時間：2024-03-04 17:33:30
序論：在您撰寫道德與法治教學建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
農(nóng)村中學學生英語的現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村中學高中生的英語基礎薄弱。雖然高中學生都有初中三年的學習英語的經(jīng)歷，但普遍基礎詞匯量小，對句子結構的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學的學生競爭意識不強，對英語的重要性認識不夠，大部分學生對英語寫作不感興趣。第三，部分學生有學好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。
新課程標準對寫作的要求
寫是英語新課程標準要求的英語四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學習者語言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務，我們教師應該緊緊抓住這個任務，充分地利用成果教學法和寫作資源上好每一堂寫作課。
現(xiàn)以新課標（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務為例，來闡釋成果教學法對農(nóng)村中學英語寫作課的指導作用。
Module 2的寫作任務是要求學生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。
首先，教師給予刺激，讓學生熟悉范文――讓學生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學生水平的求職信；教師和學生一起分析范文的結構模式和語言特點。教學過程中把學生分組，在教師的指導下讓學生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內容（讓學生熟悉求職信的結構模式）；討論過程可以讓學生清楚的認識到求職信的主要內容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學生在寫作之前就對求職信的組織結構，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。
在討論的過程中，學生基本能知道第二段要寫的內容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實中要在其他的求職者中占優(yōu)勢，脫穎而出；教師要特別強調讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進關系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學生自我介紹的行文更緊湊。這是學生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢這一成果進行展示，讓學生重視。
第二，學生把范文中體現(xiàn)與求職的相關句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學生除了范文中的句子，可以應用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結束語： 學生使用用固定的表達I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.
學生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結構搭建起來，再選取適當?shù)脑~匯（學生討論得到關于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結尾框架結構固定。
第三，學生分組，模仿范文，把事先準備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學法注重語言知識的運用，強調文章中要使用適當?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強學生詞匯和句子練習；在一個小組內，學生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強對學生的指導作用，鼓勵他們盡量的應用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。
分組討論寫作中，出現(xiàn)了學生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學生的各個層次，照顧到英語學困生和英語較好的學生之間的搭配，學困生就會得到同學及時的幫助，讓學生用自己的方式解決一些困難。
[關鍵詞]：項目教學法 教學實踐
如何提高學生的技能水平和綜合素質，是中等職業(yè)學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設法激發(fā)學生的學習興趣，改變教學方法，以期能有效地培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質。在《電子技能》課程教學中采用項目式教學法，不僅加強了學生動手能力的培養(yǎng)，也充分調動了學生的學習興趣，激勵和引導他們掌握新的知識與技能。
一、項目式教學法簡介
項目式教學法是以“實訓項目”為核心，重構理論知識和實踐知識，讓學生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的操作技能和專業(yè)知識的教學方法。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。該方法要求由教師設置項目，在教師的指導下，學生進行實際操作，在動手操作過程中學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗。
二、項目式教學法的教學實踐
1.布置項目任務。教師要根據(jù)該課程的目標分析和對于學生基礎與興趣的分析，提出一個合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段教學的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設計實現(xiàn)一個聲控電路，能夠將聲音信號轉變?yōu)殡妷盒盘?，并將此電壓信號進行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光。”本項目應用于《電子技能與實訓》第三章趣味聲光電路的教學。
2.成立項目小組。利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。
3.制定項目計劃。讓學生根據(jù)項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件，制定計劃前要做好充分準備，比如元器件、工具與儀器、內容與時間、成員分工等。
4.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組內部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。
5.項目考評。項目教學最大的特點是學生都動起來，教師除指導之外，還必須加強項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。
6.項目小結。項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義。通過總結進行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。
三、實施項目教學法應注意的主要問題：
1．項目設計要恰當。（1）設計的項目任務書應當是學生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質量好壞”等簡單的操作技能作為項目任務；（2）項目任務應當與教學條件相結合，讓學生順利完成設計的項目；（3）項目任務適合于在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成；（4）項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”。
2．項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。一般來說，項目任務書的分析可以是項目分解，由此找出解決問題的難點與關鍵點。
3．教師的指導要恰到好處，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目式教學法強調學生獨立探索，親自完成項目的全部過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏艽偈箤W生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學生與人共事的協(xié)作精神。
4．項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充。讓盡可能多的學生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學生學習前的能力進行比較，作出點評，增強自信心。
在新課改背景下，我們更應該在教育教學中自覺貫徹科學發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀的科學內涵和精神實質為學校教育提供了一個新的評價標準，即什么樣的教育才是能有效促進學生發(fā)展的好的教育？長期以來，在舊有的應試教育體制下，我們的學校教育的評價標準只有一個刻度，那就是學生的考試分數(shù)。圍繞這一指標，教育的功能被弱化，單一化，簡單化。在這樣的學校教育下培養(yǎng)的接班人，是不能夠達到知識經(jīng)濟時代下激烈競爭的全球化的今天國家對創(chuàng)新型人才的需求的；是不能夠達到自身發(fā)展的全面協(xié)調可持續(xù)性的。冰凍三尺非一日之寒。怎樣才能有效打破這一教育短視？那就是要在根本上堅持以科學發(fā)展觀來引領學校教育發(fā)展。
一、科學發(fā)展觀“以人為本”的核心理念要求我們要尊重學生的主體地位，以滿足學生的發(fā)展需要作為學校教育的立足點。
科學發(fā)展觀的“人本”思想運用到教育實踐中去，就是要以學生為主體、以學生為前提、以學生為動力、以學生為目的。學校教育貫徹落實以人為本的發(fā)展觀，應體現(xiàn)在以下方面：
1.重視學生的主體地位，促進學生的自我發(fā)展和完善。學生既是學校的主體，學習的主體，也是自我生活的主體。要讓學生學會對自我的管理，包括對時間的管理和對行為結果的管理。只有充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能使學生的主動性創(chuàng)造性得到發(fā)揮，才能內化知識，增長能力，才能在學校生活中獲得自尊、自信的積極情感體驗，才能學會對自己負責，對別人負責，對社會負責。因此，學校及教師的角色定位一定要從舊有的學生學習和生活的人、管制者，轉變到學生生活學習的引路人和服務者，引導而不代替，真誠地從學生的長遠利益出發(fā)，本著對學生負責的原則和高度的責任感、使命感主動為學生服務，引導學生能以我為主，自我管理、自我發(fā)展、不斷進步。
2.學校教育要貫穿人文關懷。愛學生、關心學生、尊重學生，不僅局限于關注學生的知識技能和行為的習得，更加關注學生的內心情感和精神需要，引導正確的世界觀人生觀價值觀，樹立積極的生活態(tài)度和價值取向，形成獨立而完善的人格。要看到的是，學生不是學習機器，而是鮮活的，有充沛感情和活力的，能產(chǎn)生情緒需要并尋求心理滿足的青年人。在這樣的年齡階段，能影響其一生的價值判斷和人生態(tài)度即將形成，可以說，教會他們做人比教會他們做題更加重要。關心他們的內心世界，使他們品德高尚，態(tài)度陽光，心理健康，人格完整，顯得尤為重要。
二、科學發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，落實在學校教育中就是要促進學生的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
1.全面發(fā)展。首先，學校教育要面向全體學生，平等地、公平地對待每一位學生，不忽視、不歧視，不放棄，充分承認并尊重學生的主體差異，有教無類；其次，學生的發(fā)展要全面。學生不是簡單的知識容器，在習得知識的基礎上，還要重視技能、品德、情感、意志力、社會交往、公民意識等多方面的教育，使其在德、智、體、美、勞、心、情、意、行、交各方面都得到發(fā)展。再次，在學校教育中，還要重視其個性發(fā)展，開展形式多樣又行之有效的課外活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的特長，不以規(guī)范教育扼殺偏才怪才，使學校教育多元發(fā)展。
2.協(xié)調發(fā)展。要實現(xiàn)學生德才的統(tǒng)一、知行的統(tǒng)一、個體發(fā)展和社會需要的統(tǒng)一。更加重視非智力因素在學生成長中的關鍵性，學校應有效開展心理健康教育，著力培養(yǎng)學生抗挫折能力，面對困難的正確態(tài)度，能辨證分析外部環(huán)境，悅納自己，有較好的意志品質；要重視培養(yǎng)實踐精神動手能力，倡導埋頭苦干腳踏實地的實干精神，拋棄那種好逸惡勞又好高騖遠急功近利的思想作風；要重視學校教育面向社會，使學生能正確認識社會現(xiàn)象，認識自己與社會的關系，把自我發(fā)展和社會主義建設的實際需要結合起來。
3.可持續(xù)發(fā)展。教育要關注的不僅僅是階段性成果，更要關注學生的終身發(fā)展，不割裂個人成長的各個階段，而要從整體出發(fā)，從長遠出發(fā)。我們不能僅局限于考評學業(yè)的階段性考試成績，它絕不是教育關注的全部。我們更要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度和生活習慣；培養(yǎng)百折不撓，艱苦奮斗的堅強意志；培養(yǎng)對生活學習進行管理和調節(jié)的能力，能進行積極的人生規(guī)劃；培養(yǎng)和諧意識，與團隊，與社會，與自然和諧相處。
三、科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，這一科學方法指導我們要以此方法設置學校教學課程。
應試不是學校教育的最終目的，但在現(xiàn)實生活中，升學率卻關系到學校教育的社會評價和由此帶來的經(jīng)濟效益，因此很多學校殺雞取卵，急功近利，在課程設置上只突出應試科目，這與科學的教育觀是背道而馳的。在實踐教育體系中，不僅教會學生學會成才，更要教會學生學會做人。課程設置上要統(tǒng)籌兼顧，更要凸顯政治學，心理學，倫理學等人文科學，弘揚人性的真、善、美，把培養(yǎng)人、塑造人、完善人作為教育目標，使教育在真正意義上完成“育人”的使命和任務。
自思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程開設以來， 該課程已經(jīng)成為大學教育的公共必修課之一。 道德教育與法制教育是高校思想政治教育的兩項重要內容， 是高校培養(yǎng)的兩項重要指標，因此，要把道德教育與法制教育緊密結合起來，使二者有機統(tǒng)一。 從授課方式角度來講， 可以分為兩種：1. 課程式授課方式;2. 實踐式授課方式。 所謂課程式授課方式，就是指按照課本教材固式授課方式，以課本為中心， 單純地按照課程要求以完成課程任務為中心。 這種授課方式忽略了學生的內化和內在需要。 實踐式授課方式是指以社會發(fā)生的案例為基礎，對大學生進行案例教學。這種授課方式， 固然可以給學生揭示法制問題所在，宣傳法制思想，但是忽略了大學生對社會現(xiàn)實的解釋。
沒有法制的社會是不能稱之為現(xiàn)代社會的， 但是沒有道德的社會卻是不能稱之為社會的。 法制范圍內的事情，是可以做的事情，結果人就成套子里的人。 所以，社會上就出現(xiàn)了大學生淡化社會道德的事件。 所以，在網(wǎng)絡上可以看到對大學生 公交車不讓座位校園里做出親密動作等各種譴責。 大學生思想政治教育離不開法制教育， 我國正處于建設社會主義和諧社會、 社會轉型的重要歷史時期，針對大學生違法現(xiàn)象時有發(fā)生的現(xiàn)象，有必要在大學生思想政治教育過程中， 加強法制教育，注重思想品德人格教育，使大學生認識到知法、懂法、守法是成人、成才的基本條件，促進大學生的全面發(fā)展。 法制究竟是給了大學生自由，還是給了道德敗壞的溫床，不得不成為一個令人深思的問題。
但是社會現(xiàn)實給大學生創(chuàng)造了一個什么樣的環(huán)境呢? 現(xiàn)實和媒體給大學生展示了因為做好事而沾染官司的事件，比如，因為攙扶并送老人到醫(yī)院而擺脫不了社會官司的尷尬事件。 在突發(fā)事件超脫法制之外，人無法擺脫法制的限制的時候， 道德就成為人類的漠視體。 從這一程度來講，沒有法制的道德難以維持， 沒有道德的法制只能惡化人類社會的發(fā)展。 作為人類社會發(fā)展未來的大學生，自然擺脫不了法制和道德目前的悖論。 因此，如果不能解決法制和道德的和諧統(tǒng)一， 大學生的發(fā)展和人類社會的發(fā)展無疑都走上了絕境。綜合以上論述， 我們可以看出大學生法制和道德的結合是大學生未來發(fā)展的需要，是構建和諧校園的需要， 是構建和諧社會的需要，也是人類社會發(fā)展的需要。 那么如何才能實現(xiàn)大學生法制教育和道德教育的結合就不僅僅是學校教育問題，更是社會發(fā)展問題。結合已有研究， 本文認為應該從以下三個方面入手。首先，在大學生法制教育過程中，要明確法制的正確地位。
關鍵詞： 實踐教學 大學英語 語言實訓 項目設計開發(fā)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）第六章關于職業(yè)教育的闡述中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。”加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務。為此，必須加強對高等職業(yè)教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學體系。
本文以實踐教學體系為指導，以高等職業(yè)院校大學英語課程為研究平臺，以設計開發(fā)英語語言實訓項目為研究對象，為更好地推進高等職業(yè)院校大學英語教學服務為研究目的。
高職外語教學目標應該以學生專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的工作需求為前提，教學內容和教學情境與相關崗位的工作內容和工作情境緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熟練使用符合行業(yè)語言規(guī)范和崗位工作語境要求的職業(yè)外語去解決實際工作問題，完成工作任務的語言應用能力。所以，如何排除高中階段應試教育“填鴨式”教學模式的干擾，將教學內容與職業(yè)崗位的任職要求密切相聯(lián)，創(chuàng)建模擬仿真的崗位工作情境，科學地把握好語言輸入和輸出的平衡，激活學生在高中階段已經(jīng)內化的語言基礎知識，把學生雖然有限但已夠用的語言知識轉化為語言應用能力是高職外語教學應該重點研究的內容。而要做到這些，開發(fā)具有可操作性的語言實訓項目就顯得尤為必要。
一、基本思路
以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心。
傳統(tǒng)的大學英語教學更多地注重培養(yǎng)學生的語言理解能力，忽視了語言實際應用能力的培養(yǎng)，因此很多學生即使掌握了幾千的英語單詞，但是在實際交流過程中還是無從開口，甚至錯誤百出，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中一個重要原因就是在教學過程中缺乏對學生進行語言實際運用的訓練，我們應該看到大學英語也是一門實踐性很強的語言基礎課，其主要目標是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，我們本著“以學生為主體，以教師為主導，以主題為線索，以活動為中心”的教學理念，設計開發(fā)系列的語言實訓項目，積極開辟第二課堂，強化大學英語實踐教學?！耙詫W生為主體”，就是要樹立學生是學習的主人翁意識，“以教師為主導”指出教師的主導責任在于引導學生積極參與和設計、組織學生的各項活動；“以主題為線索”即活動必須圍繞某個主題統(tǒng)領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”，并通過主題任務的完成，將一、二課堂有機地整合在一起，避免活動和任務的隨意性和實踐的盲目性；以活動為中心，就是讓學生通過完成教師精心設計的各項語言實踐任務，真正實現(xiàn)“用語言去學”的目的，并在各種形式的語言文化實踐活動中，讓學生體驗英語文化活動的愉悅，從而培養(yǎng)和提高學生的成就感和自信心。
二、實施構想
大學英語的語言實踐教學由兩個模塊組成：真實空間的語言實踐教學，即第二課堂活動；虛擬空間的語言實踐教學，即網(wǎng)絡自主學習。
（一）真實空間的語言實踐教學――第二課堂語言實踐活動
大學英語教學注重學以致用，教學實踐相結合，積極開創(chuàng)形式多樣的第二課堂，創(chuàng)造各種條件為學生展現(xiàn)技能提供絢麗多彩的舞臺。例如，英語文化節(jié)系列活動。
大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，教務處、校團委、學生會等教輔部門以不同的方式給予支持和幫助，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統(tǒng)的特點。主要可以開展如下相關活動。
英語角：這種傳統(tǒng)意義上的英語實踐活動是學生非常喜歡的，俱樂部理事成員和大學英語課程指導老師共同設計每周話題，由理事當主持人，隨機找興趣相同者就主題進行討論。每周安排一位外教和一位大學英語課程教師到英語角參與到學生的討論中。
英語電影鑒賞：播放外教或大學英語教師精心挑選的優(yōu)秀影片，結合中英字幕讓大家對照欣賞并向大家介紹電影的背景及俚語的學習，在娛樂的同時學習鮮活的語言知識，了解英美文化風俗。
英語主題晚會：大學英語教學部與英語俱樂部共同舉行了多場英語主題晚會，如英語大雜燴、萬圣節(jié)晚會、校園文化節(jié)外語舞臺劇大賽等，學生以歌曲、舞蹈、短劇、朗誦、演講、游戲等各種形式感受英語語言文化的魅力，體會到英語學習的極大樂趣。
（二）虛擬空間的語言實踐教學――網(wǎng)絡自主學習
開發(fā)建立大學英語網(wǎng)上學習資源庫，為學生構建一個虛擬的語言實踐教學空間。英語自主學習平臺可為學習者自主學習外語提供廣闊的網(wǎng)絡學習空間和良好的虛擬語言環(huán)境。教師還通過網(wǎng)絡布置一定量的學習任務，監(jiān)督學生完成的質量，網(wǎng)上批改學生作業(yè)，解答學生的學習疑問，組織網(wǎng)上測試，突破課堂教學的種種限制，對學生進行人機口語測試；學生可以利用這個大平臺所提供的各類資源，根據(jù)自己的需求個性化地選擇學習內容，可以進行資料網(wǎng)絡查詢，瀏覽和收聽英語新聞、英文歌曲、英文電影和英文故事等，在快樂中學習。
三、面臨挑戰(zhàn)
本文致力于開發(fā)設計英語語言實訓項目的綜合運用，鑒于目前的各種情況，虛擬空間的語言實踐教學實訓項目將是具有非常重要的現(xiàn)實意義，因此如何建設好虛擬空間的語言實踐教學網(wǎng)絡將是這一工作得以發(fā)揮實效的重點和難點。因此要考慮充分利用現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡資源，以及和相關網(wǎng)絡設計人員合作開發(fā)具有科學性、互動性的開放式網(wǎng)絡平臺，從而使課堂教學與課外活動有機結合，相輔相成，從而達到最優(yōu)化的教學效果。
四、結論
加強實踐教學，構建相對獨立的實踐教學體系，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務，因此就要加強對高等職業(yè)教育實踐教學體系的研究，積極探索和構建適合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學體系。能夠成功開發(fā)設計一系列符合高等職業(yè)院校現(xiàn)狀的大學英語語言實訓項目必將進一步推進高職英語教學改革的步伐。
參考文獻：
［1］袁薇.淺析如何加強高職英語實踐教學.考試周刊，2009，（34）.
[關鍵詞]內科護理教學；情境教學法；健康教育；應用價值
[中圖分類號]R7[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（a）-0109-02
內科護理在護理專業(yè)中屬于核心的基礎課程[1]，是臨床護理學中的基礎學科。內科疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療及護理等內容多且雜[2]，提高護理專業(yè)學生的理論知識水平和實踐操作水平對于內科護理工作質量的提升十分重要。傳統(tǒng)教學法的填鴨式教學導致護理專業(yè)學生對學習內科護理知識的興趣和積極性不高[3]，因此該研究對課堂教學方法進行了嘗試性改善，將《內科護理學》教學作為重點，選取2015級護理專業(yè)學生104名為研究對象，采用以健康教育為導向的情境教學法進行教學，旨在提高護理專業(yè)學生的學習興趣和參與性，為護理專業(yè)學生適應內科護理工作打下基礎。現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取該校2015級護理專業(yè)學生104名作為研究對象，實驗班男5名，女47名；對照班男1名，女51名。實驗班（n=52）年齡范圍：下限值為14歲，上限值為23歲，年齡平均值（17.47±0.32）歲。對照班（n=52）年齡范圍：下限值為15歲，上限值為21歲，年齡平均值（17.53±0.41）歲。兩班學生之間對比基礎資料方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1對照班方法：傳統(tǒng)教學法主體為老師，以老師講授《內科護理學》方法進行教學。
1.2.2實驗班方法：以健康教育為導向情境教學法該組實施的具體教學操作如下：（1）教學準備：①教師準備：課前將內科疾病相關內容的病例進行收集，將病例、任務概要、教學目的和任務主要內容等發(fā)放給學生。在教學前對整個實施過程進行充分構思，在設計相關問題后總結學生可能在教學活動中出現(xiàn)的問題，同時做好指導工作。②學生準備：在上課前將每班學生進行分組，3～5人1組，選出1人作為組長，組織并實施該組所有的教學活動。課前要求各小組學生根據(jù)老師下發(fā)的任務內容對上課內容進行預習，通過查閱圖書館書籍和瀏覽網(wǎng)絡等方法，根據(jù)病例的不同制定情境，要求情境設計需包括主要知識點、溝通技巧、語言表達等內容，且情境設計需與臨床實際相符合。
（2）情景教學法的實施：將課堂時間的1/3將內科疾病的病因、誘因、身體狀況評估、輔助檢查、護理措施、飲食指導及疾病預防等疾病相關知識向學生進行講授，指導學生根據(jù)不同系統(tǒng)疾病設計情境展示相應的側重點，剩下的時間由學生進行健康教育的情境展示。每個小組通過抽簽選擇1～2個模塊健康教育的情境進行展示，由小組組長組織本組成員進行情境展示，教師在每個小組進行情境展示時要求其余小組認真觀摩。在情境展示中，指導學生增加圖片和視頻進行案例分析，以健康教育為主進行情境教學法使學生直觀了解內科疾病的病因和護理方法。
1.3觀察指標及判定標準
①選擇情境教學內容中的理論知識作為考試范圍，通過考試比較兩組學生的理論知識考核成績，并考察兩組學生的健康教育知識掌握情況，總分均為100分。
②組織兩個班學生采用本校的討論課評價表對教學方法進行評分，評價內容包括主題明確、激發(fā)學習興趣、語言表達、內容豐富、生動有趣、角色模擬等，每一項內容的總分均為100分，評價表由學生當場填寫后進行回收，回收率及有效率均為100%。
1.4統(tǒng)計方法
將數(shù)據(jù)運用SPPS20.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗，計數(shù)資料用[n（%）]表示，并用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1理論知識考核成績
實驗班學生的理論知識考核成績同對照班學生進行比較明顯更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。
2.2健康教育知識得分
實驗班學生的健康教育知識得分為（93.88±3.64）分，對照班學生的健康教育知識得分為（84.75±2.96）分，數(shù)據(jù)對比明顯是實驗班學生的得分更高，差異有統(tǒng)計學意義（t=14.03，P=0.01）。
2.3對教學方法的評價
實驗班學生對教學方法的評價明顯比對照班更高，各項評價內容進行對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。
3討論
國家經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，富貴病和慢性病等疾病的發(fā)生率持續(xù)增高，人們增加了對健康教育的需求[4-5]，健康教育是護理工作中極為重要的環(huán)節(jié)，還是護士執(zhí)業(yè)資格考試中實踐能力科目考察的內容，內科護理學內容豐富且知識性強，理論知識多且雜，實施有效的教學方法促進學生對內科各種疾病健康教育知識的掌握程度和運用能力的提高[6]，有助于學生在進入工作崗位后快速適應。
傳統(tǒng)教學法傳授內科護理知識單純以“教”為主[7]，教學過程存在單一性和枯燥性且內容空洞，學生的學習興趣不高，且不同疾病之間健康教育內容存在差異，學生難以掌握，使得學生的積極性降低，而在內科護理教學中采用以健康教育為主導的情境教學法，能夠豐富教學內容，使教學的立體性和直觀性增加，進而使學生的學習熱情和積極性提高。
以健康教育為主導的情境教學法便于學生對內科護理知識進行理解和運用，通過設立情境的方式進行教學能夠提高學生的參與積極性，便于學生更容易和更輕松地掌握內科護理知識，加深學生對理論知識的記憶和掌握[8]。以健康教育為主導的情境教學法還能促進學生分析問題和解決問題的能力提高，通過課前預習、設立情境能夠激發(fā)學生的思維能力和求知欲望，提升學生的學習自主性[9]，促進課堂氣氛的活躍，進而提高教學質量。以健康教育為主導的情境教學法能夠促進學生溝通技巧的提高，通過分組設計健康教育情境，能夠使學生在情境展示過程中根據(jù)臨床實際運用通俗易懂的語言，有助于學生溝通交流能力和團隊協(xié)作能力的提高[10]。同時以健康教育為主導的情境教學法通過為學生提供情境模擬的機會，使學生能夠與“臨床”進行接觸，通過角色對換及教師對學生進行指導和提問，可使學生理解患者對健康知識的需求，促進學生責任感和使命感的提升。
該文研究數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的理論知識考核成績、健康教育知識得分、對教學方法的評價同對照班相比均更優(yōu)（P<0.05）。
綜上所述，以健康教育為主導的情境教學法適用于內科護理教學中，具有較高的臨床價值。
[參考文獻]
[1] 張惠群.情境教學法在內科護理學健康指導中的應用[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2012，17（1）：27-28.
[2] 李常秋.基于案例的工作情境教學法在內科護理教學中應用[J].蛇志，2016，28（2）：245-247.
[3] 楊茜，楊曉玲，李雨昕.客觀結構化臨床考試在內科護理學教學中的應用[J].全科護理，2015，13（29）：2974-2975.
[4] 楊玲，張新華，李建樹，等.臨床案例結合健康教育教學法在內科護理本科教學中的應用[J].湖南中醫(yī)雜志，2013，29（3）：99-100.
[5] 董陶靜.健康教育在內科護理教學中的作用[J].時代教育，2014，3（6）：50.
[6] 吳慧.優(yōu)化內科護理學教學方法提高護生健康教育能力[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2016，26（5）：75-77.
[7] 常愛琴.以健康教育為導向的內科護理學教學探討[J].河南職工醫(yī)學院學報，2013，25（4）：518-519.
[8] 李艷紅，張振香，申秀玲.健康教育手抄報在內科護理教學中應用的質性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：109-110.
【關鍵詞】實踐 家庭教育指導 課程改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0241-02
一、課程改革背景
首先，隨著教育理念更新和人才市場需要變化，高校對教師理論與實踐結合能力及學生綜合實踐應用能力有更高的要求，需要教師掌握深廣的專業(yè)知識和能力，樹立強烈的“學生意識”，以實踐為先導合理統(tǒng)整設計教學；其次，在我國經(jīng)濟社會轉型過程中，家庭教育新情況新問題層出不窮，《家庭教育指導》的教學過程須關注家庭教育熱點，讓學生參與到實際家庭教育情景中去；最后，傳統(tǒng)家庭教育課堂氣氛沉悶、師生關系處于單向傳輸狀態(tài)，學生走出課堂，與家長接觸的機會很少，對家長教育困惑不清晰。理論與實際脫離，不利于培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考及依據(jù)理論分析家庭教育問題。
二、《家庭教育指導》課程改革思路及具體措施
（一）教學內容――注重創(chuàng)新，突顯家庭教育熱點問題
以實踐為先導的課程內容應與現(xiàn)實社會密切聯(lián)系，緊貼生活中突出的家庭教育問題。一方面，注重理論創(chuàng)新性，涉及家庭教育的特點、影響因素及家庭教育原則方法，探析人生不同時期家庭教育的主要內容途徑；不僅研究正常家庭教育問題，還對特殊家庭（離異家庭、留守兒童家庭和流動兒童家庭等）進行論述，從全球化視覺審視家庭教育未來走向。另一方面，注重實踐指導性，將教師和學生成長的自身經(jīng)驗、社區(qū)家庭案例作為教學素材。
（二）教學方法――注重應用，培養(yǎng)學生實踐操作技能
應避免純理論的講授方式，注重多種方法的靈活運用，引導鼓勵學生融入課堂。針對學生知識水平實際，采取講授、案例教學、小組合作、討論、情景劇創(chuàng)編演繹和社會實踐等方法。其中，基本原理以教師講述為主，發(fā)展性問題以討論為主，現(xiàn)實問題以案例分析為主，實際操作問題以小組為單位創(chuàng)編情景劇和社區(qū)考查為主。
（三）教學組織形式――注重靈活，綜合運用多種組織形式
本課將綜合運用三種教學組織形式（集體教學、小組合作和個人學習），集體教學主要用于教師集中講解基本的理論知識和教師到學校做家庭教育講座時的集中聆聽；小組合作用于情景劇創(chuàng)編演繹、主題討論活動和社區(qū)家庭教育考查中；個人學習用于學生依據(jù)教師的要求獨立思考和多渠道收集整理信息。
（四）現(xiàn)代教學技術應用――注重直觀，妙用多媒體教學輔助技術
在教學過程中運用多媒體課件，將生動的圖片、視頻等充分展現(xiàn)，增強教學直觀性和現(xiàn)實性。比如，在講解離異家庭問題時呈現(xiàn)《超級育兒師》中講述一位綿陽單親媽媽獨立撫養(yǎng)孩子，面臨與祖輩和孩子之間的親子情感疏遠以及祖輩與母輩教育理念不同等問題時的處理方法，學生能更全面直觀地了解一個家庭，學習育兒師的指導策略。
（五）課程和教學資源拓展――注重綜合，充分合理利用多種教學資源
綜合采用多本教材的優(yōu)勢編排教材，擬定教師用書和學生課外參考用書；推薦中國家庭教育網(wǎng)；加入微信平臺“中國教育報-家庭教育”、“新東方家庭教育”和“開心媽媽家庭教育”等；圖書館和系資料室購置家庭教育相關專業(yè)書籍和期刊雜志碩博論文；刻錄和復制家庭教育相關視頻和電影，方便學生課前和課后的自主性學習。
（六）考核和評價方式――注重過程，結合動態(tài)課堂表現(xiàn)和靜態(tài)結果考查
嘗試建構式評價法，結合動態(tài)表現(xiàn)和靜態(tài)結果考查，是課堂表現(xiàn)、實踐操作和理論成績的綜合。平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績包括社區(qū)家庭考查和案例匯集分析占20%、家庭情景劇創(chuàng)編制作演繹自評互評師評占30%。期末考試注重理論知識的實踐性應用，采用一小時閉卷考試形式，考試內容涵蓋教材各章基本知識點，涉及家庭教育問題的綜合性案例分析，以便學生深層次理解和掌握課程內容。
三、課程改革中重點需要解決的問題
教師方面，課程內容多，教學時間短，應合理分配課程理論教學、學生討論分析、學生家庭情景劇創(chuàng)編演繹及社區(qū)考查的時間；合理整合教學內容，盡可能融入當下家庭教育中的熱點問題；合理調控課堂氛圍，將學生積極性激發(fā)出來，對案例及情景劇演繹效果進行充分評析。學生方面，如何結合當前家庭教育的熱點問題從理論和實踐方面對案例進行有效評析，發(fā)揮團隊合作、積極思索和勇于實踐溝通。
參考文獻：
[1]臧振力.高等職業(yè)院?！都彝ソ逃龑W》課程改革探索[J].時代教育（教育教學）.2011（ 02）.
[2]林小英，陳向明.不同的視角不同的聲音――教師和學生對大學本科課程的看法[J].高等教育研究；2002（04）.
[3]蔡岳建.家庭教育理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社；2012年12月.
[4]楊寶中.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.
作者簡介：
