時(shí)間：2024-03-05 16:28:59
序論：在您撰寫語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】閱讀興趣靈活運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)
【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0197—02
“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧?！遍喿x伴隨人的終身，能陶冶情操、凈化心靈、提升品位，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。而中學(xué)生正處于審美觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量，是我們語(yǔ)文教師的共同追求。如何才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地“再創(chuàng)造”呢？教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，把學(xué)生愉快地帶進(jìn)教材所提供的審美空間，并恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識(shí)、發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)，受思想教育和美的熏陶”的目的。然而，對(duì)一個(gè)初中生來說，他不可能有很多直接經(jīng)驗(yàn)，大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，而閱讀就是積累，是儲(chǔ)藏，是汲取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華，然后化為自己的營(yíng)養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，方法是多種多樣的，況且影響學(xué)生閱讀能力形成的因素又是復(fù)雜的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到各種因素的影響，選擇更有效的方法進(jìn)行。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)：
1 激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才樂意認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要努力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，引發(fā)學(xué)生興趣。例如：在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，提問：“最嚴(yán)厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學(xué)生表示不值得，理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀從“第二次行禮時(shí)”到“博學(xué)的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶？有的學(xué)生馬上醒悟這段是贊揚(yáng)先生的。于是，我又因勢(shì)誘導(dǎo)：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚(yáng)的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開明，可以贊揚(yáng)?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。通過閱讀，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物兩重性，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2 靈活運(yùn)用：泛讀一精讀一研讀
語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立地分析、解決問題。因而，對(duì)于教師，應(yīng)要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”。
語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。這就要求學(xué)生們進(jìn)行“泛讀”。而要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心思想、結(jié)構(gòu)框架、思路線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解、分析和比較。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“舉一反三”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即學(xué)會(huì)“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。
3 插上想象的翅膀
我們知道，文學(xué)家以文字進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義，現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典解釋為：“對(duì)不在眼前的事物想出它的具體形象。”在這里我們稱之為“再造性想象”。從這里我們不難看出，“再造性想象”是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語(yǔ)言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個(gè)性情趣、文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。
在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情、其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》來分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩(shī)中之景物便活了起來：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道……紛至沓來，映入眼簾，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，藤想象（枯），樹想象（老），馬想象（瘦），道想象（古）……頓時(shí)一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達(dá)到心靈會(huì)通，品出了詩(shī)情。這便完成了“再造性想象”，在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成一幅完整的圖畫，也就是“原象”。接著，三吟三品，進(jìn)入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，達(dá)到物我兩忘的境地。在這個(gè)過程中允許學(xué)生對(duì)“原像”添枝加葉，充實(shí)豐滿，補(bǔ)充與此相關(guān)的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想底蘊(yùn)感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個(gè)從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫二即“新象”或口頭表達(dá)出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個(gè)從圖畫到文字的過程，通過想與寫糅合在一起并落到實(shí)處。
還有，教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感。俗話說得好：“好記憶不如爛筆頭?！币虼耍綍r(shí)應(yīng)要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，理解文章的主旨大意，領(lǐng)悟作者的思想感情，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
一、教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來說是一個(gè)比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。
二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用
教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。
三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用
1.加強(qiáng)聯(lián)系，克服閱讀教學(xué)的功利主義思想。要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果：另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會(huì)講出來，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來逐漸會(huì)變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來。
2.大膽革新，把新大綱對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新的語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布，無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次大綱修訂，把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的，這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開展書評(píng)、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《語(yǔ)文讀本》等將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
摘要：語(yǔ)文研究性閱讀可以由學(xué)生視自身實(shí)際情況而定，來選擇適合自己的相關(guān)課題，從而進(jìn)行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究。語(yǔ)文研究性閱讀是一種既以課文學(xué)習(xí)為過程、又以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生們的閱讀量增多，從而對(duì)文本的理解也更深入。因此如何走出語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，將研究性學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)有效結(jié)合，創(chuàng)建適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下每位語(yǔ)文老師必須認(rèn)真思考的問題。本文主要從因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效；把握特性，巧用對(duì)策；轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色等幾方面進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效
（一）將課后習(xí)題課題化
將課后習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性的問題是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中最普遍同時(shí)最有效的方法，如《孤獨(dú)之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁(yè)的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現(xiàn)杜小康的內(nèi)心感受、成長(zhǎng)歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學(xué)生了解小說這種文體之環(huán)境描寫和人物塑造、主題思想表達(dá)之間的關(guān)系。平時(shí)的課堂教學(xué)是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學(xué)生總結(jié)出：杜小康輟學(xué)后，放鴨是他無(wú)法選擇的重要生活內(nèi)容，他不能逃避；在痛苦孤獨(dú)中，鴨群與他朝夕相伴，同時(shí)他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風(fēng)雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護(hù)鴨群，風(fēng)雨過后，他感到成長(zhǎng)的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。
如果要將薄書讀厚，把這個(gè)問題當(dāng)作寫作手法小課題進(jìn)行研究和討論，經(jīng)常查閱資料，答案就不那么簡(jiǎn)單了，小說的自然環(huán)境描寫很精彩，為少年成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場(chǎng)風(fēng)雨后都經(jīng)歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅(jiān)強(qiáng)茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當(dāng)這個(gè)少年習(xí)慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長(zhǎng)的見證人。（3）暴風(fēng)雨。突如其來的一場(chǎng)風(fēng)雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現(xiàn)了驚人的、成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇毅，在暴風(fēng)雨中拼盡全力抗?fàn)?。暴風(fēng)雨給了少年一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨都映襯出杜小康的成長(zhǎng)過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語(yǔ)言在課文中比比皆是。學(xué)生的想象力在豐富提高，視野也相應(yīng)地開闊拓展了。
（二）將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化
通過將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)對(duì)其人物命名進(jìn)行探究思考，就能引發(fā)學(xué)生注意課文中的其他人名并思考其內(nèi)含：主人公為何會(huì)叫“愚公”？另一個(gè)人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對(duì)難以克服的困難，誰(shuí)“愚”，誰(shuí)“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達(dá)的寓意便躍然紙上。而通常課堂學(xué)習(xí)中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。
（三）將文本解讀類比化
比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還有助于學(xué)生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒛瓷５摹段业氖迨逵诶铡返鹊任膶W(xué)作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會(huì)背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達(dá)的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩(shī)的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對(duì)愛的內(nèi)涵就有不同的表達(dá)。
二、把握特性，巧用對(duì)策
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、研究式、全體性等特點(diǎn)，即主動(dòng)探究課堂問題，積極尋求知識(shí)方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學(xué)習(xí)形式，通過探究討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會(huì)問題都作為探究對(duì)象；全體課堂成員積極參與，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)難免存在差異，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)并把握這些個(gè)性化內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重語(yǔ)文研究性閱讀中的一些技巧智慧。
（一）社會(huì)性與感悟性
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注重開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文?！边@就要求教師在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領(lǐng)悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的障礙，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合課本的文學(xué)場(chǎng)景，通過在“景中學(xué)”讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的真正接軌。
（二）主體性和互補(bǔ)性
研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，需要學(xué)校和教師相互配合，共同構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開拓個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；同時(shí)還需要教師注重學(xué)生合作意識(shí)及合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作中友好相處。合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作交流，可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）平等、質(zhì)疑與激勵(lì)
在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任并尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種平等互助、民主自由的師生關(guān)系。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與集體活動(dòng)的積極度以及探究問題的態(tài)度，對(duì)研究活動(dòng)中得到的個(gè)性化體驗(yàn)和豐富的活動(dòng)成果進(jìn)行及時(shí)且適當(dāng)?shù)募m正或指導(dǎo)，多肯定、多鼓勵(lì)、多保護(hù)、多積累學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知精神，讓每位學(xué)生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識(shí)果實(shí)。
三、轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色
語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師教學(xué)由之前的主宰課堂轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的教學(xué)改革。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識(shí)積淀，才能有居高臨下的指引點(diǎn)撥，而不是僅限于所講知識(shí)的皮毛，要有“讀書破萬(wàn)卷”的底蘊(yùn)，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強(qiáng)自身教學(xué)能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學(xué)理論，勇于嘗試并學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。開放性的課堂教學(xué)和學(xué)生質(zhì)疑問題的隨機(jī)性改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面主宰課堂的教學(xué)狀況。對(duì)于教學(xué)過程隨時(shí)可能出現(xiàn)的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。
雖然語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)只是建立在授課型教學(xué)基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有更高的理論研究?jī)r(jià)值和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。它更注重發(fā)展學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和延展性，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘其內(nèi)在潛能，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更廣闊的舞臺(tái)，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱文賢.高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2012，（07）.
關(guān)注人的存在、關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)?十多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)使我明白了：閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種生命對(duì)話式的課堂。對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用，共創(chuàng)意義的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。
一、創(chuàng)設(shè)情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的知識(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、教師范讀。激活學(xué)生心靈
在閱讀教學(xué)中，教師要用生命呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生心靈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)探究中提升生命意義和生命價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己，此時(shí)的教師已不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂中的一個(gè)生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學(xué)生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動(dòng)中，教師用自己的存在呼喚著學(xué)生的存在，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中全方位提升自己。
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師可發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，用聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂教學(xué)《雪兒》的觀摩課上，執(zhí)教者朗誦課文第四自然段，學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來讀給大家聽。這位老師已把學(xué)生內(nèi)心深處的熱情成功地點(diǎn)燃了，整個(gè)課堂上，師生激情萬(wàn)分。
三、更新學(xué)法。促進(jìn)生命發(fā)展
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在閱讀課堂中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。首先，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識(shí)等相關(guān)問題。其次，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處和知識(shí)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學(xué)生以追溯法、辯駁法、補(bǔ)充法、求異法、創(chuàng)新法等方法討論。讓他們充分發(fā)表自己的意見、看法、觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有閱讀主體對(duì)文本的生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生成。
在閱讀課堂中，教師應(yīng)采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命意義。
新課改背景下，小學(xué)生 “樂讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵?！皹纷x”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀；其次，學(xué)生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學(xué)生真正地愛上閱讀。只有學(xué)生樂讀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導(dǎo)致部分內(nèi)容無(wú)法完全理解，因此閱讀過程中，經(jīng)常產(chǎn)生困惑，覺得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。
語(yǔ)文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過程中，如果不能夠用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下愛上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就無(wú)從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)法保證。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生“樂讀”
1. 通過教師有感染力的語(yǔ)言、面部表情、肢體語(yǔ)言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》時(shí)，試著用身體語(yǔ)言來表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！鄙鷦?dòng)逼真地表現(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過多媒體教學(xué)平臺(tái)，播放視頻、動(dòng)畫、圖片、ppt ，展現(xiàn)震撼的場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首-望天門山》時(shí)，通過多媒體播放浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)狹窄的山間通道時(shí)，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場(chǎng)面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受長(zhǎng)江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學(xué)生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢(shì)，體驗(yàn)讀書的樂趣。
3. 通過角色扮演，讓學(xué)生覺得有趣而“樂讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設(shè)計(jì)是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此，設(shè)計(jì)能容易引起學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的，教師要善于利用一切教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語(yǔ)言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《十年后的禮物》時(shí)，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀課文。同時(shí)，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學(xué)生充分感受聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣
新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。
小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)小學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。
只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂讀”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的情況下，學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進(jìn)行課外閱讀。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探索路向
隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三種路向
1.1傳統(tǒng)路向：評(píng)點(diǎn)與感悟路向
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施授課的過程中經(jīng)常用到的一種路向就是評(píng)點(diǎn)與感悟。教師首先會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動(dòng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問等方式對(duì)文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問題，給予更好的指導(dǎo)。
1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測(cè)等教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。
1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向
匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中通過自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩(shī)歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂劇或者是詩(shī)歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示
以上的三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。
2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法和模式并無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。
例如，教師在對(duì)《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對(duì)話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)事情經(jīng)過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2重視表演與展示的教學(xué)意義
說起課堂表演與展示大多數(shù)人會(huì)感覺這是做作、虛假的，但是隨著對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識(shí)到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識(shí)更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以充分的對(duì)表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對(duì)文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的要求使教學(xué)工作者們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)策略的重要性。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢(shì)。
如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測(cè)“這群快樂的音符會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫下來并分享，之后對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺誰(shuí)想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對(duì)原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，并讓學(xué)生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 莊玫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版）.2015（01）.
