時間：2024-02-29 14:49:22
序論：在您撰寫對新高考改革的看法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著高考新方案的出臺，給廣大考生帶來些許驚喜。這是惠及千家萬戶、意義深遠、影響巨大的又一新舉措，備受廣泛關(guān)注。同時，也引發(fā)作為革命老區(qū)農(nóng)村教師的思考，面對新的高考、新的舉措，我們農(nóng)村教師如何才能更好地適應(yīng)這一新的變革和如何應(yīng)對，本人談點粗淺的看法。
一、新高考“新”在何處
1.考試科目及內(nèi)容發(fā)生新變化
新高考方案為保持其延續(xù)性，除保留傳統(tǒng)的考試科目和內(nèi)容外，又有新的要求?！靶隆北憩F(xiàn)為：
一是文理不分科。
二是外語科目提供兩次考試機會。
三是考生的總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語（外語聽力）三個科目成績和高中學業(yè)水平三個選考科目考試成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語分值不變。
四是改革錄取方式。從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評價不同類型高校的傾向。加快推進基于考生總成績、專業(yè)志向和學習特長的考生志愿填報方式和投檔錄取方式改革。
五是完善高中學業(yè)水平考試?？荚嚪譃楹细裥钥荚嚭陀嬋敫咝Ｕ猩浫】偝煽兊倪x考科目考試（簡稱“選考科目考試”）。合格性考試范圍覆蓋國家規(guī)定的高中所有學習科目的必修內(nèi)容。選考科目由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇三科。學生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。
2.考試方式發(fā)生新變化
一是合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試。
二是“3+3”高考模式。語、數(shù)、外三科和學生自主選考三門。
三是招錄形式變化。招生錄取實行基于統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績和參考學生綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄取機制。
3.高考科目、學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價三位一體，高考內(nèi)涵發(fā)生新變化
一是學業(yè)水平考試進入高校錄取范疇。
二是綜合素質(zhì)評價也進入高校錄取考慮的范疇。
從以上內(nèi)容可以看出，新高考方案與現(xiàn)行的高考方案有很大不同，是恢復高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，從語數(shù)外三科的“3”，到學生自主選考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到學生學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的引入錄取機制，可謂改革的深度和廣度是巨大的，改革的影響和意義是空前的。
二、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)以適應(yīng)新高考
由上可知，新高考的考試科目及內(nèi)容、考試方式、新錄入機制都發(fā)生了新變化，這些新變化對農(nóng)村學校的教育教學管理、教師的教和學生的學都會產(chǎn)生深遠的影響。為此，必須加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，及時適應(yīng)新高考的進程。
1.提升教育理念
農(nóng)村教師要認真學習和領(lǐng)會新高考方案，吃透精神，把握內(nèi)涵，全面落實。學校對教師除要求學好教學大綱、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不適應(yīng)新要求的舊教育觀念，樹立新教育觀念，全面領(lǐng)會新高考精髓，強化我們農(nóng)村教師的思想和觀念，提高認識，做好引領(lǐng)，認真貫徹新高考的難度標準，把握好教學“標高”，竭力打造高效課堂。
2.創(chuàng)新教學模式
應(yīng)對新高考，不可完全照搬原有的教學方式和方法，要結(jié)合校情、師情與學情推陳出新，創(chuàng)新教育教學的新方法、新模式?！皾M堂灌”“填鴨式”和照本宣科地被動接受的教學方式已不再適應(yīng)新高考的要求了。變以教師為主為以學生為主，讓學生學習的主體作用得到充分發(fā)揮，自主、主動、合作和探究的精神貫通教學始終，讓學生學習的積極性和熱情得到提升。發(fā)揮教師的引領(lǐng)、合作、推進和協(xié)調(diào)的作用，師生互動，共同努力，提高課堂教學效率。
3.提高業(yè)務(wù)能力
針對新變化，提升農(nóng)村教師自身的業(yè)務(wù)能力和水平已迫在眉睫，頭腦要清醒。這要求在新的教學中不能新鞋老路，對教材的掌控和內(nèi)容深度的把握應(yīng)有新的認識。對于高考科目，尤其是語文學科，語文是基礎(chǔ)學科，對一個人的語言能力、思維能力，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是其他學科替代不了的。語文學好了，就為學好其他學科打下了基礎(chǔ)。英語一年兩考，表面上英語的地位降低了，其實是更加重視英語，這也更符合英語的教學規(guī)律，重在實際應(yīng)用，避免突擊應(yīng)對。這些都給我們農(nóng)村教師提出了更高要求，不能簡單套用老辦法，知識要更新，能力要提升，古為今用，洋為中用。利用各種國培、網(wǎng)絡(luò)媒體和名校資源共享的平臺，進行師資培訓，提升自我學習的能力。加強教科研究，組成學習型學科團隊，提升科研能力，以此來強化我們業(yè)務(wù)能力和教學能力。
4.加強師德師風
《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定，要綜合評價學生的思想品德。作為教師，我們必須首先規(guī)范自我的言行，率先垂范，強化師德師風建設(shè)。教師的職業(yè)道德本身就是一種教育力量，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德水平，教師熱愛學生，熱愛本職工作，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這種信念會不斷促進教師積極主動地加強自身綜合素質(zhì)能力的提升，這也是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，這樣才能提升其評價學生思想品德的水平。
5.強化學科素養(yǎng)
學科素養(yǎng)是學科的素質(zhì)與修養(yǎng)。教師良好的學科素養(yǎng)既是自身發(fā)展與學生發(fā)展的需要，也是實施新課程與適應(yīng)新高考的需要，所以各科教師必須強化其學科素養(yǎng)。語文教師必須具有豐富的語言知識、熟練的語言技能、良好的行為習慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等語文學科素養(yǎng)，以促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其語文高考成績。外語教師必須具有較高的人文素養(yǎng)、流暢的語言交際與表達能力、較強的外語自學能力、較強的理解和尊重異國文化的能力等外語學科素養(yǎng)，以促進學生外語學科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其外語高考成績，并依此類推到各科。
總之，改革只有進行時，沒有完成時。改革推進中還將遇到各種新情況、新問題，農(nóng)村教師必須鍥而不舍、堅忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前進。
關(guān)鍵詞： 新高考政策 數(shù)學課堂 教學活動
在新課程改革春風的吹拂下，新高考政策的內(nèi)容隨之發(fā)生深刻變化。研究高考政策走向、命題趨勢、考查要求，成為高中數(shù)學教師課堂教研的一項重要課題。教師作為教學改革的踐行者、高考政策的執(zhí)行者，必須切實將高考政策要求滲透和落實在平時教學的點滴進程之中，不斷轉(zhuǎn)變教學思路，改革課堂教學方法和形式，以便更好地適應(yīng)和引領(lǐng)新課改和新高考政策要求，實現(xiàn)課堂教學的有效發(fā)展和顯著提升?，F(xiàn)在梳理已有教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新高考政策下的高中數(shù)學課堂如何科學組織實施談?wù)剛€人的看法。
一、更加重視雙向溝通交流活動的開展
課堂教學是運動、變化、前進的發(fā)展進程，在此進程中師與生、生與生之間的活動是雙向、雙邊的互動活動。新高考政策的制定和實施，首先挑戰(zhàn)的是教師的教育觀念，并且強調(diào)指出深刻變革傳統(tǒng)課堂教學模式，構(gòu)建教與學之間的合作共同體，重視教師的科學引導及師生、生生之間的合作互動。而在實際高中數(shù)學課堂教學之中，師與生之間的活動相互割裂，沒有交集，各自完成講解和學習任務(wù)，缺少情感交流、思想碰撞，壓抑內(nèi)在情感，影響教學進程及效能。這就要求新高考政策要求下的高中數(shù)學課堂更具“動感”，更有“活力”，將雙向交流、雙邊溝通等融入和滲透進師生之間的學教進程中，組織開展問答式、探討式、討論式等具有互動特點的課堂教學活動，以此提升課堂的活躍度，提高學教的實效性。如教學“等比數(shù)列”第一課時“類比等差數(shù)列通項公式寫出等比數(shù)列的通項公式”內(nèi)容時，筆者采用問答式教學方式設(shè)計如下教學過程：
師：通過上述等比數(shù)列定義的學習，我們可以通過類比等差數(shù)列推導出等比數(shù)列，那么我們學習等差數(shù)列的通項公式時使用過哪些方法？
生：回顧思考，指出運用了不完全歸納法證明通項公式的方法。
師：引導同學們通過類比等差數(shù)列的推導過程，推導等比數(shù)列的通項公式。
二、更加注重數(shù)學實踐探究能力訓練
學習能力培養(yǎng)永遠是常說常新的話題，也是教育教學改革的“主旋律”，更是實施教學的“主任務(wù)”。新高考政策的制定是以新課改要求為基準，自然將數(shù)學學習能力、綜合應(yīng)用能力等作為考查和檢驗的重要內(nèi)容。因此，教師實施的高中數(shù)學課堂應(yīng)貫徹和落實“學習能力培養(yǎng)首要任務(wù)”的重要思想，將數(shù)學學習能力培養(yǎng)落實到具體教學進程之中，設(shè)置具有探究、實踐特點的教學載體，提出數(shù)學探究任務(wù)和要求，引導他們進行數(shù)學實踐和思維活動，同時強化高中生探究解析實踐過程的有效指導，逐步培養(yǎng)高中生的數(shù)學學習能力和素養(yǎng)。如“一元二次不等式的解法”教學中，教師組建起同組異質(zhì)、相互均衡的探究合作小組，設(shè)置“一元二次不等式的解法”探究任務(wù)，并且向?qū)W生提出“求一般一元二次不等式的解集，一般采用什么樣的步驟”、“討論一元二次不等式的解集是否與二次函數(shù)的解集討論相類似”、“正常情況下解一元二次不等式的步驟是什么”等探究解析的要求，組織學生根據(jù)所提要求進行針對性合作學習、互助探究、協(xié)作討論等學習活動，在集體協(xié)作、集思廣益的實踐互動下認識到“一元二次不等式圖像的特點及解集的解題步驟”，發(fā)揮課堂探究任務(wù)的有效完成和數(shù)學探究思維能力的有效訓練這一“雙重功效”。
三、更關(guān)注數(shù)學高考政策要求的滲透
高考政策的認知和掌握不是短暫的一蹴而就的過程，而是在潛移默化的持之以恒的點滴教學進程中逐步認知和掌握。高中數(shù)學教師在課堂教學進程中要將新高考政策對學生數(shù)學知識及解析能力方面的要求和標準化整為零，滲透和落實到相應(yīng)的章節(jié)教學之中，在相關(guān)數(shù)學知識點內(nèi)容及案例講解訓練的基礎(chǔ)上，及時提出高考政策中對知識點掌握的要求，并選擇具有代表性的數(shù)學案例呈現(xiàn)，組織講解和案例解析等教學活動，通過“積沙成塔”的方式，讓高中生適應(yīng)和適從新高考政策和案例解析要求。如“簡單的線性規(guī)劃問題”知識點講解后，教師向高中生指出簡單的線性規(guī)劃問題是直線方程的深化，線性規(guī)劃與實際問題有著緊密聯(lián)系，在新高考政策命題中，一般都是設(shè)置現(xiàn)實問題進行展示和考查，命題時一般多以填空題、選擇題的形式出現(xiàn)，主要考查平面區(qū)域的確定及求最優(yōu)解的問題。這樣高中生對簡單的線性規(guī)劃問題知識點的學習要求及命題趨勢有所了解，有效提升高中生的數(shù)學迎考能力。
四、更強化良好學習品質(zhì)情操的培樹
新高考政策與新課改要求一樣始終關(guān)注學生主體的學習品質(zhì)、學習情操，始終把社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。成才先成人是對學科教育教學的最根本、最基礎(chǔ)要求，是對學生主體最現(xiàn)實、最基本的要求。高中數(shù)學教師作為學生主體成長進步的“引路人”，自然承擔和肩負“教書育人”的神圣職責。在其課堂教學組織推進中，高中數(shù)學教師要通過各方面教學資源、多形式教學手段、多樣化教學方式提振他們的精神、激發(fā)他們的斗志、鍛煉他們的能力、深化他們的認識，做好高中生善于學習情感的激勵、敢于攻克難關(guān)的精神及積極向上的品質(zhì)，促使他們形成優(yōu)秀學習情操，培養(yǎng)更多社會有用人才。
以上是對新高考政策下高中數(shù)學課堂教學活動的開展進行的簡單論述，還希望更多教學同仁積極深入其中、共同教研，為高中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建出力流汗。
參考文獻：
2017年高考改革方案已經(jīng)出臺，與我們現(xiàn)在實施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統(tǒng)一考試科目仍為語文、數(shù)學、外語，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學業(yè)水平考試，學生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢以及將來所報考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。新疆在不久的將來也必然會進行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學工作就成為我們歷史教師不得不思考的問題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。
在傳統(tǒng)高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學生尤其是文科生對待歷史學科還是相對比較重視，而對于高一的孩子們來說，他們喜歡聽歷史課但又不喜歡記憶歷史知識，再鑒于社會的就業(yè)導向等問題選擇文科的孩子數(shù)量較少，所以歷史學科地位相對較低。高考新方案中語數(shù)外的比重依舊大于“副科”，但是相對于當下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點應(yīng)該領(lǐng)我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們在高考總分中的比重，歷史作為副科受到的重視肯定遠不如語數(shù)外。在率先進入新高考的浙江省，依據(jù)《浙江省普通高中學科教學指導意見?歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》我們可以發(fā)現(xiàn)選考歷史的學生在高中學習期間第一次參加選考最遲應(yīng)在第三個學年第一個學期的10月底。復習時間大約縮短了4-6個月。從考試范圍看，所有選考歷史的學生都要復習五個半模塊內(nèi)容，與以往報考二本的學生復習內(nèi)容相比，足足增加了兩個模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進來的話，復習量就更重一點。我們歷史教學在高中階段是時間緊，任務(wù)更重了，這種情況下，我覺得可以從以下幾個方面去展開教學：
一、提高教師自身的素質(zhì)。1.要利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段關(guān)注高考先行省市的歷史教學動態(tài)，研讀考試標準，研讀各類新高考的試題，參加各級各類教研活動，為自己未來的歷史教學工作未雨綢繆。2.要轉(zhuǎn)變歷史教師的教學觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學提供了思想指導，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學，這才是關(guān)乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當前，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進”的被動教學狀態(tài)。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點之一，也是新高考方案的現(xiàn)實體現(xiàn)。但這一亮點與傳統(tǒng)歷史教學形成了激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學理念仍植根于此。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學方式。從新高考來說，考的是鑒于基礎(chǔ)知識之上的基礎(chǔ)能力，是歷史思維語歷史素養(yǎng)。只學會死記硬背歷史知識的學生是絕對考不了高分的。那怎樣培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)呢？就需要我們老師轉(zhuǎn)變教學方法。要加強歷史教學的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握，形成一個體系，從而有利于對歷史整體的把握?？v向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時期發(fā)生事件的系，教師恰當?shù)剡\用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系 ?！耙允窞殓R，可以知興替”，學習歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開闊人的視角。教師應(yīng)當積極引導學生將歷史與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從歷史中總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導當前的社會生活。 如本學期101中學的王森月老師給我們展示的一節(jié)《》就做了這方面的一些嘗試。注重構(gòu)建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史是一個整體，是由政治、經(jīng)濟、文化等不同子系統(tǒng)所構(gòu)成的，一般來說，同一時期的政治、經(jīng)濟、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。這可能就要求我們在歷史復習中打破模塊學習的分割，將歷史還原為一個整體。
二、幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。我們要幫助學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，成為課堂的主角；從被迫學習變?yōu)闃酚趯W習，善于學習。以改革學法作為突破口，構(gòu)建新的課堂教學模式，可以借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在課堂教學中逐漸形成教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，讓學生在教師引導下盡可能自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生主動參與，獨立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學習與思維習慣，掌握正確的學習方法。要積極采用現(xiàn)代教學手段，尤其要注意多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考
2014年9月4日國務(wù)院出臺了相關(guān)的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關(guān)內(nèi)容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關(guān)心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設(shè)置：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三個科目成績和高中學業(yè)水平考試三個科目成績組成，學業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來適應(yīng)高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。
一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術(shù)涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計結(jié)果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對政治學科課程價值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領(lǐng)作用會變得更加薄弱和無力。因此，現(xiàn)實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實踐性統(tǒng)一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進行解讀。最后，關(guān)注高中思想政治課程與大學專業(yè)課程學習的啟蒙性和關(guān)聯(lián)性。
二、高考改革背景下對高中思想政治課程內(nèi)容的思考
據(jù)浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟生活，經(jīng)濟生活中關(guān)于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟生活內(nèi)容中的“需求價格彈性”為例，應(yīng)該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學性，對教材內(nèi)容進行適當拓展，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。
自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設(shè)校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發(fā)和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數(shù)論”的弊端。由于我國政治課教學內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設(shè)能引導學生更進一步深化理解學科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應(yīng)該重視課程內(nèi)容開發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開發(fā)的時效性；最后，要重視課程內(nèi)容開發(fā)的趣味性。
三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考
高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內(nèi)容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考
新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結(jié)，如果單純依據(jù)學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應(yīng)該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側(cè)重從學生的學習評價方面談?wù)効捶ā?/p>
1.建立對學習目標的評價
學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調(diào)查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力和分析解決問題的能力。
2.建立對學習內(nèi)容的評價
新高考方案公布后，高中思想政治課學習內(nèi)容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構(gòu)成了高中思想政治學習內(nèi)容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應(yīng)該成為學生的學習內(nèi)容，教師建立應(yīng)該學習內(nèi)容評價表格量表，學生自主登記學習內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內(nèi)容有一個較好的歸納和總結(jié)。
3.建立對學習效率的評價
所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務(wù)去評價，花了多少時間完成預習、作業(yè)等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務(wù)。
4.建立評價主體的多元化
新高考下我們應(yīng)提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結(jié)合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結(jié)合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。
總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應(yīng)該制訂更加科學合理的評價機制。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076
2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點新聞會，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》
《方案》對高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進行了多方面探索，從2014年秋季入學的高中新生開始，至2017年全面實施。此次高考改革主要想解決三個問題，包括擴大考生高校雙向選擇權(quán)，推進綜合評價選拔，弱化一考定終身現(xiàn)象。
此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實行高考與學考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語文、數(shù)學和外語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信心技術(shù)）等7門高中學考科目中自主選擇3門。其中，語文、數(shù)學考試于6月進行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數(shù)學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。
高中歷史教學要面對學考，高考兩個教學任務(wù)，而且還要在學考與高考教學中考慮到根據(jù)學生素質(zhì)進行分層教學的問題。這對于高中歷史教學是個全新的挑戰(zhàn)。本文就歷史分層教學的實踐進行初步討論，希望能給面臨全新挑戰(zhàn)的教師同仁和學生們提供些幫助。
一、分層教學的實施
我?？傮w生源較差，基礎(chǔ)薄弱，但存在一部分單科成績較好的同學。為了能使學生的學科優(yōu)勢更加突出，在高考中增加競爭力，學校決定首先讓學生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學生歸為一類，再根據(jù)語數(shù)外的水平設(shè)置不同層次的行政班；即在歷史教學實踐中，無論是學考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學必須采用分層教學，才能滿足現(xiàn)實情況的需要，更好地達到取得優(yōu)秀成績，增強高考競爭力的目的。
（一）分層備課，有的放矢
不同層次的班級相互比較，從表象上看，學生的學習基礎(chǔ)不一樣，其反映出的實質(zhì)是學生的理解，記憶和聯(lián)想等學習能力是不同的。即使在同一層次的班級中，學生之間也是基礎(chǔ)不同的。因而，教師在教學中要堅持因材施教原則，做到分層備課、分層教學。
當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！边@就是說，無論學生屬于哪個層次，在接受適合自己認知水平和認知過程的教學后，都是能取得進步的。這就是要求歷史學科教師在在備課時，對樹立教學目標、選擇教學資源、決定教學內(nèi)容、教學步驟以及教學方法都要從實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需求。
總之，歷史學科教師在備課時，必須面對現(xiàn)實，考慮到不同層次學生的需求，落實必須掌握的基礎(chǔ)知識，同時，面對高層次的學生，要提出在記憶的基礎(chǔ)上加強理解，進行比較，歸納和分析從而最終能表達出自身歷史事件的看法的要求，進而對歷史學科有更進一步的認知和認識。
（二）分層上課，提高效率
課堂是所有教學實踐的核心，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績的最重要途徑，是學科教師必須牢牢把握的中心環(huán)節(jié)。但高考改革加大了同一個班級學生的層次差別。如果歷史學科教師還沿用之前的傳統(tǒng)教學方式，無層次，無差別地進行教學，必然會導致兩個結(jié)局：一方面是基礎(chǔ)較差的學生跟不上教師的思維和節(jié)奏，時間一長就喪失了學習的興趣；另一方面層次較高的學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有值得思考的地方，過于平淡，他們的積極性也會受到打壓和損害。
所以，歷史學科教師必須認真設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂上進行分層次教。一方面夯實基礎(chǔ)知識，照顧到基礎(chǔ)較差的學生，并努力抓住他們的閃光點，多提問他們比較基礎(chǔ)的知識，如果回答正確，可以進行表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力學習，培養(yǎng)他們對歷史的興趣；同時可以適當增加難度和深度，引導層次較高的學生進行對歷史進行深一步的思考，對不同時期的歷史進行橫向?qū)Ρ?，縱向?qū)Ρ龋褮v史和現(xiàn)實聯(lián)系起來等學習行為，給他們樹立較高難度的學習目標，激發(fā)他們更多的對歷史的學習熱情，從而取得更優(yōu)異的歷史學習成績。
（三）分層作業(yè)與測試，及時反饋
作業(yè)和測試是課堂教學的延續(xù)，是完成教學實踐的重要環(huán)節(jié)。對于學生而言，通過作業(yè)和測試可以發(fā)現(xiàn)自己知識體系的漏洞，對所學知識進行鞏固和補充；對于教師而言，通過批改作業(yè)和測試結(jié)果可以及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和步驟。布置給基礎(chǔ)較差的學生的作業(yè)和測試，要強調(diào)基礎(chǔ)知識，并保持較低的難度，激發(fā)學生的學習積極性；布置給基礎(chǔ)較好的學生的作業(yè)和測試，除了基礎(chǔ)知識外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進一步培養(yǎng)學生分析、比較、判斷、概括、反思、評價等歷史學科能力。
（四）分層心理教育，殊途同歸
學習成績是學生主觀努力和客觀條件綜合作用的結(jié)果，其中非智力因素在學生的學習過程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學生的心理會比往年更加不穩(wěn)定，所以歷史學科教師要格外著重關(guān)注學生的心理狀態(tài)。
不同層次的學生心理狀態(tài)不一樣，構(gòu)成心理狀態(tài)的具體因素也不一樣。在關(guān)注學生心理狀態(tài)的過程中，歷史學科教師一定要分層關(guān)注，針對不同層次學生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學生的心理問題關(guān)鍵。面對基礎(chǔ)較差的學生，歷史學科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵少批評，幫助學生建立起信心，絕對不能破罐子破摔，要勇于戰(zhàn)勝困難，努力拼搏；面對基礎(chǔ)較好的學生，歷史學科教師要提高標準，對學生嚴格要求，同時注意緩解學生的壓力，使其輕松上陣，在沒有思想負擔的情況下去取得更加優(yōu)異的成績。
2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。其核心理念是在確?！肮?、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。
從1977年恢復高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報志愿，平行投檔，學校不分批，按考生成績分段進行。
這次的高考改革，將會對高中教育產(chǎn)生深遠影響，對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對新高考對教育教學和學校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個高中教師和學校管理者必須思考和探索的一個現(xiàn)實問題。
下面，筆者就實施新高考以后學校的教學模式、教師和學生的評價模式及學校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班選課常態(tài)化
從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設(shè)，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前，學校的走班選課主要側(cè)重在非高考學科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學課程的原有組織模式和流程，迫使學校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學科，使學校的走班選課成為常態(tài)化。
我校作為浙江省16所必修課走班試點學校之一，在前期開展選修課走班的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，已于本學期開始高一年級的物理、化學、政治、歷史、地理等五門學科的全員分層分類走班教學。
二、教師評價多元化
傳統(tǒng)的教師評價在重心、標準、內(nèi)容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統(tǒng)的評價是一種面向教師過去的、單向的終結(jié)性評價，基本上由管理者制定評價標準，對一個時期教師的工作結(jié)果進行總結(jié)回顧，側(cè)重于對教育教學能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內(nèi)容看，傳統(tǒng)評價以德、能、勤、績?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過于籠統(tǒng)，實質(zhì)上還是過多關(guān)注“學生學業(yè)成績”的單一評價。從評價標準看，仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發(fā)展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。
因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應(yīng)樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向結(jié)果和過程并重的評價。評價的主體應(yīng)由教師自評，學生、家長評價，教師互評，學校評價等組成，注重把教師的專業(yè)成長與學生的發(fā)展和學校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⑦B續(xù)的、動態(tài)的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
三、學生評價個性化
“錢學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過分強調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發(fā)展?！皩е逻@么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比”。[1]
新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現(xiàn)的”，學生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報名，參加高校的綜合素質(zhì)測試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學考和綜合素質(zhì)評價成績按比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，引導學生全面而有個性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個性化的學生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。
在設(shè)計“一人一表”評價體系時，應(yīng)考慮到設(shè)置的評價體系所起到的正向引導作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應(yīng)減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優(yōu)；可行性原則，評價體系的各項都應(yīng)具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學生的發(fā)展與其他同學做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。
在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設(shè)置嚴密的評分標準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級。
在學生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學生綜合素質(zhì)的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責審核把關(guān)；第三，省級教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學生綜合素質(zhì)評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學、社會等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。
四、學校管理信息化
浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會上指出，面臨學生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。新高考對學校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學校管理模式已遠遠不能滿足學校教育教學的新要求，學校管理必須全面走向信息化。
（一）建立學生選課系統(tǒng)
學校實施全面的走班教學后，學生仍然通過傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠為學生提供方便的選課功能，也能夠提高對學生和教學管理的效率。同時，在學生選課完成以后，系統(tǒng)會根據(jù)學生的選課情況給每個學生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學生可以自行通過網(wǎng)絡(luò)下載、打印。
（二）開通課堂考勤系統(tǒng)
全面實施走班教學后，教學班的成員會有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學生刷卡上課，系統(tǒng)會根據(jù)刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學生的報到情況信息，同時把該堂課的學生報到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中，作為日后計算學生學分時的參考依據(jù)。
（三）開發(fā)多維成績分析系統(tǒng)
現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學、生物，學生沒有更多的選擇。學校也無需更多的思考，文科生只有一個標準，理科生也只有一個標準，學校關(guān)注的是學生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。
在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級將賦以相應(yīng)的分數(shù)計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學生分散在不同的行政班和教學班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計多維度的學生成績分析管理系統(tǒng)，使學校管理層、班主任、學科教師能夠及時對每一個行政班、教學班和每一個學生的學習情況進行查詢分析，對教與學進行有效的跟綜分析。
對此，我們與有關(guān)技術(shù)部門合作，成立了專門的開發(fā)團隊，在學校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計多維度學生成績分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學生，既以成績分析幫助教師進行教學診斷，也以成績分析幫助學生成長。
同時，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)多角度地分析每一學生的個人學業(yè)成績軌跡，科學有效地洞察、分析學生真實的學習狀態(tài)和過程，為學校、家庭、教師、學生提供了定制的學業(yè)診斷報告，準確了解學生的學習掌握情況及個性化需求，從而實現(xiàn)評價方式從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向了過程性評價，從定性評價為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）建立個性化自主學習平臺
新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學生學習的選擇權(quán)，使學生學其所好、考其所長，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學生基本的發(fā)展。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業(yè)+學?！敝驹福磳I(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學習。由于學生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學校也可能無法滿足部分學生的個性化需求。因此，學校必須向?qū)W生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，讓學生實現(xiàn)個性化的自主學習。甚至還可以打破學校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學生提供個性化的學習支持。
對此，我校開通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺“華英智慧課堂”，讓學生實現(xiàn)個性化自主學習。我們圍繞各學科學習的重點、難點和部分學生的個性化的需求，制作了系列化的教學視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學生在線”，為學生提供各類教學資源。僅以教學視頻為例，學生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學科必修教材、選修教材的教學內(nèi)容。學生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學習情況，自主選擇教學資料，查漏補缺。同時，“學生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學進度，提出難度層次不一的問題或作業(yè)；學生們可列出提綱通過網(wǎng)站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學習中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。
新的高考改革模式下，學校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！
調(diào)研取經(jīng)
專家們調(diào)研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區(qū)的高考形式，分析發(fā)現(xiàn)，盡管各國及地區(qū)在具體考試形式和內(nèi)容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質(zhì)的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應(yīng)體現(xiàn)在*高考新方案的制定中。
國內(nèi)已實施新高考的省市也是命題專家們關(guān)注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區(qū)進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調(diào)研組的專家們奔赴各試驗區(qū)，對各省市新高考施行情況進行系統(tǒng)調(diào)研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關(guān)問題研究的報告。
與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調(diào)查也在鋪開，通過這次問卷調(diào)查，《*市高考改革調(diào)研報告》應(yīng)運而生。在強大的調(diào)研數(shù)據(jù)支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關(guān)鍵詞出現(xiàn)在方案制定者們的思路中。
第2
理論論證
“*高考新方案經(jīng)歷了六個方面的調(diào)研?！弊蛱欤?新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經(jīng)歷的一系列工作，如數(shù)家珍。
早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。
如何體現(xiàn)方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調(diào)研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據(jù)他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作?！皩鴥?nèi)外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內(nèi)外高考改革總體趨勢進行系統(tǒng)研究和論證?！?/p>
第3
集思廣益
經(jīng)過一年半的廣泛調(diào)研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。
這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協(xié)委員，到區(qū)縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數(shù)已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。
西城區(qū)教委副主任李燕玲作為區(qū)縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區(qū)縣教委主任們在談到“綜合素質(zhì)評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產(chǎn)生了激烈的爭論。
綜合素質(zhì)評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應(yīng)該體現(xiàn)這個變化，但在具體操作形式上產(chǎn)生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質(zhì)評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發(fā)完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質(zhì)評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。
第4
穩(wěn)中求變
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點?！钡?市教育行政部門的領(lǐng)導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>
作為全國第三批進入高中新課程的試驗區(qū)，*在改革之初就明確提出“穩(wěn)步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩(wěn)步推進是*這次高考改革方案的重要精神。
高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經(jīng)過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據(jù)專業(yè)學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。
高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調(diào)研也進行了3年。專家們發(fā)現(xiàn)，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業(yè)很好結(jié)合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業(yè)學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據(jù)。
今年初，經(jīng)市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。
教師摸索中等待新方案
兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰(zhàn)。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經(jīng)常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態(tài)度體現(xiàn)在了教學過程中。
嘗試
開啟“研究性學習”
“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事?！?/p>
最近與一家輔導學校簽訂教學協(xié)議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。
兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現(xiàn)在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。
培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構(gòu)思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規(guī)模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。
這是一種全新的學習模式——新課程內(nèi)容將課堂內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，在保證學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的內(nèi)容。
新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往?！懊總€老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。
新課改也不全是無章可循。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。
實踐
40多個“阿Q精神”
“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”
作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。
一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結(jié)論和理由。最后，老師對討論結(jié)果進行總結(jié)、點評，對表現(xiàn)出色的小組給予獎勵。
“印象最深的是《阿Q正傳》?！碧斩ㄕf。
當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現(xiàn)“阿Q精神”的細節(jié)。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節(jié)也拎了出來。
有一個學生指出“哭喪棒”的情節(jié)?！翱迒拾粼趺茨荏w現(xiàn)阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現(xiàn)在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現(xiàn)在阿Q身上的自欺欺人。
“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。
困難
課時明顯不夠用
“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消?！?/p>
幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發(fā)現(xiàn)，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。
最突出的問題就是課時不夠。
“開展一次研究性學習，留給其他章節(jié)的課時就相當緊張了。”十四中高三數(shù)學教研組組長*說。數(shù)學科目調(diào)整后，學習內(nèi)容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數(shù)學課，讓老師感覺教學壓力徒增。
為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統(tǒng)的鞏固加深。
和數(shù)學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節(jié)課講完。
另外一個問題就是教師備課量的增加。
按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。
研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應(yīng)付。
陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。
“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了?！碧斩ㄕf。
探索
培訓每一位老師
“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法?！?/p>
作為建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯(lián)合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區(qū)幾十次，了解課改進展情況。
即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。
對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內(nèi)容需要課時長。
相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結(jié)合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。
種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應(yīng)。
對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。
在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩(wěn)定”為主，總體難度將不會超過舊高考。
大規(guī)模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區(qū)和學校一次次請調(diào)研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。
教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數(shù)學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。
在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。
憂慮
擔心學生受不了
“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”
今年9月開學，高三的教學計劃已經(jīng)制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。
“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰(zhàn)場了?！?說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？
高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。
畢竟是有著13年教齡的老教師，經(jīng)歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態(tài)已經(jīng)趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。
