時間：2024-02-24 15:22:18
序論：在您撰寫教學(xué)理念的改變時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課程改革；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有效課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；多元化發(fā)展；多媒體教學(xué)
隨著課程改革的不斷深入，對于每一位教師教學(xué)思想的沖擊是巨大的。讓我們的課堂發(fā)生了諸多變化，而美術(shù)課堂教學(xué)一直處于比較被動，比較低效的程度，是什么原因?qū)е罗r(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)“低效”呢？據(jù)大多數(shù)農(nóng)村美術(shù)教師集體反映：一是教學(xué)資源匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教學(xué)硬件差，特別是學(xué)材無法準(zhǔn)備齊全，學(xué)生往往只靠一本教科書上美術(shù)課，使得許多教學(xué)內(nèi)容無法實施，只能是“放羊式”的玩一節(jié)課；二是教研氛圍不好，一學(xué)期難有一次集體教研培訓(xùn)活動。由于種種因素的困惑，大多數(shù)一線美術(shù)老師也找不到合理有效的途徑來解決，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使課堂教學(xué)效益得不到根本的提高。如何有效地把農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課教堂教學(xué)銜接好，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)的效益，我想從幾個方面談一談。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)課堂教學(xué)中，教師則采用相對單一的講授形式，即便是使用多媒體等輔助教學(xué)媒材，通過老師的講授，也往往是學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。大家一致認識到，教學(xué)是否有效，主要看教師的課堂教學(xué)是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。特別是新課課程理念的指導(dǎo)，使沉悶的課堂煥發(fā)了活力，教學(xué)形式也變得靈活多樣，但形勢的多樣化并不意味著教學(xué)效果的提高。
特別是農(nóng)村美術(shù)課堂低效體現(xiàn)以下方面：①農(nóng)村初中學(xué)生在課堂上興趣不濃，熱情不高，參與合作探究學(xué)習(xí)的機會少；②學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的人不多，略顯被動；③學(xué)生的課堂作業(yè)效果也不太理想，沒能當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。所以說作為一線的農(nóng)村美術(shù)老師應(yīng)該靜下心來，踏踏實實地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等，使基本課堂教學(xué)得到基本態(tài)勢與面貌發(fā)生改變。再不要課堂上的“假合作”形式泛濫，一味盲目追逐活動的“情趣”表面熱熱鬧鬧，從而沖淡甚至埋沒了主題，知識與技能并沒有真正落到實處，如“自主、合作、探究”性實效教學(xué)，實際上對教學(xué)毫無價值性。
二、巧用各種教學(xué)技術(shù)，達到教學(xué)理念的有效發(fā)揮
1.利用多媒體使美術(shù)教學(xué)更靈活
新課程強調(diào)素質(zhì)教育，設(shè)計課在美術(shù)教學(xué)中的比重也越來越大。在這類課程的教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的方法，教師要做大量的示范，學(xué)生要做大量的訓(xùn)練。美術(shù)課的作業(yè)形式就是讓學(xué)生運用水彩筆、鉛筆、蠟筆、毛筆、顏料、墨汁在畫紙上作畫以及運用剪紙、泥塑、扎染等形式來手工制作等。然而學(xué)生的智商和對科學(xué)技術(shù)的靈敏度都在不斷的提高，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)就給他們提供了更加廣闊的天地。多媒體可以讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會因為擔(dān)心做不好而失去信心。在課堂上充分利用多媒體能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到充分的鍛煉。
2.運用多媒體教學(xué)，拓展延伸擴大欣賞吸納量
課堂教學(xué)中的教師要摒棄狹隘的“學(xué)科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學(xué)生廣泛聯(lián)想，移植，改組新掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。如（人美版）教材《藝術(shù)源于生活，高于生活》、《墨與彩的韻味》、《筆墨的情趣》、《中國山水畫的意境》、《中國畫的形式美》和（湘美版）教材《傲雪梅花》、《蒼松翠柏》幾課，利用多媒體視頻展示欣賞著名畫家作品如：關(guān)山月的《云破月來花弄影》、《報春圖》、陳子莊的《龍泉山小景》、郭偉璋的《江山古樹圖》時，加配音樂和詩朗誦，使中國傳統(tǒng)文化將梅花、松柏、蘭草、竹子、荷花、等植物人格化，比喻和象征高尚的品德。讓學(xué)生在學(xué)過的詩詞散文中找出這些比喻和象征的詞句。有的學(xué)生找到：陶淵明《飲酒二十首》“青松在東園，眾草沒其資。凝霜殄異類，卓然見高枝”；漢樂府《孔雀東南飛》“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”；王安石《獨山梅花》“亭亭孤艷帶寒日，漠漠遠香隨野風(fēng)?！痹趯W(xué)生掌握畫松柏、梅花技法后，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法來表現(xiàn)水墨畫效果，學(xué)生思維活躍想到用吹墨點染法表現(xiàn)梅花，速度快效果明顯，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的水墨畫來。
三、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面
美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的基礎(chǔ)知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。
關(guān)健詞：健康第一
快樂教學(xué)
運動興趣
終身體育
一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
學(xué)生上體育課是懷著激動，渴望的心情來的，這種心理包含著放松、發(fā)泄、忘我、縱情、盡興的一種復(fù)雜的情感，希望體育課給他們提供這樣一種環(huán)境、一個發(fā)泄的機會，激情展示自我的一個場所，無拘無束在自我愛好的運動中享受快樂，心理上得到一種巨大的滿足。然而，這些美好的愿望有時又常被來自社會的、家長的、學(xué)校的、教師的，同學(xué)之間的有形、無形的壓力擊的粉碎，使本應(yīng)活潑可愛的孩子心理發(fā)生扭曲。為什么體育課也讓他（她）們失望，究其原因是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)活動生硬刻板。
傳統(tǒng)體育課教學(xué)活動是按部就班式的。體育課上體育教師是主體，學(xué)生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準(zhǔn)備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習(xí)，講解、示范，學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習(xí)。結(jié)束部分：集合、小結(jié)、下課。這樣一節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成?？雌饋頉]有什么問題，但是，有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學(xué)生的心理感受。他（她）們是怎樣看待體育教師和體育教學(xué)活動的？他（她）們的心理感受是什么？他〈她〉們在體育課上希望得到的是什么？難道我們的體育課僅僅是傳授一些體育知識，學(xué)習(xí)一些運動技能，鍛煉一下身體嗎？
不重視學(xué)生心理感受。必然導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生無精打采。久而久之，教師沒有熱情，學(xué)生失去了激情，而且學(xué)生的個性得不到健康發(fā)展。如在體育課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師在講解或示范的同時，有些活潑的學(xué)生會忘情地自我表現(xiàn)，相當(dāng)多的體育教師會非常氣憤地嚴厲指責(zé)或體罰學(xué)生。壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢多說多問。這樣長此以往，學(xué)生的個性沒了、激情沒了，他（她）們都變成了一群聽話的小綿羊。
沒有了激情的體育課，學(xué)生看似非常認真地做著各種練習(xí)，實際上他們是在用無言的行動，應(yīng)付著體育教師。慢慢地體育課便走向了另一個極端，體育教師采取“大放羊”式教學(xué)方法。一只哨子兩只球，老師學(xué)生都自由，評估考核送你個優(yōu)秀，學(xué)生運動技能一無所長，體育教學(xué)一無是處。其結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師冷眼相看，體育工作受到其它學(xué)科排擠，認為體育活動是在浪費學(xué)生的時間，學(xué)生更是身受其害，大多數(shù)學(xué)生對體育運動沒有興趣，甚至反感，終身體育意識付之東流。有的甚至影響到他（她）們對下一代的教育，不讓他（她）們的后代參加體育活動，產(chǎn)生惡性循環(huán)。難道說這就是體育教師用辛勤的工作所獲得的結(jié)果嗎？這種教學(xué)模式必須結(jié)束，讓它成為歷史。
二．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新內(nèi)含
1．堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長
生命在于運動，從事體育活動不僅使人的身體得到鍛煉，增強體質(zhì)，而且還能使人的情緒得到改善，擺脫情緒困擾?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，不少學(xué)生承受著很大的負荷，再加上每天生活較為單調(diào)，從家到學(xué)校，再從學(xué)校到家，除了上課就是寫作業(yè)，做練習(xí)，導(dǎo)致不少人精神緊張。而降低緊張情緒行之有效的方法就是體育活動。因此說；體育教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)過程中重要一環(huán)，它不僅是鍛煉學(xué)生的身體，而最直接的作用能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，減輕心理壓力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“健康第一”的指導(dǎo)思想，它既是身體的、也是心理的、它的宗旨是快樂教學(xué)，讓體育課變成歡樂的樂園。使學(xué)生的精神得到徹底放松，忘掉煩惱，解除壓力，使學(xué)生在體育課中把運動能夠作為一條宣泄的途徑，把緊張、郁悶的心情發(fā)泄出來，使不良情緒得到緩解，同時又學(xué)會一些運動技能。轉(zhuǎn)貼于
健康理念應(yīng)是將學(xué)生放在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，增強自尊心和自信心，創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。
2、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，使之終身受益
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》給體育教師提出新的教學(xué)理念：“激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”。筆者認為此提法非常及時，非?？茖W(xué)?！鞍。w育，你就是樂趣！想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開闊，條理愈加清晰。你可使憂傷的人散心解悶，你可使快樂的人生活更加甜蜜”?，F(xiàn)代奧運會的創(chuàng)始人顧拜旦先生的這段優(yōu)美的話語，早就給我們指出體育運動的本質(zhì)，那就是樂趣。沒有樂趣的機械運動，學(xué)生的興趣何在。這是體育教師在體育課上必須解決的問題。
運動興趣的培養(yǎng)，首先是放棄過去機械、刻板的教學(xué)模式。少一份講解、多一份練習(xí)；少一份硬性規(guī)定、多一份自主活動；少一份指責(zé)與批評、多一份引導(dǎo)與鼓勵；少一份嚴肅、多一份歡樂；少一份限制、多一份創(chuàng)新練習(xí)，再多一份和諧、平等、友愛。把體育運動變成歡快的活動，它使身體健康舒暢，而從這種健康、舒暢中培養(yǎng)出一個愉悅、開朗的心靈。歡樂是體育課的手段，沒有歡樂的運動如何能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)是多種多樣的，有學(xué)生自身愛好的運動，有受社會、家人影響愛好的運動，有受時代影響愛好的運動，最重要是受體育教師的直接影響而愛上某種運動。所以說體育教師就是樣板，你的運動風(fēng)采；高超的運動技能，直接給學(xué)生留下美好印象，激發(fā)起學(xué)生的運動興趣。對學(xué)生的運動興趣體育教師加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，養(yǎng)成終身體育的意識，使之終身受益。
3、體育課重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需要
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。這是體育課程新理念，體育教師在教學(xué)活動中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，全方位體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的中心地位應(yīng)是主動、全面發(fā)展為基本出發(fā)點。這就要求體育教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)始終以此為中心，全面展開。找準(zhǔn)教師與學(xué)生角色定位，明確介定，筆者認為體育教師的角色應(yīng)是：興趣的培養(yǎng)者；方向的引導(dǎo)者；情感的激發(fā)者；探索的合作者；方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色定位應(yīng)是：體育的實踐者；情感的宣泄者；方法的學(xué)習(xí)者；創(chuàng)新的發(fā)明者；終身受益者。明確定位，突顯出學(xué)生的中心地位，教學(xué)活動要從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)的要求是松散的，內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多樣的，、靈活的、快樂的、重要的是健康的，重中之重是身心健康。在一種充滿歡樂，充滿創(chuàng)新能力練習(xí)，充滿和諧、平等、友愛的氣氛中完成教學(xué)活動。筆者認為這樣把教學(xué)活動變成了師生雙方一種享受，才真正符合新時代的要求。
體育教師在課程設(shè)計和評價中，應(yīng)充分注意學(xué)生的身體條件、興趣、愛好和運動技能等方面的個體差異，在教學(xué)活動中加以區(qū)別對待，確保每位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在教學(xué)活動中可根據(jù)學(xué)生運動水平、運動能力、運動興趣、性別，分層次、分階段進行教學(xué)活動。評價時可分為意志分、友情分、隨機分、技術(shù)分等方面進行評價，多鼓勵、多表揚使學(xué)生看到自己的進步。學(xué)校運動會也可分為選手運動會和健康運動會，使每位學(xué)生都能參與其中，享受體育運動給他們帶來的無限歡樂。綜上所述，加強對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解，改革、創(chuàng)新體育課教學(xué)活動，使之與時代同步前進。
參考文獻
這就要求思想政治教師要具備相當(dāng)廣泛的知識，但觀察分析發(fā)現(xiàn)，有的沒有經(jīng)過專門師范類培訓(xùn)，從中?；蚍菐煼额惔髮W(xué)畢業(yè)；有的經(jīng)過了專門的師范類培訓(xùn)，但自身不注意知識的積累，知識結(jié)構(gòu)單一，單科發(fā)展，且知識陳舊，對新教材學(xué)科滲透有相當(dāng)難度。不少教師雖然滿腹經(jīng)綸，但在知識的運用上卻不能舉一反三，靈活運用。
一、選擇合適的教學(xué)方法
在常規(guī)和傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，許多教師很多仍然照本宣科，“教師講，學(xué)生聽”這種模式下的學(xué)生是被老師用“灌鉛”的方式強硬注入的，當(dāng)然這樣的教學(xué)在新課改形勢下是不能適應(yīng)的。好的教學(xué)方法能讓更多學(xué)生記住所講的知識，因為許多學(xué)生一堂課下來老師講的細節(jié)可能記得不太清楚，可老師采用的方法和過程卻還記得，這本身就體現(xiàn)了方法的重要性。對此，我有幾點建議：
第一、采用幽默教學(xué)。幽默是一種藝術(shù)，是能感染學(xué)生情緒的藝術(shù)，能在上課時給學(xué)生以歡笑與樂趣，將很大程度上提升教學(xué)效果。使用幽默教學(xué)時可根據(jù)課堂上的情況而定。
可借題發(fā)揮；比如：當(dāng)學(xué)生因精力不集中而疲倦瞌睡時，可以借用這一事件告訴學(xué)生避免瞌睡的方法，“火柴棍撐眼皮法”“膠布粘上眼皮法”“大頭針刺肉法”，當(dāng)然說這些學(xué)生并不真正去做，但他一定會因為老師講了這么多稀奇古怪而有趣的“法”而忍俊不禁。
可故意出錯。比如：講到“獨領(lǐng)的中國古代科技文化”一目時，說到中國古代思想領(lǐng)域的幾位“子”字輩的思想家（孔子、孟子、老子、莊子、孫子等）時，故意將老子姓李說成姓張（我本姓張），然后又突然表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)錯了，特意制造出活躍氣氛，一般這時學(xué)生都會因為這個小插曲而情緒高漲，后面的內(nèi)容講解起來就更為順暢。
第二、采用小品教學(xué)。小品是一種家喻戶曉的娛樂形式，它本身也是幽默教學(xué)的一個方面，但這里主要強調(diào)學(xué)生以小品形式來表達教學(xué)中的知識和內(nèi)容。
第三、采用游戲教學(xué)。初中學(xué)生正處于人生的最活潑階段，他們幾乎都有一個通病，即上課坐不住，特別是初一學(xué)生，他們才從小學(xué)步入中學(xué)，上課精力仍不集中，采用游戲教學(xué)，能讓更多學(xué)生參與進來。
比如：講初一“新學(xué)校、新同學(xué)”一目時，讓四個學(xué)生分成兩組，讓每一組的同一個學(xué)生蒙上眼睛，第一次在沒有同學(xué)幫助的情況下過障礙物尋找物品；第二次讓另一個同學(xué)幫助他去找到物品。在這個過程中雖然做游戲的只有幾個人，但其他同學(xué)都在關(guān)注他們的表現(xiàn)，游戲結(jié)束之后，讓蒙眼睛的同學(xué)講講沒有同學(xué)幫助和有同學(xué)幫助時的感受有何不同，從而在整個游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了班級的團結(jié)、同學(xué)的幫助，其重要性不言而喻。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。
二、教師的感情投入
【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”那么如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師就應(yīng)當(dāng)充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。
高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學(xué)觀念對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到極為重要的影響。
學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再強調(diào)課程理論體系的完整，不再強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應(yīng)，教師要適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。
1.教師角色轉(zhuǎn)換
在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應(yīng)，兩者處于一種相互動態(tài)適應(yīng)的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設(shè)計中，教師不再是過去意義上的設(shè)計者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計來適應(yīng)新的變化和需求，才能實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應(yīng)。
教師在計劃課程設(shè)計的過程中，不再是一個主觀的設(shè)計者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對象提供一個相對多樣的，能滿足學(xué)生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務(wù)。
課程教學(xué)也是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學(xué)過程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺自律。
在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學(xué)過程的概念、法則、練習(xí)的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應(yīng)用模式；將過去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計，使教學(xué)從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。
在課程內(nèi)容與教材設(shè)計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。
2.更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績和升學(xué)率。其實“學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和仿真實訓(xùn)、實際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
3.更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對教育教學(xué)的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過程渾然一體的，通過評價可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的反饋。評價過程中應(yīng)以評“學(xué)”為主，改變過去學(xué)生在教學(xué)評價中被動地位，多鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我反思，加強對自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評價。具體實施時應(yīng)從以下幾個方面著手：
首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵學(xué)生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。
實施新課程后，課堂教學(xué)的理念和教學(xué)行為按新課程的要求發(fā)生了積極的變化，也面臨著不少具體的課堂教學(xué)中的困惑。
一、發(fā)生的積極變化
實施新課程后，我繼續(xù)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論。廣泛搜集教學(xué)素材。積極參與聽課評課。確立了開放互動、合作探究的教學(xué)觀念，教育理論水平有了顯著的提高；具有了初步的自覺的教學(xué)反思意識，能及時反思和調(diào)控自己的教學(xué)行為。按照政治新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成，自覺把思想教育放在首位，凸顯德育性。
課堂生態(tài)發(fā)生了積極的變化，民主、平等、和諧的師生關(guān)系成為課堂教學(xué)的主流。更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
堅持“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近實際、貼近社會）的教學(xué)原則，不簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結(jié)論，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并注重與學(xué)科課程的整合，設(shè)計教學(xué)情境。注重開發(fā)和生成本土的、校本的、具有學(xué)生個體特色的課堂教學(xué)資源。
在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生多發(fā)言，讓學(xué)生多表現(xiàn)，注重師生互動。由原來以教師自己為中心的講、問轉(zhuǎn)向在學(xué)生中間的交流、合作、談話，由一味的指責(zé)失誤轉(zhuǎn)向經(jīng)常性的表揚鼓勵，由原來關(guān)注知識的結(jié)果轉(zhuǎn)到關(guān)注知識的形成過程，由關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀的形成。
建立以單元為單位進行教學(xué)設(shè)計的思路，認真對待和加強根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計課時教案，重視每課時學(xué)生學(xué)習(xí)活動和師生互動的設(shè)計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重使用當(dāng)代社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時代性；將重要概念、原理、觀點等結(jié)論與學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系和有效融合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗建構(gòu)知識。
二、但在新課程的教學(xué)中仍存在著很多具體的關(guān)于課堂教學(xué)的困惑
在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自我構(gòu)建的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)水平不一，且班級人數(shù)眾多，對于學(xué)生的具體指導(dǎo)不好解決。教學(xué)程度、深度、廣度難以把握。如何把熱鬧的活動課堂與保證教學(xué)質(zhì)量很好地結(jié)合起來。
高中思想政治新課程評價與考試評價方案是什么 ？，怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)高素質(zhì)和高分數(shù)的雙贏？在現(xiàn)實高考命題的背景下，思想政治課教教材背教材仍是教和學(xué)的現(xiàn)實。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)仍然只是分數(shù)。新課改基于學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)課程開發(fā)，但是校本課程的開發(fā)與實施，到底對自己學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有多大幫助？
在教學(xué)實踐中產(chǎn)生以上種種困惑，這一方面說明教育改革本身的復(fù)雜性，另一方面也說明新課程的理念和要求與目前教學(xué)觀念和能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在。
三、主要原因是還存在著教學(xué)傳統(tǒng)的慣性
原來的教學(xué)學(xué)科教學(xué)體系已形成一個嚴謹?shù)恼w，教學(xué)的方式方法已是輕車熟路。要改變教師每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確實有點困難。
還有教師培訓(xùn)的相對滯后。新課程無論從目標(biāo)、內(nèi)容還是從教學(xué)方式都對教師提出了新的要求。我們除了暑期的集中培訓(xùn)，就是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理念，聽別人的展示課，盡管這些課都比較重視學(xué)生的活動以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很注重課堂氣氛的營造以顯示思維的活躍，但聽完之后，總感到缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感。問題出在哪兒呢？對自己的課，反思起來也有同感。
四、深化課堂教學(xué)改革的切入口
在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正地讓一些先進的教學(xué)理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個感悟和累積的過程，有一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實踐，并體驗成功的過程。因此，我就目前情況來看，更重要的是找準(zhǔn)“切入口”的問題。參與課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手。要深化課堂教學(xué)改革。作為教師，必須改變的是駕輕就熟的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)
信息時代的到來已經(jīng)引起人類社會全面和深刻的變化，包括我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、交往方式和生活方式。同時也對教育提出了新的要求。人們越來越深刻地認識到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時代的需要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成為本次課程改革的重要任務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須依賴于教師教學(xué)方式和自身學(xué)習(xí)方式的改變。
1，課堂教學(xué)評價：從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。 我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識技能目標(biāo)的達成以外，還應(yīng)關(guān)注他們在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。
2．課堂教學(xué)設(shè)計：由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。 備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。
3.課堂教學(xué)進程：從直線型、單一化的轉(zhuǎn)化為非直線型、彈性化的。 而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)。這就必須改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式，設(shè)計彈性化的課堂教學(xué)方案。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。
關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應(yīng)社會的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。
一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體
新課程改革中，將實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。
一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。
一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。
二是學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗，掌握自我個性、特長及素質(zhì)文化的需求。
教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實踐的主動性和探究的科學(xué)性。
二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心
新課程改革的實施，排除了過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練和單純接受傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學(xué)發(fā)展的實際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其知識性，還要強調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的
新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，實現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機地結(jié)合了文化知識，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；獨立創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-086-01
一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念
在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學(xué)生聽什么；老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由“我”主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學(xué)生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維活躍了，問題相應(yīng)就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導(dǎo)體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問題等等。教師只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在教師不再是知識的權(quán)威，只能是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生。同學(xué)們設(shè)計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什么儀器、藥品都由學(xué)生自行確定，不再是以往教師做、學(xué)生機械地看。在教學(xué)中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學(xué)生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制取氣體的學(xué)習(xí)方法。
二、由“實施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是實施者，學(xué)生是被動的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識的“容器”。
例如，我們在課堂上傳統(tǒng)的行為是“我教，你學(xué)；我說，你聽；我問，你答”，以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。實施新課改后，教師在學(xué)生遇到困難時所起的作用是點撥、指導(dǎo)、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學(xué)生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現(xiàn)教師由知識的“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，收益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。
三、教學(xué)方式的改變
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流合作中將實現(xiàn)成果共享。新的教學(xué)方式能使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂，并感受到知識的價值。學(xué)生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)水、護發(fā)素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛(wèi)生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。這樣能使一節(jié)枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使許多不愛學(xué)的和學(xué)不會的學(xué)生輕松快樂的掌握知識。現(xiàn)在注重學(xué)生在知識、能力、研究方法上學(xué)到了多少，而不是只注重教而忽略學(xué)，這樣才能由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，帶來最大的收獲。
四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力，是最好的老師，因為想做的事情就會有興趣，就會越做越好，還能使學(xué)生開闊視野，自主查閱資料等去解決問題，老師應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有事實證明，很多問題是通過學(xué)生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學(xué)生討論提出問題，可以使課堂氣氛活躍起來，可能有很多問題的知識方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學(xué)中，三者共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；探究學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法：創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生適應(yīng)未來全球化人才需求的一種前提保障。
總之，作為一名化學(xué)老師，不能不對新課改認真學(xué)習(xí)和思考，新理念下的教學(xué)要改變以往死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變多年來的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強烈地意識到：作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于沖破束縛，開拓創(chuàng)新，銳意進取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進行現(xiàn)代教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識、形成技能、注重過程與方法中樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究并能獨立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識。
參考文獻
