時(shí)間：2024-02-24 15:22:18
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；公共關(guān)系學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0306－02
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上[1]。建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了教學(xué)過程必須具備的四個(gè)基本要素：教學(xué)情境、協(xié)作共享、對話交流、意義建構(gòu)。
（一）教學(xué)情境
建構(gòu)主義指出，教學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，因?yàn)椤绑w驗(yàn)一種相關(guān)的新知識與直接告知這種相關(guān)的新知識完全不同”[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容安排，而且要重視有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。
（二）協(xié)作共享
協(xié)作發(fā)生在教學(xué)過程的始終，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義者認(rèn)為社會性相互作用在教學(xué)中具有重要作用。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起教學(xué)群體。在這種群體中，個(gè)體之間相互的協(xié)作對教學(xué)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、教學(xué)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都有重要作用，通過這樣的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，教學(xué)群體中每一個(gè)成員的思維與智慧就可以被整個(gè)群體共享，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（三）對話交流
對話交流是協(xié)作過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要放權(quán)給教學(xué)小組，而且“這種教學(xué)小組要足夠小，以便讓所有人都能參與到明確的集體任務(wù)中”，教學(xué)小組成員之間必須通過對話商討如何完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃、規(guī)劃完成規(guī)定的復(fù)雜任務(wù)的思路；此外，協(xié)作共享的過程本身也是對話的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)成員的想法、解決問題的思路都明確化和外顯化了，他們的思維成果和智慧為整個(gè)教學(xué)小組所共享。
（四）意義建構(gòu)
這是整個(gè)教學(xué)過程的最終目標(biāo)。意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過以上幾個(gè)階段的教學(xué)有效地把握了事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成新知識的有效遷移，并能對知識達(dá)到較深刻的理解，建立起關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己理解客觀事物的獨(dú)特視角。
綜上所述，教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。所以，建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少不在于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而主要取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。
二、建構(gòu)主義視野中的教學(xué)觀念更新
（一）強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)
公共關(guān)系教學(xué)方法的改革，首先體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的選擇上。在課堂上要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解公關(guān)知識”向“培養(yǎng)公關(guān)能力”這一教改背景轉(zhuǎn)變。注重技能、動手能力的培養(yǎng)，對于公共關(guān)系這門課程來說，由于其應(yīng)用性、技巧性的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)公關(guān)工作技巧、基本素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，那么，如何選擇合理的、具體的理論知識，并穿插于工作過程導(dǎo)向的課程體系中呢？理論知識的知識點(diǎn)選擇，這些知識點(diǎn)的深度、廣度把握，都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索。
（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念和角色
這是構(gòu)建現(xiàn)代公關(guān)課堂的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，并選擇有助于學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生去主動探究、建構(gòu)知識。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。
（三）真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等對話
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生平等互動。真正的師生關(guān)系是一種平等的對話關(guān)系，這要求教師平等地看待學(xué)生，要看到學(xué)生身上亮點(diǎn)。另外，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探究知識的過程可以主動完成，也可以在與他人的合作中完成。最終要讓學(xué)生在這種互動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、建構(gòu)主義視野中的教學(xué)方式方法創(chuàng)新
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生雙方互動對話。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分調(diào)動師生積極性，建立新型師生關(guān)系，營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，加大教學(xué)方法的創(chuàng)新力度。在整個(gè)教學(xué)過程中除貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則外，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并列入教學(xué)大綱，作為教學(xué)的計(jì)劃環(huán)節(jié)。
（一）案例教學(xué)法
結(jié)合公共關(guān)系理論選用中外案例，根據(jù)教學(xué)要求及教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)授課案例，案例的介紹應(yīng)設(shè)置“障礙”或“疑問”。精選的案例如麥當(dāng)勞的CIS、沃爾瑪博客公關(guān)――輿論公關(guān)案例、肯德基應(yīng)對“禽流感”的危機(jī)公關(guān)案例、蒙牛贊助超女案例、高露潔牙膏致癌風(fēng)波――制造輿論公關(guān)案例等。主要采用學(xué)生分析討論為主，然后學(xué)生派代表上臺分析案例，提出自己的觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（二）合作學(xué)習(xí)法
建構(gòu)主義理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。我們以30人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班計(jì)算，將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，每組5人。其中兩個(gè)小組是“教師組”，分別講授“公關(guān)理論”和“公關(guān)實(shí)務(wù)”相關(guān)知識點(diǎn)；兩個(gè)小組是“學(xué)生組”，分別對“教師組”教授的知識進(jìn)行提問；另外兩個(gè)小組是“裁判組”，分別對“教師組”和“學(xué)生組”進(jìn)行評價(jià)和打分，并提出相應(yīng)的依據(jù)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)大綱和重難點(diǎn)提出相應(yīng)的目標(biāo)和待解決的問題。例如在講授“CIS”戰(zhàn)略方案的模擬示范中，小組中成員自選一個(gè)熟悉的企業(yè)進(jìn)行策劃，集體合作完成模擬演示。合作學(xué)習(xí)法既適用于課外學(xué)習(xí)，又適用于課內(nèi)學(xué)習(xí)。
（三）小組討論法
小組討論與團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種組合式的實(shí)踐教學(xué)。把學(xué)生分成正方、反方及評論小組，就一些公共關(guān)系問題進(jìn)行辯論，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生們在辯論中提高對公共關(guān)系的透徹理解。
（四）仿真模擬表演
選擇適合表演的案例由學(xué)生分別扮演不同角色參與公共關(guān)系事件。如組織學(xué)生開展模擬新聞會；演講辯論；商務(wù)談判等。處理公關(guān)危機(jī)，由一名學(xué)生扮演因產(chǎn)品質(zhì)量問題到企業(yè)投訴的消費(fèi)者，另一名學(xué)生扮演受理投訴的公關(guān)人員，讓學(xué)生在參與角色的模擬表演中領(lǐng)悟公共關(guān)系的重要性；建立公關(guān)教學(xué)模擬室，進(jìn)行場景訓(xùn)練，設(shè)計(jì)模擬公關(guān)。這一方法非常適合公共關(guān)系實(shí)務(wù)的教學(xué)，也給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會。
（五）實(shí)戰(zhàn)演練法
實(shí)踐是公關(guān)理論教學(xué)的落腳點(diǎn)，有效的組織公關(guān)實(shí)踐活動，是提高教學(xué)效果的重要保證。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐――學(xué)生直接參與公關(guān)活動的策劃、組織、實(shí)施工作。如根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，讓學(xué)生參與“開學(xué)典禮”、“畢業(yè)典禮”等的策劃和實(shí)施活動；在企業(yè)開展大型公關(guān)活動時(shí)，學(xué)生作為志愿者參與參加；組織學(xué)生到課程實(shí)訓(xùn)基地參觀、實(shí)訓(xùn)、座談，通過實(shí)踐活動，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的公關(guān)實(shí)踐能力。
四、拓展更完善的評價(jià)方式
完善的評價(jià)方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為的法寶，公共關(guān)系課程創(chuàng)新需要拓展更完善的評價(jià)方式。例如：根據(jù)學(xué)生行動的快慢程度、“成長”的進(jìn)度而設(shè)計(jì)“彈性學(xué)制”的考評方法，采用動態(tài)性、階段性指標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、快速“成長”?？煨袆?、快成長的團(tuán)隊(duì)可以減免部分課時(shí)，而慢行動、慢成長的團(tuán)隊(duì)則增加課時(shí)（多修半個(gè)學(xué)期才能得到相應(yīng)學(xué)分），這樣力圖鼓勵(lì)學(xué)生的積極行動。新的評價(jià)方式需要我們不斷完善和探索。
參考文獻(xiàn)：
管理類學(xué)科是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備過硬的實(shí)際操作能力，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成較為完善的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列為公共管理一級學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險(xiǎn)、社區(qū)管理等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。1998年教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。近年來該專業(yè)發(fā)展迅速，目前全國已有三百多所高校設(shè)置了該專業(yè)。各高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等方面做了較為深入的研究和探索，使得該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，課程體系建設(shè)也初見成效。然而，由于諸多條件的限制，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在著許多問題，如實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置過于狹窄、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等。完善的公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系尚未形成，這已成為培養(yǎng)實(shí)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)的管理人才的“瓶頸 ”因此，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力搭是促使該專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
1公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題
通過國內(nèi)調(diào)研及各種文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)各高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱。自 1999年該專業(yè)開設(shè)以來，國家教育部高教司、科技司等單位不定期在全國舉辦公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)、骨干教師培訓(xùn)等活動，邀請諸多國內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在會議上做報(bào)告。就該專業(yè)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題各專家學(xué)者也進(jìn)行了討論，他們普遍認(rèn)為由于當(dāng)前我國事業(yè)單位改革滯后，公共事業(yè)管理體制發(fā)展不到位，公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)缺乏一個(gè)成熟的外部環(huán)境，這嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展。在這種社會背景下，該專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)也很難象其它管理類專業(yè)一樣達(dá)到較為完善的程度。以最早開設(shè)該專業(yè)的東北大學(xué)為例，該校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)時(shí)的認(rèn)識教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第 7學(xué)期下半期開始，學(xué)生結(jié)合就業(yè)選崗，從第 7學(xué)期起就去相關(guān)事業(yè)單位實(shí)習(xí)。相對于其他專業(yè)，這樣的實(shí)習(xí)很難達(dá)到理想的效果。還有一些高校則沿襲原有相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的老辦法，如某些師范大學(xué)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)與原來的教育管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基本上沒有什么區(qū)別。具體來說，該專業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)問題：
1.1實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔缺失。
實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是實(shí)習(xí)教學(xué)的根本，它對規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)的目的、內(nèi)容和考核方法等起著非常重要的作用。為減少實(shí)習(xí)教學(xué)的隨意性 體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的有序性，必須根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。而由于公共事業(yè)管理是新辦專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的前幾年，各高校的工作重心主要集中在理論課程體系的優(yōu)化整合方面，因此，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的建設(shè)較為薄弱。在教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、順序、時(shí)間分配雖然有所規(guī)定，但就實(shí)習(xí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)如認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、社會調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等并沒有規(guī)范的詳細(xì)的指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，即使有些關(guān)于某一環(huán)節(jié)的相關(guān)文件，也只是簡單地說明起止時(shí)間、實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律和課程結(jié)束時(shí)的作業(yè)形式，并沒有就該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)做規(guī)定性的說明，這樣使得實(shí)習(xí)教學(xué)的開展具有很大的隨意性，不能夠很好地達(dá)到開展實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。
1.2實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為狹窄。
實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)按通常可以分為集中和分散兩部分。一般來說，集中實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，分散實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要指根據(jù)課程教學(xué)要求，配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實(shí)習(xí)活動。由于公管專業(yè)開辦較晚，現(xiàn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容只包括了集中教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。管理類專業(yè)的基本特征實(shí)習(xí)性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動化等，應(yīng)該針對這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。
1.3畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)落后。
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是否符合專業(yè)需要、是否選擇恰當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會產(chǎn)生重要影響。然而由于目前我國行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，政府職能轉(zhuǎn)變并沒有完全到位，現(xiàn)有的事業(yè)單位改革尚處于深水區(qū)，過去政府包攬的社會事務(wù)管理職能依然未能完全移交給公共管理部門，公共事業(yè)管理組織的模式只能是未來的目標(biāo)模式。這樣的社會環(huán)境使得該專業(yè)實(shí)習(xí)難度增大。從一些學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果來看，并不能令人滿意。目前大多的學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生自己聯(lián)系工作單位，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類企業(yè)，而且實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。這樣的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的。
1.4教師的實(shí)踐能力較弱。
作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具備較高的公共管理的理論知識，還應(yīng)包括較強(qiáng)的公共管理的實(shí)踐能力等。目前的公共管理的教師大都是過去從事經(jīng)濟(jì)管理和其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才專為公共事業(yè)管理的，基本沒有參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，因此大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也嚴(yán)重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。
2完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的對策建議。
2.1完善實(shí)習(xí)教學(xué)基本文檔建設(shè)。
為了規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，撰寫適應(yīng)當(dāng)今社會需要的高質(zhì)量的公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)體系的根本。公共事業(yè)管理實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)對各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。根據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)習(xí)教學(xué)有序進(jìn)行，減少隨意性。
2.2拓寬實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
為了提高公管專業(yè)學(xué)生的動手能力，應(yīng)針對管理信息系統(tǒng)等課程的特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課外實(shí)習(xí)主要是在教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括暑期社會實(shí)踐活動、公共事業(yè)管理調(diào)研專題研究、案例分析等。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，在培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外實(shí)習(xí)學(xué)分，學(xué)生完成該環(huán)節(jié)則能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。由于本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動仍存在一定的盲目性，因此，教師指導(dǎo)或負(fù)責(zé)帶隊(duì)，并制定一定的社會實(shí)踐計(jì)劃，有針對性地分組對有代表性的公共事業(yè)管理單位或高校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研或?qū)ｎ}研究，這樣不僅操作性強(qiáng) 而且學(xué)生更有興趣 完成的調(diào)研報(bào)告有一定深度。
2.3 建立公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的、單一的理論教學(xué)模式 推進(jìn)高等，教育現(xiàn)代化和信息化系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才，在創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，應(yīng)該建立公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上、借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行公共事業(yè)管理教育教學(xué)的綜合性場所。近年來，圍繞建立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)試驗(yàn)方法，一些高校進(jìn)行了積極有益的探索，得到了相關(guān)專家的肯定。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等大學(xué)已重點(diǎn)建設(shè)公共事業(yè)管理計(jì)算機(jī)房，計(jì)劃籌建專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等。
2.4加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
目前，大部分高校的公管專業(yè)缺乏相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度較大。因此，高校要多方籌措資金改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為公管專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)和條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，首先是應(yīng)從思想上高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)上；其次是公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，準(zhǔn)確選擇教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以建立健全多功能的實(shí)習(xí)基地為理念；再次是對整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了全面、整體規(guī)劃，建立完整的教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系。與具有良好行為的政府部門、研究機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效的程序和監(jiān)督機(jī)制建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個(gè)拓展視野、親身體驗(yàn)的場所，以便學(xué)生能感受現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的復(fù)雜性、初步認(rèn)識的社會需求、提升對服務(wù)社會的認(rèn)知，從而更加明確學(xué)習(xí)的目的，了解自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
2.5加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：中國高校；公共藝術(shù)教育；心理健康；藝術(shù)共鳴
引言
當(dāng)代中國高校對大學(xué)生的教育提倡多元化發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的綜合型人才。然而，學(xué)生的壓力眾多，不僅有課業(yè)繁重、競爭激烈引起的心理壓力，更有人際關(guān)系和原生家庭等方面導(dǎo)致的心理問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展。開放、共享、民主、交流是公共藝術(shù)教育在公共空間中精神和態(tài)度的體現(xiàn)。公共藝術(shù)最重要的是價(jià)值取向的表達(dá)，而不拘泥于形式，它是為公眾服務(wù)的藝術(shù)，是一切具有公共性質(zhì)的藝術(shù)活動。它是以藝術(shù)為社會公眾服務(wù)為前提，藝術(shù)家按照一定的參與程序來設(shè)計(jì)、創(chuàng)作融合于特定公共環(huán)境的藝術(shù)品，并以此來提升、陶冶公眾的視覺審美經(jīng)驗(yàn)[1]。公共藝術(shù)教育是介入大眾日常生活，通過豐富多變且易接受的形式提升審美標(biāo)準(zhǔn)、提高公民自身素質(zhì)的重要教育手段。20世紀(jì)80年代末，公共藝術(shù)教育逐漸在中國各大高校教育中初露頭角。隨著近年來國家大力提倡“美育”教育，公共藝術(shù)教育漸漸成為“美育”教育的主體陣地，通過豐富的手段助力大學(xué)生的人格塑造，同時(shí)也成為了校園里學(xué)生緩解心理壓力的一角。
1當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況
1.1大學(xué)生所處的心理健康階段
大學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，大部分學(xué)生心理建設(shè)尚未完全，自控力與調(diào)整能力較弱，并且存在著不同于其他年齡階段的特點(diǎn)。（1）大學(xué)生的獨(dú)立思維蘇醒。開始產(chǎn)生個(gè)人主義意識，能夠借助自我邏輯進(jìn)行對事物的觀察與理解，形成與周圍的人、環(huán)境等因素之間的良好聯(lián)系。（2）大學(xué)生大腦跳躍性思維漸強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，精力充沛的大學(xué)生對于身邊的一切都充滿了好奇心，同時(shí)對一些未知領(lǐng)域也充滿了求知欲，用自己活躍的思維延伸感知周圍的新鮮事物。（3）大學(xué)生心理起伏變化大。大學(xué)生的蛻變需要種種挫折來實(shí)現(xiàn)，但面對挫折，大多數(shù)人還沒有做好充分的準(zhǔn)備，特別是當(dāng)代大學(xué)生所處的社會學(xué)習(xí)環(huán)境較為復(fù)雜，社會給他們的壓力和困難逐漸增多，也進(jìn)一步促使其各種心理問題的滋生和擴(kuò)大化。面對普通意義上的健康心理，標(biāo)志性因素就是“適應(yīng)能力”，指的是與環(huán)境、人際、社會時(shí)局等的相處能力如何，而這種能力的適應(yīng)程度也是心理健康與否的標(biāo)志。截至目前，各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生對自身心理建設(shè)不夠完整，可以總體概括為自我心理調(diào)節(jié)能力較差。
1.2影響中國當(dāng)代大學(xué)生心理健康的主要因素
學(xué)生步入大學(xué)后，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，迅速脫離家長的管束，開始變得自由。根據(jù)中國特色教育體系，義務(wù)教育結(jié)束后，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)便成為一種抉擇。大多數(shù)學(xué)生在“填鴨式”與“趕著跑”的教育模式中沒有形成自我督促的習(xí)慣，在進(jìn)入新環(huán)境后面對種種誘惑就會變得不知所以，迷失自我。由于自我定位并不明確，很多大學(xué)生開始變得消極，面對學(xué)習(xí)的疲憊心理愈演愈烈。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有以下兩點(diǎn)：（1）人際網(wǎng)絡(luò)的競爭關(guān)系。大學(xué)生步入校園后，面對的老師、同學(xué)不再是身邊最熟悉的人，來自五湖四海的人相聚在一起，各個(gè)地區(qū)有不同的文化習(xí)慣，因此在人際交往中無可避免地會產(chǎn)生文化差異與生活方式的碰撞，從而引發(fā)矛盾。無論是學(xué)習(xí)還是生活方面，人際關(guān)系處理不當(dāng)，勢必會造成利益沖突和矛盾激化。（2）科技媒體環(huán)境潛移默化的影響。隨著科技的不斷進(jìn)步，新媒體時(shí)代的影響力越來越強(qiáng)，人們汲取知識的方式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，更多會選擇容易理解的媒體娛樂?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息內(nèi)容量雖然豐富，但卻良莠不齊，大學(xué)生涉及和接觸的方面越多，越容易被媒體娛樂同化，產(chǎn)生三觀扭曲的言論和想法。所以，針對我國當(dāng)下的文化發(fā)展方向，國家應(yīng)積極培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新，不僅僅以“德智體美勞”為基準(zhǔn)，更要以整體發(fā)展為目標(biāo)，通過發(fā)展公共藝術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)更好的知識體驗(yàn)感和互動性，從不同層面理解文化，明晰發(fā)展的意義與自我提升的價(jià)值。
2高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀
對于“公共藝術(shù)”，很難有一個(gè)權(quán)威、精準(zhǔn)的界定，英文術(shù)語中公共藝術(shù)的名詞有很多，廣義來看，在公共空間中的所存在藝術(shù)方式都屬于公共藝術(shù)。根據(jù)近幾年我國公共藝術(shù)發(fā)展情況來看，藝術(shù)形式多為城市內(nèi)部的裝飾雕塑、景觀互動裝置等。隨著各大高校進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)與改革，公共藝術(shù)開始出現(xiàn)在學(xué)生的視野和生活中，公共藝術(shù)空間也越來越受重視。因此，對現(xiàn)代高校環(huán)境藝術(shù)再創(chuàng)造，進(jìn)而使其成為集體審美對象，是公共藝術(shù)的重要任務(wù)。公共藝術(shù)教育的首要問題是，從藝術(shù)的角度使校園公共空間成為學(xué)生最重要的與藝術(shù)交流的場所。例如，校園中出現(xiàn)的木棧道與具有藝術(shù)感的長椅，既美觀又舒適，同時(shí)也能為學(xué)生提供休息、交談的場所。大學(xué)校園環(huán)境內(nèi)的公共藝術(shù)作品，引起學(xué)生好奇心、激發(fā)共鳴的同時(shí)，又能增強(qiáng)其文化藝術(shù)造詣。大學(xué)生公共藝術(shù)教育中的藝術(shù)創(chuàng)作是高度要求美觀與實(shí)用的結(jié)合，一切以學(xué)生為服務(wù)對象?？傊?，校園公共藝術(shù)教育是在空間中發(fā)生的使學(xué)生產(chǎn)生代入感和舒適感的形式。對比有著傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍的國外高校，我國高校公共藝術(shù)教育還不夠系統(tǒng)、不夠成熟，但是現(xiàn)如今的發(fā)展現(xiàn)狀仍然值得肯定。
3公共藝術(shù)教育介入大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的綜合性分析
3.1藝術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的治愈作用
臨床心理學(xué)研究表明，情緒主宰健康，保持良好的情緒和穩(wěn)定的情感是人體內(nèi)最有助于身心健康的力量之一[2]。促進(jìn)心理健康有兩種途徑：一是提升自身抗挫強(qiáng)度，使自身在面對各種障礙時(shí)更具主動性；二是控制接受外界壓力的程度，使壓力與自身抗挫程度相當(dāng)。作為年輕、新穎的心理疏導(dǎo)手段，藝術(shù)治療與藝術(shù)干預(yù)所展示出來的潛力和作用正在逐漸被人們所認(rèn)識、理解和接受。大學(xué)生公共藝術(shù)教育在引導(dǎo)大學(xué)生心理健康和心理成長方面的價(jià)值，是任何一種教育形式也無法替代的。促進(jìn)個(gè)人的心理健康成長，增進(jìn)人與人之間的溝通。公共藝術(shù)的介入，使高校學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的同時(shí)，接受藝術(shù)空間的環(huán)境熏陶，藝術(shù)課程的欣賞與實(shí)踐課程逐步融入到傳統(tǒng)課業(yè)當(dāng)中，達(dá)到學(xué)生與藝術(shù)作品近距離接觸的目的。通過藝術(shù)作品產(chǎn)生的無形共鳴，在學(xué)生群體當(dāng)中產(chǎn)生影響，引起人與人之間的話題討論，使陌生的相處氛圍被柔和化解。調(diào)節(jié)性情，釋放不良情緒，轉(zhuǎn)變心情。面對課業(yè)壓力和各種社會競爭，處于義務(wù)教育中的學(xué)生沒有足夠的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行娛樂消遣，步入大學(xué)之后的迷茫情緒和自主學(xué)習(xí)的方式也讓許多學(xué)生摸不著頭腦，上學(xué)離家的遠(yuǎn)距離思念以及宿舍環(huán)境的人際關(guān)系等，都是容易使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的因素。公共藝術(shù)課程的加入，使得這些情緒得以調(diào)節(jié)，充分利用校園環(huán)境的藝術(shù)氛圍，排解不良情緒，完善個(gè)人品格素質(zhì)。凈化心靈，提升人格，完善自我。先生指出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！盵3]生活感、娛樂感、場所感、親和感是衡量高校公共藝術(shù)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，切身感受藝術(shù)內(nèi)涵能夠放松身心，使學(xué)生長期接受藝術(shù)熏陶，建立對審美觀念的正確理解。以灑脫的人生態(tài)度去面對現(xiàn)實(shí)，恰到好處地調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)和意志因素。公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生情感智力的有效手段，也是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性心理與心理問題治療方面，公共藝術(shù)教育在高校教育中有突出的作用。將公共藝術(shù)教育與心理健康教育相結(jié)合，解決當(dāng)代大學(xué)生的心理問題是時(shí)展的趨勢和必然選擇。這就是蘇珊朗格所說的：“藝術(shù)可以使情感明朗化和對象化，從而使人得以關(guān)照和理解它?！盵4]
3.2公共藝術(shù)教育介入大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐
20世紀(jì)90年代，公共藝術(shù)教育療法在我國嶄露頭角并發(fā)展至今，在高校各大心理治療領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，例如教師通過繪畫、心理劇、音樂、舞蹈、沙盤等藝術(shù)形式了解大學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知和發(fā)展自我，為高校解決學(xué)生的心理健康問題提供了更多的選擇。治療性公共藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和健全人格的培養(yǎng)，已經(jīng)達(dá)成了共識。汕頭大學(xué)在學(xué)校開展公共藝術(shù)展覽與教育項(xiàng)目，并提出公共藝術(shù)教育是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺，對學(xué)生的人格發(fā)展也能起到一定的指引作用。黑龍江工程學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院的心理健康協(xié)會，通過心理健康的文藝詩歌寫作或配樂詩朗誦、針對小組中數(shù)量較少的理工科女生開設(shè)“女性心理健康”心理團(tuán)體輔導(dǎo)、線上媒體的公共藝術(shù)教育傳播等多方面的公共藝術(shù)形式，使高校心理健康教育與公共藝術(shù)教育相輔相成，互為指導(dǎo)，達(dá)到了很好的效果。
3.3存在的問題，進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)施的可行性
心理治療，簡單來說就是對心理問題的治愈和調(diào)整。自我可憐的外控力人群可能有抑郁風(fēng)險(xiǎn)，過度在乎別人的看法，心理學(xué)上將其定義為外控力導(dǎo)致的心理問題。很多當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨這一問題，主要原因是他們承受著很多方面的壓力，例如社會的競爭壓力、環(huán)境帶來的心理壓力以及人際關(guān)系壓力等。特定的場所在一定意義上有引導(dǎo)性作用，以建筑或場所的特性吸引群眾的參與，有固定的模式和人群效應(yīng)。但是，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以公共藝術(shù)與學(xué)生之間的聯(lián)系是比較有限的。在對高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，大學(xué)生的審美心理、心理狀態(tài)以及接收方式都是需要考慮的。由于所處年齡和社會身份的影響，大學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，相較而言更容易受到周圍環(huán)境的影響，對藝術(shù)的理解能力較強(qiáng)。公共藝術(shù)教育能否適應(yīng)高校學(xué)生心理，能否促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，是高校公共藝術(shù)教育能否成功的關(guān)鍵。校園文化涉及的藝術(shù)教育，直接影響著學(xué)生健康身心的塑造。高校公共藝術(shù)教育需要貼合學(xué)生生活、不矯揉造作，真實(shí)的情感流露是最好的藝術(shù)交流方式，讓藝術(shù)融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園提升成為藝術(shù)空間的集散地，以此來緩解學(xué)生的壓力。
論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因此教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生積極參與，形成良好的、互動的學(xué)習(xí)氛圍。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，電工教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)以致用;創(chuàng)設(shè)有具體任務(wù)的情境，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;注重應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生互動。
電工學(xué)涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，電工理論的學(xué)習(xí)有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對電工實(shí)踐也會產(chǎn)生畏懼心理。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其結(jié)果往往是，理論學(xué)不好，而實(shí)際動手能力又差。這種教學(xué)模式下，即使應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也只能是改變教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，不能從根本上解決問題。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張:首先，對于學(xué)習(xí)者來說，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。所以，在講解一些電現(xiàn)象和概念時(shí)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題和闡述問題，集思廣益，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的潛在知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺書本知識只是生活中一些現(xiàn)象的概括總結(jié)。其次，知識是個(gè)體主動構(gòu)建的，因此學(xué)生必須主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)造性。第三，尊重個(gè)人意見。知識不是說明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。因此，教師不應(yīng)單以正確或錯(cuò)誤來區(qū)分不同的知識概念。第四，注重互動的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要形成良好的互動學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電工教學(xué)改革
(一)教學(xué)的目的是學(xué)以致用
教學(xué)的目的讓學(xué)生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學(xué)是研究電能的轉(zhuǎn)換、輸送、分配和控制的科學(xué)，是一門直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，而建構(gòu)主義電工教學(xué)理念，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析，能否計(jì)算典型習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
電工學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定:電工教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握電工學(xué)基本概念、基本定律的基礎(chǔ)上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設(shè)備工作原理，會使常用電器設(shè)備。可見，使學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學(xué)的最終目的。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上分析，對知識的理解是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是驗(yàn)證學(xué)生對知識是否深刻理解的唯一依據(jù)，所以學(xué)以致用又是電工教學(xué)的核心目標(biāo)。
(二)教學(xué)要理論結(jié)合實(shí)踐
電工學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開實(shí)踐電工學(xué)就成了無源之水，因此電工教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不但要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識，而且要通過實(shí)驗(yàn)來感悟電工的重要作用，培養(yǎng)動手能力和解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師或教材規(guī)定的步驟機(jī)械地操作，驗(yàn)證理論結(jié)果即可，只是加強(qiáng)對概念和原理的理解和記憶，學(xué)生的主觀創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)、具體的任務(wù)情境中，面對具體的實(shí)際問題，讓學(xué)生分析、思考、設(shè)想，而不是讓學(xué)生直接接受結(jié)論。教師要重視實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)作為探索知識的手段。學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下開展實(shí)驗(yàn)，直接對各種現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，與解決問題聯(lián)系在一起，分析問題、提出假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)。新電工基礎(chǔ)教學(xué)大綱規(guī)定將實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，提高實(shí)驗(yàn)課比例，為發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能搭建了良好的平臺。隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)興起，虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在課堂上就能夠體會實(shí)驗(yàn)過程，提高動手能力。
(三)應(yīng)用多媒體技術(shù)
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在口語教學(xué)中教師的定位應(yīng)是活動的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者。其次，增強(qiáng)師生間、生生間的交流。口語教學(xué)是師生之間、生生之間的多方活動。要解決學(xué)生開口難的問題，就必須激發(fā)他們對英語的興趣。教師要通過設(shè)置情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，采取互動式操練來融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)手段，使用教學(xué)光盤及自制的課件，增加教學(xué)信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，擴(kuò)大了語言的輸人量。第三，堅(jiān)持“聽說結(jié)合，以聽帶說”。要提高口語能力，首先要增加語言輸人的類型和數(shù)量，給口語練習(xí)積累素材。教師讓學(xué)生跟著音像資料邊聽邊模仿，或者由教師讀完后，再要求學(xué)生重復(fù)。第四，開展多種口語練習(xí)活動。如故事復(fù)述、圖片描述、課文朗讀等。:
(四)開展第二課堂活動
英語口語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得以延續(xù)。如利用課外時(shí)間舉行英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語知識競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調(diào)頻廣播等與英語有關(guān)的課外活動，全方位營造校內(nèi)語言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語口語水平和應(yīng)用能力。
(五)以測試聽力和口語作為段考內(nèi)容
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 職教理念 主觀能動性 綜合素質(zhì) 案例教學(xué)
新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)與市場的競爭對機(jī)械制造業(yè)提出了更高的要求，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用和興起，徹底打破了傳統(tǒng)的制造觀念，為人類發(fā)展創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，也使金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，機(jī)加工從傳統(tǒng)的熱、冷加工發(fā)展到應(yīng)用光、電、熱、磁等能量的特殊加工，從普通機(jī)電控制發(fā)展到數(shù)控程序控制，從單板機(jī)數(shù)控加工發(fā)展到計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)。新知識、新工藝的應(yīng)用不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
鉗工是機(jī)加工中以手工操作為主的工種，鉗工的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐一直處于比較落后、陳舊的階段。學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)簡單的常規(guī)操作，與現(xiàn)在的制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，加工操作條件艱苦，學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)的積極性不高。他們普通認(rèn)為這種落后的工藝與市場追求的高精度、高速度和高可靠性產(chǎn)品有很大的差距，應(yīng)該取消這種落后的實(shí)習(xí)工藝。學(xué)生這種對鉗工實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識將直接影響到鉗工實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響到學(xué)生對今后機(jī)械制造的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對鉗工實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)自己的看法。
一、要讓學(xué)生充分認(rèn)識到鉗工實(shí)習(xí)的重要性
鉗工以手工操作為主，使用多種工具來完成零件的加工、裝配和維修等工作，與機(jī)械加工相比，勞動強(qiáng)度大，生產(chǎn)率低，但是可以完成機(jī)械加工不便加工或難以完成的工作，在機(jī)械制造和修配工作中是不可缺少的重要工種，是學(xué)生對機(jī)械實(shí)習(xí)認(rèn)識的開始，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神和認(rèn)真工作的態(tài)度，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的
團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，突出鉗工在工藝流程中的重要作用
對機(jī)械的認(rèn)識，首先應(yīng)從傳統(tǒng)加工開始，只有鍛煉基本操作技能，才能使學(xué)生對工藝流程逐步了解，對機(jī)械制造有整體認(rèn)識。鉗工的基本操作有：銼削、鏨削、鉆切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配，也是鉗工加工的基本特征，這種加工操作方便，加工靈活，在機(jī)械制造中有著非常重要的作用。我們可借助實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)際操作中與其它加工方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生在思想上重視鉗工的基礎(chǔ)訓(xùn)練，親自感受、觀察，達(dá)到教學(xué)目的。這種教育方式比枯燥的理論授課好，學(xué)生容易接受，教師要以指導(dǎo)示范為主，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的職教理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
德國的職業(yè)教育主要以指導(dǎo)教師示范，學(xué)生實(shí)際操作為主，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，市場的競爭主要依靠人才的競爭，激發(fā)創(chuàng)造思維對金工教學(xué)非常重要，特別是以手工操作為主的鉗工工種更具有優(yōu)勢。教師要改變傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，積極采用指導(dǎo)性、提示性和啟發(fā)思維的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。為此，在實(shí)際操作中，教師要改變沿襲多年的頭與螺母的加工，組織動員實(shí)訓(xùn)教師不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)新課件，根據(jù)實(shí)習(xí)專業(yè)和實(shí)習(xí)天數(shù)進(jìn)行選擇，如汽車模型、小板凳等各種小玩具。結(jié)構(gòu)簡單可安排學(xué)生很短時(shí)間實(shí)習(xí)。對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生各組安排1名，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，也可讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的模型中自己選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課件寓教于樂，大大提高學(xué)生的興趣。零部件的加工經(jīng)過鋸、鏨、銼、劃線、鉆孔、彎曲、鉚接等一系列的基本操作，最后進(jìn)行裝配、修飾、噴漆完成部件的加工。此課件能全面體現(xiàn)鉗工的加工特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)過程中由淺入深，簡化某些復(fù)雜零部件的加工，盡量讓學(xué)生掌握一些主要部件，如減速機(jī)等的基本原理等，對鞏固專業(yè)理論知識很有幫助。實(shí)踐表明，通過課程改革，學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)興趣大幅度提高，實(shí)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)，使許多學(xué)生感覺到鉗工實(shí)習(xí)不再是簡單的體力勞動，而且可以獲得很多的專業(yè)技能和理論知識。
四、實(shí)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞 社會工作 實(shí)踐 系統(tǒng)觀
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.043
Abstract Social work is a specialty with strong practicality， the effect of practice directly affects the professional training of students. There are some questions in the professional practice of social work， including unreasonable design， lack of control in the process and low quality. We need to manage the practice teaching in the view of system which includes system design， system control the process of practice， system evaluation， etc.
Keywords social work； system； view of system
社會工作專業(yè)源于西方，是一門以增強(qiáng)人們的社會功能和解決社會問題為主要宗旨的具有利他主義傾向的學(xué)科，它以專業(yè)的科學(xué)知識為指導(dǎo)，運(yùn)用專業(yè)的技巧和方法開展助人服務(wù)活動，在西方社會的發(fā)展中起到了重要的社會作用。隨著我國社會的不斷發(fā)展，各種社會需求日趨強(qiáng)烈，對社會工作專業(yè)人才的服務(wù)需求不斷增加、要求不斷提升，迫切需要更加專業(yè)的高素質(zhì)社會工作者進(jìn)入社會，那么作為社會工作專業(yè)的教育者，在教學(xué)過程中如何提高高校社會工作學(xué)生的專業(yè)教育水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平就成為不得不思考的問題。
1 社會工作專業(yè)實(shí)踐的重要意義
社會工作專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)的高水平開展具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）社會工作專業(yè)是一門起源于社會實(shí)踐的專業(yè)。從社會工作專業(yè)在西方社會的起源來看，它出現(xiàn)于英國工業(yè)革命以及工業(yè)革命之后所引發(fā)的社會問題，英國工業(yè)革命中的圈地運(yùn)動產(chǎn)生了大量失去土地的無業(yè)游民，進(jìn)入城市的人們面臨著貧困、犯罪等問題，城市化的加速又帶來了如養(yǎng)老、醫(yī)療、教育等一系列問題，原有的教會和個(gè)人慈善行為無法解決這些問題，一些社會有識之士開始嘗試用新的理念和方法去解決這些問題的努力推動了現(xiàn)代社會工作的產(chǎn)生，可見，社會工作專業(yè)的產(chǎn)生就是對社會現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)，具有濃厚的解決社會問題的實(shí)踐色彩。
（2）社會工作專業(yè)本身的特殊性決定了實(shí)踐對其的重要性。社會工作作為一項(xiàng)助人的服務(wù)活動，其職業(yè)性表現(xiàn)非常突出，它需要社會工作者必須具備在具體情境中改變案主及其環(huán)境狀態(tài)的能力，而社會工作專業(yè)教育就是要培養(yǎng)能在勞動、社會保障、民政、衛(wèi)生、教育、司法、文化等政府部門，工會、婦聯(lián)、殘聯(lián)、共青團(tuán)等社會團(tuán)體以及非營利組織等社會福利機(jī)構(gòu)中開展社會工作服務(wù)和管理工作方面的職業(yè)型人才，這就要求學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠一畢業(yè)就投入到實(shí)際的工作中去，這又決定了其學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐教育的重要性。
（3）社會工作實(shí)踐是社會工作教學(xué)的重要部分。同所有的專業(yè)一樣，高校社會工作的專業(yè)教育也包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部門，其中實(shí)踐過程是學(xué)生內(nèi)化課堂理論教學(xué)內(nèi)容、深刻領(lǐng)悟理論知識并加以運(yùn)用的最主要途徑，通過實(shí)踐，學(xué)生將課堂知識與具體案例相結(jié)合，尋找到解決問題的方法和途徑，這既是理論教學(xué)的最終目的，也是拓展學(xué)生專業(yè)能力的重要過程，因此必不可少。
可見，社會工作專業(yè)教育必須做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，但在我國社會工作專業(yè)的大學(xué)教育中，其實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然存在著很多的問題，阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展。
2 社會工作專業(yè)實(shí)踐中存在的問題
2.1 設(shè)置：社會工作專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置不合理
國內(nèi)的社會工作專業(yè)起步晚，很多大學(xué)甚至是最近幾年才設(shè)立這個(gè)專業(yè)，很多方面還處于探索階段，在社會工作專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置上存在著明顯的問題，如當(dāng)前很多學(xué)校在安排社會工作專業(yè)的實(shí)踐方面，形式仍然比較傳統(tǒng)，多集中于大四進(jìn)行，而在前三年的實(shí)踐安排很少（大學(xué)前三年的實(shí)踐僅以短時(shí)間的認(rèn)識實(shí)踐為主），這種安排導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，且學(xué)生在大四的時(shí)間，考研和找工作的壓力都較大，很多學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐只是應(yīng)付了事，極大地影響了實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。
2.2 過程：社會工作實(shí)踐的控制不足
“可持續(xù)發(fā)展”這一概念1980年首次在《自然保護(hù)大綱》中出現(xiàn)，在此時(shí)，綠色化學(xué)的概念也在化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域興起，強(qiáng)調(diào)對資源的有效利用和循環(huán)利用，此時(shí)的一步法合成碳酸酯技術(shù)成為極具潛力的研究熱點(diǎn)。其以基本的化工原料CO、O2和簡單醇、酚為反應(yīng)物一步就可生成目標(biāo)產(chǎn)物，突出了“原子經(jīng)濟(jì)性”的概念。可持續(xù)發(fā)展是既滿足擔(dān)待人的需要，有不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展觀之所以是一種新發(fā)展觀，根本原因就在于可持續(xù)發(fā)展觀是以一種新的思維方式來思考社會發(fā)展。從思維特征來看，可持續(xù)發(fā)展觀的思維方式實(shí)際上與同時(shí)代非線性科學(xué)所提供了非線性思維是相一致的，即兩者都揭示了世界的非線性本質(zhì)。傳統(tǒng)發(fā)展觀奉行的是一種簡單、線性原則，把社會發(fā)展等同于經(jīng)濟(jì)增長，而可持續(xù)發(fā)展觀的思維基礎(chǔ)是非線性的?？沙掷m(xù)發(fā)展觀把社會看作是一個(gè)巨大的復(fù)雜系統(tǒng)，認(rèn)為發(fā)展是經(jīng)濟(jì)、自然、社會大系統(tǒng)包括人在內(nèi)的從低級向高級的動態(tài)發(fā)展過程。在可持續(xù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)包含無限多個(gè)可變的要素，各要素之間、要素與系統(tǒng)、要素與環(huán)境之間不是獨(dú)立的，而是具有非線性相互作用，它們相互聯(lián)系，相互影響，并且這種相互作用對初始條件具有極大的敏感性，系統(tǒng)微小的變化就可能導(dǎo)致完全不同的結(jié)果，初始條件對未來的影響是非加和的。可持續(xù)發(fā)展是以人為中心的發(fā)展，體現(xiàn)了發(fā)展的持續(xù)性、公平性、整體性、協(xié)調(diào)性和共同性?？沙掷m(xù)發(fā)展觀自環(huán)境問題發(fā)端，逐漸擴(kuò)大至人口、環(huán)境、資源、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了人類發(fā)展觀歷史上一個(gè)劃時(shí)代的突破。
科學(xué)發(fā)展觀：指導(dǎo)新工藝的開發(fā)
從光氣法工藝到非光氣法工藝，再從酯交換法到一步法工藝，新工藝的綜合效益越來越明顯，但碳酸酯合成技術(shù)的研究還未走到盡頭?，F(xiàn)在，尿素醇解法、CO2催化合成法的研究也正在起步。尿素醇解法工藝適合我國工業(yè)生產(chǎn)國情，是一條非石油工藝路線，在國際油價(jià)持續(xù)上漲的今天無疑具有極大的吸引力；CO2催化合成可以直接利用大氣中的二氧化碳，緩和和解決溫室氣體的排放問題。但他們是否能成為未來碳酸酯技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，還需要科研工作者作出不懈的努力探索和完善。不僅是碳酸酯工業(yè)，其他所有化學(xué)工業(yè)的發(fā)展都需要科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，而科學(xué)發(fā)展觀也將接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，碳酸酯技術(shù)發(fā)展必須是按照“五個(gè)統(tǒng)籌”要求的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須是人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全面發(fā)展[3]。
