時(shí)間：2024-03-09 17:16:19
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)資源整合時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過(guò)加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無(wú)法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國(guó)高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長(zhǎng)期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問(wèn)題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題。對(duì)高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對(duì)提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問(wèn)題：
(1)缺乏共享意識(shí)。通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校行政部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門(mén)界限較嚴(yán)重，部門(mén)管理思想比較僵化，管理人員沒(méi)有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。
(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對(duì)教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)方面沒(méi)有形成全面的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門(mén)只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。
(3)缺乏對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門(mén)獨(dú)立管理的形式。各部門(mén)對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。
(4)對(duì)教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒(méi)有行之有效的方法，最終使這些思想沒(méi)有變成行動(dòng)。
2高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)校管理部門(mén)對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。
其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類(lèi)，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對(duì)優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評(píng)價(jià)和利用率評(píng)價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開(kāi)發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開(kāi)發(fā))的現(xiàn)象，對(duì)教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專(zhuān)業(yè)的合理設(shè)置、專(zhuān)業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來(lái)規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開(kāi)發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專(zhuān)業(yè)走，專(zhuān)業(yè)在哪個(gè)系，該專(zhuān)業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)。
(2)課程整合。高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專(zhuān)業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專(zhuān)業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開(kāi)展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開(kāi)展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開(kāi)展差異化教學(xué)，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類(lèi)組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。
(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開(kāi)展綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。HTtP//:
提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。
(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。
3高職院校教學(xué)資源整合的政策支持
(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。
(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開(kāi)展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開(kāi)展過(guò)程的保障。
(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。控制在管理中起著至關(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來(lái)越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。
教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過(guò)加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無(wú)法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國(guó)高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長(zhǎng)期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問(wèn)題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題。對(duì)高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對(duì)提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1 高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問(wèn)題：
(1)缺乏共享意識(shí)。通過(guò)對(duì)xx地區(qū)高職院校行政部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門(mén)界限較嚴(yán)重，部門(mén)管理思想比較僵化，管理人員沒(méi)有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。
(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對(duì)教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)方面沒(méi)有形成全面的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門(mén)只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。
(3)缺乏對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門(mén)獨(dú)立管理的形式。各部門(mén)對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。
(4)對(duì)教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒(méi)有行之有效的方法，最終使這些思想沒(méi)有變成行動(dòng)。
2 高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)校管理部門(mén)對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。
其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類(lèi)，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對(duì)優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評(píng)價(jià)和利用率評(píng)價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開(kāi)發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開(kāi)發(fā))的現(xiàn)象，對(duì)教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專(zhuān)業(yè)的合理設(shè)置、專(zhuān)業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來(lái)規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開(kāi)發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專(zhuān)業(yè)走，專(zhuān)業(yè)在哪個(gè)系，該專(zhuān)業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)。
(2)課程整合。高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專(zhuān)業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專(zhuān)業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開(kāi)展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開(kāi)展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開(kāi)展差異化教學(xué)，也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類(lèi)組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。
(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開(kāi)展綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。
提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。
(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。
3 高職院校教學(xué)資源整合的政策支持
(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。
(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開(kāi)展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開(kāi)展過(guò)程的保障。
(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋?？刂圃诠芾碇衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)科研平臺(tái);教學(xué)資源;數(shù)據(jù)庫(kù)管理
中圖分類(lèi)號(hào):C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-9166(2009)014(c)-0102-01
目前,校園網(wǎng)已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)外宣傳的窗口,它既是師生們上網(wǎng)的工具,又是學(xué)校辦公的平臺(tái)。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,校園網(wǎng)中的各類(lèi)教學(xué)信息資源不斷增長(zhǎng),如何將這些分散的資源進(jìn)行有效的整合,使之為教學(xué)和科研工作服務(wù),成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。校園網(wǎng)教學(xué)資源整合就是針對(duì)目前資源分散開(kāi)發(fā)、交流不暢、容易形成信息孤島的問(wèn)題,力求建立一個(gè)教學(xué)科研的平臺(tái),最大程度地共享教學(xué)資源,充分發(fā)揮資源的作用,提高教學(xué)管理的效率,使學(xué)生、教師、校內(nèi)外的信息暢通,建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
一、教學(xué)信息規(guī)劃
教學(xué)科研平臺(tái)是基于信息的,因此要對(duì)全校的教學(xué)信息進(jìn)行梳理,分析各部門(mén)的信息類(lèi)型和數(shù)據(jù)流量,系統(tǒng)的把握學(xué)校各項(xiàng)工作的功能結(jié)構(gòu)。1.按照職能對(duì)學(xué)校整體工作進(jìn)行分類(lèi)。這里的分類(lèi)是對(duì)學(xué)校管理中的一些主要業(yè)務(wù)活動(dòng)領(lǐng)域的抽象,而不是現(xiàn)有機(jī)構(gòu)部門(mén)的列表。從業(yè)務(wù)類(lèi)型來(lái)分,學(xué)校職能可以分為:行政管理、教務(wù)管理、教學(xué)科研管理、教學(xué)支持服務(wù)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理幾個(gè)大類(lèi)。2.建立各部門(mén)的業(yè)務(wù)模型。針對(duì)各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù),進(jìn)行業(yè)務(wù)梳理,制定部門(mén)內(nèi)和部門(mén)間的業(yè)務(wù)流程,建立有效的業(yè)務(wù)模型,進(jìn)行計(jì)算機(jī)化可行性分析與功能模型分析。例如,“教學(xué)支持服務(wù)”職能部門(mén)的業(yè)務(wù)類(lèi)型有:校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、學(xué)校多媒體教室管理、學(xué)校電教設(shè)施管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。每個(gè)業(yè)務(wù)類(lèi)型都含有若干個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng),如“學(xué)校多媒體教室管理”業(yè)務(wù)過(guò)程包括“安排多媒體教室課程時(shí)間表”、“臨時(shí)使用申請(qǐng)”、“申請(qǐng)審批程序”、“臨時(shí)使用時(shí)間與地點(diǎn)安排”等業(yè)務(wù)活動(dòng),它們是基本的、不能再分解的業(yè)務(wù)單元。3.編制業(yè)務(wù)流程圖。根據(jù)數(shù)據(jù)流分析的方法,通過(guò)對(duì)各職能部門(mén)數(shù)據(jù)流輸入、存儲(chǔ)、輸出情況的量化分析,特別是各部門(mén)間的數(shù)據(jù)流分析,繪制每個(gè)職能部門(mén)的數(shù)據(jù)流程圖。
二.教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)
校園網(wǎng)常見(jiàn)的教學(xué)資源包括:學(xué)習(xí)素材、練習(xí)題庫(kù)、往年試卷、課堂教案、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)信息等。這些資源可以按類(lèi)型分為四類(lèi)資源庫(kù):多媒體資源庫(kù)、圖書(shū)資料庫(kù)、管理信息庫(kù)、綜合信息庫(kù)。
1、主題數(shù)據(jù)庫(kù)的確定。要建立典型的主題數(shù)據(jù)庫(kù),例如多媒體教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、視頻教程、錄音錄像資料等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)元素組成應(yīng)當(dāng)規(guī)范,并可以被其它子系統(tǒng)調(diào)用。例如:“錄音錄像資料主題數(shù)據(jù)庫(kù)”,其概念數(shù)據(jù)庫(kù)可表示為:音像資料(資料代碼,資料名稱(chēng),資料類(lèi)型,錄制時(shí)間,主創(chuàng)人員……)而其邏輯數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化表示如圖1所示。2.數(shù)據(jù)元素的精簡(jiǎn)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)表中,許多字段對(duì)應(yīng)的信息可能是一致的,例如不同表中的“資源名稱(chēng)”、“光盤(pán)名稱(chēng)”、“資料名稱(chēng)”等,應(yīng)當(dāng)對(duì)這些標(biāo)識(shí)加以統(tǒng)一?？梢圆捎谩百Y源名稱(chēng)”這個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),其標(biāo)識(shí)為RECNAME,這就是數(shù)據(jù)元素精簡(jiǎn)的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)在數(shù)據(jù)元素的創(chuàng)建和命名時(shí)做整體考慮,把握系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)元素的類(lèi)型和數(shù)量。通過(guò)減少系統(tǒng)中數(shù)據(jù)元素的總數(shù),可以大大簡(jiǎn)化其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。3、信息編碼的標(biāo)準(zhǔn)化。校園網(wǎng)中的教學(xué)信息資源種類(lèi)繁雜、數(shù)量眾多,資源的編碼要做到標(biāo)準(zhǔn)化。如光盤(pán)資源信息編碼可以設(shè)計(jì)為:RCV0102,其中:R――資源、C――光盤(pán)、V――視頻、01――專(zhuān)業(yè)、02――順序號(hào)。信息編碼的標(biāo)準(zhǔn)化提供了足夠的容量、系統(tǒng)化的屬性、一致的通用性。
三.資源管理平臺(tái)的建立
構(gòu)建校園網(wǎng)的教學(xué)科研平臺(tái),整合了教學(xué)資源,統(tǒng)一了教學(xué)資源庫(kù)管理,將校園網(wǎng)上豐富的、多元化的多媒體素材、課件、案例、試題、管理信息等資源以多種方式展示,大大簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)的組織、存儲(chǔ)和管理,方便了用戶(hù)查詢(xún)、下載和應(yīng)用。
資源管理平臺(tái)基于Internet網(wǎng)絡(luò)提供應(yīng)用服務(wù),建立位于內(nèi)部局域網(wǎng)上的服務(wù)器,并通過(guò)Internet連接其他網(wǎng)站,使用戶(hù)不僅可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)本資源庫(kù)中的資源,還可訪問(wèn)其他網(wǎng)站的相關(guān)資源。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用B/S模式,用戶(hù)的所有數(shù)據(jù)運(yùn)算、信息請(qǐng)求和存儲(chǔ)都由服務(wù)器完成,客戶(hù)端不必安裝任何程序,教師和學(xué)生只需登錄系統(tǒng)網(wǎng)站就可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
整個(gè)系統(tǒng)流程劃分為三層,自左向右分別為用戶(hù)層、應(yīng)用層及資源層,用戶(hù)通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)Web服務(wù)器,所用的教學(xué)和管理活動(dòng)都有相應(yīng)的應(yīng)用程序來(lái)完成,應(yīng)用程序根據(jù)用戶(hù)提交的信息訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù),再將從數(shù)據(jù)庫(kù)得到的信息反饋給用戶(hù)。
四、結(jié)語(yǔ):教學(xué)資源整合與重構(gòu)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)資源的管理和開(kāi)發(fā)利用,不能簡(jiǎn)單地將整合理解為對(duì)現(xiàn)有教學(xué)素材和資料的簡(jiǎn)單堆積。要想使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù),就要注重教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用和管理工作,要統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)資源建設(shè),規(guī)范資源的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化各類(lèi)教學(xué)資源,逐步形成信息系統(tǒng)模型,總結(jié)出行之有效的資源建設(shè)與管理方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息與資源的共享。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源整合；分類(lèi)導(dǎo)航；集成查詢(xún)；SOA
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合是指按照高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)上相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)資料、教育軟件等進(jìn)行優(yōu)化組合，并對(duì)其功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合和重組。形成更為有效的資源創(chuàng)建、管理和應(yīng)用體系。
1資源整合模式設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合主要包括信息內(nèi)容整合與應(yīng)用功能整合兩個(gè)方面：信息內(nèi)容整合把不同信息系統(tǒng)的分散的信息資源按一定主題和任務(wù)進(jìn)行智能化融合，形成一個(gè)能夠科學(xué)地揭示信息內(nèi)容、完整地維護(hù)信息形態(tài)、充分地展現(xiàn)信息價(jià)值的有序信息整合體；應(yīng)用功能整合主要是對(duì)用戶(hù)檢索平臺(tái)的整合，就是指通過(guò)多種技術(shù)手段，對(duì)運(yùn)行在不同軟件環(huán)境下的信息系統(tǒng)進(jìn)行信息獲取通道的整合。使用戶(hù)在一個(gè)集成統(tǒng)一的平臺(tái)上可以一次性地獲取多個(gè)信息系統(tǒng)的資源。
資源整合不等同于面向連接的搜索引擎，搜索引擎的工作方式是返回包含指定關(guān)鍵詞的頁(yè)面鏈接，而資源整合是要提供已按標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的資源列表。其次，資源整合不等同于取代，被整合的資源依然以原有形態(tài)存在，整合形成的資源系統(tǒng)并不實(shí)際存儲(chǔ)被整合的原始資源，而是建立統(tǒng)一的信息資源訪問(wèn)接口和資源索引，為使用者提供方便快捷的資源檢索和應(yīng)用服務(wù)。
2資源整合的主要功能
根據(jù)所設(shè)計(jì)的資源整合模式，整合的主要功能也相應(yīng)歸結(jié)為兩個(gè)部分：一是采用通用的信息描述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的分類(lèi)信息進(jìn)行服務(wù)封裝，建立應(yīng)用導(dǎo)航體系，實(shí)現(xiàn)信息資源在內(nèi)容上的整合；二是將各種資源提供的檢索功能封裝為檢索服務(wù)并組合調(diào)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)信息系統(tǒng)的檢索與應(yīng)用集成。
2.1教學(xué)資源應(yīng)用導(dǎo)航體系的建立
網(wǎng)絡(luò)信息資源分類(lèi)導(dǎo)航(Web Directo-rv)，也稱(chēng)為主題指南，主要收集和整理網(wǎng)絡(luò)上提供的各類(lèi)信息資源，它是以人工或半自動(dòng)方式搜集信息，由編輯人員查看信息之后，根據(jù)一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑選所錄用的鏈接資源，人工形成信息摘要，然后將挑選出的資源置于事先確定的分類(lèi)框架中，形成分類(lèi)樹(shù)形結(jié)構(gòu)目錄。使用者按分類(lèi)方式逐級(jí)瀏覽目錄樹(shù)，就可以找到相應(yīng)信息資源的網(wǎng)址及其簡(jiǎn)介的列表，從中選擇感興趣的資源做進(jìn)一步的瀏覽。
這種以超文本鏈接的方式將物理上分散的信息資源進(jìn)行整理和組織，在邏輯上聯(lián)系起來(lái)，組成了一種“網(wǎng)中網(wǎng)”的資源組織結(jié)構(gòu)，形成系列化專(zhuān)題信息資源，并提供各類(lèi)信息、資源使用入口，能夠幫助用戶(hù)快速準(zhǔn)確地獲取所需要的信息。
2.2集成查詢(xún)的實(shí)現(xiàn)
在教學(xué)資源高度豐富后，如何讓使用者從繁雜的信息海洋中找到適合自己的部分又成了一個(gè)必須解決的問(wèn)題，所以完善的檢索手段又是資源能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。
集成查詢(xún)是一個(gè)可配置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源統(tǒng)一檢索平臺(tái)，是對(duì)分布在網(wǎng)絡(luò)中的多種檢索工具的智能化整合，它能通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的用戶(hù)界面幫助使用者在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)資源的查詢(xún)操作，全面而準(zhǔn)確地訪問(wèn)網(wǎng)上的教學(xué)資源。
集成查詢(xún)與常用的搜索引擎是有很大區(qū)別的。通用搜索引擎適用暴露在Web頁(yè)面上的信息，而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中大量的信息是存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中的，搜索引擎目前對(duì)此類(lèi)信息的支持還不完善，而集成查詢(xún)利用了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)自己的檢索功能，可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行全面的、深入的搜索，能充分挖掘網(wǎng)上信息資源。
3資源整合的技術(shù)選擇
基于SOA的資源整合是集成技術(shù)上的一次重大的進(jìn)步，是對(duì)原有系統(tǒng)的擴(kuò)展，而不改變?cè)到y(tǒng)的各項(xiàng)功能，更易被整合對(duì)象所接受。基于SOA的教學(xué)資源整合按照“整合而非混合、整合而非兼并”的原則進(jìn)行，具體方法是：首先應(yīng)制訂相應(yīng)的資源標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源站點(diǎn)進(jìn)行服務(wù)封裝，把現(xiàn)有資源封裝為按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的服務(wù)，最后通過(guò)對(duì)服務(wù)的共享、重用和組合，形成一個(gè)大的資源系統(tǒng)，以應(yīng)用門(mén)戶(hù)站點(diǎn)的形式提供使用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的整合。
4建立整合服務(wù)的三個(gè)層面
建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分類(lèi)導(dǎo)航體系和集成查詢(xún)需要對(duì)原有的資源應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行服務(wù)封裝，以便在統(tǒng)一界面中實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)上資源的調(diào)用。
論文摘要：隨著贛州市各大高校校區(qū)的不斷建設(shè)與發(fā)展，如何加強(qiáng)高校園區(qū)內(nèi)校際間的教育資源共享已經(jīng)成為各校師生討論的熱點(diǎn)。筆者在對(duì)所在地區(qū)及鄰近城市的多個(gè)高校園區(qū)教學(xué)信息資源共享現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出贛州高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共事平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路。希望能拋磚引玉，為高校園區(qū)的教學(xué)資源整合建設(shè)提供一些參考。
1前言
自2002年以來(lái)，贛州駐市本科院校——贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院先后都在贛州開(kāi)發(fā)區(qū)高校園區(qū)啟用新的校區(qū)。截至到2009年9月，進(jìn)駐贛州開(kāi)發(fā)區(qū)高校園區(qū)的高校及大中專(zhuān)院校已達(dá)7個(gè)，園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，涵蓋了理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、教等多個(gè)學(xué)科，高校園區(qū)的建設(shè)初具規(guī)模。與園區(qū)內(nèi)硬件資源建設(shè)高速發(fā)展不成正比是園區(qū)內(nèi)各院校的教學(xué)資源共享水平較低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．1對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和應(yīng)用還不夠充分
各校都擁有各個(gè)特色的教學(xué)成果獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)示范中心、品牌專(zhuān)業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀多媒體課件，但由于受到知識(shí)保護(hù)等主客觀因素的影響，使得這些優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源往往評(píng)完即止，最多僅受益于其所在學(xué)校，造成優(yōu)秀教育教學(xué)資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。
1．2教育教學(xué)資源重置現(xiàn)象嚴(yán)重
雖同在一個(gè)高校園區(qū)，但由于各校間意識(shí)上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學(xué)資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費(fèi)和低層次的重復(fù)開(kāi)發(fā)。
1．3教育資源共享問(wèn)題得不到有效解決重視
目前，贛州高校園區(qū)內(nèi)各學(xué)校之間沒(méi)有開(kāi)展校際教育資源共建共享的相關(guān)探討，缺乏合理的高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的共建共享模式，對(duì)校際間的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)全方位、可持續(xù)建設(shè)的體制和方法的研究尚為空白。
隨著各高校校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善、教育信息化的發(fā)展需求對(duì)教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性高校資源有效共享的途徑之一，是構(gòu)建整個(gè)贛州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
2建設(shè)目標(biāo)
如上所述，贛州市高校園區(qū)內(nèi)各院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、涵蓋面廣，在教學(xué)資源和文獻(xiàn)信息的建設(shè)方面有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。本文所提出的贛州高校園區(qū)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化。主要將實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)建設(shè)目標(biāo)：(1)探討高教園區(qū)教學(xué)化建設(shè)新模式；(2)建設(shè)統(tǒng)一開(kāi)放的信息標(biāo)準(zhǔn)；(3)形成特色鮮明的高校園區(qū)公共教育服務(wù)平臺(tái)；(4)推動(dòng)園區(qū)內(nèi)各院校教育教學(xué)水平的全面提升。該共享平臺(tái)的建設(shè)實(shí)施將會(huì)為各院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、校際間互通有無(wú)提供橋梁，有利于集合園區(qū)內(nèi)各院校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，形成贛州高校園區(qū)特色的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、討論的知識(shí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3建設(shè)思路
筆者建議以國(guó)家級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀大學(xué)城資源共享平臺(tái)的運(yùn)作為先導(dǎo)，結(jié)合江西省內(nèi)各知名高校園區(qū)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立一套機(jī)制靈活、形式多樣、實(shí)際操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的高校園區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的有效管理和運(yùn)作模式，并進(jìn)一步闡明大學(xué)城內(nèi)校際網(wǎng)絡(luò)共享資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的限制和共享的關(guān)系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的協(xié)作模式和共享機(jī)制。
3．1網(wǎng)絡(luò)中心資源建設(shè)的目標(biāo)需求
首先，是開(kāi)展省內(nèi)大學(xué)城共建高校網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀和用戶(hù)需求調(diào)查。在了解各個(gè)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎(chǔ)上，分析共享平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀、期望、設(shè)想和建議。
其次，是規(guī)模化的定位。調(diào)查師生的需求，了解教師所希望的網(wǎng)絡(luò)共享模式，了解教師對(duì)資源共建共享的意見(jiàn)和建議；了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享資源的利用現(xiàn)狀和期望。從可持續(xù)發(fā)展的角度出來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的規(guī)模化建設(shè)。
3．2各院校的信息整合與應(yīng)用開(kāi)發(fā)
首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實(shí)行統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要協(xié)同聯(lián)合建設(shè)。筆者從數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發(fā)，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理等標(biāo)準(zhǔn)。
3．2．1信息資源的存檔
該平臺(tái)信息資源共享主要包括網(wǎng)絡(luò)資源的共享、圖書(shū)資源的共享、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的共享、跨校區(qū)選課等。其中涉及信息資源存檔級(jí)別的設(shè)置，中心資源或結(jié)點(diǎn)資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級(jí)和版權(quán)的保護(hù)等等。
分布式多結(jié)點(diǎn)用戶(hù)使用的技術(shù)支持。包括解決：海量信息存儲(chǔ)、吞吐量、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全、海量用戶(hù)數(shù)接入、信息檢索、計(jì)算能力等等。需要充分考慮信息擴(kuò)客與發(fā)展節(jié)點(diǎn)接入等資源共享平臺(tái)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
3．2．2公共平臺(tái)的協(xié)作活動(dòng)
加入該平臺(tái)建設(shè)的聯(lián)盟單位需要建立聯(lián)合建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)園區(qū)內(nèi)各院校子資源的建設(shè)發(fā)展，盡量避免重復(fù)建設(shè)。如有些高校園區(qū)開(kāi)展了針對(duì)公共圖書(shū)館建設(shè)的“協(xié)調(diào)采購(gòu)、合作編目、編制聯(lián)合目錄，館際互借和共同建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館”等文獻(xiàn)信息資源共建共享建設(shè)活動(dòng)。
可以說(shuō)存檔是信息資源的建設(shè)基礎(chǔ)，大用戶(hù)數(shù)接人技術(shù)是運(yùn)行的保障，協(xié)同服務(wù)是發(fā)展的根本。
其次是應(yīng)用開(kāi)發(fā)。要進(jìn)一步推動(dòng)園區(qū)內(nèi)各院校的精品課程建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享發(fā)形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，面向節(jié)點(diǎn)用戶(hù)的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)至關(guān)重要。可以通過(guò)各校聯(lián)合建設(shè)或補(bǔ)充建設(shè)的方式豐富園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)，省級(jí)精品課程教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源，共享制作精品課程申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站的工具，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)參考。特別是面向園區(qū)內(nèi)所有師生提供網(wǎng)絡(luò)智能輔助教學(xué)平臺(tái)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校際選課及自選課程輔導(dǎo)系統(tǒng)等等。
4建立校際網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的資源共享評(píng)價(jià)體系
為檢驗(yàn)和l評(píng)價(jià)基于該平臺(tái)的教學(xué)資源共享的成效，以便進(jìn)一步進(jìn)行完善和改進(jìn)平臺(tái)的共建共享機(jī)制，有必要建立資源共享評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系的建立將綜合考慮學(xué)校、學(xué)生、教師、管理人員以及教學(xué)設(shè)備資源等綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：SCORM標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)資源整合;LMS平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0104-04
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運(yùn)用也呈現(xiàn)百花爭(zhēng)鳴之勢(shì)。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在線(xiàn)學(xué)習(xí)（eLearning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終身行為。教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的主體，其表現(xiàn)形式也靈活多樣。目前雖然已經(jīng)開(kāi)發(fā)出大量的“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源，并建立了一定數(shù)量的教學(xué)資源庫(kù)，但無(wú)論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設(shè)。由于缺乏構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，海量的課程資源業(yè)已形成“資源孤島”。因?yàn)楦哔|(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程必須取決于兩點(diǎn)：一是構(gòu)成課程的各要素本身，必須是高質(zhì)量、高水平;二是課程諸多要素通過(guò)新興技術(shù)手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶(hù)之間順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。[1]因此，目前國(guó)內(nèi)“優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)課程資源并不是完備的優(yōu)質(zhì)資源。
自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線(xiàn)教育形式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。但國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是對(duì)“慕課”對(duì)中國(guó)教育的影響，對(duì)在線(xiàn)課程資源有效性等進(jìn)行了研究。而本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程整合的技術(shù)角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學(xué)資源構(gòu)建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺(tái)功能的課程。從而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。
SCORM標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范
SCORM（可共享的內(nèi)容對(duì)象參考模型）是美國(guó)教學(xué)管理系統(tǒng)全球化學(xué)習(xí)聯(lián)盟所制定的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“教材重復(fù)使用與共享機(jī)制”的建立，來(lái)縮短開(kāi)發(fā)時(shí)間、減少開(kāi)發(fā)成本、促成在各學(xué)習(xí)平臺(tái)間流通自如。具備SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容對(duì)象具有可訪問(wèn)性、互操作性、可重用性等特性，使得教學(xué)資源具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通用性強(qiáng)，共享度高。1999年SCORM規(guī)范的最初版本出臺(tái);2000年SCORM1.0版本問(wèn)世;2009年SCORM2004 4th?Edition。
1.SCORM是什么
SCORM定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”和學(xué)習(xí)對(duì)象的“運(yùn)行時(shí)環(huán)境”，是教育軟件系統(tǒng)的USB接口。SCORM不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于開(kāi)發(fā)人員，它提供了一定的開(kāi)發(fā)方向和開(kāi)發(fā)解決方案。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)人員，它提供了一種模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而不僅僅是內(nèi)容的傳遞。對(duì)于教學(xué)管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對(duì)于開(kāi)發(fā)而言，只是提供了一些API支持，對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程沒(méi)有任何的規(guī)定，只能說(shuō)所開(kāi)發(fā)的成果符合SCORM標(biāo)準(zhǔn);SCORM標(biāo)準(zhǔn)并不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程，只能說(shuō)是一種有利于遷移或者資源重用等特點(diǎn)，與知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量和表現(xiàn)形式，甚至教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)系，并不能說(shuō)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程就是好課程。
2.SCORM的主要組成及特點(diǎn)
SCORM2004主要包括三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[2]：內(nèi)容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運(yùn)行時(shí)環(huán)境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導(dǎo)航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內(nèi)容的組織角度來(lái)考慮，如何定義一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容模型;RTE從課件（CourseWare）與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學(xué)習(xí)過(guò)程的行為規(guī)范;SN從排序和導(dǎo)航的角度定義SCO（可共享內(nèi)容對(duì)象，Shareable Content Object）課件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。
（1）SCORM內(nèi)容聚合模型（CAM）[3]
內(nèi)容聚合模型的目的是提供一個(gè)公共的方法，把學(xué)習(xí)資源組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還定義了如何確認(rèn)和描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么整合成一個(gè)課程或課程的一部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在LMS和內(nèi)容知識(shí)庫(kù)這樣的系統(tǒng)之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內(nèi)容對(duì)象（SCOs）以及內(nèi)容組織（Content Organization）組成。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱(chēng)為微單元。這些素材是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端的文字、圖片、聲音等數(shù)據(jù)。一個(gè)基本素材可以用 Meta-data來(lái)描述，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)在線(xiàn)搜索，從而增強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。將基本元素綁定到Meta-data的機(jī)制稱(chēng)為內(nèi)容打包。
可共享內(nèi)容對(duì)象（SCO）是一個(gè)或多個(gè)基本素材的集合，它包含了一個(gè)特殊的可微單元，利用 SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境與LMS進(jìn)行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴(lài)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而僅是其本身。比如，一個(gè) SCO可以用在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)執(zhí)行不同的課件。另外，一個(gè)或者多個(gè)SCO可以整合成更加高端的教學(xué)和培訓(xùn)單元，來(lái)執(zhí)行更高端的學(xué)習(xí)對(duì)象。SCO被認(rèn)為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對(duì)SCO的大小沒(méi)有特別的限制。在設(shè)計(jì)編寫(xiě)期間，內(nèi)容開(kāi)發(fā)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息數(shù)量和其可重用的水平來(lái)決定SCO的大小。
內(nèi)容聚合（Content Aggregation）是用來(lái)將學(xué)習(xí)資源聚合到教學(xué)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一個(gè)內(nèi)容聚合可以通過(guò)內(nèi)容聚合Meta-data在線(xiàn)上搜索并發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)其可重用的機(jī)會(huì)。
（2）SCORM運(yùn)行時(shí)環(huán)境[4]
SCORM的目的是學(xué)習(xí)內(nèi)容資源可以在不同的LMSs中重復(fù)使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺(tái)。RTE提供了相應(yīng)的機(jī)制，使得上述目標(biāo)成為可能。RTE提供了公共的方法啟動(dòng)學(xué)習(xí)資源、公共的機(jī)制使學(xué)習(xí)資源和LMS進(jìn)行通信、有預(yù)定義的語(yǔ)言和詞匯形成這種交流的基礎(chǔ)。實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境有三個(gè)方面：運(yùn)行或啟動(dòng)（Launch）、應(yīng)用編程接口（API）和數(shù)據(jù)模型（Data Model），其構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在圖2中，運(yùn)行的資源包括微單元和SCO對(duì)象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開(kāi)始、結(jié)束、獲取、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)等動(dòng)作;數(shù)據(jù)模型是進(jìn)行SCO和LMS之間通信的數(shù)據(jù)封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數(shù)據(jù)的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態(tài)、一次測(cè)試的成績(jī)等數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)者會(huì)話(huà)中，LMS必須維護(hù)來(lái)自SCO數(shù)據(jù)模型的狀態(tài)信息。而SCO需要利用這些預(yù)先定義的信息，以便在不同的LMS中重復(fù)使用。LMS可訪問(wèn)的最小學(xué)習(xí)對(duì)象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數(shù)據(jù)。
（3）SCORM序列和導(dǎo)航[5]
SCORM序列和導(dǎo)航（SN）描述了符合SCORM的內(nèi)容是如何通過(guò)一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)間排序的。內(nèi)容的分支和流程可以用預(yù)先確定的一些活動(dòng)來(lái)描述，尤其是在設(shè)計(jì)時(shí)定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據(jù)一些學(xué)習(xí)者發(fā)起的或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件和它們對(duì)運(yùn)行事件環(huán)境的影響來(lái)解釋排序規(guī)則。
符合該標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程具有如下特點(diǎn)：①可獲得性（Accessibility）――學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者適合他學(xué)習(xí)的內(nèi)容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)上流通操作;③可持續(xù)性（Durability）――計(jì)算機(jī)軟硬件升級(jí)或重構(gòu)時(shí)，可以盡量不重新修改應(yīng)用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)對(duì)象可以重復(fù)使用，并可以選擇遷移學(xué)習(xí)記錄。
3.SCORM課件結(jié)構(gòu)
一個(gè)SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規(guī)范的格式進(jìn)行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動(dòng)畫(huà)等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細(xì)描述了該課件中的資源組織結(jié)構(gòu)。一個(gè)清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)定義了描述該文件的元數(shù)據(jù)，內(nèi)容組織節(jié)點(diǎn)中包含了課件的一條學(xué)習(xí)路線(xiàn)及該路線(xiàn)上的具體課程，而具體的課程元素節(jié)點(diǎn)則定義了課程的具體屬性，如課程類(lèi)型、時(shí)長(zhǎng)限制、前置課程、總分?jǐn)?shù)（針對(duì)考試）等。常見(jiàn)的清單文件結(jié)構(gòu)以xml文件表示。
SCORM課程建設(shè)平臺(tái)架構(gòu)
筆者設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面：符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程生成系統(tǒng)和LMS系統(tǒng)。SCORM課程生成系統(tǒng)目前主要使用的Reload Editor軟件工具?；赟CORM標(biāo)準(zhǔn)的課程資源整合平臺(tái)架構(gòu)的邏輯層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。
本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺(tái)應(yīng)具備的基本功能。設(shè)計(jì)該平臺(tái)遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統(tǒng)功能模塊的劃分，按系統(tǒng)用戶(hù)角色進(jìn)行分類(lèi)，包括管理員角色子系統(tǒng)模塊、所有使用系統(tǒng)用戶(hù)注冊(cè)模塊和學(xué)員子系統(tǒng)模塊三部分。其總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。
系統(tǒng)具備的基本功能為：①所有用戶(hù)均需要注冊(cè)后并通過(guò)驗(yàn)證后，方可使用平臺(tái)功能。②管理員用戶(hù)在系統(tǒng)中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統(tǒng)能自解壓課程包，并將章節(jié)解析到數(shù)據(jù)庫(kù)功能供學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí);可以查看各個(gè)課件被觀看的總時(shí)間、總?cè)藬?shù)、課件平均得分等統(tǒng)計(jì)信息，用于評(píng)估課件的質(zhì)量;管理員進(jìn)行注冊(cè)用戶(hù)的驗(yàn)證和權(quán)限分配。③注冊(cè)學(xué)員用戶(hù)在系統(tǒng)中可以列出學(xué)員注冊(cè)過(guò)的課程列表;記錄學(xué)習(xí)記錄（進(jìn)度），下次播放時(shí)從記錄處開(kāi)始;學(xué)習(xí)過(guò)程中提供記事本功能，學(xué)員可以針對(duì)課程記錄自己的心得，并可以隨時(shí)查看自己的筆記;鑒于課件與學(xué)員的互動(dòng)性要求，對(duì)于帶測(cè)試題目的課件，要求記住用戶(hù)測(cè)試后的得分并通過(guò)得分判斷當(dāng)前章節(jié)是否為通過(guò)狀態(tài);學(xué)員可以查看自己針對(duì)各個(gè)課件的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)記錄以及觀看時(shí)間等信息;學(xué)員可針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行打分。
結(jié)語(yǔ)
SCORM僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它與課程資源的優(yōu)劣無(wú)關(guān)。作為教師，應(yīng)努力抓住機(jī)遇，提高自己，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源構(gòu)建平臺(tái)及基于SCORM的教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建開(kāi)放性、可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)資源平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉清.技術(shù)聯(lián)姻教育：edX網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、運(yùn)行與挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.
[2]趙棟棟，張新明.在線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與啟示[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（07）：43-44.
[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.
[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0321-02
摘要：教學(xué)資源整合是教育領(lǐng)域中的一大難題。通過(guò)分析高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和Web Service的技術(shù)特性，提出了一種基于Web Service技術(shù)的教學(xué)資源整合方式，對(duì)已有資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)和分散異構(gòu)數(shù)據(jù)分別采取不同的處理方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。
關(guān)鍵詞：SOA；Web Service；資源整合
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校逐漸擁有了許多數(shù)字化教學(xué)資源。它們?cè)诮o教學(xué)提供服務(wù)的同時(shí)，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何有效整合教學(xué)資源使其更好地為教學(xué)服務(wù)，成為教育信息化領(lǐng)域的重要研究課題。
一、高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析
教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的、為教學(xué)服務(wù)的各類(lèi)數(shù)字化信息資源，其來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：1.圖書(shū)館內(nèi)電子圖書(shū)及視頻資源；2.教師教學(xué)資源，包括電子教案、課件動(dòng)畫(huà)、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網(wǎng)路課程等；3.院系學(xué)科資源系統(tǒng)；4.出版社提供的教學(xué)資源庫(kù)；5.教育軟件公司提供的教學(xué)資源或素材資源；6.教學(xué)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)；7.校內(nèi)bbs上學(xué)生的筆記、課件、考試試題等資源。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字化教學(xué)資源具有以下一些特征：1.異構(gòu)性，包括運(yùn)行環(huán)境的異構(gòu)和數(shù)據(jù)模型的異構(gòu)。教學(xué)資源系統(tǒng)的操作系統(tǒng)有基于Unix和Windows的；系統(tǒng)架構(gòu)有基于B/S和C/S的；采用的數(shù)據(jù)庫(kù)有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門(mén)擁有各自獨(dú)立的教學(xué)資源，彼此間又存在許多的數(shù)據(jù)聯(lián)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系。3.封閉性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統(tǒng)中無(wú)法被重復(fù)使用。4.不安全性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要依靠數(shù)據(jù)的直接共享，以及組件之間的相互調(diào)用來(lái)實(shí)現(xiàn)集成，信息安全得不到保障。
二、SOA和Web Service技術(shù)特性
SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計(jì)算環(huán)境中設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署和管理離散邏輯單元（服務(wù)）的組件模型，將應(yīng)用程序的不同功能單元通過(guò)這些單元之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來(lái)，所有功能都用相互獨(dú)立的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。服務(wù)接口采用中立的方式進(jìn)行定義，獨(dú)立于實(shí)現(xiàn)服務(wù)的硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)和編程語(yǔ)言。構(gòu)建在不同系統(tǒng)中的服務(wù)接口以一種統(tǒng)一和通用的方式進(jìn)行交互。
實(shí)現(xiàn)SOA的主要技術(shù)是Web Service。SOA和Web Service是兩個(gè)不同層面的架構(gòu)，SOA是概念模式，Web Service是實(shí)現(xiàn)模式。
Web Service是一種與開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、應(yīng)用平臺(tái)無(wú)關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議和信息格式來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)。通過(guò)使用開(kāi)放的Internet標(biāo)準(zhǔn)WSDL(web服務(wù)描述語(yǔ)言，用于服務(wù)描述)、UDDI(統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成規(guī)范，用于服務(wù)的和集成)和SOAP(簡(jiǎn)單對(duì)象訪問(wèn)協(xié)議，用于服務(wù)調(diào)用)，使得Web Service平臺(tái)、語(yǔ)言和者能夠互相獨(dú)立，成為目前解決平臺(tái)差異、系統(tǒng)差異、協(xié)議差異、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或格式差異和分布式應(yīng)用問(wèn)題的主流方案。
三、高校教學(xué)資源整合系統(tǒng)設(shè)計(jì)
依據(jù)高校數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)和整合需求，結(jié)合面向服務(wù)的SOA和Web Service技術(shù)特性，基于Web Service的教育資源整合系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)無(wú)縫銜接的理想方案。該系統(tǒng)由5層結(jié)構(gòu)組成，分別為數(shù)據(jù)層、服務(wù)層、流程層、業(yè)務(wù)層和門(mén)戶(hù)層。
1.數(shù)據(jù)層。
數(shù)據(jù)層提供全局?jǐn)?shù)據(jù)，利用消息(MQ)和企業(yè)服務(wù)總線(xiàn)(ESB)等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具將分布在各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)(Oracle、DB2、MSSQL等)的數(shù)據(jù)按照一個(gè)統(tǒng)一的格式和規(guī)范進(jìn)行集中和共享。
從教學(xué)資源的分布來(lái)看，數(shù)據(jù)分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是教學(xué)資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，一類(lèi)是分散在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、ftp站點(diǎn)等環(huán)境中的非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)。對(duì)第一類(lèi)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分布在相應(yīng)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，而資源系統(tǒng)之間需共享交換的數(shù)據(jù)如學(xué)生學(xué)號(hào)、課程號(hào)、教師工號(hào)等進(jìn)行集中存儲(chǔ)、集中管理，形成一個(gè)統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)第二類(lèi)數(shù)據(jù)，利用元數(shù)據(jù)對(duì)資源屬性進(jìn)行描述，建立元數(shù)據(jù)中心。元數(shù)據(jù)中心抽取異構(gòu)源數(shù)據(jù)，進(jìn)行規(guī)格化處理XML轉(zhuǎn)化、格式校驗(yàn)、數(shù)據(jù)校驗(yàn)、和修正，確保元數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，并按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求統(tǒng)一存儲(chǔ)。
2.服務(wù)層。
提供了整個(gè)系統(tǒng)中的各項(xiàng)服務(wù)。
針對(duì)原有教學(xué)資源系統(tǒng)，采用Web服務(wù)封裝其提供的大量完整業(yè)務(wù)邏輯的組件。通過(guò)綁定程序把原資源系統(tǒng)的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務(wù)的功能，并將這些服務(wù)到UDDI公共目錄服務(wù)器中注冊(cè)，以提供目錄路由服務(wù)。針對(duì)非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，由元數(shù)據(jù)中心向Web服務(wù)管理中心注冊(cè)自己的數(shù)據(jù)交換業(yè)務(wù)，管理中心根據(jù)注冊(cè)信息進(jìn)行Web服務(wù)的路由，調(diào)用訪問(wèn)服務(wù)來(lái)向元數(shù)據(jù)中心傳送數(shù)據(jù)或從元數(shù)據(jù)中心獲取元數(shù)據(jù)。各個(gè)服務(wù)通過(guò)企業(yè)服務(wù)總線(xiàn)ESB來(lái)互相訪問(wèn)。
3.流程層。
流程管理器(BPM)對(duì)系統(tǒng)服務(wù)按照BPEL業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語(yǔ)言編排實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務(wù)集成。流程層著眼于提高每個(gè)業(yè)務(wù)流程的效率和效能，通過(guò)創(chuàng)建模型利用流程整合自動(dòng)化流程處理過(guò)程，監(jiān)控和管理這些業(yè)務(wù)流程，從而滿(mǎn)足業(yè)務(wù)變化的需求。
4.業(yè)務(wù)層。
業(yè)務(wù)層集成各種業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、圖書(shū)檢索、搜索等粗粒度服務(wù)。通過(guò)調(diào)整服務(wù)的組合方式，實(shí)現(xiàn)新的業(yè)務(wù)功能和邏輯。業(yè)務(wù)層主要依賴(lài)于企業(yè)服務(wù)總線(xiàn)ESB和流程引擎。業(yè)務(wù)服務(wù)總線(xiàn)將細(xì)粒度服務(wù)編排融合為粗粒度服務(wù)并為各業(yè)務(wù)對(duì)象提供目錄、路由服務(wù)以動(dòng)態(tài)綁定到所需要的服務(wù)。
5.門(mén)戶(hù)層。
網(wǎng)站首頁(yè)布局了網(wǎng)站主要的應(yīng)用和信息，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和整合，形成信息門(mén)戶(hù)。系統(tǒng)采用門(mén)戶(hù)(Porta1)設(shè)計(jì)原理，為不同角色的用戶(hù)提供不同的訪問(wèn)入口和操作界面，整合集成了系統(tǒng)內(nèi)部所有應(yīng)用和信息的表現(xiàn)輸出，為不同訪問(wèn)權(quán)限的用戶(hù)提供不同的內(nèi)容。統(tǒng)一門(mén)戶(hù)層具有良好的兼容性和可擴(kuò)展性。
從用戶(hù)的角度來(lái)看，門(mén)戶(hù)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，上面有一些用戶(hù)所需要的信息。如教師進(jìn)入門(mén)戶(hù)網(wǎng)站后，可以看到所授課程、借閱圖書(shū)、所教班級(jí)學(xué)生的名單、學(xué)生成績(jī)單，歷史訪問(wèn)網(wǎng)站、資源數(shù)據(jù)庫(kù)等；此外，用戶(hù)還可布局訂制一些個(gè)性化信息，如上課提醒、新書(shū)通知、資源更新等。
四、總結(jié)
學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)情況不同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合的途徑也會(huì)不盡相同。將面向服務(wù)的架構(gòu)思想應(yīng)用于高校教學(xué)資源整合方案中，克服了傳統(tǒng)整合方法中數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)困難、應(yīng)用系統(tǒng)之間耦合緊密的缺點(diǎn)，是高校教學(xué)資源系統(tǒng)整合的大趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周融，陳明銳.基于SOA的高校信息系統(tǒng)集成的研究[J].南京信息工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）。
[2]毛海波. 基于SOA的數(shù)字資源集成研究[J]. 情報(bào)雜志，2010（6）。
[3]Mike Jasnowski．JavaXML和Web服務(wù)寶典[M].北京電子工業(yè)出版社.2002。
