時(shí)間：2024-02-26 15:09:34
序論：在您撰寫生物信息學(xué)前景時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、注意生命的物質(zhì)性，掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。掌握這些規(guī)律將有助生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如線粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：(1)外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞質(zhì)分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；(2)內(nèi)膜向內(nèi)折迭成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；(3)內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；(4)基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上有有氧呼吸所需的很多酶，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。 遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握規(guī)律，如人的認(rèn)識(shí)都是由淺入深，由少到多，逐步積累、逐步深入。學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位，要腳踏實(shí)地，由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。如減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)，開始只要弄清兩次分裂起止、染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)于染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目與遺傳三定律關(guān)系，與有絲分裂各期圖相區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢把握。
二、用比較的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)，善于思考
觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。如觀察生物群落，目的是了解群落的成員、數(shù)量及其關(guān)系，順序從植物到動(dòng)物再到微生物。
比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂。比較時(shí)應(yīng)注意對(duì)比較對(duì)象全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。確定比較項(xiàng)目時(shí)過程不能太具體，而是物質(zhì)變化、能量變化的反應(yīng)前后變化，抓住此重點(diǎn)，有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。
三、突破重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵
復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。 抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。要聽老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；聽自己在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容；聽老師對(duì)一類問題（或習(xí)題）是如何分析的；不僅要認(rèn)真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實(shí)大可不必。我們只要將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過程，課后再進(jìn)行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽課。
四、積極參與，勇敢表達(dá)
在新的教學(xué)理念下我們要突出學(xué)生的主體作用，要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過程中來，課堂上對(duì)一些問題的分析和解決，不要總是依靠于老師的講，每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，我怎么解決這個(gè)問題？這種思維方法好嗎？哪種表達(dá)更為準(zhǔn)確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對(duì)老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或出現(xiàn)問題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫你把問題糾正過來，還會(huì)幫你找到出錯(cuò)的原因。要以積極的心態(tài)投入到思考和學(xué)習(xí)中，只有這樣才能有利于成績的提高，思維的拓展，以輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在今年的高考說明中明確提出了對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)敢想敢說才有助于提高自己這方面的能力，體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)，在高考中取得滿意的成績，來驗(yàn)證自己的做法。
五、做到思考和訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
我們都熟悉“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，這里提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會(huì)思維。因而，同學(xué)們?cè)诳磿蜃鲱}時(shí)，要多想想為什么這樣做，此類習(xí)題有何規(guī)律，這種方法或表述好嗎。在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好思考。高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技能相對(duì)不多，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。
【中圖分類號(hào)】R197.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1007-8231（2011）04-0091-01
1用藥指導(dǎo)的必要性
精神類藥物在精神疾病治療中有著重要地位。現(xiàn)階段的醫(yī)院藥學(xué)已發(fā)展到藥學(xué)服務(wù)階段。藥師的工作模式從曾經(jīng)的調(diào)劑配方，以保障供應(yīng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牟槠涮峁﹥?yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)的目的是為了保證患者用藥的安全、合理、有效、經(jīng)濟(jì)。因而，研究和指導(dǎo)合理用藥是藥學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵，是藥學(xué)服務(wù)核心。在精神衛(wèi)生中心開展精神類藥物的藥學(xué)服務(wù)，是為臨床一線提供安全，有效的藥品信息，從而保證精神病患者用藥的安全和有效。
2精神類疾病患者用藥遇到問題及用藥指導(dǎo)
精神類藥物是指能改善病態(tài)的精神活動(dòng)，又不影響正常精神活動(dòng)的藥物。它包括抗精神病藥、抗抑郁藥、抗躁狂藥和抗焦慮藥等，它們能選擇性改善各類精神癥狀?？咕窦膊〉乃幬锒靖弊饔幂^大，發(fā)生率也較高，有的不良反應(yīng)容易與其他疾病癥狀相混淆，導(dǎo)致患者用藥依從性差。精神類藥物的不良反應(yīng)主要有錐體外系反應(yīng)、靜坐不能、體重增加、催乳素分泌增加、下降、嗜睡、頭疼、心電圖異常、性低血壓、口干、視物模糊、便秘、排尿困難、記憶減退及意識(shí)模糊等。該類藥物服用時(shí)間較長，但又因精神疾病的發(fā)病機(jī)理病尚未完全闡明,其診斷也有主觀因素，在治療上多為對(duì)癥治療，用藥上存在同病異藥和異病同藥的情況。個(gè)體之間或同一個(gè)體的不同病期用藥劑量相差較大，有的相差幾倍甚至十幾倍。用藥劑量存在較大的個(gè)體差異，往往血藥濃度監(jiān)測也不能說明理由。精神病患者對(duì)自己的疾病和所用藥物了解不多，又因?yàn)榧膊〉脑蛩麄兇嬖谳^多的心理問題，所以他們對(duì)用藥存在較多的疑問，所以強(qiáng)調(diào)藥師與患者必須直接接觸，開展形式多樣的用藥咨詢服務(wù)。
精神衛(wèi)生中心用藥指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括:正確的服藥方法、服藥的適宜時(shí)間、用藥注意事項(xiàng)、潛在的不良反應(yīng)等。對(duì)于初次用藥者，由于對(duì)自己所患疾病和治療藥物不甚了解，因此他們的咨詢心理更迫切，更關(guān)心藥物的療效。在回答該類問題時(shí)，藥師一般主要對(duì)藥物的治療作用進(jìn)行說明。對(duì)一些特殊不良反應(yīng)，應(yīng)提醒其服藥的注意事項(xiàng)和不良反應(yīng)發(fā)生時(shí)的處理方法。對(duì)病人或家屬進(jìn)行用藥指導(dǎo)，提高病人接受治療的依從性，是精神類藥物治療安全、有效的重要保證。對(duì)于長期用藥者，因?qū)ψ约核嫉募膊『退盟幬镉兴私?，其所咨詢的問題往往較具體。經(jīng)常會(huì)碰到如下情況，由于藥效不明顯,病人感覺已經(jīng)好轉(zhuǎn),或者由于某些不適的副作用,病人可能會(huì)過早停藥,這就導(dǎo)致了病人不依從性的產(chǎn)生。藥師應(yīng)告知精神類疾病治療時(shí)間相對(duì)較長，過早停藥或擅自停藥易引起疾病復(fù)發(fā)。
3開展藥學(xué)服務(wù)的方法
為了更好地提供用藥咨詢服務(wù)，藥師應(yīng)具有較為豐富的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作為精神衛(wèi)生中心藥師更應(yīng)掌握精神類藥物的用途、作用特點(diǎn)和不良反應(yīng)，做到專業(yè)知識(shí)精深、相關(guān)知識(shí)廣博，以便更好地服務(wù)于患者。精神類疾病不僅需要藥物治療，同時(shí)還需注重心理治療。作為藥師則更要善于利用語言的心理治療作用，理解、同情、關(guān)懷、尊重患者的人格和隱私，盡量縮短與患者之間的心理距離，在交談中應(yīng)盡量應(yīng)用通俗易懂的語言，幫助不同社會(huì)背景的患者了解用藥常識(shí)。同時(shí), 藥師需保護(hù)患者隱私,掌握咨詢分寸，以提高其用藥依從性。
實(shí)踐證明，隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求越來越高,對(duì)藥學(xué)服務(wù)也提出了更高的要求。作為藥師要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與工作的需要,要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,腳踏實(shí)地地開展藥學(xué)服務(wù),堅(jiān)持以人為本、以病人為中心。減少了精神類疾病患者用藥的盲目性、恐藥性和無助感，使患者對(duì)用藥有了更大的信心，有利于促進(jìn)其合理用藥，盡可能地避免或減少藥源性疾病和藥品不良反應(yīng)的發(fā)生。從而提高病人的醫(yī)療質(zhì)量及生活質(zhì)量。這樣既提高了藥師的地位,也相應(yīng)的提高了整個(gè)精神衛(wèi)生中心的整體服務(wù)水平和形象。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 情景教學(xué)
情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)效率提升的有效方法，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。本文以高中生物為例，對(duì)于如何使用情景教學(xué)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量作一簡要分析。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)過程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。在教學(xué)課堂中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的認(rèn)知沖突得到引發(fā)，從而讓學(xué)生探究的好奇心被引發(fā)出來。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想不斷詢問。比如，高中生物中，“減數(shù)分裂”是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如何才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？在導(dǎo)課的時(shí)候，我就向?qū)W生說：“有性生殖過程中，兩性生殖細(xì)胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結(jié)果會(huì)怎樣？”同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生從人的生殖發(fā)育過程出發(fā)，對(duì)不同細(xì)胞的染色體數(shù)量進(jìn)行分析。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的問題。
就是：假如是兩性生殖細(xì)胞，和卵細(xì)胞的染色體數(shù)均為46條。但是在受精后，染色體的數(shù)量增加一倍，增加到92條。通過這種方式可以讓生物前后代遺傳性狀在一定程度上的改變。從中可以看出，通過有絲分裂不能得到有性生殖細(xì)胞。當(dāng)學(xué)習(xí)到這樣的程度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的原有的知識(shí)不能解決問題，于是就迫切想要通過學(xué)習(xí)新知識(shí)來解決這個(gè)問題。在這個(gè)時(shí)候，教師也要相機(jī)追問。對(duì)學(xué)生提問：“要保證子代與親代保持染色體不變其關(guān)鍵是什么？”對(duì)教師提出的這個(gè)問題，學(xué)生很輕松就回答出來：“產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半”。教師要將這個(gè)問題及時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣構(gòu)建起完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
生物學(xué)科同其他學(xué)科相比較，主要表現(xiàn)在生活性更強(qiáng)更直接。主要原因是生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來源。學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場所也是表現(xiàn)生活場景中。因此，教師在教學(xué)過程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就要利用我們生活中的生動(dòng)具體的事實(shí)。比如，在對(duì)免疫進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以從生活中去防疫站打針的的場景輔助教學(xué)。講到病毒的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以將SARS流行時(shí)的情境穿來。比如，在講到呼吸的時(shí)候，可以從減肥等方面這些熟悉的，又是學(xué)生感興趣的場景進(jìn)行。但是，生物中有些知識(shí)同我們的距離是比較遠(yuǎn)的。在教學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，可以通過類比的方式來進(jìn)行。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境
在生物教學(xué)過程中，教師要通過直觀的手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生看到感覺到、能摸到他們所不理解的知識(shí)。教師可以通過實(shí)物模型、展示掛圖或多媒體課件這些形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境。教師將這些教學(xué)素材展示出來之后，可以采用生動(dòng)的語言進(jìn)行講解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官從而進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生感受到許多形象的生物學(xué)科知識(shí)。比如，在講述動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的時(shí)候，這些知識(shí)是比較枯燥難懂的，假如照著書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)越聽越糊涂。在教學(xué)過程中，可以采用flas并配合精練的語言講解，通過這種形式可以獲得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中要運(yùn)用直觀情境創(chuàng)設(shè)方法，讓抽象的知識(shí)變得主觀?？梢杂行W(xué)生的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
在生物課堂的教學(xué)過程中，教師一定要將演示實(shí)驗(yàn)做到位。通過良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生探究知識(shí)的熱情得到最大程度的激發(fā)。在高中生物課本中，沒有太多的演示實(shí)驗(yàn)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的挖掘，組織設(shè)計(jì)一些有效的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示一個(gè)良好的、形象生動(dòng)的情境?？梢宰寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)概念原理的理解與認(rèn)可。比如，在進(jìn)行“影響淀粉酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以采取下列教學(xué)方法進(jìn)行。將學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用平均人數(shù)的分法。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的各種情況進(jìn)行必要的討論。教師也可以參與到具體的討論之后，從而引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的討論中找到生物實(shí)驗(yàn)過程中有著規(guī)律性的知識(shí)。從而可以將生物知識(shí)較好地展示出來。在這樣的討論階段，學(xué)生可以對(duì)自己的探究過程進(jìn)行回顧，從而對(duì)具體進(jìn)行深層次的探究。
總之，在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成的時(shí)候，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境。同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，從而進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;初中教育;新課改
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0081-02
一、引言
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中，諸多問題也隨之凸顯出來，如環(huán)境污染、人口增長等，已成為人們生活中不可忽視的重要問題，生物教育問題也日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開展日后的深造學(xué)習(xí)。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學(xué)中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等。
1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學(xué)階段，這種思想極為嚴(yán)重。很多教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試”思想的影響，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)，提高學(xué)生的總體成績，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當(dāng)之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開始之初對(duì)生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會(huì)逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，對(duì)生物學(xué)科的熱情也會(huì)逐漸減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。
2.課堂氣氛沉悶，師生間互動(dòng)較少。雖然新課改提出要樹立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽、自己板書學(xué)生抄寫的模式，再加上生物課時(shí)較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不得不采取“知識(shí)灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)、是否存在一定的疑惑等，教師絲毫不知，同時(shí)，也會(huì)滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。
3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大的便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，存在一定的抽象性，對(duì)于很多問題，學(xué)生可能無法單純地從課本中的講解進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，借助教學(xué)設(shè)備可以將那些靈活多變的生命運(yùn)動(dòng)過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級(jí)中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率低下。
當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這幾點(diǎn)，還包括評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)以及教學(xué)靈活性較差等問題。這些問題對(duì)教學(xué)的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。
三、現(xiàn)階段加強(qiáng)初中生物教學(xué)的對(duì)策
1.樹立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的要求不再是簡簡單單的分?jǐn)?shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分?jǐn)?shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準(zhǔn)備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極的態(tài)度為學(xué)生樹立好榜樣。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力才能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，讓學(xué)生的觀念面向長遠(yuǎn)、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點(diǎn);還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評(píng)價(jià)。這些教學(xué)互動(dòng)、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對(duì)策
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生生物知識(shí)掌握的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較被動(dòng)，知識(shí)的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
（二）教學(xué)資源匱乏
高中生物對(duì)于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，配備生物實(shí)驗(yàn)的素材，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)參與到探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。
（三）教學(xué)缺乏實(shí)際性
生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樗c學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識(shí)而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
二、新課改下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的對(duì)策
（一）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運(yùn)用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在導(dǎo)入時(shí)用學(xué)生討論的方法，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的生物知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性；此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先針對(duì)這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，通過視頻，生動(dòng)直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細(xì)胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，在學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻時(shí)，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細(xì)胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
（二）拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；課堂教學(xué)；具體策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-130-01
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新課程改革的很多理念也逐漸深入教師和學(xué)生的心理深處，其中，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排與生活之間的聯(lián)系，也是新課程改革中提出的理念之一。為此，在很多教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各任課教師開始了新一輪的教育教學(xué)方式的探討，而這些探討的前提，應(yīng)該是建立在與所授科目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的教學(xué)方式。從這一角度講，在初中生物的課堂教學(xué)中，提倡生活化的教學(xué)方式就是一種契合初中生物教學(xué)規(guī)律的授課方式，具體來講，教師在初中生物的教學(xué)中，良好的運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，可以從以下幾個(gè)方面入手，加以鞏固和實(shí)現(xiàn)。
一、在初中生物的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)換
初中生物的教學(xué)，不同于其他學(xué)科之處，在于這門學(xué)科所包含的大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都與生活有著或淺或深的聯(lián)系。具體來講，初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，諸如對(duì)植物的光合作用、植物的呼吸作用等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是與學(xué)生們的生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在長期的教科書發(fā)展過程中，初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)，由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是停留在知識(shí)的傳授層面上，而對(duì)其中蘊(yùn)含的生活化的氣息，以及其中蘊(yùn)含的生活化的趣味，都進(jìn)行了一定程度上的忽略，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和處理上，要更加突出其生活化的特點(diǎn)。
當(dāng)今，新的教學(xué)背景逐漸產(chǎn)生，在教育教學(xué)中，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐漸發(fā)展，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種理念的變化也應(yīng)當(dāng)從一定的程度上，實(shí)現(xiàn)在教師教學(xué)行動(dòng)中的轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)行動(dòng)可以包括教學(xué)之前的備課階段，課堂教學(xué)的過程，以及課后階段，其中，在教師的備課階段，教師應(yīng)該做到相應(yīng)的備教材的過程中，教師可以采取一定的教學(xué)手段，來促進(jìn)自己的教學(xué)更接近于生活化的教學(xué)。
具體來講，教師可以將教材中出現(xiàn)的那些文字型的、抽象的初中生物知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換和加工，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。比如在對(duì)植物的呼吸作用的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在家中對(duì)某些植物進(jìn)行呼吸相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，接受初中生物知識(shí)，能夠減少知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的陌生化的程度，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、在初中生物的教學(xué)中，教師要注重對(duì)生活化教學(xué)情景的設(shè)置
在初中生物的知識(shí)設(shè)置中，除了這些與生活緊密相關(guān)的，具有明顯的生活化特征的知識(shí)，還存在一些具有生活化的特征，但是很難通過學(xué)生的親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的接受和理解。因此，在這種情況下，教師可以通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓一些與學(xué)生的實(shí)際生活距離有些遠(yuǎn)的初中生物知識(shí)，產(chǎn)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)更近的距離。
具體來講，一方面教師對(duì)初中生物教學(xué)中生活化情景的創(chuàng)設(shè)，可以通過類舉的方式實(shí)現(xiàn)。所謂類舉的方式就是指，教師在相似的知識(shí)的前提下，對(duì)某一個(gè)相關(guān)的案例的講解中，可以通過這一案例與其他事例之間的相似性的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)移。比如說，教師在遇到與“生物變異”相關(guān)的知識(shí)講解時(shí)，我們知道，這一原理來自于生物知識(shí)中的與遺傳相關(guān)的知識(shí)，因此可以將其轉(zhuǎn)換為我們所熟悉的遺傳知識(shí)，如我們平常所說的“龍生龍，鳳生鳳”等俗語知識(shí)，以及生物遺傳中常被提及的身高遺傳、雙眼皮遺傳等相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生通過自己對(duì)熟悉案例的分析和理解，不僅可以增加對(duì)相似案例的理解和接受程度，還能夠在一種趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)自身對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
從另一方面來講，教師這種生活的創(chuàng)設(shè)，也是一種營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍的有效方式，在這種輕松環(huán)境下，學(xué)生容易放松自己的學(xué)習(xí)緊張的狀態(tài)，從而從情感的角度出發(fā)，激發(fā)自身的情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。同時(shí)，在這種輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力的提高。
三、在初中生物的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生的課下作業(yè)更具生活實(shí)踐性
在初中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在課上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得生活化的體驗(yàn)以外，還可以通過一些與知識(shí)相關(guān)的練習(xí)或者是課下作業(yè)，對(duì)學(xué)生初中生物這門學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的生活化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
之所以在初中生物的生活化的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，既提倡學(xué)生在課上的生活化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，還提倡學(xué)生在課下進(jìn)行與生活化相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)只通過單一的學(xué)習(xí)方式，都無法實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式上的深層面的效果。因此，在鞏固和運(yùn)用一種學(xué)習(xí)效果的前提下，一種學(xué)習(xí)方式還需要另一種學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。正如我們所講的生活化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生僅僅通過教師的生活情境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生在小范圍內(nèi)的生活體驗(yàn)，難以達(dá)到生活化教學(xué)方式在初中生物的教學(xué)中應(yīng)該起到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。這就需要教師布置相關(guān)的生活化的作業(yè)，然后通過這種作業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)方式，對(duì)生活化的教學(xué)模式進(jìn)行鞏固。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué) 創(chuàng)新環(huán)境 培養(yǎng) 物理思想
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0163-01
當(dāng)今開社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神的人才最需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力方面提出了更高的要求。作為站在教育第一線的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不僅是義不容辭的責(zé)任，更是教育工作的重心。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一個(gè)物理教師都要深思的問題，下面是筆者在物理教學(xué)中的一些探討。
1 在教學(xué)中要把“問題解決”放在首位
在物理教學(xué)中就是以問題為載體，在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的形式達(dá)到對(duì)客觀世界和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)、認(rèn)識(shí)過程。問題解決能力的發(fā)展，是虛心、好奇和探索的態(tài)度，是進(jìn)行試驗(yàn)和猜測的意向，因此“問題解決”是教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著非常重要的意義。問題解決從根本上說是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。就物理教學(xué)而言，“問題解決”就是創(chuàng)造性地應(yīng)用物理解決問題的學(xué)習(xí)過程。解決問題的關(guān)鍵是提出問題，隨著問題的不斷提出，人的思維才有可能逐漸地深入。
創(chuàng)新精神來自于對(duì)問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和指出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)，才能有所創(chuàng)新。
2 尋找適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中具有的比較穩(wěn)定的、積極的多種心理品質(zhì)的綜合。其中包括對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的前景、目標(biāo)的信心，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和提出的敏銳性，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和投入，對(duì)克服各種困難的毅力和不斷探索、勇往直前的精神。所以，教師在物理教學(xué)中，首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生，教師應(yīng)改變自己的角色定位，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，努力創(chuàng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，師生可以平等地研討，自由地交流。
3 讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體
物理活動(dòng)中以學(xué)生為主體，是學(xué)生創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)的重要所在。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性特點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。把思維空間留給學(xué)生，把思考時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有物理知識(shí)及各學(xué)科的知識(shí)，探索和發(fā)現(xiàn)問題，自主分析和解決問題?？傊?，要讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，由樂學(xué)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教師的作用是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)和調(diào)控。教學(xué)是教與學(xué)交往、互助，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生促進(jìn)彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，鍛煉創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。在教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作與交流
物理教學(xué)要體現(xiàn)合作與交流，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。如今的學(xué)生喜歡推陳出新、標(biāo)新立異。學(xué)生在親身體驗(yàn)、探索與合作交流中認(rèn)識(shí)物理，理解和掌握基本的物理知識(shí)、技能和方法，解決問題。學(xué)生喜歡在合作交流、與人分享的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。學(xué)生在合作交流中加強(qiáng)了發(fā)散思維、橫縱思維的鍛煉。這是物理學(xué)習(xí)一個(gè)新境界，這種“氛圍”的形成會(huì)在很大程度上改變物理教學(xué)的面貌，改變物理學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的提高。
5 關(guān)注學(xué)生對(duì)物理思想方法的學(xué)習(xí)
中國教育有一個(gè)弱點(diǎn)，就是太關(guān)注知識(shí)的灌輸，從而忽視科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)方法的形成，這不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。中學(xué)物理蘊(yùn)涵著豐富多彩的物理思想方法。物理教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)、物理觀念和物理能力，物理思想方法是物理活動(dòng)創(chuàng)造性綱領(lǐng)方法，只有從物理思想方法的教度來認(rèn)識(shí)物理問題，才能把握思維活動(dòng)的方向和全過程。
6 對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)物理應(yīng)用能力的訓(xùn)練
學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的就是為了用，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是物理教育最重要的目標(biāo)。一直以來，物理教育是以概念和物理基本原理，以及例習(xí)題的純形式物理的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)物理高度抽象、高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目菰镄问匠霈F(xiàn)，與實(shí)際生活脫離較遠(yuǎn)。長久以往，學(xué)生就會(huì)自覺應(yīng)用物理，不斷創(chuàng)新就會(huì)深入人心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一種需要，成為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要手段，逐漸形成觀念，形成意識(shí)。這種觀念和意識(shí)的形成，將使學(xué)生受益終身，它能使學(xué)生自覺地用“物理的眼光”去看待問題，用“物理的頭腦”去創(chuàng)造性地解決問題。
7 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中非智力因素的培養(yǎng)
