dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是孩子成才的必要條件。
現(xiàn)在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越差。有些家長(zhǎng)只注重讓幼兒識(shí)字、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。因此，在3～5歲這段人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展最為迅速的時(shí)期，作為教師，對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機(jī)感，以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們對(duì)勞動(dòng)感到渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。我覺得可以從以下方面對(duì)幼兒日常行為勞動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)：
1.讓幼兒了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，樹立勞動(dòng)光榮的觀念。
2.在日常生活中讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。
3.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展奠基時(shí)期，也是一個(gè)人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時(shí)期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關(guān)心、熱愛等良好的情感品質(zhì)，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長(zhǎng)與教師的重要職責(zé)。
1.幼兒情感的發(fā)展及特點(diǎn)
幼兒期的兒童隨著活動(dòng)內(nèi)容的增加和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，需要也逐漸擴(kuò)大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（1）情感復(fù)雜化
幼兒情感復(fù)雜化表現(xiàn)在體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍擴(kuò)大、指向的目的明確和表現(xiàn)的形式多樣化。
（2）情感社會(huì)化
幼兒時(shí)期的兒童與周圍人們的社會(huì)交往增加，尤其當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，幼兒往往采用表情和動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。在實(shí)際的交往中，幼兒還能比較正確地領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種交往能力不僅反映出幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。
（3）情感個(gè)別化
幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)受主客觀條件的影響，與他們各自的神經(jīng)類型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)以及具體的情境刺激有關(guān)。一種情感與某種具體的情景和特定的認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個(gè)別化。
幼兒情感的個(gè)別化不僅影響著個(gè)性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容與方法的選擇上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。
2.理解、接受幼兒的情感
對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個(gè)人在兒時(shí)都會(huì)有妒忌、仇恨或敵對(duì)情緒，這樣的情感當(dāng)年都是成人不允許表達(dá)出來(lái)的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實(shí)存在，我們就應(yīng)該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導(dǎo)幼兒把這情況表達(dá)出來(lái)，而不是隱藏起來(lái)，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。
3.幫助幼兒控制自己的情感
幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導(dǎo)和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過(guò)來(lái)的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時(shí)一定要和他們說(shuō)說(shuō)話?？傊?，成人對(duì)幼兒的熱情和友好必須作出反應(yīng)，這樣他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。
幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強(qiáng)，從幼兒的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育、幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、幼兒進(jìn)行情感溝通進(jìn)行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活。
一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣
習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡；合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛；說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動(dòng)作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制；⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣形成性格；性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)?？傊?，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。
三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會(huì)，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
五、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；教育方法
關(guān)于幼兒的教育階段屬于啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的教育對(duì)于幼兒今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這個(gè)階段孩子受到的教育，哪怕一個(gè)細(xì)微之處對(duì)許多孩子的人生發(fā)展都具有很大的影響力，所以現(xiàn)今許多家長(zhǎng)在選擇幼兒第一次接受教育的幼兒園時(shí)都十分慎重，在幼兒教育這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)為了保證更多的幼兒受到正規(guī)的教育，不斷的將以后的幼兒教育進(jìn)行改革，并新建了許多符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園供家長(zhǎng)選擇。但在幼兒發(fā)展過(guò)程中仍存在許多方面問題，所以幼兒教育要從整體入手，總結(jié)影響幼兒發(fā)展的原因，并及時(shí)補(bǔ)救。
1 影響幼兒教育的因素
1.1 家庭因素
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在進(jìn)入幼兒園開始才是真正的受到了教育，其實(shí)不然，幼兒真正受到啟蒙是在形成感知能力后，在父母的日常言行舉止中學(xué)到的，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，并且不具有分辨能力，所以許多幼兒在生活中對(duì)父母的行為進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)，形成了許多不良的習(xí)慣和思維，但很多家長(zhǎng)并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)熱衷于用很多不正確的方法去逗趣幼兒，給幼兒留下心理陰影，從而在今后成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一些食物存在懼怕心理。
在幼兒開始接受教育后，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵苌儆袝r(shí)間陪伴在幼兒左右，并且潛意識(shí)中人為，自己只負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)育，而教育問題就應(yīng)該全權(quán)交給幼兒園或者學(xué)校，所以將幼兒在生活中出現(xiàn)的思想和行為問題都推卸給幼兒園，卻不對(duì)自身的惡劣行為進(jìn)行規(guī)范，這樣會(huì)在很大程度上影響幼兒的素質(zhì)與發(fā)展，所以說(shuō)家庭因素可以歸為幼兒教育中最重要的一部分。
1.2 學(xué)校因素
幼兒園要在幼兒入學(xué)第一天起就需要負(fù)擔(dān)起對(duì)其在校期間的教育的責(zé)任，對(duì)幼兒發(fā)展中出現(xiàn)的問題具有一定的約束作用。首先幼兒可以通過(guò)幼兒園的教師在幼兒的教育過(guò)程中具有十足的導(dǎo)向性，所以教師的素質(zhì)和教育水平會(huì)直接影響到幼兒的發(fā)展，幼兒園在師資力量方面要有嚴(yán)格的考察，其次，幼兒在進(jìn)入幼兒園后每天都有大量的時(shí)間需要在幼兒園中度過(guò)，而目前因?yàn)楦鱾€(gè)家庭中的經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，對(duì)幼兒日常生活中的過(guò)度呵護(hù)，導(dǎo)致幼兒的身體免疫力較低，幼兒園在這樣的條件一定要嚴(yán)抓幼兒園內(nèi)的衛(wèi)生條件，保證幼兒的身體情況保持健康。最后，幼兒處于邊學(xué)變玩的學(xué)習(xí)階段，許多園內(nèi)的有趣實(shí)施都可以在幫助幼兒增強(qiáng)身體健康的同時(shí)激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性。從以上了解可以看出，學(xué)校因素屬于幼兒發(fā)展中的中間力量，在動(dòng)手能力、思維發(fā)展、人際交往方面都起到了很大的作用。
1.3 社會(huì)因素
都說(shuō)社會(huì)才是一所真正的“學(xué)校”，這一點(diǎn)說(shuō)的很對(duì)，因?yàn)樯鐣?huì)形形的人和事會(huì)給人帶來(lái)很大的影響，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一樣的，有人說(shuō)孩子其實(shí)是一張白紙，周圍的環(huán)境是什么顏色，這張白紙就會(huì)被染成什么顏色，這一點(diǎn)也不夸張，孩子正處于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的階段，對(duì)所聽、所看的事物具有很強(qiáng)的模仿能力，一個(gè)社會(huì)如果充滿了人性美好的一面，到都是助人為樂的事件，那么在耳濡目染下，孩子心中就會(huì)漸漸有了要多多幫助他人的認(rèn)知二所以，社會(huì)對(duì)于孩子的教育作用是產(chǎn)生于無(wú)形當(dāng)中的，但其影響作用是不可代替的。
2 有關(guān)幼兒教育方法的探索
2.1 重視家庭因素對(duì)幼兒教育的影響
雖然父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ鞯脑驎?huì)少了很多教育孩子的時(shí)間，但是絕對(duì)不能因?yàn)檫@個(gè)原因就將孩子的教育撒手不管，而全部推給學(xué)校，父母應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的行為舉止、為人處世上，給孩子樹立一個(gè)好榜樣，這樣可以在潛移默化中教給孩子很多道理，因?yàn)楹⒆诱幱阢裸露碾A段，很多思維、道理、性格還需要從父母加以正確地引導(dǎo)，另外父母可以在平時(shí)的空閑時(shí)間，多和孩子溝通交流，也可以多給孩子講講古今中外的名人故事，以開啟孩子的智力、思維二這樣一來(lái)，能夠積極培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，并在一定程度上促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的各類習(xí)慣。
2.2 重視學(xué)校因素對(duì)幼兒教育的影響
當(dāng)孩子開始被送進(jìn)幼兒園時(shí)，幼兒園就成了孩子主要的學(xué)習(xí)、娛樂場(chǎng)所那么這就要求幼兒園要不斷優(yōu)化師資力量、衛(wèi)生條件、教育和娛樂設(shè)施，只有這樣，孩子才能在幼兒園受到更好的教育當(dāng)孩子在接受教育的過(guò)程中，難免會(huì)有很多不成熟的思維、幼稚的思想冒出來(lái)，這時(shí)老師一定耐心地加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們多思、多問現(xiàn)在幼兒教育講究的是“寓教于樂”，孩子本來(lái)就是在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，所以幼兒園的娛樂設(shè)施一定要注意安全性，并且做到豐富多樣，這樣才能很好地開發(fā)孩子的智力、動(dòng)手能力。總之，學(xué)校是孩子接觸時(shí)間較長(zhǎng)的地方，所以我們一定要重視幼兒園對(duì)孩子教育的影響。
2.3 重視社會(huì)因素對(duì)幼兒教育的影響
有人會(huì)說(shuō)提到社會(huì)未免太過(guò)廣泛，可是社會(huì)的組成個(gè)體不就是一個(gè)個(gè)的我們嗎？也有人問，社會(huì)能對(duì)小小的孩子產(chǎn)生什么影響？然而，孩子的是非觀不僅從受到父母、老師的影響，還會(huì)受到周圍人的影響，甚至陌生人都能對(duì)單純地孩子造成不小的影響二所以，我們更加要重視社會(huì)因素對(duì)幼兒教育的影響，一個(gè)充滿的社會(huì)必定會(huì)將愛的正能量傳遞給孩子二孩子是祖國(guó)的花朵，我們更是應(yīng)該從小就給孩子灌輸正確地是非觀，所以我們必須從自身做起，給孩子一個(gè)充滿正能量的社會(huì)環(huán)境，并讓這個(gè)社會(huì)帶給孩子以正確地認(rèn)知。
3 總結(jié)
綜上所述，幼兒的教育確實(shí)也不僅僅是為了今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)問題做準(zhǔn)備，幼兒的教育階段正是啟蒙期，在這個(gè)階段幼兒對(duì)許多事物的感知以及行為很大一部分會(huì)一直影響孩子到將來(lái)的發(fā)展，幼兒教育可以幫助孩子養(yǎng)成很好品德、生活習(xí)慣等等，但目前許多家長(zhǎng)存在幼兒教育的誤區(qū)，從上述材料中我們可以看出幼兒教育不僅僅是幼兒在幼兒園所受到的教育，其中還包括家庭與社會(huì)的影響，所以家長(zhǎng)想要幫助幼兒更好的成長(zhǎng)，需要嚴(yán)格約束自身的言行，幫助幼兒從小打下良好的全面發(fā)展基礎(chǔ)，將來(lái)更好的為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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（一）教育設(shè)施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，幼兒教育設(shè)施已今非昔比。完善的幼兒教育設(shè)施是開展幼兒教育的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)興趣、開發(fā)思維和鍛煉身體的保障?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕⒔逃跇返慕逃绞绞冀K是幼兒教育的重要方式之一，讓孩子能夠在“玩”的過(guò)程中體現(xiàn)天賦和挖掘潛力，需要完善的教育設(shè)施作為支撐。目前，在幼兒園的教育設(shè)施建設(shè)中，往往不乏一些高科技教育設(shè)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育的教育功能，同時(shí)在幼兒教師的配合下，鍛煉幼兒的抽象思維，開發(fā)智力，對(duì)幼兒教育起著事半功倍的作用。教育設(shè)施對(duì)于幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。
（二）師資力量
如果說(shuō)幼兒教育設(shè)施是幼兒教育的硬件部分，那么師資力量自然是幼兒教育的軟件部分。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，好的師資力量是教育成功的前提，教師的能力往往是教育結(jié)果的潛在表現(xiàn)之一。尤其對(duì)于幼兒教育來(lái)講，由于幼兒的可塑性極強(qiáng)，在幼兒園期間，教師的行為和舉止往往會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，對(duì)幼兒教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的要求自然是不言而喻的。由于幼兒教育主要集中在3~6歲，幼兒的智力開發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、興趣愛好等方面均需要幼兒教師的引導(dǎo)教育。有研究表明，5歲之前是人的智力發(fā)展最快的時(shí)期，相對(duì)于18歲正常智力水平，50%的智力是4歲之前獲得的，30%的智力是在4~8歲獲得的，由此可見，幼兒期的智力發(fā)展速度是驚人的，因此，幼兒教師的自身素質(zhì)和教育水平是幼兒教育及后續(xù)教育的關(guān)鍵所在。
（三）衛(wèi)生保健
衛(wèi)生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)也是幼兒園的首要任務(wù)。幼兒正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育階段，各器官的生理功能尚不完善，機(jī)體免疫功能低下，因此，在幼兒園這樣的環(huán)境中，相互接觸密切，極易引起疾病的傳播，因此衛(wèi)生保健工作也是幼兒教育工作的重要保障。科學(xué)的管理制度是做好衛(wèi)生保健工作的前提和保障，組建幼兒園的衛(wèi)生保健小組是必要且重要的，做好定期衛(wèi)生檢查、健康檢查、幼兒預(yù)防接種等工作，可以有效降低幼兒的患病率。同時(shí)，建立科學(xué)、合理的生活作息制度，加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，強(qiáng)化安全管理工作，制定安全責(zé)任制，將安全工作落到實(shí)處，堅(jiān)決消滅安全隱患，確保幼兒茁壯成長(zhǎng)。
二、幼兒教育的方法
（一）家園溝通與合作
家長(zhǎng)與幼兒園的溝通合作是幼兒教育需要重視的問題。由于社會(huì)生活節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)與幼兒園教師之間缺少溝通，對(duì)孩子身心發(fā)展的了解存在片面性，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育方式出現(xiàn)不科學(xué)、不合理等問題。因此，建立幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要措施之一。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，以便雙方都能了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，保證孩子的健康成長(zhǎng)。
（二）言傳身教，樹立榜樣
家長(zhǎng)和幼兒教師都是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行都會(huì)讓孩子在一定的潛意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這種潛移默化的作用不容忽視，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這種作用會(huì)逐漸成為一種生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，為了做好幼兒教育工作，家長(zhǎng)和幼兒教師需要在日常生活中潔身自律、以身作則，給孩子起到表率和榜樣的作用。
（三）循循善誘，鼓勵(lì)教育
幼兒良好行為及習(xí)慣的培養(yǎng)是在日常生活中逐漸形成的，這就需要教師在幼兒教育過(guò)程中循序漸進(jìn)、耐心培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園，都不應(yīng)該操之過(guò)急，而是針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)教育和鼓勵(lì)教育。幼兒教師的耐心和鼓勵(lì)對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，尤其是在幼兒的心理發(fā)育方面，教師的鼓勵(lì)會(huì)塑造孩子自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等特質(zhì)，從而提高孩子的適應(yīng)能力。
（四）糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)
俗話說(shuō)，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于對(duì)未知事物的好奇，往往會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，這就需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)糾正。有的家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子缺少足夠的耐心，面對(duì)孩子的一些小錯(cuò)誤，往往是抱著“棍棒出孝子，不打不成才”的傳統(tǒng)思想進(jìn)行教育，其實(shí)這樣的教育不僅達(dá)不到最佳的效果，同時(shí)還會(huì)給孩子造成心理陰影。幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)能力的迸發(fā)期，作為家長(zhǎng)或者教師，應(yīng)該平等地面對(duì)孩子、耐心地引導(dǎo)孩子，給孩子進(jìn)行敘事性教育，讓孩子明辨是非利害關(guān)系，從思想上讓孩子提高認(rèn)識(shí)，從而減少犯錯(cuò)誤的幾率。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育特點(diǎn)；教育方法
現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，年輕的父母都有自己繁忙的工作，沒有過(guò)多的時(shí)間和精力教育孩子，同時(shí)也為了讓孩子能早點(diǎn)接觸學(xué)校，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，一般都會(huì)在孩子很小的時(shí)候送他們?nèi)胗變簣@。所以，幼兒園對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。但是，很多幼兒園在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地掌握幼兒教育的特點(diǎn)，不能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制定科學(xué)的幼兒教育方法，這就在一定程度上影響了我國(guó)幼兒教育水平的提高。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀提出一些幼兒教育的方法，以供同行參考。
一、幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒園是幼兒離開家庭到社會(huì)接觸的第一個(gè)環(huán)境。而幼兒在家里都是被寵著慣著的，因此個(gè)性非常明顯。教師應(yīng)首先了解每一個(gè)幼兒的行為方式及表達(dá)方式，然后用鼓勵(lì)、贊美的方式去引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒正處于一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)知階段，對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，想要一探究竟。幼兒的模仿能力也是非常強(qiáng)的，周圍的人和事物都深刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。因此，每一位教師在語(yǔ)言和行為上都要積極地鼓勵(lì)幼兒，注重幼兒的心理狀態(tài)和對(duì)他們的自信心引導(dǎo)。幼兒教育還要重視每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、智力和能力等各個(gè)方面，針對(duì)不同的幼兒要有不同的教育方法，引導(dǎo)幼兒向積極健康的方向發(fā)展。幼兒教育不應(yīng)太注重結(jié)果，應(yīng)按照幼兒的喜好培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們多認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，開拓他們的思維，而不能不顧幼兒的天性，只按照教師的想法來(lái)要求幼兒。幼兒教育對(duì)一個(gè)人今后的發(fā)展及習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，我們只有及時(shí)了解幼兒的心理特點(diǎn)和行為方式，積極地做出正確的引導(dǎo)，才能為他們今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在幼兒教育的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的教育不同，現(xiàn)在幼兒入園年齡偏小，不能獨(dú)立完成最基本的生活，衣食起居都需要有人照顧，這就要求教師要有足夠的耐心，從穿衣、吃飯等基本生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)、教育，讓幼兒逐漸形成獨(dú)立的意識(shí)。在這個(gè)階段主要以培養(yǎng)幼兒的興趣為主，為幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的童年。以此來(lái)幫助幼兒更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的逐步提升。
二、當(dāng)前幼兒教育的方法
當(dāng)前我國(guó)教育快速發(fā)展，各類人才輩出，社會(huì)也更加注重對(duì)人才的培養(yǎng)。幼兒教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，所以我們國(guó)家也越來(lái)越重視對(duì)幼兒的教育。要想使幼兒教育更成功，方法最為重要。首先要重視幼兒的想法和行為，利用幼兒的模仿本能更好地教育幼兒；其次要進(jìn)行必要的常識(shí)性教育，使幼兒有最基本的生活自理能力和對(duì)事物最基本的判斷能力；再次就是要做好與家長(zhǎng)的溝通和配合。
1.重視幼兒的想法和行為
幼兒的年齡雖然小，但是他們都有自己的想法，有自己性格，教師應(yīng)該尊重和愛護(hù)他們的想法。只有讓幼兒感到被尊重，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有時(shí)候我們感覺他們的行為怪異時(shí)，不應(yīng)盲目地指責(zé)、批評(píng)他們，那樣會(huì)傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心，對(duì)他們的積極性和興趣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不良影響，而且對(duì)他們今后學(xué)習(xí)也是非常不利的。我們應(yīng)該站在他們的角度，以他們的思維方式去理解他們的世界，這樣才能真正做到尊重和呵護(hù)他們。因此教師要重視幼兒的想法，理解他們的行為。在他們發(fā)表意見時(shí)，要耐心傾聽；與他們交談時(shí)可以蹲下來(lái)，與他們視線平行，同時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣盡量溫柔，不要讓他們感到恐懼；要鼓勵(lì)他們更好地表達(dá)自己的想法，給予他們心靈上的呵護(hù)和關(guān)愛；要讓他們感到自己被重視，被尊重。這樣才有助于他們形成更加積極健康的心理，為今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2.利用幼兒模仿的本能
幼兒有模仿的本能，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)好好利用幼兒的這一本能。這就要求教師做到言傳身教。比如吃飯時(shí)，教師和幼兒一起吃，告訴他們用哪個(gè)手拿勺子，哪個(gè)手拿筷子，怎樣拿筷子，一邊說(shuō)一邊演示，再加上周圍小朋友的影響，幼兒很快就能進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)會(huì)跟大家一樣的吃法，這樣會(huì)讓他們自己很有成就感。在玩耍的時(shí)候，教師要先告訴幼兒怎樣是正確的，怎樣避免受傷，通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒找到玩耍的樂趣。幼兒除了模仿教師，周圍的小朋友也是他們模仿的對(duì)象。這就要求教師有非常強(qiáng)烈的責(zé)任感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不良習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這些都與教師的細(xì)心和耐心是分不開的。除了行為模仿外，就是語(yǔ)言模仿。語(yǔ)言是最好的溝通方式，教師同幼兒一起玩耍、學(xué)習(xí)時(shí)，要教導(dǎo)幼兒多用敬語(yǔ)，如謝謝、對(duì)不起等，這樣對(duì)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣是非常有用的。因此，幼兒教師要充分利用好幼兒愛模仿的天性，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.進(jìn)行一些必要的常識(shí)性教育
對(duì)幼兒還要進(jìn)行生活常識(shí)方面的教育，這是幼兒獨(dú)立適應(yīng)生活、認(rèn)識(shí)世界的最初也是最重要的階段。所以，進(jìn)行常識(shí)性教育是很有必要的。要讓幼兒多認(rèn)識(shí)周圍的事物，如什么能吃，什么不能吃，什么會(huì)傷害自己等，讓幼兒多看、多學(xué)，教師多引導(dǎo)，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都是有好處的。此外還要教幼兒文明禮貌方面的常識(shí)，如怎樣與小朋友相處，對(duì)幫助自己的朋友要說(shuō)謝謝等。教師是幼兒模仿的對(duì)象，教師要以身作則，言談舉止都要注意，有時(shí)很細(xì)微的動(dòng)作被幼兒看到也可能會(huì)模仿。因此教師對(duì)自身言行的任何細(xì)節(jié)都不能忽略，要為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。
4.多與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
家庭是幼兒的第一課堂，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)是幼兒最好的老師。因此，在幼兒教育中要充分的發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，只有這樣才能保證幼兒教育贏在起跑線上。每位家長(zhǎng)都希望幼兒能健康快樂地成長(zhǎng)，幼兒和家長(zhǎng)生活在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?，所以家庭教育?duì)幼兒的成長(zhǎng)更為重要。幼兒教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，全面了解幼兒的情況，并將幼兒在學(xué)校的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。幼兒存在哪些問題，有哪些需要注意的問題，教師都要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。為了幼兒能更好地成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)都需要付出努力。
5.注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒的年齡較小，接受知識(shí)的能力與對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)較差，這就給幼兒教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但是，幼兒對(duì)事物都充滿了好奇，對(duì)很多新鮮事物都具有濃厚的興趣，教師可以利用幼兒的這一特性，在實(shí)際的教學(xué)中注重激發(fā)幼兒對(duì)于知識(shí)興趣，采取科學(xué)的方法進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，讓幼兒積極地參與到教育教學(xué)的過(guò)程之中，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，讓幼兒在愉快的氛圍中獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，這才是幼兒教育的真諦。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒教育是為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而設(shè)立的。幼兒教育不僅僅是簡(jiǎn)單地照顧幼兒的飲食起居，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。教師要了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，制定符合幼兒的教育方法，讓幼兒更加健康地成長(zhǎng)，使幼兒教育發(fā)揮更大的作用。因此，幼兒教師必須結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:張君 單位:煙臺(tái)市福山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；特點(diǎn)；教育方法
幼兒階段是人類成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒教育不僅能夠影響到幼兒的性格與能力，同時(shí)還影響到其身心的發(fā)展與成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教育也提出了更高的要求，需要以孩子為主體，圍繞孩子為中心開展教育活動(dòng)，針對(duì)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
一、目前幼兒教育的主要特點(diǎn)
首先，幼兒不宜管理，現(xiàn)階段，在所有教育階段中幼兒教育最為棘手，由于幼兒的年齡較少，心理不成熟，認(rèn)知能力和思維能力有限，并且情緒變動(dòng)較大，在幼兒園中與同齡幼兒經(jīng)常發(fā)生矛盾，給幼兒教育工作的正常進(jìn)行與順利開展帶來(lái)不少困擾，增加幼兒教師的工作難度。其次，幼兒個(gè)性鮮明，目前，在不少家庭中獨(dú)生子女較多，在家中，幼兒的地位較高，不少父母缺乏正確的教育管理手段，一切以孩子的要求為主。但是在幼兒園中，教師往往是平等對(duì)待每一位孩子，不像家長(zhǎng)那樣對(duì)其重點(diǎn)照顧，所以部分幼兒感覺心理平衡，給教育工作帶來(lái)一定的難度。再次，缺乏家園交流，在幼兒教育中，不僅幼兒園起到重要作用，家長(zhǎng)的作用也不能忽視，需要積極配合幼兒教師，共同教育和管理孩子。幼兒教師需要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，互相了解孩子的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改進(jìn)教育方法，兩者需要有機(jī)結(jié)合。
二、幼兒教育方法的有效研究
（一）了解幼兒的心理特點(diǎn)。在幼兒教育階段，這一時(shí)期的孩子心理特點(diǎn)比較特殊，具有較強(qiáng)的好奇心，并且善于模仿他人，因此，幼兒教師應(yīng)該全面了解幼兒的行為方式與心理特點(diǎn)，并且以身作則，以自己的言行舉止來(lái)教育和感染他們。在幼兒時(shí)期，孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，身體與大腦還未發(fā)育完成，所以對(duì)于幼兒教育不能過(guò)于重視結(jié)果，重點(diǎn)是培養(yǎng)其愛好與興趣，主要以贊賞和鼓勵(lì)為主，以此來(lái)促進(jìn)幼兒身心得以健康發(fā)展。同時(shí)，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)具體問題具體對(duì)待，每個(gè)幼兒都有其自身的發(fā)展特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該綜合考慮，使用發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)的態(tài)度平等對(duì)待每一位幼兒。另外，值得注意的是，幼兒的身體情況與發(fā)育程度也不盡相同，一些幼兒的能力、智力可能發(fā)育較慢，對(duì)于這部分幼兒教師不能夠歧視他們，要關(guān)注其自尊和心理狀態(tài)，給予重點(diǎn)照顧，幫助其樹立自信。
（二）尊重幼兒的想法行為。在幼兒教育中，幼兒雖然心理年齡較小，但是人格比較獨(dú)立，也需要愛護(hù)與尊重。由于幼兒的年齡較小，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的速度較慢，部分幼兒教師在平常的教育管理中，容易附帶情緒，而這些情緒容易傷害到幼兒，不僅影響其自信，還影響到他們學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，在具體的幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)，尊重他們的想法與行為，注重對(duì)其心靈的關(guān)愛與呵護(hù)。在與幼兒交談時(shí)，賦予他們表達(dá)自己想法與意見的權(quán)利，并且耐心傾聽，讓他們能夠進(jìn)行合理的表達(dá)，同時(shí)應(yīng)該注意講話的語(yǔ)氣，不能夠讓幼兒產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理壓力，在交談過(guò)程中，教師可以蹲下，與其視線平行，讓他們感受到尊重與平等。另外，幼兒在表達(dá)過(guò)程中，往往無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確描述，一般會(huì)加入部分肢體動(dòng)作，教師應(yīng)該給予理解，根據(jù)他們的具體情況，來(lái)分析其真實(shí)意圖。
（三）應(yīng)該有責(zé)任心和愛心。在幼兒教育階段的孩子，不少行為舉止往往不夠成熟，且性格特點(diǎn)差異較大，教師在教育過(guò)程中，比較費(fèi)心，這就要求幼兒教師需要具有一定的愛心與責(zé)任心，發(fā)自內(nèi)心的教育和管理幼兒，不僅需要溫柔，讓幼兒感受到溫暖與關(guān)愛，還需要嚴(yán)厲，能夠促使幼兒對(duì)其聽從，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題，然后耐心解決。在平常的教育中，要認(rèn)真細(xì)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所遇到的困境或問題，幫助其快速解決。另外，幼兒在處理事情的應(yīng)變能力較差，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心，做好幼兒教師的各項(xiàng)工作，在教學(xué)和生活上愛護(hù)和關(guān)注幼兒，把他們的健康成長(zhǎng)當(dāng)作是自己的責(zé)任，用心去關(guān)愛和教育幼兒。當(dāng)幼兒比較頑皮或產(chǎn)生叛逆心理時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)心教育，幫助他們改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)幼兒向正確的方向健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法
人的教育過(guò)程可以分為啟蒙教育和知識(shí)教育兩個(gè)大階段，啟蒙教育是針對(duì)年齡較小的幼兒、小學(xué)生等進(jìn)行的，幼兒教育對(duì)于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。幼兒階段，對(duì)于一個(gè)人的道德素質(zhì)的形成是非常重要的，幼兒時(shí)間人對(duì)事物的好奇心特別強(qiáng)，也是塑人的個(gè)性的最佳時(shí)期，而幼兒教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責(zé)任重大。
一、幼兒教育的核心
1.重視幼兒個(gè)性化發(fā)展
個(gè)性是一個(gè)人表現(xiàn)出的典型性格特征，通常每個(gè)人都自己的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)性不同也決定了人對(duì)事物的理解不同，進(jìn)而對(duì)事物的態(tài)度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個(gè)性總是受到規(guī)則與紀(jì)律的約束，幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中也往往忽視對(duì)幼兒個(gè)性保護(hù)，再加上隨著幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)試教育背景下人們過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致人的個(gè)性的減弱甚至消失。盡管我國(guó)教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到缺乏個(gè)性是一種教育的失敗，提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，但是效果并不理想。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的本質(zhì)是尊重人的個(gè)性的，幼兒教育更應(yīng)該從尊重幼兒的個(gè)性開始，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)要寬容對(duì)待，使個(gè)性可以自由發(fā)展，但并非放任自流，而是要引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長(zhǎng)，對(duì)幼兒要保護(hù)其自尊心，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，更多地給予鼓勵(lì)與寬容，而非苛責(zé)，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展是非常必要的。
2.好奇心是幼兒個(gè)性的體現(xiàn)
幼兒時(shí)期是人的好奇心最強(qiáng)烈的階段，幼兒對(duì)于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現(xiàn)出“好問”的特點(diǎn)，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過(guò)于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實(shí)體現(xiàn)了幼兒的探索本能和對(duì)知識(shí)的渴求，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。所以，幼兒教師對(duì)待幼兒的“好問”應(yīng)當(dāng)要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學(xué)識(shí)水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護(hù)好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.幼兒應(yīng)以啟蒙教育為主
幼兒時(shí)期并非知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因此，幼兒教育不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而是以對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的開發(fā)為主，但是由于幼兒教育處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進(jìn)行不同程度的以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校不在少數(shù)，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)自治能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發(fā)展的空間，使其天性不能得到體現(xiàn)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的，必須要重視幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，切不可不切實(shí)際地過(guò)早進(jìn)行知識(shí)灌輸。
二、幼兒教育的方法分析
1.游戲教育法
幼兒園的稱呼源自德國(guó)，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時(shí)期的教育應(yīng)以在游戲中獲得教育為主。但是國(guó)內(nèi)的幼兒教育卻定位在小學(xué)教育的“預(yù)備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實(shí)上卻是在以這種方式運(yùn)行，幼兒每天的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)應(yīng)該進(jìn)行的娛樂活動(dòng)時(shí)間，幼兒應(yīng)有童年快樂被“預(yù)備期”教育剝奪。
游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，游戲中可以讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)精神、克服困難與恐懼的過(guò)程，并從而獲得友情和成功。精心設(shè)計(jì)的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，以自然、樸實(shí)為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結(jié)合的游戲，利用沙箱、小水池進(jìn)行的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)精神。
2.敘事教育法
幼兒階段人的思維還比較簡(jiǎn)單，不能夠進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識(shí)的體驗(yàn)，其思維中情感的導(dǎo)向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無(wú)法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。
知識(shí)教育需要人有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，但幼兒教育中過(guò)多的知識(shí)傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強(qiáng)迫向邏輯方向快速轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程對(duì)幼兒而言是非常痛苦的，他們對(duì)事物的接受能力和體驗(yàn)感受能力總是無(wú)法得到教師的認(rèn)同，同時(shí)也使幼兒?jiǎn)适Я藙?chuàng)造力和活力，極端地會(huì)使幼兒產(chǎn)生“厭學(xué)”感，形成對(duì)知識(shí)的排斥，獨(dú)立自己，嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，幼兒教育中對(duì)于人的成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重是極重要的，在教育中應(yīng)以敘事性教育、體驗(yàn)性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內(nèi)容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進(jìn)行敘事性教育時(shí)，要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行篩選，除了要有吸引人的情境設(shè)計(jì)外，還要讓幼兒能夠“進(jìn)入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)在兒童的記憶中進(jìn)行沉淀，最終略去細(xì)節(jié)，變成一個(gè)個(gè)兒童用于處理日常生活的腳本。
總結(jié)：幼兒是祖國(guó)的希望，也是社會(huì)的希望，幼兒教育的好壞關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對(duì)幼兒個(gè)性的保護(hù)并促其發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒保持好奇心，進(jìn)而守護(hù)其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環(huán)境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對(duì)游戲和故事進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
