時間：2024-02-24 15:22:19
序論：在您撰寫兒童心理健康學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究
[中圖分類號]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過，在我國，人們對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問和問卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測評量表》，該問卷調(diào)查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。
1.2.2統(tǒng)計方法
調(diào)查詢問在教師、家長等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計，歸納總結(jié)接受問卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結(jié)果
2.1學(xué)前兒童心理健康狀況
調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會給學(xué)前兒童的心理健康帶來很大威脅。
2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素
調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長期處于過于壓抑的環(huán)境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來說，學(xué)前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學(xué)前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無論是家長還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對學(xué)前兒童所帶來的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，對幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來說，學(xué)前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環(huán)境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問題不僅會嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會對其以后的發(fā)展帶來不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進(jìn)行處理和解決時，需要結(jié)合其特點甚至是每個學(xué)前兒童的特點來進(jìn)行。本研究以來自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個人的成長也為國家的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學(xué)前兒童社會性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長應(yīng)關(guān)心愛護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊和反抗.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規(guī)劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2對幼兒心理健康教育策略
2.1在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動游戲是獨立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛.并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識.加強(qiáng)理論知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進(jìn)行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導(dǎo).對于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.首先，家長應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學(xué)校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因為學(xué)前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長與幼兒園的雙方的主動和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學(xué)
一、引言
兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的各種特質(zhì)可以為我們研究兒童心理提供幫助，在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童繪畫作品的個性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。
二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)
符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，我從事課外美術(shù)活動有4-5年時間，在指導(dǎo)兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學(xué)過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學(xué)計劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究兒童繪畫與兒童心理的關(guān)系，遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律，探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計劃。
三、繪畫與兒童心理的關(guān)系
國外學(xué)者魯賓提出，為了有效地運(yùn)用繪畫來進(jìn)行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式，每一個年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直；自由的線給人流暢、優(yōu)美生動的感覺。
四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施
1、建立檔案袋，掌握學(xué)生各自不同的心理特點每個孩子都是單獨的個體，都有屬于自己的心理特點。在教學(xué)過程中，我們要幫助每一個學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生每一次的作品按時間順序放入到檔案袋內(nèi)，學(xué)生可以隨時調(diào)取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外，還要放入美術(shù)活動的心得體會；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設(shè)計，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個孩子的心理特點，讓教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2、尊重學(xué)生，有針對性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動，對于學(xué)生來說都是一次心靈的旅行，對于教師來說，我們要做的是在教學(xué)活動中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力，轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，這樣才能幫助學(xué)生健康成長。我將例舉具體的教學(xué)案例，闡述我在美術(shù)教學(xué)活動中采用的教學(xué)手段。案例：一個自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個9歲的女孩兒，她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一，但是卻畫得很細(xì)，每一條線都是經(jīng)過她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時間到了，別的孩子都陸續(xù)走出了教室，唯獨只有她把自己的畫揉成了一個紙團(tuán)，仍進(jìn)了垃圾桶，其實在我看來，她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯了。從她的系列行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對這個孩子的特點，我采取了以下兩點措施：
1）采用情境教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展在實際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動她的創(chuàng)作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個生日宴會的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個什么樣的生日宴會呢？在課程結(jié)束后，我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時，肯定是快樂的。
2）培養(yǎng)團(tuán)隊意識，融入到集體中，快樂的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊協(xié)作能力，在實際教學(xué)中，我采用了“分組協(xié)作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項幫助別人的同時，自己也能感受到快樂，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)這個學(xué)生的團(tuán)隊意識；并且我鼓勵每組派代表走上講臺，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣，學(xué)生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗到團(tuán)隊的力量與快樂。
五、總結(jié)
通過具體的繪畫教學(xué)實踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合，我認(rèn)為是非常有意義的一件事，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)生們也能健康快樂地成長。
作者:駱雙 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.
[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語言[M].北京：電子工業(yè)出版社,2015.
[關(guān)鍵詞]學(xué)前流動兒童；心理健康教育；農(nóng)民工；城市幼兒園
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0039-03
大量有關(guān)流動兒童心理健康狀況的研究主要將研究對象鎖定在處于義務(wù)教育及以上階段的兒童。研究結(jié)果表明，7～15歲流動兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，其心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的非流動兒童。更值得我們注意的是。目前與學(xué)前流動兒童心理健康狀況相關(guān)的研究較少。為了調(diào)查學(xué)前流動兒童的心理健康狀況，筆者參照世界心理衛(wèi)生協(xié)會提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)學(xué)者提出的主要的心理健康標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)前流動兒童的心理健康狀況。
一、學(xué)前流動兒童家長基本情況調(diào)查
本次調(diào)查共發(fā)放問卷96份，回收問卷88份。問卷由學(xué)前流動兒童的家長(即農(nóng)民工)根據(jù)自己子女的情況填寫。每個幼兒家庭填寫一份問卷。調(diào)查對象具體情況如下。
1 家長職業(yè)
被調(diào)查的學(xué)前流動兒童的家長主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)、個體工商業(yè)等對從業(yè)人員受教育程度要求較低的職業(yè)。正是因為自己受教育程度比較低，所以這些家長一方面對子女寄予厚望，希望子女能過上更好的生活。另一方面又不能為子女提供必要的指導(dǎo)和幫助。無法對子女的心理健康問題進(jìn)行及時矯治。
2 家長每日工作時間
此次調(diào)查顯示。大部分農(nóng)民工的日工作時間都超過8小時。比如對父親日工作時間的統(tǒng)計顯示，只有26.1％的父親平均每天工作時間為8小時，其余人員每天工作時間均超過8小時，甚至有14.8％的父親需要每天工作12小時以上。農(nóng)民工與子女相處的時間短，有意無意地忽視了對子女心理健康的關(guān)注和教育。
3 家庭月收入
家庭月收入在很大程度上決定著一個家庭的物質(zhì)生活條件以及孩子接受教育的條件。本次調(diào)查顯示，有的農(nóng)民工家庭中雖然一方家長處于無業(yè)狀態(tài)，但他們也不是完全沒有經(jīng)濟(jì)收入，總會通過各種途徑。如收廢品、打零工等來賺錢貼補(bǔ)家用。因此本次調(diào)查對象的家庭月收入在總體上差別不大，其中家庭月收入在1300～1800元人民幣的超過總數(shù)的60％?？赡苁怯捎诩彝ナ杖脒€可以，因此這些家庭才能勉強(qiáng)承擔(dān)子女就讀幼兒園的費(fèi)用，而不是將子女留在家里自己照看。
二、學(xué)前流動兒童心理健康狀況調(diào)查及因素分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)前流動兒童在進(jìn)入城市幼兒園后。都對幼兒園以及幼兒園的教師和其他幼兒持接受或比較接受的態(tài)度，僅有6.8％的幼兒不喜歡上幼兒園。10.2％的幼兒不喜歡幼兒園的教師或其他幼兒?？梢姡蟛糠謱W(xué)前流動兒童能很快適應(yīng)城市生活環(huán)境，不過我們也不能忽視這些幼兒的心理健康問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童令人擔(dān)憂的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1 注意力與自控力較弱
調(diào)查顯示，51.1％的學(xué)前流動兒童在幼兒園教學(xué)活動中“不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有依賴性”，48.9％的學(xué)前流動兒童“精力分散或注意力不集中”，43.2％的學(xué)前流動兒童“不能按時完成作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)”，14.8％的學(xué)前流動兒童“不能遵守紀(jì)律和一定的行為規(guī)則”。
這些學(xué)前流動兒童精力充沛，但注意力和自控力比較弱，他們在幼兒園教學(xué)活動中常常交頭接耳，在椅子上爬來爬去，眼睛看著別的地方而不是教師，不能完成教師布置的任務(wù)，等等。注意力分散、缺乏堅持性等會在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。學(xué)前流動兒童或來自農(nóng)村?；蛟诔鞘谐錾㈤L大，但大多長期缺乏家庭教育，知識面窄，注意力難以集中，在求知欲及學(xué)習(xí)能力方面與城市幼兒有顯著差距。此外，由于農(nóng)民工的收入、居住條件以及工作環(huán)境等方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)前流動兒童在生活環(huán)境以及交通、安全、醫(yī)療、衛(wèi)生等方面的條件較差，周圍的許多成人也不一定遵守各種行為規(guī)范。幼兒從小在這樣的環(huán)境里生活，耳濡目染，難免會受到不良影響。
2 自信心相對不足
調(diào)查顯示。61.4％的學(xué)前流動兒童不敢在集體面前表現(xiàn)自己，59.1％的學(xué)前流動兒童不喜歡提問，29.5％的學(xué)前流動兒童在完成某項活動時常輕易放棄，26.1％的學(xué)前流動兒童不能獨立地選擇和安排自己的活動。
造成學(xué)前流動兒童自信心不足的原因可能是多方面的。一方面，許多農(nóng)民工往往對自己的子女抱以很高的期望。希望他們能過上更好的生活，但是由于自身素質(zhì)不高，忙于生計，缺乏科學(xué)的教育方法，在自己的孩子犯了錯誤后，他們往往采用“一頓打罵”或“放任不管”的方式進(jìn)行教育。幼兒無法適應(yīng)家長的粗暴教育方式。容易出現(xiàn)膽小自卑、緊張焦慮的心理問題。另一方面，學(xué)前流動兒童由于在學(xué)習(xí)方面與城市兒童存在顯著差距，他們在幼兒園里很少能體驗到成功感，可能常常體驗到“我不行”、“我不會”、“我做不好”等消極情緒，自信心相對不足。
3 交往能力有待提高
學(xué)前流動兒童從農(nóng)村來到城市，進(jìn)入城市幼兒園。他們與城市幼兒相處得如何?他們能和城市幼兒成為好朋友嗎?調(diào)查顯示，19.3％的學(xué)前流動兒童“常和小朋友打架，不能友好相處”，能做到“常常主動幫助和關(guān)心朋友”的學(xué)前流動兒童僅占25％，“和小朋友游戲時能遵守規(guī)則，懂得商量、合作”的學(xué)前流動兒童僅占23.9％?？梢?，部分學(xué)前流動兒童在與同伴交往時存在一定的障礙，不能與同伴建立較為和諧的人際關(guān)系，會產(chǎn)生一定的孤獨感。
學(xué)前流動兒童在和城市幼兒的交往中存在著很多障礙，這些障礙也許主要來自以下幾個“不一樣”：口音不一樣，學(xué)前流動兒童隨父母來到一個陌生的地方，聽不懂當(dāng)?shù)卣Z言，與教師和同伴的交流比較困難；家庭教養(yǎng)不一樣，學(xué)前流動兒童的父母大多文化水平不高，無力對自己的子女進(jìn)行輔導(dǎo)，還有不少父母忙于生計，無暇管教子女；生活條件不一樣，學(xué)前流動兒童一般家庭物質(zhì)生活不富裕。在吃、穿方面大多很儉樸，而城市幼兒大多生活比較富裕。擁有許多新穎而昂貴的玩具，這讓學(xué)前流動兒童望塵莫及。因此，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)前流動兒童也許會產(chǎn)生自卑心理，不敢或不愿與城市幼兒交往。有的學(xué)前流動兒童也許還會對城市幼兒產(chǎn)生妒忌、仇視心理。
以上調(diào)查結(jié)果只反映了已經(jīng)“幸運(yùn)”進(jìn)入幼兒園的部分學(xué)前流動兒童的心理健康狀況。本次調(diào)查顯示。這部分幼兒的心理健康問題不容忽視。
值得注意的是，從整體來看，目前學(xué)前流動兒童的入園率還很低。因此能進(jìn)入幼兒園的學(xué)前流動兒童相對于整個城市學(xué)前流動兒童隊伍來說是少之又少的。對于那些沒有機(jī)會接受學(xué)前教育，只能跟著父母四處漂泊或因經(jīng)濟(jì)條件所限而不得不在條件極差的流動幼兒園就讀的學(xué)前流動兒童來說，他們更加缺乏系統(tǒng)的心理健康教育，他們的心理健康問題更加不容忽視。
三、學(xué)前流動兒童心理健康教育措施
學(xué)前流動兒童的心理健康教育問題涉及面廣，牽涉因素多，如果單從一個方面入手，很難解決實質(zhì)性問題。因此，要改善學(xué)前流動兒童的心理健康狀況，首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以維護(hù)社會公平和保護(hù)弱勢群體為原則，理清國家所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和社會所能自主解決的問題，強(qiáng)化幼兒教育機(jī)構(gòu)的職能，進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的作用，形成包括國家、社會、幼教機(jī)構(gòu)和家庭協(xié)調(diào)配合、共同參與的工作機(jī)制。作為幼教機(jī)構(gòu)的教育者，我們主要應(yīng)該抓好以下三個方面的工作。
1 建立學(xué)前流動兒童的心理健康檔案
要有針對性地、科學(xué)地對學(xué)前流動兒童實施心理健康教育，就要認(rèn)真地對他們進(jìn)行觀察研究。建立心理健康檔案。心理健康檔案包括學(xué)前流動兒童的家庭住址、家庭狀況、家長經(jīng)商或打工地點、家長的文化水平、幼兒的性格特征、幼兒心理健康狀況等內(nèi)容。通過觀察、記錄幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等情況。并對這些原始材料進(jìn)行匯集、分類和分析，教師可以從中了解幼兒的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒特征，熟悉他們的性格、興趣、愛好、習(xí)慣、思維方式等，從而采取有針對性的疏導(dǎo)措施。為幼兒發(fā)揮自己的潛能提供良好的條件。
2 創(chuàng)設(shè)平等、寬松、接納的心理環(huán)境
要提高學(xué)前流動兒童的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，幼兒園還要注重良好的園風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、接納的心理環(huán)境。學(xué)前流動兒童剛從農(nóng)村來到城市，因為環(huán)境、語言、知識技能等方面的差異，可能會出現(xiàn)膽小、害怕、自卑等心理問題。這時教師和其他幼兒的態(tài)度會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響：和藹的微笑和熱情的態(tài)度能緩解學(xué)前流動兒童的緊張情緒，而歧視、譏笑的表情則會給他們的心靈留下陰影。因此，在學(xué)前流動兒童入園前后，教師要以正確的態(tài)度及時教育幼兒。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的班級環(huán)境，引導(dǎo)幼兒以關(guān)愛的態(tài)度接納學(xué)前流動兒童并給予他們必要的幫助。教師還要鼓勵學(xué)前流動兒童積極參與班級活動，使他們在集體活動中獲得安全感、歸屬感，成為班級中不可缺少的一員。
3 通過多種途徑增強(qiáng)學(xué)前流動兒童的自信心
教師可以將心理健康教育的內(nèi)容有機(jī)融入幼兒園的日常教學(xué)活動，利用多種途徑增強(qiáng)學(xué)前流動兒童的自信心。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開始。
一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學(xué)校兒童在興趣愛好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認(rèn)識，不少特殊兒童的內(nèi)心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過語言來表達(dá)自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因為在探索過程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關(guān)心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達(dá)到自己的要求，就會他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關(guān)注也會導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現(xiàn)場，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強(qiáng)調(diào)了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問題。
3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學(xué)生心理健康狀況的教育和實時監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點，以幫助這些兒童走上社會為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過程中也缺乏針對性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過程。
這些過程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因為無法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而錯失進(jìn)行心理教育的最佳時機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的加劇。
二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學(xué)生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關(guān)老師通過解讀兒童在“創(chuàng)作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學(xué)生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應(yīng)該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂觀的態(tài)度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學(xué)校的兒童來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過程，也是營造整體環(huán)境輕松愉快的過程。
通過在學(xué)校范圍內(nèi)營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛好，而非提高他們的應(yīng)試成績。通過培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實現(xiàn)他們的人生價值。
3.三方聯(lián)動，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動
對特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開對特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會則應(yīng)營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現(xiàn)這幾點，可以通過定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動來實現(xiàn)。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過娛樂的方式實現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時，還可以通過與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。
參考文獻(xiàn)：
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對其進(jìn)行相關(guān)對策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會環(huán)境等因素對幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進(jìn)行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域都有相對應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識與認(rèn)知的發(fā)展對于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學(xué)前兒童社會性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長應(yīng)關(guān)心愛護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規(guī)劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動游戲是獨立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折，面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長要學(xué)會換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I(yè)的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識.加強(qiáng)理論知識，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進(jìn)行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時轉(zhuǎn)變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導(dǎo).對于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關(guān)注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學(xué)校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因為學(xué)前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長與幼兒園的雙方的主動和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機(jī)械地一個一個照搬照套,而需結(jié)合實際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學(xué)前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關(guān)金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護(hù)探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學(xué)前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機(jī)與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
