時間：2024-03-10 10:06:05
序論：在您撰寫高中古詩詞教學(xué)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)
前言
我國古詩詞源遠(yuǎn)流長，從膾炙人口的《詩經(jīng)》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現(xiàn)。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶，是當(dāng)前人們最關(guān)心的問題。一些有關(guān)古詩詞的電視節(jié)目、書籍、音頻等不斷出現(xiàn)，引起了熱愛古詩詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛古詩詞的人士，對于接觸古詩詞較少的學(xué)生來說，毫無疑問，學(xué)校才是最好的學(xué)習(xí)古詩詞的場所，教學(xué)才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩詞不能采用傳統(tǒng)的語文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達(dá)到教好的教學(xué)效果。
一、教師授課應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是指教師開展古詩詞講解時所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生通過在課堂上的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽教師的知識講解后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的導(dǎo)航標(biāo)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)繩。教學(xué)內(nèi)容是教師達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是教授給學(xué)生的知識。教師在開展教學(xué)活動之前要先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時要將教材上的知識點吃透。如果教師無法吃透知識點，在進(jìn)行知識講解時自己還存在不懂的地方，那么在教學(xué)中面臨學(xué)生的提問，教師就可能會愣在課堂，出現(xiàn)教學(xué)的失誤。教師將教材的內(nèi)容吃透，明確課堂的教學(xué)任務(wù)就可以在課堂教學(xué)中游刃有余。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇適合自己學(xué)生特點的教學(xué)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)方法，也就是在學(xué)習(xí)單首詩詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建縱向的知識體系。在構(gòu)建體系之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建比較，例如高中語文必修四的第二單元是一個古詩詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌•赤壁懷古》和《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟•登建康賞心亭》和《永遇樂•京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)者學(xué)生分別比較柳永和李清照的詞風(fēng)，蘇軾和辛棄疾的詞風(fēng)，對婉約詞風(fēng)和豪放詞風(fēng)有個更深入的了解。還可以將不同詞風(fēng)的詞人進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會不同詞人的創(chuàng)作風(fēng)格和特色，以提升其詩詞鑒賞能力。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動性
高中這一階段是學(xué)生在發(fā)育成為成年人最重要的一個時期，伴隨著學(xué)生生理和心理的不斷成熟，學(xué)生們開發(fā)激發(fā)出最大的潛力，不斷萌發(fā)出探尋未來生活的沖動，為了未來的發(fā)展主動性不斷提高。如何將學(xué)生對未來生活的主動性提升到古詩詞學(xué)習(xí)的程度是當(dāng)前教師們關(guān)注的焦點。在升入高中之前，已經(jīng)有不少的學(xué)生主動的亦或是被動的認(rèn)識到高中對于去未來發(fā)展的重要性，高中階段的學(xué)習(xí)對于其未來的生活和工作的重要作用也被重視起來，所以他們對高中階段的學(xué)習(xí)也越來越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語文在高考分值中所占的比重越來越大，同時隨著我國對古代文化的重視程度日增，古詩詞、古文言文在高中英語考試中的分值也越來越高。因此提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動性對提高高中生的語文成績至關(guān)重要。讓學(xué)生在背誦古詩詞的過程中回味詩詞之妙，推敲古詩詞的精巧用法，擺脫機(jī)械的記憶方法，讓學(xué)生愛上詩詞，主動學(xué)習(xí)詩詞。
三、提高古詩詞學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要渠道，是學(xué)生獲取古詩詞知識的源泉，如果教師的古詩詞素養(yǎng)不高，古詩詞之上掌握不精，那么就會直接影響到學(xué)生對古詩詞知識的解讀，影響高中生古詩詞的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)多讀一些有關(guān)古詩詞的作品，多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，提升自己的古詩詞理論系統(tǒng)。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩詞的時候也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些歷史知識。同時面對當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生們接觸的網(wǎng)絡(luò)事物越來越多，一味的排斥網(wǎng)絡(luò)文化會造成師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，因此教師要對網(wǎng)絡(luò)事物善加利用。例如前段時間網(wǎng)絡(luò)上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對古詩詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵學(xué)生對課本上的詩詞進(jìn)行歌曲改編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，同時也提高了高中生的古詩詞素養(yǎng)。教師在講授古詩詞時，除了要在備課之時就明確教學(xué)目標(biāo)之外，還要認(rèn)真的分析學(xué)情，課堂上觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)對自己所教的內(nèi)容和所使用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高自己教學(xué)的靈活性。
參考文獻(xiàn):
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一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！惫旁娫~是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不能僅僅要求學(xué)生死記硬背，而是要提升學(xué)生的鑒賞能力和分析理解能力。為了讓學(xué)生能主動融入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞有了興趣，就能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的動力。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注意學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣高效學(xué)習(xí)。
每一首古詩詞都有其獨(dú)特的感情，都有作者專門創(chuàng)造的與眾不同的意境。所以教師在教學(xué)過程中要注重對于學(xué)生想象能力和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分深入詩中，想象作者創(chuàng)造的意境，融入意境，體會作者的情感，理解此詩的意圖和作者的心境。
比如《氓》中有一段：“桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，A其笑矣。靜言思之，躬自悼矣?！边@一段有關(guān)于女子對于丈夫變心的訴說，教師應(yīng)該首先以當(dāng)前熱播的婚姻題材電視劇作為引導(dǎo)，充分激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的激烈討論。而后教師應(yīng)該對詩詞進(jìn)行充分解析，創(chuàng)造女子被男子拋棄后的悲慘情景，引起學(xué)生的情感變化，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦
背誦法作為學(xué)習(xí)古詩詞的一大教學(xué)方法，在如今的教學(xué)中也非常適用。多次的朗誦和背誦，可以在一定程度上增加學(xué)生對于古詩詞的語感，還可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，所以閱讀背誦古詩詞的好處極多。教師應(yīng)該從以下幾個步驟來加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的朗讀和背誦。
第一步，讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行第一遍朗讀，對古詩詞產(chǎn)生基本的印象。第二步，教師簡單介紹這首詩的作者，進(jìn)而再對詩歌的創(chuàng)作年代和背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從而初步斷定詩歌的感情基調(diào)和內(nèi)容。第三步，引導(dǎo)學(xué)生對此詩進(jìn)行深入多次的閱讀，通過閱讀對整首詩的情景和情感進(jìn)行想象，進(jìn)入作者創(chuàng)造的情境，感受作品的思想。這三步完成后，學(xué)生對于詩歌已經(jīng)有了一個基本的了解，教師再進(jìn)行仔細(xì)講解，就可以讓教學(xué)效果有極大的提升，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。
所有的想法都是通過語言表達(dá)出來的，對于古詩詞這種具有深厚文化底蘊(yùn)的文學(xué)體裁，教師要用美的語言來解讀，才能充分完美地將古詩詞中蘊(yùn)涵的感情和思想表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中，要提升自身的語言表達(dá)能力，通過精湛的語言將詩歌的思想和情感充分傳達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞蘊(yùn)涵的思想和情感。教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和分析能力，這樣才能在面對各種各樣的詩歌時理解起來得心應(yīng)手，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中真正地發(fā)散自己的思維，提高自身對于詩歌的鑒賞能力，為學(xué)習(xí)更難的古詩詞做好鋪墊。
三、加強(qiáng)學(xué)生感情交流
感情的交流在詩歌學(xué)習(xí)中是尤為重要的，通過感情的交流，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓他們更容易理解復(fù)雜拗口的古詩詞。因此，教師在古詩詞教學(xué)過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)生的感情交流，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中對于詩歌情感和思想的融入，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的體會和領(lǐng)悟，充分探索詩歌的意境，提高學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。
同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌意境的能力。意境是指詩人的情感和環(huán)境融合所產(chǎn)生的藝術(shù)境界，是情與景的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該緊緊抓住關(guān)鍵詞，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將虛的變成實的，從而促進(jìn)學(xué)生對于詩歌的理解。
如杜甫的《登樓》：“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟?！苯處熆梢允紫戎v解此詩的寫作背景，其中“傷客心”等詞寫出了作者的難過，學(xué)生通過對詩歌意境的探索，了解作者的思想感情，從而深入理解此詩。
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；古詩詞鑒賞；優(yōu)化整合
一直以來，古典詩歌在高中語文教學(xué)中都有著舉足輕重的地位，古詩詞教學(xué)既是重點，也是難點。古詩詞凝聚了古人的智慧和思考，展現(xiàn)了古人的愛恨情愁，語言凝練、情感含蓄雋永、意境朦朧，但又因為時間久遠(yuǎn)、遠(yuǎn)離當(dāng)前的社會生活等特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩詞時興致不高，出現(xiàn)陌生化的趨勢。同時，教師在古詩詞教學(xué)上存在的不足，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的低效化?；诖耍P者試圖在群文閱讀背景下，圍繞古詩詞教學(xué)，就高中古詩詞教學(xué)優(yōu)化整合策略展開探究。
一、當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，古詩詞閱讀教學(xué)普遍存在賞析碎片化、訓(xùn)練模式化、教材單一化的問題，導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的低效化。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高，總是依賴“教師口若懸河地講，自己一心做筆記”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁錮了思維，難以理解詩歌中含蓄的情感，更談不上學(xué)習(xí)古詩詞的思維發(fā)展。
1賞析碎片化，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，古詩詞鑒賞的方法都存在單一乏味的弊病，基本上是教師按照教參提供的資料來進(jìn)行講授：先介紹寫作背景和作者生平，接著逐字逐句解釋古詩大意。另外，教師多采取單篇單賞的模式展開，缺乏必要的系統(tǒng)性，以致教師向?qū)W生灌輸預(yù)先準(zhǔn)備好的知識，成了課堂的主體；學(xué)生在課堂上沒有調(diào)動其主觀能動性，成了被動接受的客體。這種碎片化的賞析，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2教材單一化，訓(xùn)練模式化，限制了學(xué)生的思維發(fā)展
每本教材雖然都經(jīng)過了科學(xué)論證、嚴(yán)格考量，卻無法回避教材內(nèi)容和教學(xué)時間的限制這一現(xiàn)實問題。在統(tǒng)編語文教材中，古詩詞的編排普遍呈現(xiàn)出單人單篇、題材單一的特點。這種單人單篇、題材單一的詩歌篇目編排，使得學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，也難以讓學(xué)生獲得真實、美好的詩歌體驗。在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞訓(xùn)練上，為了幫助學(xué)生切實提高古詩詞模塊的得分，教師首先會為學(xué)生總結(jié)同一類題型的特點，并給出一個相對固定的答題模式；接著，讓學(xué)生按照既定的答題模式進(jìn)行作答；最后在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固，實現(xiàn)短期內(nèi)提高古詩詞鑒賞得分的目標(biāo)。這種訓(xùn)練模式限制了學(xué)生獨(dú)立鑒賞思維與審美鑒賞能力的發(fā)展。
二、古詩詞教學(xué)優(yōu)化整合策略
隨著新課改的不斷推進(jìn)，古典詩歌教學(xué)也進(jìn)入了探索與改革的時期，不少教師用盡渾身解數(shù)來提高古詩詞的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，不管新課改如何改革，都應(yīng)以課本為原點，走出課本鏈接課外，優(yōu)化整合課內(nèi)外資源。針對古詩詞教學(xué)中存在的主要問題，筆者嘗試從群文閱讀的角度對人教版高中語文教材必修3和必修4進(jìn)行合理調(diào)整，優(yōu)化整合?！叭何拈喿x”是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是指在較短的時間內(nèi)，教師圍繞同一個議題，選擇多個相關(guān)文本開展教學(xué)活動。王君說：“整合教學(xué)對師生的分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力、反思批判能力等思維能力都是最好的訓(xùn)練?！保?］基于此，筆者建議從以下三個方面進(jìn)行古詩詞教學(xué)探究：賞析同一詩人不同風(fēng)格的詩詞，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣；賞析同一詩人相同題材的詩詞，打破學(xué)生鑒賞古詩詞的慣常思維；賞析同一詩人同一風(fēng)格的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來閱讀詩詞。
1賞析同一詩人不同風(fēng)格的詩詞，在對比學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在古詩詞領(lǐng)域，每個著名的詩人基本都有其固有的標(biāo)簽?？吹教諟Y明，學(xué)生就會想到恬淡閑適；看到李白，學(xué)生就會想到浪漫飄逸；看到杜甫，學(xué)生就會想到憂國憂民。而教材編寫的初衷，恰恰應(yīng)該是通過最具代表性的作品讓學(xué)生更好地認(rèn)識詩人。但是，人本身是復(fù)雜多變的，同一詩人在面對不同的境遇時，其詩歌作品的風(fēng)格也會發(fā)生變化。因此，如果局限于詩人相同風(fēng)格的作品，就會在客觀上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法讓學(xué)生全面地認(rèn)識詩人。群文閱讀的優(yōu)化整合，恰能彌補(bǔ)這個不足。因此，筆者從群文閱讀的角度整合了人教版高中語文教材必修4第二單元柳永、辛棄疾和李清照的詞作。在柳永詞作的教學(xué)上，筆者在完成教材內(nèi)《望海潮》和《雨霖鈴》的基礎(chǔ)上，課外增加了《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》?！锻３薄芬桓牧酪酝耐窦s風(fēng)格，歌頌了杭州山水的美麗景色，贊美了杭州人民和平安定的歡樂生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂局面以后，經(jīng)過真宗、仁宗兩朝休養(yǎng)生息后的繁榮、太平景象，與《雨霖鈴》《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》形成對比。在辛棄疾詞作的教學(xué)上，筆者在教學(xué)《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了《青玉案?元夕》和《丑奴兒?書博山道中壁》。補(bǔ)充的兩首詞作均為婉約詞，與辛棄疾常見的豪放風(fēng)格截然不同。而李清照是婉約派的代表，課內(nèi)的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢?尋尋覓覓》都是婉約派的代表作品，最能體現(xiàn)李清照的寫作風(fēng)格與情感。然而李清照雖是婉約派的代表詞人，但也有豪氣沖天的豪放作品，如《漁家傲?天接云濤連曉霧》。該詞一反李清照之常態(tài)，沒有絲毫閨閣氣，格調(diào)高遠(yuǎn)、意境廣闊，通體渾成，更將詞人的經(jīng)歷和感受與莊、騷結(jié)合起來，飄逸清奇而又意味深厚。把李清照的這首豪放詞和婉約詞放一起鑒賞，能讓學(xué)生看到一個剛?cè)岵?jì)的女詩人形象。選擇同一詩人不同風(fēng)格的作品，實現(xiàn)群文整合，一方面豐富了學(xué)生的詩詞積累，幫助學(xué)生跳出對詩人原有的認(rèn)識，以全新的視角來觀照詩人，激發(fā)學(xué)生新的思考。另一方面，可以讓學(xué)生看到一個真實而立體的詩人形象。人都有多面特質(zhì)，詩人也不例外。詩人的內(nèi)心思想是豐富而多彩的，對世界的思考更是多層而復(fù)雜的。不同的詩作，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
2賞析同一詩人相同題材的詩詞，拓展學(xué)生鑒賞古詩詞的固有路子
為了便于理解和學(xué)習(xí)，后人依據(jù)古代詩人所描寫的生活內(nèi)涵和所表達(dá)出來的情感，將古詩詞分成思鄉(xiāng)懷人詩、送別抒懷詩、山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠史懷古詩、托物言志詩、愛情閨怨詩和人生哲理詩等類。一般來說，同一題材的詩詞表達(dá)的思想感情相對比較集中而固定。如思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)詩，或表現(xiàn)羈旅愁思，或表現(xiàn)思念親友，或表達(dá)征人思鄉(xiāng)，又或者是表達(dá)國破家亡的悲涼。而同一題材卻不同主題的詩詞相對較少。如果能通過同一題材而主題思想不同的詩詞來開闊學(xué)生鑒賞詩詞的思路，則不僅能讓學(xué)生循著鑒賞古詩詞優(yōu)良的傳統(tǒng)品讀，還能讓學(xué)生在常規(guī)的古詩詞鑒賞中，拓寬鑒賞古詩詞的固有路子。以人教版必修3第二單元李白和杜甫的作品教學(xué)為例。教學(xué)李白的作品時，教師可以在學(xué)習(xí)課內(nèi)《蜀道難》的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課外的《送友人入蜀》，引導(dǎo)學(xué)生針對兩首詩展開對比學(xué)習(xí)。兩首詩都是寫蜀道，但因其背景和對象不同，表達(dá)的側(cè)重點也表現(xiàn)出不同。兩首詩都是從蜀道的“傳說”“見說”入題，著力虛擬夸說蜀道神奇迷離的色彩，突出蜀道的難和險；不同的是，一個是實寫，一個是夸張?！端陀讶巳胧瘛分塾凇八蛣e”，歸結(jié)于“入蜀”，從詩歌的主旨考慮，不宜夸說、渲染蜀道之險與難；而《蜀道難》著意于“難”，寓情于“憂”，極寫蜀道開辟之苦，行路之難，留居之險。在這兩首詩中，虛寫凸顯李白的藝術(shù)張力，眼見則顯示了李白的情感表現(xiàn)力。送別之情，勸慰之意，都展現(xiàn)了青蓮居士的詩仙魅力。教學(xué)杜甫的作品時，筆者選取了課內(nèi)的《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）和《登高》三首詩。筆者在前面組詩的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加兩首，讓學(xué)生能從整體上把握這兩組詩的格調(diào)和主題。在上述三首古詩中，《登高》最能體現(xiàn)杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，我們將其放在組詩學(xué)習(xí)的最后，幫助學(xué)生理解、感悟、總結(jié)杜甫的詩歌風(fēng)格。這就拓寬了古詩詞鑒賞的新途徑。群文閱讀視域下，同一詩人相同題材的詩詞，能映射出詩歌的深層內(nèi)涵，使教學(xué)縱橫互補(bǔ)，詩仙、詩圣的詩作便是例證。
3賞析同一詩人同一風(fēng)格的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的情愫來閱讀詩詞
每一位詩人都具有屬于自己獨(dú)特的詩歌風(fēng)格。比如詩仙李白，他的風(fēng)格特點是豪邁飄逸，屬于浪漫主義；詩圣杜甫的風(fēng)格特點是沉郁頓挫，屬于現(xiàn)實主義；白居易的風(fēng)格特點是通俗易懂等。而大多數(shù)作品呈現(xiàn)出來的共同風(fēng)格，就可以被認(rèn)為是詩人的主要風(fēng)格特點。把握詩人的主要風(fēng)格特點，可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識詩人，更準(zhǔn)確地把握詩詞的內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)那殂簛黹喿x詩詞。以蘇軾詩詞作品教學(xué)為例，筆者從群文閱讀的角度整合了人教版高中語文教材必修4第二單元蘇軾的詞作。蘇軾樂觀曠達(dá)，是豪放派的代表詞人。品讀蘇軾的豪放詞是進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾的良好媒介。教材中的《念奴嬌?赤壁懷古》和《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》風(fēng)格豪放，兩首詞都是蘇軾被貶黃州時期的作品。前者通過“大江”“亂石”“驚濤”等雄壯有力的意象來展示富有氣魄的畫面，表達(dá)了詞人超脫、曠達(dá)的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表達(dá)了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄予了蘇軾對自己在政治上所遭際遇的憤懣。在學(xué)習(xí)這兩首詞的基礎(chǔ)上，教師還可帶入課外的《水調(diào)歌頭?黃州快哉亭贈張偓佺》。此篇亦是蘇軾謫居黃州期間所作。蘇軾借“白頭翁”自比，寫出了詞人在人生的江海里遨游，不畏風(fēng)雨、樂觀坦蕩的人生態(tài)度。統(tǒng)觀三首詞，學(xué)生可以看到一個飽受生活風(fēng)雨卻依然堅強(qiáng)、樂觀的蘇軾。群文閱讀下的高中古詩詞優(yōu)化整合策略可讓古詩詞教學(xué)中存在的問題迎刃而解。當(dāng)然，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，古詩詞教學(xué)對教師的教學(xué)把控能力以及詩詞素養(yǎng)能力的要求越來越高。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，針對古詩詞教學(xué)中存在的不同問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和群文閱讀的相關(guān)要求，優(yōu)化整合課內(nèi)課外的資源，做到課內(nèi)為主、課外豐富，用群文閱讀的方法，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的古詩詞閱讀和鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中 古詩詞 有效教學(xué) 策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0095-02
古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，詩詞教學(xué)更是高中語文教學(xué)的重要組成部分。新課改以來，無論是在教材編排上還是高考試題分值傾向方面，詩詞閱讀的比重都有所加大。但是學(xué)生的古詩詞閱讀能力并沒有因此而提高，相反，古詩詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點，而詩詞閱讀題往往成為學(xué)生高考失分最嚴(yán)重的題型。基于此，本文探討高中古詩詞有效教學(xué)的策略。詩詞學(xué)習(xí)無非“讀”和“賞”兩個方面，“讀”是登堂之階，“賞”是入室之法。因此，在詩詞教學(xué)中，應(yīng)緊緊扣住這兩個字。
一、讀
詩歌是最接近音樂的文體，因此，“讀”在詩歌教學(xué)中的作用是不言而喻的。從古至今，朗讀作為一種學(xué)習(xí)詩詞的方法，一直受到特別的重視。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等耳熟能詳?shù)恼Z句說的就是朗讀的重要性。因此，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，是教會他們與詩歌進(jìn)行一種高品質(zhì)的對話，也是一種高尚的精神享受。
一般而言，在教學(xué)中對一首詩歌的“讀”，分為初讀―聽讀―品讀―背誦這幾個環(huán)節(jié)。
面對一首陌生的詩歌，首先要求學(xué)生能流利地朗讀，能一字不錯地朗讀。南宋朱熹說過，讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這便是初讀。
聽讀，可有多種形式，可采取聽優(yōu)秀學(xué)生朗讀、聽教師范讀、聽名家示范朗讀等形式。這一過程讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)自己初讀時存在的問題和不足，并感悟、學(xué)習(xí)、把握詩歌的韻律和節(jié)奏。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意詩詞誦讀中音部的頓宕、字音的輕重、語調(diào)的曲直緩急等一般規(guī)律。在不斷的模擬中，學(xué)生會獲得初步的感知。
品讀，是對詩歌的個性化誦讀。每一首詩所表達(dá)的情感不同，所采用的表達(dá)方式亦有別。周振甫先生強(qiáng)調(diào)道：讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助對文章的了解，領(lǐng)會到作者寫作時的情緒；懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫作時，自會采取適宜的音響節(jié)奏來表達(dá)胸中的情意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀詩詞。在具體操作過程中，可采用多種方式，或優(yōu)秀示范，或分組比賽，或集體誦讀。在這一過程中，教師應(yīng)注意點撥引導(dǎo)。
背誦，是誦讀的最終結(jié)果。很多教師在教授古詩詞時強(qiáng)行要求學(xué)生背誦，使學(xué)生痛苦不堪。其實這一過程應(yīng)是自然而然的，不可強(qiáng)求。葉圣陶說過，吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。所以他要求：令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍地讀來入調(diào)，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達(dá)到熟練的境界。 熟讀，自然成誦。
總之，學(xué)生誦讀詩歌，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，不僅可感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可積累語言，受到熏陶和感染。
二、賞
對古典詩詞的賞析，是難能之事。教師可從兩個方面努力，教會學(xué)生對詩詞進(jìn)行賞析：一是通過巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生初步理解詩歌的內(nèi)容；二是提供角度，讓學(xué)生深入賞析詩歌的妙處。
對詩歌大意的理解是學(xué)生鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生在文言字詞方面的障礙，對古代文化常識的隔膜，再加上對詩詞語言跳躍性、含蓄性的陌生，其對詩歌大意的把握困難比較大。這也是學(xué)生讀不懂、不愿讀古詩詞的重要原因。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞是古詩詞教學(xué)的首要任務(wù)。鑒于學(xué)生對詩詞的畏懼心理，教師在教學(xué)設(shè)計時，可考慮增強(qiáng)趣味性、可操作性，切忌只是簡單地讓學(xué)生翻譯詩詞。例如，在《雨霖鈴》教學(xué)中，有教師設(shè)計了如下幾個問題，可給我們以啟發(fā)。
請以“我要走了”為開頭，擴(kuò)寫“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”。
請以“我有很多話要對你說”為開頭，擴(kuò)寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。
請以“我們分別以后”為開頭，擴(kuò)寫“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。
以這樣巧妙的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還可訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
對詩意的理解只是鑒賞的基礎(chǔ)，而更重要的是，要讓學(xué)生深入詩詞本身，探究其魅力所在。學(xué)生對鑒賞方法是比較含糊的，因此，教師應(yīng)針（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）對不同的詩詞類型，設(shè)計不同的鑒賞角度，讓學(xué)生逐步掌握鑒賞詩詞的角度和方法。
鑒賞詩歌的角度很多，在高中階段，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從形象、技巧、情感三個方面去鑒賞詩歌，但在具體教學(xué)中因篇目不同而或有所側(cè)重，或面面俱到。但是無論怎樣，教師在設(shè)置問題或教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)確保新穎，有吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。例如，教授《杜甫詩三首》，筆者設(shè)計了這樣的問題：“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”是杜甫一生追求的政治理想，請結(jié)合本課所學(xué)三首詩談?wù)勀愕母邢?。以這樣開放式的命題來激發(fā)學(xué)生對詩歌情感的賞析。又如，在執(zhí)教《望海潮》時，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
鑒賞宋詞，是探尋“美”的歷程。你可鑒賞它的“形象美”，也可鑒賞它的“語言美”，還可賞析它的“技巧美”……那么這首詞美在何處？
請各小組展開討論并將討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式板書到黑板上，形成“美點尋蹤圖”。
通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅全身心地投入到詩詞鑒賞活動中，感受到了詩詞的魅力，而且懂得了鑒賞詩詞的角度：鑒賞形象、鑒賞語言、鑒賞技巧，并積累了鑒賞詩詞的方法。這對學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高和審美能力的提升，都起到了很好的作用，是實現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑。
誠然，古詩詞教學(xué)中的“讀”和“賞”是每一位語文教師教授詩詞的法寶，但只有符合詩詞教學(xué)需求、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“讀”，設(shè)計合理、能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的“賞”才能使古詩詞教學(xué)回歸本真，讓古詩詞教學(xué)的課堂不再枯燥，讓優(yōu)美的古詩詞激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使古詩詞教學(xué)真正達(dá)到高效的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]周振甫等.詩文鑒賞方法二十講[M].北京：中華書局，1986
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)策略
近年來，古文化風(fēng)席卷了整個校園，高中古詩詞教學(xué)更是得到了教育部的關(guān)注，如何能夠采取有效的措施提高古詩詞教學(xué)效率，已經(jīng)是教育工作者需要研究的重要課題。由于高中生面臨高考壓力，教師為了給學(xué)生更多的時間備考，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，大多是講解一下詩詞的大概意思，這樣的方式不僅無法讓學(xué)生真正理解古詩詞，而且還打擊了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略來提高古詩詞教學(xué)效率。
一、利用情境再現(xiàn)，提高理解能力
古詩詞是人自身情感的藝術(shù)形象，既抽象又難理解，必須用心去體會，才能感受詩人的真實心情和想要表達(dá)的真實感情。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，單憑口頭講解很難達(dá)到教學(xué)目的，這時可以利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有深刻的體會。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生深刻地體會到屈原受屈遭貶仍不愿同流合污，為追求美政九死未悔的高尚情操，體會其憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，讓學(xué)生既能夠?qū)υ娫~有更深刻的理解，又能培養(yǎng)其高尚的愛國情操。
二、加強(qiáng)情感交流，提高鑒賞能力
在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)中，教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的體會和感悟，提高學(xué)生對意境的感知能力。例如，在學(xué)清照的《聲聲慢》時，作者通過“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴”這句中的“黃昏”來寫“愁”，充分地展現(xiàn)出詞人悲涼、凄慘之情。學(xué)生通過對詩歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地體悟詩詞的意境，使鑒賞能力得到提高。
在進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合新的教學(xué)方法，緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)古詩詞的重要性，并且熱愛古詩詞的學(xué)習(xí)，珍惜傳統(tǒng)文化，這樣才能讓我國古詩詞文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)；策略
近年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的高中古詩詞教學(xué)不管是從教學(xué)理念還是教學(xué)方法都與過去有了很大變化，盡管在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是從總體上看依然不容樂觀。因此，怎樣提高高中語文古詩詞教學(xué)效率就成為當(dāng)前所有教育工作者都應(yīng)關(guān)注的問題。作為一名高中語文老師，更要不斷地對古詩詞的教學(xué)策略以及方式方法進(jìn)行摸索實踐，從而為今后古詩詞教學(xué)提供有力支撐。
一、當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)存在的弊端
就目前來看，高中語文古詩詞教學(xué)的方式方法雖然已與過去有了很大變化，但是仍然存在一定弊端，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.受傳統(tǒng)觀念影響很深
在過去的很長一段時間內(nèi)，高中古詩詞教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)。在新時期，有些教師依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在實際教學(xué)中以滿堂灌為主，使得學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，既影響到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果，同時還會逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，不利于他們今后的發(fā)展。
2.新課改下古詩詞難度加大
在新時期，高中古詩詞的難度也較過去有了很大提高，再加上有些同學(xué)的基礎(chǔ)較差，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至有些同學(xué)會因古詩詞學(xué)習(xí)效果差而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響到整個高中語文古詩詞教學(xué)效率。
3.課程安排不合理
由于古詩詞的創(chuàng)作年代距今已有相當(dāng)長的一段時間，當(dāng)時的社會環(huán)境、民俗習(xí)慣乃至語言交流方式等都與現(xiàn)代社會大不相同，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，很難將自己置身其中，去感受詩中描繪的場景。而有些教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，將一節(jié)課的45分鐘安排得滿滿的，恨不得將所有知識都在有限時間內(nèi)灌輸給學(xué)生。這種方式雖然能在短期內(nèi)取得一定成果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及精神壓力也會大大增加，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情也會慢慢消散，始終無法走入古詩詞的意境。
二、高中語文古詩詞教學(xué)策略
1.朗讀古詩詞，感受詩詞意境
古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢钥闯隼首x對于學(xué)習(xí)的重要性。由于古詩詞具有文字美、韻律美以及意境美等特征，而從古至今人們在學(xué)習(xí)古詩詞時，都是從朗讀開始，這也是最直接也最有效的方式之一。與此同時，新課標(biāo)對于高中語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)也做出了明確規(guī)定，要求教師不但要盡可能地調(diào)動起學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，同時還要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，只有通過有感情的反復(fù)朗讀，學(xué)生才能把文字表層的意思與其內(nèi)在含義進(jìn)行交融，從而產(chǎn)生共鳴。舉例來說，在朗讀李商隱的《錦瑟》一詩時，學(xué)生可以從字里行間感受到凄婉迷惘之情；而朗讀陶淵明的《歸園田居》，學(xué)生又能從中體會到作者對恬靜田園生活的向往，等等。
2.借助多媒體技術(shù)，采取情景教學(xué)
在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師最重要的工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著飽滿的熱情投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得顯著效果。目前，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，讓很多多媒體教學(xué)設(shè)備引入高中古詩詞課堂教學(xué)。由于中國流傳下來的古詩詞大多描繪的是自然風(fēng)光或者家國情懷等情境，老師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的圖畫，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而保證教學(xué)效率。這種圖文并茂的教學(xué)方式，一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，另一方面還充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及積極性。舉例來說，在講解到《春江花月夜》一詩時，教師可以在朗誦時配以優(yōu)美的樂曲，并同時利用多媒體設(shè)備向?qū)W生分別呈現(xiàn)“春、江、花、月、夜”等景物的圖像或視頻，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的自然風(fēng)景中，從中領(lǐng)悟詩人深切的思鄉(xiāng)之情。通過這種方式，學(xué)生不僅可以更加直觀地感受詩人的生活情感經(jīng)歷，同時還能放開自己的想象力，為培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力以及創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。另外，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師還可以嘗試重現(xiàn)古詩詞描繪的場景，讓學(xué)生來扮演其中的重要角色，使學(xué)生可以在體驗中加深對古詩詞意境的理解，以此來提升整個古詩詞教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
綜上所述，古詩詞是高中Z文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通過古詩詞教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、道德情操以及日常行為習(xí)慣等都能得到不同程度的提高。所以，為了保證高中語文古詩詞教學(xué)效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)古詩詞的特點展開教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受古詩詞意境，并借助多媒體技術(shù)，采取情景式教學(xué)，來優(yōu)化教學(xué)過程，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的同時，為今后高中語文古詩詞教學(xué)積累經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
1.陳志娟.高中語文古詩詞教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)新探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2015（7）：24.
【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；實踐歸結(jié)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
高中古詩詞教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在長期的經(jīng)驗積累中，古詩詞的教學(xué)策略已經(jīng)形成了一個較為完整的體系，同時為了適應(yīng)高考考試的要求，而進(jìn)行了調(diào)整和完善，并取得了一定的成功。然而，古詩詞教學(xué)仍然花費(fèi)了過多的人力和時間，而獲得的效果卻并不理想，仍未達(dá)到語文教學(xué)的實質(zhì)要求。因此，尋求一個符合實際要求、適應(yīng)學(xué)生能力的古詩詞教學(xué)策略已然成為語文教學(xué)的重中之重，引起了教育界的廣泛重視。
一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題
（一）教師缺少自己的見解
在實際教學(xué)中，教師往往只向?qū)W生灌輸教科書上所給出的觀點和內(nèi)容，而缺乏自己的見解和自身的語言解讀，這使得知識在傳授的過程中過于死板，形式單一，這很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而只是單純的死記硬背，使本身就內(nèi)容豐富難解的古詩詞更加被動不堪，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）讀悟不夠深入
不同于現(xiàn)代語言通俗易懂，古詩詞的語言與白話文的差距很大，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在古詩詞教學(xué)實踐中，教師往往只限于解釋單個生詞的意思，學(xué)生了解詩詞大意即可，將教學(xué)目的定位于理解詩詞淺層含義、識記背誦的程度，而學(xué)生自身則很難從詩詞中產(chǎn)生自己的感悟和體會，更不用說理解詩詞中所蘊(yùn)含的豐富寓意，體會詩詞中優(yōu)美的意境，教學(xué)狹隘的背字意、背句意、背課文，使課堂乏味無趣，忽略詩詞本身的意境因素、情感因素，更不用談審美水平的鍛煉和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
（三）“題海”現(xiàn)象
當(dāng)今我國的教育教學(xué)體制受應(yīng)試要求所局限，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要考慮是否符合考試出題、答題的范圍，而使學(xué)生對于古詩詞的接觸更多的是做題，這種少讀多練的方式更加阻礙了學(xué)生對于古詩詞的深入體會，而僅僅是將一首詩詞進(jìn)行拆分硬記，根據(jù)考試來學(xué)習(xí)古詩詞，從而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)失去了原本的意義，也使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加大，失去了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難通，學(xué)習(xí)效果也將事倍功半。
（四）過于注重語言的教學(xué)
針對于現(xiàn)今的語文教學(xué)而言，語言教育和文學(xué)教育兩大方面始終無法達(dá)到平衡，而許多的教師更加看重語言的教學(xué)，這一點主要表現(xiàn)在教師在課堂上將一首古詩詞進(jìn)行分解，將準(zhǔn)備的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，不但使詩詞變得支離破碎，更加將詩詞解讀限制在固定的框圖中，而教學(xué)過于程式化，使得詩歌本身的藝術(shù)體現(xiàn)、文化底蘊(yùn)和意境情感被忽略，阻礙了學(xué)生自主進(jìn)行詩歌內(nèi)容的感知，降低其自主學(xué)習(xí)的能力。
（五）過于重視文學(xué)教育
與過于重視語言教育的教師相同，過于重視文學(xué)教育，將使得教師忽略學(xué)生自身的實際情況，將一套固定的古詩詞鑒賞方法照搬套用，滔滔不絕，而由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際、缺乏文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生難以理解古詩詞的內(nèi)容含義，在課堂上反而昏昏欲睡，從而達(dá)不到教學(xué)知識的目的，而知識本身也脫離應(yīng)有的掌握，學(xué)習(xí)會乏味無趣。
二、高中語文古詩詞教學(xué)策略的探討
（一）注重朗誦和閱讀
朗誦和閱讀是理解古詩詞最直接、最方便的手段和途徑，我國從古至今，對于誦讀的學(xué)習(xí)方式都有記載。通過大聲朗讀古詩詞，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中所蘊(yùn)含的豐富的情感，方便學(xué)生很快地理解詩詞中所要表達(dá)的大致含義，強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的理解。但是如今處于應(yīng)試教育的模式之中，教師和學(xué)生往往都容易忽略誦讀對于古詩詞理解的益處。事實上，大聲朗誦和閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩詞含義，投入自身的情感。
（二）把握古詩詞的寫作背景
古詩詞的創(chuàng)作往往是作者對于所處環(huán)境而產(chǎn)生的感觸的抒發(fā)，這和詩詞創(chuàng)作的背景密不可分，脫離應(yīng)試教育的限制，文學(xué)常識背景的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生對于古詩詞的情感把握和內(nèi)容理解。單純的研究詩詞句意，很難深入了解古詩詞所蘊(yùn)含的深厚寓意，更加不能體會古詩詞的創(chuàng)作意圖。
（三）深入分析古詩詞所表達(dá)的意象
所謂意象，是指客觀的物體，通過作者的情感活動而創(chuàng)作出來的一種藝術(shù)表達(dá)形象，即是指作者用來寄托自身情感的物體。在古詩詞中，這種意象經(jīng)常被運(yùn)用描寫出來，用來表達(dá)作者的特殊情感。理解古詩詞中的意象，有助于學(xué)生了解作者的創(chuàng)作情感，從而體會詩詞的深刻內(nèi)涵。
（四）體會古詩詞中的意境
針對于古詩詞的教育教學(xué)，意境的領(lǐng)悟和體會起著極大的引導(dǎo)作用，了解古詩詞中描寫意象所刻畫出的環(huán)境和藝術(shù)境界，可以領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時所處的情感，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟的過程中，抓住關(guān)鍵詞，并運(yùn)用自身的想象力，描繪出古詩詞的意境。這樣，學(xué)生就更加容易理解句意和作者想要表達(dá)的中心思想了。
（五）善于運(yùn)用比較的方法
在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運(yùn)用比較異同的學(xué)習(xí)方法，將背景、手法相似的詩詞進(jìn)行比較，這有助于學(xué)生提高自身古詩詞的鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，開拓古詩詞的學(xué)習(xí)思維，從而尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
長久以來，高中語文教材中都編有大量的古詩詞內(nèi)容，而教學(xué)計劃中也含有古詩詞教學(xué)部分，希望學(xué)生能夠深入體會我國古典文化的深厚內(nèi)涵，潛移默化中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，提高自身審美水平，同時融入我國民族傳統(tǒng)美德的教育。因此，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精華，其教育教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，要從根本上進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于古詩詞的鑒別能力、鑒賞能力，要求學(xué)生注重平日的積累，同時也要避免語文古詩詞教學(xué)中的眾多誤區(qū)，只要將詩詞教學(xué)中的特點把握牢固，將文本解讀和情感分析相融合，應(yīng)用到實踐之中，著重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀、情感領(lǐng)悟的能力，并逐漸進(jìn)行能力的拓展鍛煉，從而促使古詩詞教學(xué)取得事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容時不會過于困難，并且獲得良好的成績。
參考文獻(xiàn)
